如何提升數學教師的教學水平
一、須有厚實的基礎和基本技能，加強新形勢下的雙基教學
從事任何工作，必須先打好基礎。特別是在新的時代背景下，當我們面對可以通過無所不在的網絡獲取信息，在失去了往日那種可以充分“預設”的優勢之后，我們憑什么與同學平等對話和交流呢？我們的學養、底氣，我們的從容、豁達，只能經由學科的進修來解決。因此學科素養的提高成了我們迫在眉睫的事。
“雙基”，即基本知識與基本技能。在新的形勢下，教師如何加強自己的雙基教學呢？與時俱進。
以往的許多做法和現在已經有許多不同，例如“講深講透”等提法現在已經不通行。研究性數學教學，正在改變單純模仿的“雙基”，趨向“能力型”的“雙基”。近年來開放題進入課堂和考試，已經作為“雙基”的一部分。與此同時，概率統計以及與日常生活相聯系的數學內容，則將成為數學課程的“基礎”。運用現代技術學習數學，也將是“雙基”的一部分。過去的“雙基”強調“形式化的邏輯演繹”能力，這是不完整的。事實上，學習數學知識的背景及其應用，培養數學建模的能力同樣是“數學雙基”的組成部分。長期以來，數學教學給人以呆板、孤立、冷漠的印象，這是“形式主義”和“絕對主義”數學哲學帶來的負面影響。因此我們的理性思維要返璞歸真，要盡量掌握數學的本質，切實把握新形勢下“雙基”的內涵，扎實地練好內功。
二、樹立新課標理念
1.深刻領會新教材的基本理念，切實轉變教育觀念
新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應充當指導者、合作者的角色與學生共同經歷知識探究的'過程。
2.創設生活化情境，激發學生的學習興趣
新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活中處處有數學。
因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，可以充分調動學生學習數學知識的積極性，增強成就感，讓學生在不斷成功中感受快樂。
3.把握新教材的內涵與外延，充分應用新教材發揮學生的創造力
新教材的精髓是“以學生為主體”，它著意于數學思想的滲透和良好思維品質的養成，注意學生創新精神和實踐能力的培養。因此，我們應積極開發，利用各種教學資源為學生提供豐富的學習素材，自覺改變傳統的“教教材”為“用教材”，即創造性地、靈活地使用教材。因此，教師應在吃透教材的基礎上，精心選擇課本中的典型題目，并努力創設出問題解決的各種情境，設計新穎的教學過程，激發學生主動參與到問題解決的過程中，讓學生在發現、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發學生的創新意識，發展學生的創造能力，從而把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，引發學生產生進取心。
4.建立數學模型，提高數學的應用能力
根據《課程標準》要求引導學生通過實際背景材料，運用已有的數學知識，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題轉化為數學問題，建立數學模型。建立適當的數學模型，是利用數學解決實際問題的前提。建立數學模型的能力是運用數學能力的關鍵一步。學會并掌握數學建摸的方法，幫助學生應用數學知識去解決實際問題，體現數學的應用性，既有利于學生形成科學的思維方式，又提高了學生應用數學的能力。
5.注重知識的形成過程，培養學生的思維能力
在教學中我們應將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學生的實際出發，結合教學內容，設計有利于學生參與的教學環節，引導學生積極參與概念的建立過程，定理、公理的發現與證明過程，利用新教材中多次出現一題多解的例子，讓學生積極參與對問題進行不同角度、不同思路的探索。這樣既有利于拓展了學生的思維空間，同時又培養了學生的思維能力。
6.倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生大膽創新與實踐
我們在教學中必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，真正做到讓學生在探究中學習，在學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展。使學生在體驗成功的同時，追求創新的價值，得到創新思維的鍛煉。
在新的形勢下，教學中教師需特別注意與社會和生活的結合，加強應用意識，使學生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，這樣不僅使他們增強了主動學習數學的意識，同時也激發了學習數學的興趣。
我們要明白：在學習化的社會里，教師僅教知識是遠遠不夠的，要教會學生學習，引導學生思考，要放得開，把學習的自主權交給學生，真正做學生的組織者、合作者、引導者、激勵者。
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