小學數學教學如何應用微課
微課在教學應用一
一、微課巧妙導入，明晰學習目標
根據小學生心理認知和性格特點，他們對新型教學手段較為好奇，對新的教學方式較感興趣。因此，運用微課導入，明確教學目標，可有效調動學生的學習積極性。據調查顯示，80%以上的小學生都喜歡看動畫片，可根據小學生這一特點，在教學時播放一段小故事導入教學內容，吸引學生注意力。如在教學“0的加減法”時，我制作一個小貓偷魚的微課動畫：桌上盤子里放著8條漂亮的小金魚，旁邊有個大魚缸，主人讓小花貓將盤子里的魚叼到魚缸里，花貓叼著魚兒不斷來回地跑。
盤子里的魚兒完了，可魚缸里只有5條小金魚，問小花貓成功偷吃幾條小金魚？學生說1條、2條、3條，此時播放魚缸里只有5條小金魚的畫面。小花貓坐著等待主人離開后偷吃藏在魚缸后面的小金魚。主人正要離開時，發現小金魚少了3條，他隨手拿掃帚把小花貓嚇走了，發現小花貓背后躺著3條掙扎的小金魚，主人就將活著的金魚放回魚缸。再問學生小花貓偷吃了幾條金魚。學生說0。簡單的動畫微課視頻引出了0的加減法知識點，有效激發了學生的學習興趣，從而有效地完成了“0的加減法”的教學。
二、微課創設情境，激發學生興趣
好奇心重是兒童的天性，小學生對未知世界都有強烈的新鮮感和好奇心。在教學中正確運用學生好奇心重這一特點進行教學，有助于提高教學效率。常言道，興趣是最好的老師，如果不能激發學生的學習興趣，那么整個學習過程就是強制的和被動的。所以，我在數學教學中運用微課激發學生的求知欲望，能讓學生保持高昂的學習興趣。數學教師都知道，將抽象數字轉化為學生能直觀理解的生活現象是數學教學的難點。借助微課逼真的動畫、圖片、音頻、視頻創設有趣的數學情境，將教學內容以生動畫面呈現，學生在觀看中感知和理解數學知識，能有效突破教學重難點。
我在講解“轉化”內容時，讓學生觀察兩個面積相同、形狀不同的正方形和長方形，提出“怎么轉化兩個圖形，比較他們的大小”問題，在學生大腦中樹立基礎概念，再讓學生觀察兩個圖形的周長，說說兩個圖形的面積，哪個大？并說明理由。學生采取觀察分析、切割、轉化、估計等多種方式后說兩個圖形面積差不多一樣大。為驗證學生觀點，我運用微課播放圖形縮短和拉伸過程，最后兩個圖形完全重合，說明學生觀點成立。微課演示一方面能集中學生注意力，另一方面能讓學生理解“轉化”在解決數學問題中的作用，提高其運用數學知識解決問題的能力。
微課在教學應用二
利用微課視頻講解重點難點，啟發學生思維
微課視頻的本意就是讓教師針對某一知識點制作短小精悍的教學視頻，讓學生利用較短的時間就能更透徹的理解這一知識點，非常適用于對課本重點難點的講解。小學生習慣于運用視覺接收問題，通過感官的直接刺激可以促進他們形成高速運轉的數學思維，因此，教師可針對課本中的重點難點問題制作簡短的微課視頻，以此來讓原本平面且抽象的數學難題立體化，促使大家可以更完整的理解這些復雜的數學知識。
比如在學習“多邊形的面積”這一節內容時，許多學生認為多邊形是自己沒接觸過的內容，便不知道如何計算這些復雜圖形的面積，于是筆者便根據這一難點制作了相應的微課視頻，視頻中先是出現了幾個不規則的多邊圖形，然后用幾條線段將這些圖形分割，最后將這原本不規則的多邊形分割成了幾個規則的長方形、三角形、平行四邊形以及梯形，這時大家利用已學過的面積計算公式就可將這些規則圖形的面積計算出來，再將這些面積相加得出總和，便得知了這一不規則圖形的總面積。在這個過程中，學生可以看到視頻中的圖形被分割或粘貼，在這個動態的過程中大家能夠更直觀地感受到圖形之間的變化，切實理解了多邊形的構成原理以及面積計算方法，以此來將原本較為抽象的知識難點進行簡化理解，從而促使教學效率得以顯著提升。
