三年級下冊數學評課稿（精選11篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的三年級下冊數學評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　三年級下冊數學評課稿 1

　　本周二，我聽了謝老師執教的《年月日》。整節課，課堂教學充滿活力，教師激情飽滿，學生積極參與，通過師生互動，謝老師營造了一個輕松、和諧的學習氛圍。聽完這節課后，有很大的收獲，主要體現在以下幾方面：

　　1.教師精心備課，重視課堂常規，使教學扎實有效。本節課開始，教師問學生今天是哪年哪月哪天，讓學生根據已有的生活經驗和知識來引出本節課的課題，與學生談話中進行了新課的導入，貼切自然，順理成章。

　　2.體現學生自主探索，注重知識獲得的過程。本節主要采用多媒體教學，引導學生觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性。學生通過看日歷填信息，在白板上標一標、圈一圈等活動，了解大月、小月以及特殊月2月的.概念。通過交流讓學生自己發現月份的不同，更有利記住12個月天數的區別。借助多種不同的方式，如、念著記、記單雙數、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份，生動活潑，有趣，有助于學生的記憶。

　　3.練習設計巧妙，層次分明，讓學生深深的體會到數學來源于生活，又運用于生活。

　　三年級下冊數學評課稿 2

　　今天聽了李老師的筆算乘法一課有以下幾點想法：

　　1、情境創設貼近生活，很自然的過渡到新知學習。買7套你會算嗎？再多一些呢？學生列式后，先交流列式的依據，在估算。為筆算的學習做好了鋪墊。

　　2、結合圖形理解先分后合的計算方法，給與學生的探究時間較充足，真正體現了學生的主體地位。

　　3、對學生的`預習習慣培養較好，學生能在課前基本了解筆算的方法。

　　4、質疑點撥到位，乘法豎式中怎么會出現加法呢？這樣的問題有利于學生對先分后合方法的深入理解。

　　需要商討的地方：個人認為前面的先分后合思想其實是讓學生將新知轉化為舊知解決問題，同時也是為乘法分配律乘法結合律做一些鋪墊，更重要的是為本節筆算的算理的理解降低難度。教師在那個環節的用時較多，雖然可以若能學生很好的體會這種方法，但由于本節內容重點是筆算方法，所以應將前面時間壓縮，不必讓學生親自去寫，去算，直接引導學生發現將套數拆分成整十數和一位數的簡便之處。然后告訴學生，列豎式的思路就是剛才思路的簡寫。教師一定要演示算的過程，書寫順序，對照圖形讓學生理解。

　　建議：筆算之前的估算板書出來，方便計算出結果后的比較。讓學生板書，大家看，可以及時發現問題，及時糾正。

　　三年級下冊數學評課稿 3

　　今天聽了梁老師的課，感覺她的設計很精心，課堂上的她也越來越沉穩了。

　　1、貼近學生的生活經驗和已有知識基礎，創設有效教學情境，激發學生探究的熱情。

　　教師結合學生的年齡特點，設計了服裝搭配、早餐搭配、選擇路線，組字練習等學生喜聞樂見的練習活動，便于學生積極投入到學習思考當中來。

　　2、創設合作的機會，培養學生的合作意識。

　　在服裝搭配時，教師根據學生的年齡特點，讓學生動手搭配學具，在組內交流好的搭配順序，給了學生動手操作的機會，便于學生抽象出連線的方法。

　　3、教師的啟發語言很有思考的價值。

　　當學生講解完服裝的搭配方法后，教師預設到學生會感覺這樣表達很麻煩，及時啟發，有沒有別的方法呢？聰明的孩子馬上會想到連線的`方法，教師引導學生用連線的方法表示時，又先引后放。如：你想不想試一試？充分發揮學生的主體作用，學生的板演，再一次展示出他的有序思考。起到很好的示范作用。隨即教師引導學生找到了計算的方法，從而實現了由直觀到抽象的過度。

