奧數(shù)是小升初的主角？
奧數(shù)是什么呢？
我們不禁要問，奧數(shù)，這個(gè)小學(xué)生父母兒時(shí)就曾學(xué)習(xí)過的東西，究竟是什么呢？對(duì)奧數(shù)有接觸或存在有記憶的人，多數(shù)給予的答案是很高深的數(shù)學(xué)。
教育負(fù)責(zé)小學(xué)奧數(shù)學(xué)科培訓(xùn)工作的王偉老師對(duì)奧數(shù)的理解，存在于兩個(gè)方面。第一，嚴(yán)格意義上講，純粹的奧數(shù)競賽難度很大，對(duì)參賽隊(duì)員的要求非常高，需要有長期地進(jìn)行奧數(shù)學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到的參賽標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一個(gè)國家，一個(gè)城市來講，為什么現(xiàn)在還在培訓(xùn)奧數(shù)？因?yàn)榇嬖谛枰鐕H數(shù)學(xué)奧林匹克等，都需要各地組隊(duì)與全國以及世界進(jìn)行奧林匹克數(shù)學(xué)的交流。但是，奧數(shù)似乎一直以來都是民間自發(fā)的行為，為什么國家沒有大力提倡呢？就牽扯到對(duì)于奧數(shù)另一方面的理解--歷史原因?qū)е虏簧賰?yōu)質(zhì)資源的中學(xué)往往將奧數(shù)成績，作為衡量優(yōu)秀學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)的成績，檔次拉開并不大，全班４０名學(xué)生，可能２５名都是滿分，無法很客觀地衡量哪些學(xué)生符合要求。雖然奧數(shù)或者數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練不是一個(gè)最準(zhǔn)確的衡量標(biāo)尺，卻是相對(duì)客觀的。從歷史經(jīng)驗(yàn)或從學(xué)科規(guī)律上來看，數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)人的思維開發(fā)和潛力挖掘是起到很大作用的。但是，一旦這些受家長追捧的學(xué)校將奧數(shù)作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，家長對(duì)于孩子學(xué)習(xí)奧數(shù)的動(dòng)機(jī)就有了變化。
到底是不是奧數(shù)的錯(cuò)？
中國學(xué)校心理健康服務(wù)體系總課題組副組長宋少衛(wèi)曾經(jīng)接觸過一個(gè)初三的學(xué)生，是個(gè)很聰明的孩子。用學(xué)生媽媽的話說，從小就很喜歡鉆研，尤其對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，小學(xué)參加奧數(shù)班的成績也一直不錯(cuò)。但是，上了初三以后，幾次月考的數(shù)學(xué)成績都非常不理想，很多簡單的題目總是做不對(duì)。在幫其分析試卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一看到題目，就會(huì)自然而然地套用復(fù)雜模式--這和其受過“嚴(yán)格”的奧數(shù)訓(xùn)練有著很大的關(guān)系。
宋少衛(wèi)認(rèn)為，這是一些不負(fù)責(zé)任的教育機(jī)構(gòu)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行奧數(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，也對(duì)他們的思維建構(gòu)產(chǎn)生相當(dāng)大的誤導(dǎo)和扭曲。適應(yīng)了這樣的解題思路，孩子們數(shù)學(xué)思維慢慢就會(huì)出現(xiàn)很多問題，主要表現(xiàn)就是解奧數(shù)題容易，做常規(guī)容易題出錯(cuò)。
崇文區(qū)金臺(tái)小學(xué)校長張弦表示，學(xué)校為了警惕出現(xiàn)這樣的情況，要求教師在教學(xué)過程中特別重視圍繞教材和課標(biāo)，積極引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方向，并教會(huì)在紛繁中抓住重點(diǎn)，不致因?yàn)樗季S開闊而影響判斷。業(yè)內(nèi)人士表示，無論中學(xué)、小學(xué)，都將奧數(shù)作為一個(gè)衡量人的標(biāo)準(zhǔn)，主要原因是因?yàn)樵谀壳斑@種升學(xué)制度和升學(xué)需求下，還沒有一個(gè)更好的平衡標(biāo)準(zhǔn)。回顧近年來的“小升初”，證書門檻、綜合素質(zhì)考查、面試等，多種方式都進(jìn)行了嘗試，但這其中仍追捧的`內(nèi)容，原因是什么？也許，相對(duì)綜合素質(zhì)考查而言，奧數(shù)的成績更不容易產(chǎn)生爭議。
奧數(shù)會(huì)不會(huì)取消？
專家呼吁，奧數(shù)應(yīng)該回歸。
從事多年奧數(shù)培訓(xùn)的教師王偉認(rèn)為，客觀地說，奧數(shù)也是一門學(xué)科，雖然不適合所有人，但學(xué)習(xí)本身其實(shí)并沒錯(cuò)。比如，進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)？高等數(shù)學(xué)即使對(duì)于那個(gè)年齡的學(xué)生也是個(gè)超前的內(nèi)容。為什么大學(xué)可以學(xué)習(xí)高數(shù)，小學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)就會(huì)受到置疑呢？終歸還是和量的把握問題。
奧數(shù)是培訓(xùn)時(shí)常中尚沒有規(guī)范的內(nèi)容，有一些機(jī)構(gòu)需要超前培訓(xùn)以“滿足”不少家長認(rèn)為越難、越偏內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能夠讓孩子在未來的競爭中脫穎而出的需要。其實(shí)中國奧數(shù)培訓(xùn)已有數(shù)十年的歷程了，對(duì)于小學(xué)生的奧數(shù)培訓(xùn)應(yīng)該有了一個(gè)較完整的體系，如果按照這個(gè)體系走，對(duì)學(xué)生來講是循循善誘的。但一味地求新、求快，違背度和量的要求，是缺乏科學(xué)性的。
奧數(shù)到底會(huì)不會(huì)取消？近些年來，國家一直在提倡教育資源均衡。但是，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這種均衡是相對(duì)的。北京理工大學(xué)教育科學(xué)研究所教授、２１世紀(jì)教育發(fā)展研究院院長楊東平表示，我們的優(yōu)質(zhì)教育資源比幾年前、十幾年前、幾十年前是增長了還是減少了？為什么優(yōu)質(zhì)教育資源明顯增加，老百姓的公平感受卻更差了？顯然不是總量多寡的問題，而是分配過程出了問題。如果對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭，變成家長權(quán)勢和地位的競爭，老百姓怎么會(huì)感到公平呢？
業(yè)內(nèi)人士表示，也許當(dāng)奧數(shù)、英語或者其他科目之外，又有了一個(gè)更科學(xué)的或者大家更能接受的選拔標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)時(shí)，就可以取消掉奧數(shù)對(duì)與升學(xué)的作用。否則，即使政策上要求小升初全部作到就近入學(xué)，學(xué)校間的分層還是會(huì)出現(xiàn)的--這是需求產(chǎn)生的結(jié)果。市場是個(gè)無形的手，雖然政策可以硬性規(guī)定，但是學(xué)校依然要求成績，學(xué)校與學(xué)生的相互需求也就成為無法改變的現(xiàn)實(shí)。
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