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散文教學設(shè)計（精選22篇）
在學習、工作、生活中，大家或多或少都接觸過散文吧？狹義上的散文是指與詩歌、小說、戲劇并行的一種文學體裁。相信很多人都覺得散文很難寫吧？下面是小編收集整理的散文教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
散文教學設(shè)計 篇1
【復(fù)習目標】
1、 總結(jié)、運用讀懂散文的方法，提升散文閱讀效果。
2、 樹立散文解讀意識。
【重點難點】
樹立散文解讀意識。
【復(fù)習方法】
鏈接中考，講練結(jié)合
【復(fù)習過程】
教學環(huán)節(jié)1：
散文，有神韻與靈性的感悟，又有芬芳與飄逸的魅力，一段段發(fā)人深思的文字，一條條閃閃發(fā)光的哲理，好象星星劃過夜空的亮跡。在這里，能讀懂寂寞的人最不寂寞，能讀懂孤獨的人最不孤獨，能讀懂憂郁的人最不憂郁，能讀懂痛苦的人最不痛苦，能讀懂快樂的人最快樂，能讀懂幸福的人最幸福。
同學們，今天我們進行的是中考散文閱讀的復(fù)習指導。在近幾年中考中，散文閱讀部分，得分情況很不是很理想，同學們也有很多的困擾，今天我們就來探討一下。
（一）課堂調(diào)查
1、詢問學生平時完成散文閱讀題得分的情況。
（學生回答：平均8—10分，失分較多）
2、詢問學生完成散文閱讀時感到困惑的或存在的問題是什么。
根據(jù)學生的回答，歸納如下幾方面問題：
1）不知道如何著手回答；
2）答題后沒把握。
3）不知道如何組織答案；
4）要點不全面；
5）答得太多，不會篩選；
6）答非所問。
存在的問題歸類
幻燈片——
1、對文本的研讀不夠
2、審題偏差或不全面
3、答題方法、思路不明確
本節(jié)課，我們重點來探討如何讀懂散文。老師給大家一種方法：
讀散文時考慮這三個問題，一寫什么二怎樣寫三為和寫，我們具體來看一下：
（1）讀題目推主題，讀出寫什么。近年來，中考熱點有：景物情志類、鄉(xiāng)土情思類、文化哲理類。景物情志類一般表現(xiàn)的.主題···
（2）讀內(nèi)容讀寫法，讀出怎樣寫。讀內(nèi)容，重點掌握先寫什么，又寫什么，最后寫什么。寫法方面，我們來回顧一下。修辭、結(jié)構(gòu)、表達方式，此外還有象征···
（3）找關(guān)鍵詞句歸納主旨。我們來看實例，
痛，誰也不會忘記。但黑槐們和牡丹不同，它們選擇了繼續(xù)開花，并且用開得更好更美的方式去抗議往年的不公，同是用靜默抗議，牡丹貞潔，千年冷漠，誓死不理；黑槐智慧，漠視痛苦，淡泊寧靜。它默默地活好在自己的季節(jié)里，盡職盡責，按時開花，活好在當下，用最自然最樸素的方式。
我驚嘆一棵樹的智慧。——《一棵樹的智慧》
這是13年中考散文，通過結(jié)尾段的這些關(guān)鍵詞句，我們不難發(fā)現(xiàn)一棵樹的智慧是什么，所以一般來說，在結(jié)尾段尋找表達主旨的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，或者從表現(xiàn)議論、抒情、哲理、精神、品質(zhì)的句子中提取。
請同學們記一下方法。
板書：一、寫什么 二、怎樣寫 三、為何寫
鞏固練習
中考舉例：三篇文章
第一篇由教師帶領(lǐng)學生解讀
散文《淡竹》
第二篇學生自主合作完成
讀文章《鄉(xiāng)村的風》
第三篇學生獨立完成
《夏的聲音》
要求：為這篇散文設(shè)計一道題，說明考點，做出答案。
學生總結(jié)
圍繞本節(jié)課所學內(nèi)容談收獲
教師總結(jié)
圍繞怎樣樹立解讀意識：寫了什么？為什么寫？怎么寫的？
板書： 如何讀懂散文
一粒沙里看世界 半瓣花上品人生
寫什么 怎樣寫 為何寫
散文教學設(shè)計 篇2
【教學目標】：
1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)語感。
2．學習詩歌借助具體形象抒發(fā)感情的寫法。
3．品味詩歌的精美語言，體會詩歌中美好的母子深情。
【教學重難點】:
1．品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。
2．把握詩歌情感基調(diào)，通過誦讀揣摩，提高鑒賞詩歌的能力。
【學情分析】:
七年級學生在這個年齡段，對母親的依賴非常大，尤其女生中體現(xiàn)得更加強烈。通過學習這兩首散文詩讓學生們充分朗讀，體驗親情，激發(fā)他們關(guān)愛母親，回報母親的熾熱情懷。
【課時分配】：
2課時
【教學設(shè)計】：
金色花
一、新課導入
母親對兒女無私的愛不會因為時空的流轉(zhuǎn)而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次美的洗禮！
二、自由朗讀，期待永恒美
1．在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾。泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感受到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。
2．接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。朗讀課文時，我們要讀準字音。
3．說說這首詩的大致內(nèi)容，請同學回答一個小問題：
A這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？如果是一種有特別意義的花，那是一朵怎樣的花。(由具備了神力的小男孩變的花)
B “我”變成金色花后干了什么事？
三次嬉戲：
母親做禱告時，開放花瓣散發(fā)香氣。
母親讀書時，將影子投在書頁上。
母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復(fù)原形。
三、傾情誦讀，感受語言美
1．請同學們說說這首詩給了你怎樣的感受，看看我們會不會“心有靈犀”。(這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？這首詩表達了什么感情？)