利用微課視頻豐富數學知識，促成探究意識
隨著信息全球化的發展，學生會在網絡中看到許多新聞報道，這些新聞實事中或多或少的蘊含著一些數學知識，鑒于此，教師可利用網絡資源搜集到這些熱點實事，并根據這些新聞制作一些簡單的微課視頻來講解其中所包含的數學知識理論，從而讓他們意識到數學藏于生活的方方面面，以達到激發其學習欲望的目的。
比如：在觀看奧運會中跑步比賽這一體育項目時，常常會發現運動員所在的起跑位置并不在一條直線上，于是筆者便根據這一問題制作了微課視頻，視頻將每一圈賽道的.距離計算出來，并運用了“圓”的相關知識來計算跑道的周長，這樣一來，大家便懂得了圓的半徑決定圓的周長，在跑道中外圈的半徑比內圈大，所以位于外圈的運動員需要站在靠前的起跑位置，如此來保證比賽的公平性。利用微課視頻來講解生活中常見的新聞問題，不僅能夠促進學生形成探究生活中數學知識的意識，還能讓他們充分體會到與生活息息相關的數學內容，從而切實推動其數學學習和運用能力的發展。
微課在教學應用三
課中使用，以微課為主線做好數學教學內容闡述
小學數學偏重理論，數學概念與數學公式一直是低年級學生數學學習的障礙。如果單純依靠教師對例題的講解或者數學練習很難實現學生對定理的把握與日常運用，導致小學數學教學實用性不強。而微課與小學數學教學的結合則為小學數學理論向實踐的轉化搭建了橋梁。
小學生在學習定理與公式后，觀看生動直觀的微課演示視頻，可以完成知識的鞏固與強化，使思維疑惑得到及時的點撥，從而實現數學知識的日常運用及數學問題的有效解決。例如，在講解“直線射線與角的關系”時，教師向學生展示利用激光器向月球發射激光的視頻資料，引出“線段”概念，教師引導學生思考如果沒有月球的阻擋會出現什么，從而引出“射線”的概念，并引導學生發現身邊的射線。然后引導學生“如果射線的一端也無限延長會出現什么”，從而引出“直線”的概念。通過一個簡單的視頻引出了“線段”“射線”及“直線”三個概念并揭示了三者之間的差異與聯系，從而深化了小學生對數學概念的理解與記憶。此外，微課短小精悍的授課特點使得微課數學教學的優勢更為凸顯。傳統小學數學課堂氣氛沉悶，教師講解重點不突出，小學生數學課堂思維混亂。微課教學往往將課堂知識濃縮在5～10分鐘的短視頻中，與小學生只有5～8分鐘的注意力生理特點相契合。并且微課內容屬于教學核心部分，往往就教學難點、疑點進行講解，通過對問題的層層剖析，讓小學生獲得更深刻的啟發，使課程內容闡述更到位，教學主線更清晰，既鍛煉了小學生的發散思維，又提升了小學生的自主思考解題能力。微課教學建構的良性教學循環也奠定了小學生數學學習的信心基礎，使得小學數學課堂教學效果更理想。
課后復習，以微課為指導做好數學知識強化鞏固
微課在小學生課下知識的鞏固與課外知識的延伸學習方面也起著積極的推動作用。在小學數學課堂教學的過程中，對于一些教學重點與難點進行簡單的課堂講解很難幫助小學生形成長效持久的記憶，而當小學生離開課堂后往往很難得到教師的點撥與指導，很容易在課后復習鞏固時產生疑問，繼而影響課程深入與課外延伸拓展。微課教學的問世，打破了課堂教學的局限，為小學生隨時隨地進行數學學習提供了便利。
教師將數學教學重點與難點制作成短小精悍的微課視頻，有利于小學生進行知識的即時鞏固。例如，在學習“直線射線及角”的有關知識后，部分小學生在做該專題練習時往往會對知識點產生混淆，教師通過制作專題視頻，以端點的差異進行三個數學概念的對比講解，讓小學生明白線段、射線及直線三者之間的內在聯系，從而幫助小學生完成對數學知識的鞏固。
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