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數學課堂提問有哪些技巧
課堂提問既是一門科學，又是一種藝術，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，以下是小編整理的數學課堂提問有哪些技巧，歡迎大家分享。
數學課堂提問有哪些技巧
一、復習鞏固型提問的技巧
復習鞏固提問的目的是讓學生回憶與本節課相關的知識、技能，為本節課的學習提供依據，要面對全體學生，使每個學生都認真回憶前面的知識，并能夠融會貫通，熟練應用，為本節課的的奠定良好的基礎。復習鞏固提問有以下特性：
1、基礎性：復習的重點是為學習新知識提供依據，屬于最基礎的內容，所以復習提問一定基礎的定理、公式、概念、法規等。
2、全面性：數學課堂要面對全體學生，是對全體學生的全面提高，不是培優輔導，所以復習一定要面對全體學生，為全體學生的提高服務。
3、留白性：復習要求學生充分回憶舊的知識，要給學生回顧的過程，允許學生有思考的時間，所以復習提問一定要有充足的留白時間，讓學生完成對舊知識的梳理。
二、激發興趣型提問的技巧
激發興趣提問的目的在于激起學生的好奇心，讓學生迫不及待的想學習本節課的內容。因此激發興趣提問一定要能夠吸引學生的注意力，把學生的精力集中到本節課的學習中。從引起學生注意力的角度來看，學生的注意力容易被新事物、有一定困難但難度不大的事物所吸引。激發興趣提問有以下特點：
1、新穎性：中學生的學習不像成人的學習，有功利意識、實際應用意識，他們的學習還有一定的被動性，受到各種因素的影響。另外中學生有很強的好奇心，更容易受到新生事物的吸引，所以激發興趣的提問要有新意，要能夠充分調動學生的好奇心。
2、趣味性：中學生的年齡決定了他們好玩的天性，更容易為好玩的東西做出犧牲，也更容易為此進行思考和探索，所以激發興趣的提問一定要有哲理性、趣味性。
3、推理性：中學生由于他們限于他們的閱歷，雖然他們的思維還不成熟，但他們已經不愿被動地從教師那里獲得知識，他們更想通過自己的努力獲得知識和社會經驗，所以激發興趣的提問還要有一定的思維要求，須要通過邏輯思維、推理才能解答，這樣才能更好地調動學生的積極性。
三、鍛煉思維型提問的技巧
教育的最終目的是教會學生學習、思考，而不是知識的傳授，所以在平時的教學中一定要注重對學生思維能力的培養，這是形成學習能力的最佳途徑，也是終身學習對一個人的基本要求。在教育教學中要完成傳授學生知識到培養學生思維能力的轉變，是通過問題引起學生思考來實現的，這是培養學生思維能力的切入點。培養學生思維的提問有以下特點：
1、因疑而問：中學生已經有了自己的思想意識，他們已經開始進行獨立思考，他們更愿意回答具有挑戰性的問題，而不屑于回答沒有一點思想含量的問題，教師要充分認識到這一點，在提問時要有疑而問，這樣才能為學生所接受，同時也引發了學生的思維。
2、開放性：學生的思維因人而異，每個人的思維角度不同，就會有不同的結論；每個人的基礎不同，也會有不一樣的認識效果，所以鍛煉思維的提問應該是開放的，這可以讓每個人都行動起來，積極思考，才能實現全面提高的教學目標。
3、指導性：學生的思維受到基礎、智力、意識等因素的制約，對思維的結果往往不夠全面，也不夠深入，教師要依據循序漸進的原則，對學生的思維進行指導，誘發更深入、更全面的思考，所以教師鍛煉學生思維能力的提問要環環相扣、由淺入深，從而指導學生完成對問題的探索和思考。
4、間歇性：學生的思維過程需要時間來完成，并不是一蹴而就的，教師一定要給學生充足的時間，不能因教學任務剝奪學生的思考時間。
四、提醒注意型提問的技巧
中學生的年齡較小，自制能力不強，精力難以持續集中，在一節課的教育教學中難免有打瞌睡、小動作、跑神等現象，這時教師要及時糾正學生的這種現象，才能取得良好的教育教學效果，這時可以通過提問的方法引起學生的注意，使學生的精力回到課堂中來。同時對于一些重點、難點、易錯點，為了使學生理解和掌握的更加到位，也可以運用提問來引起全體學生的注意。引起注意的提問有以下特點：
1、重要性：引起注意的目的是為了讓學生理解和掌握重點、難點、易錯點，這些都是所學知識中的重要部分，這時面對全體學生提出問題，可以引起全體同學生注意，使全體學生都集精力，認真聽講，從而提高教育質量。
2、針對性：對于課堂中出現的違紀情況，是個別現象，有對象，只針對某個人或某些人，這時的問題要適合他們的能力。
