如何寫高中數學評課稿
評課是一門藝術、一門學問,那么如何寫高中數學評課稿呢？下面小編整理了相關范文，供大家參考！
1.課堂賞析
1．1教學設計——細心
作為本章的第一節課，在學案中黨老師很細心地設置了“本章導引”，雖然篇幅不多，但是卻體現了黨老師對細節的處理非常用心。另外，學案的閱讀性很強，學生閱讀學案不再像對著一張枯燥的練習卷，而是像對著一位親切和藹的老師。比如學案中的一些過渡的語言：“現在你有辦法完成問題2嗎？”，“通過環節3的學習，是否給你新的啟示，你能再來完成問題2嗎？”，“由以上兩步探索，你能試著完成下面的填空嗎？”語言簡練，卻非常有魅力，拉近了與學生的關系。
1．2例題選擇——細膩
黨老師的課，給聽課老師印象最深的是例題的選擇非常細膩。比如說“判斷 是否有實數根”這個例題貫穿始末。從一開始學生不會判斷到完成環節一之后，學生會嘗試畫圖解決（但還不嚴密），接著探究了零點存在定理之后，學生再會想到用代數方法嚴格證明。學生的知識和技能在不斷地更新完善，學習的欲望不斷地被調動起來。說明黨老師很好地貫徹了新課程知識螺旋上升的理念。在解決了是否有根的情況下，還很自然地追問了幾個根，非常巧妙，問題的解決不僅教會了學生用單調性驗證函數零點個數的方法，也驗證了圖像的猜想，讓學生收獲了成功的體驗。
1．3概念形成——細致
為了突破方程與函數的關系這個重難點，黨老師對此設計了表格，一來在學案中可操作性更強，二來圖表使得知識更加一目了然，有利于學生發現規律，總結結論，形成概念。在精致概念方面，黨老師分別就“零點的概念”和“零點存在定理”設計了概念辨析，幫助學生從不同的角度和高度認識和理解概念。可謂用心良苦。
2．課后反思
2．1定理探索——求另解還是求釋疑
在解決 是否有根的問題時，學生想到要作出函數 的圖像。這時候應該多問學生幾個問題：這個函數是不是已經學過的基本初等函數？不是的話，怎么作出圖像呢？如果不知道y隨著x的變化規律，描點連圖得出 的圖像是不是可靠？讓學生對自己這個方法產生一定的質疑，知道有一定的理據，但不夠完善，才會有欲望去學習另一種判斷方程是否有根的方法。如果一味順著學生的意思描點作圖，直接觀察出與x軸一個交點，就給學生一個錯覺，既然描點作圖沒有問題，也很簡單，任何函數有沒有零點都可以用這個方法解決，那還有學習“零點存在定理”這種從解析式角度判斷零點是否存在的必要嗎？如果只是為了多學一種方法，多一種出路，學生學習的興趣點自然會下降。
2．2定理探索——注結果還是注過程
零點存在定理是本節課的重點也是難點。黨老師的設計初衷是讓學生自主探究。但是我們看到學案中的探索太過細化，老師把探索的每一步都設計好了，挖了空，讓學生來填。而不是鼓勵學生摸著石頭過河，在失敗中不斷總結經驗、完善結論。雖然學生看起來完成得很快，掌握得也很順利，好像是花最少的時間收到了最佳的效果。實際上，這種填空對學生而言，沒有思維容量，不是真正的探索，剝奪了學生思考的空間，不利于培養學生思考和分析問題的習慣。如果黨老師能抓住前面畫圖中存在的疑惑，在學案中設計問題，“一個函數y=f(x)，只要滿足_____________________，便可說明這個函數f(x)在（a,b）上有零點。”讓學生自己去探索，通過同伴互助，教師指導或者是自學教材，慢慢地修正、完善定理，這應該是我們作為教師需要向學生滲透的`科學嚴謹的治學精神。
3．學案啟示
3．1創新欄目，優化資源配置
黨老師在學案中，設置了“本章導引”，顯然這是一個閱讀材料，目的只是讓學生了解一下本章將要學習的內容，而不需要學生花時間去解決。這個處理引導我們用學案上課時，和本節課有關的閱讀材料可以用這樣的合適的方式呈現在學案上，這樣既保證了課堂主干部分不受細枝末節的影響，又保證了課堂內容的完整性，豐富了學生的視野。這堂課，甚至可以把歷史上解方程的數學史話，也作為一個閱讀項目出現在學案上，讓學生感受數學發展的歷史，受到數學文化的熏陶。
3．2有效思考，優化時間分配
黨老師在用學案上課時，很好地對時間進行了統籌分配。比如環節一，填表完成函數與方程關系的探索；環節三，看圖填空完成零點存在定理的探索，黨老師很好地發揮了學案的作用，給足了學生思考的時間，使得學生快則快學，慢則慢學，互助學習，共同提高。而對于環節二函數零點概念，因為教材中是直接給出，沒有探究的必要，黨老師也就沒有多花筆墨，可以說做到了優化時間分配。
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