如何在體驗中學習數學

　　如何在體驗中學習數學

　　《數學課程標準》提出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，從而獲得一些體驗。” 讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

　　小學數學體驗學習研究正是通過改革數學教學，強調學生的參與性和實踐性，讓學生主動參與教學全過程，進行數學知識的“再創造”，通過自己的實踐活動，建構屬于自己的知識意義。讓學生學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。

　　因此，獲得新的體驗是學生學習的需要，也是新課程改革的應有之意。怎樣才能在體驗中學好數學，以下是我的幾點感悟。

　　一、 創設“生活化”的體驗情境。

　　學生學習的數學要是學生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是他們在數學學習過程中能夠思考或操作的。因此，我們給學生學習的素材應盡量來源于自然、來源于發生在學生身邊的、可以直接接觸到的事和物。在課堂教學中，教師要善于捕捉“生活現象”，聯系“生活畫面”，設計“生活情境”，把數學知識巧妙地結合于學生的生活實際之中，讓學生體驗到數學的可親、可感、可用。

　　例如，教學“時分的認識”時，如果教學時僅僅讓學生從鐘面上認識分和時的概念，這樣抽象的時間概念對于小學生來說具有一定的難度，我們完全可以把它和生活中的許多事情聯系起來，讓學生在一分鐘測脈搏大約跳多少次，一分鐘能做幾節眼保健操，一分鐘能跳幾下繩，一節課的時間再加上多少分鐘是一小時等活動中體驗一分鐘和一小時的長短。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

　　二、提供實際操作的體驗機會。

　　學習是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。嚴格的說能力并不是教會的，而是學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。在教學中，多讓學生動手操作，盡可能給學生提供“做”的機會，可以使學生獲得大量的感性知識，同時還有助于提高學生對數學的興趣，激發學生的求知欲。對于動作思維占優勢的小學生來說“聽過了，就忘記了，看過了，就明白了；做過了，就理解了”。這就要求我們在教學過程中重視動手操作等實踐活動，讓學生從動手實踐中去認識、體驗、理解數學知識。

　　例如，在教學“認識物體和圖形”時，我通過談話引導學生體驗學習：“同學們，你們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？”把袋子里的東西倒出來后，及時提出問題讓學生把形狀相同的放在一起，從而引導學生親手分一分，通過學生操作，初步感知立體圖形的特征，并學會用自己的語言表述，在此基礎上教師揭示立體圖形的概念。幾何初步知識的教學就是要在學生熟悉的經驗基礎上進行，將學生混亂的、粗糙的認識加以整理，幫助學生把幾何形體從他們熟悉的實物中分離出來.在這一活動中，學生通過已有經驗去操作，再通過操作得到新的學習經驗，學生體驗到的是從已知到未知的過程，而這一過程也正是新知識形成的過程。

　　又如，在上“長方形和正方形的面積”時，就讓學生通過擺一平方厘米的小正方形來體驗到長方形和正方形的面積和長、寬之間的關系，重視動手操作，使學生在親身活動經歷中體驗知識。操作中可以讓學生親身經歷體驗知識，形成表象。

　　三、運用合作交流的有效途徑體驗學習。

　　課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。交流的目的不在于學生解決多少問題，獲得多少知識，而是讓學生在分析問題、解決問題的過程中學會合作，學會思考。首先提供學生樂于交流的話題，其次創造學生合作學習的機會，以“小組學習”為形式組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發誘思，鼓勵合作，共同發展。

　　例如，教學“9加幾”時，我先出示學校運動會的場景圖，引導學生觀察，并把觀察到的結果說給組內同學聽。學校運動會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發學生的興趣。在學生初步感知全景圖意的基礎上，教師及時提出有關計算的問題，把計算問題和情境有機結合起來。由于學生生活背景和思考角度的不同，使用的方法也可能是多種多樣的，這時讓學生把自己的方法在同組內交流，然后讓學生在全班說說自己的'算法和想法，針對學生的發言情況，教師重點說明“湊十法”的計算過程，使學生明確“湊十”的思維過程，并引導學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現“算法的多樣性”。這樣的過程，將原來由教師講解的計算過程交給了學習小組去討論，通過小組交流、合作探索，形成了算法的雛形，也讓學生再次體驗到了知識形成的過程，當學生發現自己的計算方法和老師一樣或是更為簡便時，他們又體驗到了成功的喜悅。

　　語言是思維的工具，小學生語言區域狹窄，數學語言的積累相對較少，他們的思維活動對語言有較強的，要重視讓學生同桌說一說，小組討論等等，讓學生在討論中體驗到知識，在同伴的提醒中感悟知識，因此，在教學中給學生“說”的機會，培養學生的語言表達能力，促進思維能力的發展，讓學生在說中進一步體驗知識，使學生的知識在說的過程中進一步提高，在說中“升華”。 例如，在教學“10以內各數的認識”時，讓學生用第幾排第幾個來闡述自己坐的位置；讓他們說出家里的電話號碼是由哪幾個數字組成的；讓他們說出教室里有幾扇門，幾個窗戶；說出自己書包里有幾支筆幾本書；家里有幾口人，幾個大人，幾個小孩。他們完成這些題目時，興致特別高，大膽踴躍地進行交流。孩子們在交流中體驗到數學的存在，感受到數學的樂趣。

　　總之，數學教學一定應強調學生的親歷性，只有學生親身主動地參與學習過程，親身體驗學習中的問題、困惑，才能在真正理解和掌握知識的同時，感悟到主動探究的重要性。體驗式學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

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