課堂提問是一門教學藝術，把握好這門藝術可以使課堂精煉、充滿活力、學生積極。教師在教育教學中要結合課堂的實際，根據教學需求設置問題，讓問題成為學生學習的契機，從而更好地實現學生全面發展的目標。
數學課堂提問有哪些技巧
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！睌祵W教學是數學思維活動的教學。精心設計課堂提問，講究提問的藝術，是數學課堂教學取得良好效果的重要環節。恰當的提問可以啟發學生的積極思維，按照教學目的引導學生的思路，幫助他們一步一步掌握教學要點，理解教學內容，對活躍教學氣氛也有一定作用。提問是為了啟發，但提問不等于啟發，動不動就問，盡管課堂氣氛顯得很活躍，但是一堂課上完了，學生不一定收到最佳效果，在提問過程中，還要掌握一定的提問技巧。
一、問必有備
教學過程中，任何一個問題的提出決不是信手拈來的自由發揮。每一個問題都應是教師深入鉆研教材，充分了解學生，反復推敲的結晶。太簡單的問題，比如純粹識記性問題，沒有思考價值的問題，不能激活學生的思維，它是教學停留在簡單灌輸的低層次上，久而久之，學生對學科興趣索然，教學質量必然下降。同樣若是問題過難，太抽象，超出了學生的“最近發展區”，脫離學生已有的知識水平，學生已知知識和問題之間懸殊太大，學生望而卻步，挫傷學生學習的積極性，對提高教學質量極為不利。因此，提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。
二、問必有人
“人”當然指的是學生，因為學生是課堂教學的主體。在教師備課、設計問題的過程中，若忽視了這個主體，那么教學效果如何是可想而知的。但真正做到“問必有人”，卻是看似容易其實頗難。它需要教師走進學生的內心，充分了解學生，不僅了解其知識面，技能經驗，還要了解其性格特征、喜怒哀樂。如果不是熱愛教書行當的人，當然也就無法做到“問必有人”！“有人”是熱愛的深入。只有做到“有人”才能提出高質量且又頗符合學生實際，令學生滿意的問題。
三、問必有序
既然任何一個問題的提出都決不是隨隨便便的“拉郎配”，任何一個問題都是課堂教學過程中必不可少的一個環節，那么我們就要仔細推敲、反復揣摩其在課堂上出現的先后順序。否則，各個問題必然互不關聯，而只是一個個孤立的“島嶼”。這樣即便每一個問題的質量都很高，課堂教學效果也定然不好。因為這些“珍珠”缺乏貫穿其中的“紅線”，沒有中心，也沒有線索，其隨意性當然也大。有時還會出現教師“自由談”，遠離教學方向。有了高質量的問題后，“有序”是保證教學質量的又一個重要因素。教學中可以先設問，誘導學生準確理解其含意；再反問，把學生的思維引向正確的方向；最后又進行追問、深問，使學生的認識逐漸深化、提升。數學習題課中的提問，更要善于沿著一條思維，培養學生定向思維和發散思維的能力，達到引思路、教方法和舉一反三的目的。
四、問必有法
“法”當然是教師這個主導應探索揣摩并要掌握的重要法寶。有了這個法寶教師就可以輕松地駕馭課堂，并取得相應的效果。
1、放下教師的架子，縮短師生距離。
教師提問時要面對全體學生，以調動每個學生思考的積極性；提問時態度要親切慈祥，以消除學生的緊張心理；要有民主作風，讓學生有插話和提問或發表不同意見的機會；要認真聽取學生的回答，對答錯者要鼓勵，有創見者要贊揚，要善于運用夸張的語氣和鼓勵的言詞去激發學生求知的欲望，教師絕不要吝嗇對學生的褒揚，這是教師的法寶。當然，這法寶要用好，要由衷、要真誠、要恰如其分。
2、語言生動活潑，避免死板。
教師提問時語言應簡練，題意要明確，為此，教師必須認真鉆研教材，精心設計好提問，對提問的內容能不能產生疑問？能在哪些方面產生疑問？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機一動，信口設問，但又不能完全拘泥于原設計，要根據從學生中反饋來的信息進行適當的變通，及時處理教學過程中出現的問題。
3、控制節奏，不疾不徐。
教師若只顧自己搶時間完成既定的教學任務，而無視學生的實際，師生始終處于一種緊張的“搏擊”狀態，搞鐘擺式問答，學生無思考余地，教師無糾錯時間，學生有時剛沾到邊教師就匆忙接過給出自己的答案，甚至有時為了趕時間而只提問少數“好學生”，這種“匆忙趕式”課堂教學，其教學效果可想而知。課堂提問時，教師要抓住教學重點，不在枝節問題上周旋；抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破難點；針對學生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構�？傊�，課堂提問教師要把握節奏，做到不疾不徐，恰到好處。
