怎樣提高數(shù)學課堂的提問技巧
課堂提問，就是教師在授課時根據(jù)教學要求，巧妙地設置問題，讓學生思考，讓學生回答，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，從而更好地提高課堂教學效果。而巧妙地設置問題是課堂提問技巧的關鍵
課堂提問是指對學生的學習進行監(jiān)督檢查展示評價的一種教學方式。它可以分好多種類：結果提問，過程提問，檢查性提問，即時性提問，成果展示型提問等。課堂提問的方式方法有很多：激趣性的提問、主動探索，鋪墊性的提問、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)性的提問、全面覆蓋，遞進性提問，層層誘導。目的非常明確，那就是促進和改善學生的學習，正確科學恰當?shù)恼n堂提問其實是一種學習評價。數(shù)學學科的特點和性質(zhì)，決定了數(shù)學課堂教學獨有的特色，問題是數(shù)學的心臟，課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，是課堂互動的紐帶，貫穿始終的課堂提問，在數(shù)學教學中顯得尤為重要。在班級授課制的教學方式下，課堂提問更能發(fā)揮出其優(yōu)勢。
要使課堂提問能發(fā)揮其應有的作用，設計是一個關鍵。設計課堂提問一般要遵循兩個原則：
第一、課堂提問要符合數(shù)學學科本身的知識規(guī)律，即注意科學性。設計提問，首先應對教材進行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，確定教學的重點、難點和關鍵，勾勒出知識鏈及網(wǎng)絡，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性的.設計一系列的教學問題。
第二、課堂提問要符合學生的認識事物的規(guī)律和思維的特點。對于不同的學生群體，要有針對性的提問。要由深入淺，層層深入。特點如下：
一、激趣性的提問、主動探索
有人說得好，興趣是最好的老師。有興趣才能全神貫注，積極思考；有興趣才能克服困難，執(zhí)著追求。因此數(shù)學教學中，教師應根據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設置增強趣味性的問題，以激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、鋪墊性的提問、環(huán)環(huán)相扣
數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。學習的過程是由舊知識到新知識的認識過程，在每一節(jié)課的教學內(nèi)容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師設置的問題應能抓住新舊知識間的聯(lián)系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維從舊知識引導到對新知識的理解,以實現(xiàn)思維的遷移。
三、啟發(fā)性的提問，全方位的覆蓋
啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,善于獨立思考,使數(shù)學學習成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。啟發(fā)學生思考問題是開拓學生思維的主要途徑，所以教師在授課時所設置的問題要善于啟發(fā)學生去思考、去探索，從而找到解決問題的規(guī)律和方法。而往往當問題提出時很多教師就會走入一個教學誤區(qū)：課堂提問成了老師和一名學生的一問一答。經(jīng)常看到一些老師在課堂上一節(jié)課提問多名學生，但都是一對一的，也就是說當這名學生回答問題時，其他學生是沒有責任的，因為老師沒提問我，他回答完后也不需要我做什么，學生回答完后，老師自己進行評價對還是錯。這樣的提問看似很多，實際上參與度是很低的，盡管這些個問題可能個個精彩。其實有些問題不一定讓一個學生一講到底，可以根據(jù)情況及時換人，而且在問題完成后，一般不應該老師評價，要把評價的機會和權力交給學生，這樣一來，因為每個學生都有評價的義務，所以當別人回答講解問題的時候，他就必須認真傾聽和思考。這樣不同的學生都會參與進來。所以課堂問題的提出不能局限于局部，需要注重全體同學的思維開拓。
四、遞進性提問，層層誘導
古人云：學起于思，思起于疑。有疑問才能思考和探究。課堂提問的時候，老師不能提出問題就完事，要關注問題的進展情況和全體學生的反應，當學生進展順利的時候，要及時肯定強化。當學生遇到困難的時候，要給予必要的提示和幫助，教師若能在學生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，引導學生，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。
實踐表明，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。加強課堂提問藝術的修養(yǎng)十分重要。至于如何提高課堂提問的技巧，促進學生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，提高教學效率。還需要不斷的探索，以求做的更好！
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