數學教學如何有趣化
著名數學家華羅庚說:“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”數學來源于生活，并且應用于生活。因此，數學教學要重視激活并利用學生的生活經驗。如果脫離了那些豐富多彩而又錯綜復雜的生活背景材料，小學生將很難展開生動有趣的數學學習活動。
一、以生活情境類比
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，從中引出數學問題，引發學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習和探索中。
有位教師教學《組合圖形面積的計算》，在導入新課時，教師出示生活中常見的家具圖片，學生指出分別是“櫥”與“柜”之后，教師再出示“組合家具”圖片。在學生說出“組合家具”并說明是將不同的櫥、柜組合成為一個整體之后，教師指出：家具可以組合，圖形也可以組合。接著，讓學生從課前準備的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形紙板中選擇兩個或兩個以上的圖形組合成新的圖形，并計算組合圖形的面積。
由“組合家具”引出“組合圖形”，有利于學生理解“組合圖形”的意義。同時，突出組合圖形的形成過程，對后繼面積計算的教學起到了鋪墊作用。以生活情境作類比，有助于學生理解抽象的數學內容。
二、以生活素材感知
數學教學應從學生熟悉的、感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。把教材內容與生活實際有機結合起來，符合學生的認知規律，能使他們體驗到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受數學的樂趣。
一位教師教學《圓柱的`表面積》時，以一種活動式的組裝塑料筆筒（筆筒構成：一張長方形塑料紙，一只塑料圓圈，一只塑料圓形底面）為學具，讓學生組裝筆筒，認真觀察，動腦思考，發現有關的數學知識。學生興趣盎然地動手操作，在操作中發現：塑料圈是圓柱的底面周長；做筆筒底的圓塑料片相當于圓柱的底面；圓柱的側面沿著它的一條高展開，是一個長方形，長方形的長和圓柱的底面周長相等，長方形的寬和圓柱的高相等。教師巧妙地以學生熟悉的學習用品作為素材，在操作中感知了圓柱側面積的構成，為理解側面積的計算方法積累豐富的感性經驗。
三、以生活實例啟發
在數學教學中，教師要注重引導學生調度生活經驗解決數學問題，讓學生在生活實踐中的感知積累為解決數學問題所用。
六年級的學生解決這樣一個問題：把一個棱長4分米的鋼塊，鍛造成寬是2.5分米，高是2分米的長方體鋼塊，能鍛造多長？理解鋼塊鍛造時形狀變了，體積不變是解題的關鍵。一位教師受美術課上教學生捏橡皮泥的啟發，課上先出示一團橡皮泥，迅速把圓柱橡皮泥搓成圓球并啟發學生思考：捏橡皮泥時大家有沒有注意到，橡皮泥的形狀在變，但什么不變呢？學生在這一生活事例的啟發下，一下子感悟到解決上述數學問題的關鍵。學生印象深刻。
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