　　4、注重方法的總結。

　　無論從服裝的搭配還是組字練習，教師都注重總結方法：先確定一個不變的，在進行有序搭配。

　　5、從始至終，教師都給學生足夠的空間時間讓他們進行操作、表達，很有耐心，學生感覺不到緊張，學得比較輕松。

　　建議：可以介紹用符號、字母表示事物的方法，使表達更簡潔。

　　三年級下冊數學評課稿 4

　　《萬以內加法》的教學，是學生學習了兩位數加減兩位數口算的基礎上進行教學的。起著一個承上啟下的作用。

　　本節課是一堂計算教學課，李宏老師根據數學新課標的'基本理念，能精心設計教學的各個環節。主要體現在下面幾點：

　　一、創設情境，提出問題。

　　李老師根據課本的素材進行合理地設計，李老師根據學生喜愛的動物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動物圖，并出示中國部分動物種數統計表，為學生創設了一連串的問題情境，用動物提問題，“中國特有的鳥類和爬行類類一共多少種？”“鳥類比爬行類多多少種？”等問題，學生都提出來。激發學生的學習興趣。

　　二、注重從學生已有的知識經驗出發。

　　教學例題時，李老師利用學生已有的知識經驗，先出示不進位的271＋122=，再出示進位的271+31=，重點指導滿十向前一位進一。筆算過程師指導學生說：如271+31=先把相同數位對齊，再從個為加起；個位上1加1得2，在個位下面寫2；十位上3加7得10，,十位滿十向百位進１，再加進上來的１得3，得數是302。學生在老師的指引下能完整回答。

　　三、練習設計具有針對性，設計的標題符合小學生年齡特點，從而進一步激發了學生的學習欲望。

　　建議：老師應重指導，引領學生在探究中去發現計算方法。

　　三年級下冊數學評課稿 5

　　聽了施老師的這節課，我深切地體會到，我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。針對這節課談談自己的幾點看法。

　　一、讓學生探究、自主學習。教師給學生充足的時間，讓學生自主探究，如：讓學生自己編9的乘法口訣，并說說自己是怎么編的？使學生在寬松的環境中把思維過程展現出來。學生那全身心投入學習、表達的盡興，令我們也激動不已。

　　二、讓每一孩子都得到了充分的活動，真正以學生為主體。9的乘法口訣較多，學生記憶有困難，教師通過多種形式（指名背、小組背、同桌背、集體背、開火車背、師生合作對口決，小老師與同學對口決等）指導學生記憶口訣，用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了"授之以漁，而不是授之以魚"。

　　三、練習題形式多樣，富有梯度性。練習題有口算、找規律、對口訣、判斷等，題目類型豐富多彩，適合各個能力段的'學生練習。

　　建議：

　　1、板書應完整，突出本節課的重點。施老師的板書上沒有寫明課題，而且9的乘法口訣沒寫完。

　　2、在判斷題中出示一道乘法口訣寫法的題。

　　3、課堂上集體回答很多，個別回答較少，很難了解到學生的學習情況。

　　三年級下冊數學評課稿 6

　　崔老師的《正方形的周長》一課，教學目標明確，能夠圍繞目標教學，過程設計條理清楚，突出重點，通過學生動手操作，小組合作交流，突破難點，自主探索，課堂氣氛活躍，教學效果好，這一節有以下的優點：

　　1、教學內容設計實用，能以問題為主線，以老師的質疑為導，圍繞正方形的周長公式層層深入授課。

　　2、新課的復習引入自然。先做有關乘4和除以4的口算練習，為后面的正方形周長的計算作準備；再出示一個正方形，讓學生說一說它的特點。為新知探究學習做好街接準備。

　　3、讓學生經歷知識的構建過程。崔老師通過出示了正方形情境圖，讓學生通過學具、電腦演示等形式讓學生了解、明白正方形周長的概念，及計算方法。并讓學生思考：要求正方形的周長，我們必須知道什么？讓同學們討論得出答案知道多種方法計算，充分發展了學生的思維能力與培養了學生解題方法多樣化的能力。

　　4、在得出了正方形周長的'計算方法，崔老師根據中年級學生的心理特點，設計了不同層次，難度適中的練習，進一步加深了學生對正方形周長的理解，將所學的知識應用到實際生活中，對知識進一步鞏固和運用，取得了較好的效果。