在課堂教學中注意提問的技巧，課堂教學氣氛較為活潑，能更好地調動學生學習的積極性和主動性，有效地提高了學生思維能力和語言表達能力，提高課堂教學質量。
數學課堂提問有哪些技巧
課堂提問是優化課堂教學的重要手段之一，一個適時、準確的提問可以為學生指明正確的思考方向。在各科的教學中，特別在數學教學中常常要對學生進行提問。有意識的設置問題，能有效的促進學生的才思維能力和判斷能力，拓展學生的思路，激發學生興趣，檢查教學效果，調整教學進度具有十分重要的作用。
恰到好處的設置提問，以淺到深，由點到面，從感性認識到理性認識。能更好的幫助學生掌握教學內容。反之，如提問不當，則會造成學生的心理壓力，使其對數學這一學科產生逆反心理。甚至造成學生對數學問題的錯誤認識及片面理解。要使提問有效地發揮作用，教師在數學課堂提問時應把握以下幾點：
一、時間性。
一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起悍然大波，一個巧妙的點撥可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問時，根據題的難易程度，做到心中有數，要給學生留有適量的時間供學生思考。這是學生回答問題的前提。信息輸入大腦要經過感受區—儲存區——想象區——判斷區四個功能區聯合處理,才能完成一次認識過程,否則,欲速則不達.
二、目的性。
提問時，教師要根據數學教學大綱的內容目的要求出發，教師要做到有備而問，根據教材特點對癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發問。無的方失，必然造成學生思維混亂。這樣不但不能開發學生的智力，反而會使有限的課堂教學時間耗費在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學生在上課時注意力不集中，做小動作，針對他提出相應的問題，使其注意力迅速轉移到教學中。提問既不能只顧少數“尖子”，又不能亂點，這樣才能達到好的課堂教學效果。
三、邏輯性。
數學知識系統性很強，新舊知識存在著必然的聯系，要遵循教學由淺到深、循序漸進的原則。以舊到新逐步過渡。
如在教學分式的加減乘除時，可讓學生先回顧分數的加減乘除運算法則，舉一些例題后，由學生自己總結出分式的運算法則。做到自然過渡，逐步培養學生的思維能力。
四、情效性。
課堂教學的提問，是一種師生情感與效應的思想交流過程，良好的情感效應之關重要。在教學提問中一旦觸及到學生的情感意志領域和情緒，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效，師生的感情就會更加融洽，學生在愉悅的氣氛中回答問題必然會產生濃厚的興趣，樂意自覺地搶著回答問題。如果教師提問學生真正的懂得，“懂得”二字的出現體現了教師對學生的信任。教師的信任是對學生的最高獎賞，這時學生就積極動腦思考，踴躍發言，學生答錯以后教師微笑著給予提示，學生一定會認真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。
五、靈活性。
教師的提問如同新聞記者采訪，要靈活多變，同一種答案的提問是多種多樣的，也可同中求異培養學生發散思維，數學中的一題多解就充分體現了這點。這樣不但使學生加深了理解，而且也調動了學生的學習積極性。
六、反饋性。
提問后，學生作答，教師必須做出評價。以便學生更好地掌握該問題。在評價時不能簡單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應對問題進行綜合分析，細心到糾正錯誤。對學生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進行系統歸納，在肯定正確地基礎上歸納總結，使知識系統、完整化。
總之，數學教學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，合理巧妙的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。
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