　　建議：教學中讓學生通過討論、計算，找到不同的計算方法后。再通過小組討論，讓學生找到最好的計算方法，從而歸納出正方形周長計算公式。

　　三年級下冊數學評課稿 7

　　本節課的教學中，鄧老師充分引導學生自主探索、合作交流。由于學生已經有了很多關于條形統計圖的基本知識，教學時可以放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，能更好地培養學生的創新意識和思維的開放性。不同的統計圖都有其使用條件，要根據具體情況選用合適的統計圖。

　　一導入貼近生活。用學生的體育活動項目統計表導入，激發了學生的興趣，讓學生感受學習統計的意義和必要性。

　　二、注重學生的動手操作。由于學生已經有了很多關于條形統計圖的知識基礎，教學時鄧老師放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，更好地培養學生的創新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。

　　三、鄧老師注重學生操作時習慣的'養成。再學生操作前和操作過程中，教師對于容易出錯的地方向學生做了明確指導，有助于學生習慣的培養。

　　四、板書設計簡潔明了，重難點內容突出，對比清晰。

　　五、問題導學，讓學生體驗數學的樂趣。在教學時，鄧老師多次向學生質疑，在質疑中讓學生明確解決問題的方法。鍛煉學生運用數學語言表達的能力。

　　建議：

　　1、對于條形統計圖的橫軸和縱軸中出現的刻度問題，應放在課下作為探究。

　　2、更好的審視課件的內容，確保課件的準確性。

　　三年級下冊數學評課稿 8

　　本節課教學環節完整，體現以下幾個特點：

　　一、注重面積認識的直觀性和層次性。

　　在課開始部分，教師就設計有效活動，安排了兩個同學分別擦洗大小黑板活動，讓學生在活動中發展對二維空間的認識，由此積累認識面及認識面的大小的活動經驗。再接著通過看一看、摸一摸身體物體的面，引導學生感知面的大小，進而讓學生能很好地理解面積的含義。

　　二、注重對面積概念認識的全面性。

　　學生的生活經驗常常認為只有向上擺放的“面”才有面積，為了突出面積概念的本質，教師讓學生摸摸桌子的側面，球面，看看湖面、鐘面，從而豐富了“面”的表象，讓學生更全面地理解面積概念。

　　三、精心制造認知沖突，激發學生認識面積單位的需求。

　　教師精心選擇了兩個長方形，使學生用已有的觀察、重疊方法都不能方便地進行比較，產生認知沖突。在此基礎上引導學生思考：能不能借助另一個圖形來比較？如何借助另一個圖形來比較？從而激發學生用面積單位進行測量的意

　　四、設計多種形式的練習，讓學生逐步內化對面積概念的認識。

　　第一個練習題比較國家、省份面積的大小，用目測法。第二個練習是通過“數格子”的方法來確定圖形的大小；第三個練習則是提高練習，從中滲透了面積與長、寬、邊長間的聯系，為下節課的學習埋下了伏筆。

　　建議與改進：

　　1、在發展學生面積守恒的觀念時，教師最好用數學書來操作，引導學生觀察書在橫放、豎放、斜放時的現象，從而滲透“圖形的`面積不會因擺放形式的變化而變化”的守恒規律。

　　2、教師的過渡語還不夠精煉。例如，在學習完物體表面的面積后，教師可如此過渡：“物體的表面的大小，那我們學習的圖形有大小嗎？好，現在，我們一起用手來比劃出幾個圖形。”

　　三年級下冊數學評課稿 9

　　數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說。在本節課中，劉敏老師從學生身邊常見的平面圖形入手，接著創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。劉老師的這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的.優點。

　　一、概念的掌握比較扎實

　　在課的開始，劉老師通過讓學生摸數學書、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體表面的大小，再讓學生比較黑板面和數學書面的大小，通過比較引出面積的含義。接著再讓學生通過練習說一說什么是數學書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學生對面積概念的理解。隨后又讓學生自己選擇周圍物體并比較他們面積的大小。通過學生動手操作、觀察、自主說一說周圍物體表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學生充分感知并且初步理解面積的概念。

　　二、體驗策略的多樣性，感知用正方形進行測量的優點

　　劉老師先讓學生猜一猜兩個圖形面積的大小，激發矛盾。再引導學生借助老師提供的學具，同桌合作交流，自主選擇工具進行測量比較。讓學生體驗比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進行測量比較的優點。這一環節是整節課教學的難點，這里放手讓學生充分自由發揮，學生可以將兩個圖形重疊后，再進行觀察；可以用方格子擺一擺數一數；還可以用長方形紙條擺一擺數一數……最后通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭論，讓學生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比較的優點。

　　三年級下冊數學評課稿 10

　　李老師執教的這節課，主要教學目標是幫助學生認識長方形和正方形的特征。在教學中，老師先出示長方形和正方形，學生之前已經對這些圖形有了一個初步的認識，讓學生找生活中哪些物體的面是長方形和正方形，這樣不僅讓學生體會到了數學和生活的聯系，而且引出本節課的研究重點：長方形和正方形的特征。這樣的引入簡單，直入主題，效果也不錯。接著讓學生根據已有的知識和生活經驗先猜測長方形和正方形邊和角的.特點，然后指導學生如何驗證猜測是否正確，在驗證環節中，方老師充分給予學生自主探索的時間和空間，放手讓學生獨立探索長方形和正方形邊和角的特征。采用了先猜測后驗證的方法，不僅培養了學生的創新意識，也教給學生研究的方法，提高了學生的研究能力，學生參與的面廣，積極性也高。整節課學生經歷了量一量，比一比，折一折等活動過程，他們在活動中觀察，在活動中思考，在活動中發現，在活動中體驗，在活動中發展。

　　細節決定成敗。認為老師在這節課上有幾個細節處理得很到位。第一個是老師在總結長方形和正方形的特征之后都追問“你現在會判斷一個圖形是不是長方形（正方形）了嗎？怎么判斷？”這里的追問很有必要，不但鞏固了新知，而且培養了學生的運用意識。第二個是老師的板書設計得簡潔、明了，圖文結合，重點突出。

　　但也有需要和大家商榷的地方，是否可以幫助學生準備好方格紙，讓學生在方格紙上畫長方形和正方形，就更加直觀的看出長方形和正方形的特征了，難度也降低了。在驗證正方形四條邊都相等時，學生在投影下用折一折的方法驗證時，后面學生可能看不清楚，教師可準備一張大正方形紙，在黑板上演示驗證過程，就更加清晰了。

　　三年級下冊數學評課稿 11

　　在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動過程中，理解數學知識，獲取學習方法是十分重要的。趙老師的這節課充分利用了學生的動手操作，取得了明顯的教學效果。

　　本節課的亮點：整節課從動手探究——方法歸納——方法的應用，環環相扣，通過動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算，激發了學生學習的積極性，加深了學生對公式的理解。

　　聚焦1：出示學具袋中的長方形紙片，提出要求：用單位面積擺一擺。明確了學生活動的方向，并且充分給予學生自主探索的時間。

　　聚焦2：課件出示一個長方形，師提問：你覺得它的面積是多少？引發學生思考。接著追問：只要知道什么，我們就能知道長方形面積？在學生做出回答后，趙老師接著追問：你是怎么知道的`？加深學生的理解，為長方形面積公式的推導做好準備。最后，自然而然地推導出長方形面積計算公式。

　　亮點2：在教學中，趙老師特別注重同桌合作的學習方式，調動學生學習的積極性，也提高了課堂教學的速度與效率。通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同程度的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力。

　　聚焦：在探索長方形面積過程中，趙老師一開始就給學生提出要求：同桌兩人合作，點名匯報。這樣的學習方式有利于好的學生帶動一些后進生共同進步。

　　亮點3：有效利用課堂中現場生成的錯誤資源。如不少學生在學習了長方形面積后，與之前學習的長方形的周長產生了混淆。而趙老師通過對比展示很好地突破了這一教學難點。

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