(主要突出表現(xiàn)孩子天真調(diào)皮、熱愛母親，母親慈愛善良、喜愛孩子。母子情深)
2．怎樣讀出這種感情呢？先聆聽老師讀一遍詩歌，接受一次美的洗禮！聽一聽感情基調(diào)，注意其舒緩、溫馨、深情。
3．學生自己朗讀。注意以下句子。
(1)我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，該用什么語氣去讀，為什么？
①假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？(調(diào)皮，快樂)(教師提示，學生讀)
②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。(母親焦急，我調(diào)皮)(學生分析，學生讀)
③“你到哪里去了，你這壞孩子？”(愛憐，責怪)
④“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。(調(diào)皮，撒嬌)
(2)我們知道了一些關(guān)鍵詩句的讀法，現(xiàn)在請同學們揣摩其他語句，把詩歌完整地朗讀一遍。然后老師請同學來演讀、評點。最后一起來讀，再次感受語言美。
(朗讀指導：讀準字音、停頓恰當、讀出重音、讀出感情)
四、深情描述，品味畫面美
1．我們剛才用不同的方式讀了這首詩，知道這首詩為我們創(chuàng)設(shè)了一幅幅情景交融的畫面。現(xiàn)在我們用自己的語言來描述一下這些畫面。
我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來自于這一首詩？
清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個修長的身影，她的濕發(fā)披在兩肩，發(fā)絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出現(xiàn)在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語。突然媽媽的雙眉微微揚起，這香氣從何而來？我屏住氣息，一聲不響？
2．請同學們用自己的語言描繪一下詩中的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面？”的句式來做恰當描述。發(fā)揮集體的智慧，比一比哪一組描述得最美。
3．齊讀詩歌，再次品味畫面美。
五、深入探究，挖掘想象美
我們已經(jīng)感受了詩歌的語言美，品味了詩歌的畫面美。這些美都來自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什么特別的魅力？我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發(fā)現(xiàn)美的根源所在。
1．在中國，我們一般用花兒來比喻什么？(兒童、成人、老人？)
2．金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現(xiàn)了詩人對孩子一種怎樣的感情？(喜愛、憎惡？贊美、貶抑？)
3．人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什么象征意義？(人們←→花兒母親←→孩子)
小結(jié)：我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想象成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇，表達實在美妙！(新奇的想象，美妙的'表達) 板書“愛”。
六、創(chuàng)意表達，升華情感美
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？展開想象的翅膀，請以“媽媽，假如我變成了________”來說一句話，表達你對媽媽的愛。
如：(1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！
(2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
(3)我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。 結(jié)束語：
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么親昵，那么親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？因為他沐浴著母愛。愛是交流的。孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報母愛。所以：在享受無私而博大的父愛母愛的同時，請付出愛心給父母，讓他們也能享受到我們對他們赤誠的愛，讓生命因為愛而更為富足。
【板書設(shè)計】
金色花（泰戈爾）媽媽 “我”
做禱告時 散發(fā)花香
讀書時 投影書頁拿燈去牛棚時 恢復(fù)原形
（愛孩子）——愛——（調(diào)皮可愛、孝順）
荷葉·母親
一、新課導入
母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，所以在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多關(guān)于母愛的語句。作為現(xiàn)代文學家的冰心也用文字贊美母愛，下面就讓我們走進冰心的深情之作——《荷葉·母親》，去感受母愛的芬芳。
二、讀“荷”，說印象
1．教師配樂范讀課文，學生初步感知全文。《荷葉·母親》一文寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)了怎樣的感情？
作者把母親比作荷葉，把自己比作紅蓮，由雷雨中荷葉對紅蓮的覆蓋、遮擋，聯(lián)想到自己被母親關(guān)愛、呵護，表達了對母親的贊美之情。
2．再讀課文，各小組選代表進行范讀，其他小組聽讀。一方面準備從字音、節(jié)奏、重音、感情方面進行點評，一方面關(guān)注詩歌最觸動你心靈的內(nèi)容。
學生點評朗讀，教師補充：本文適宜用緩慢的語速，輕柔而飽含深情的語調(diào)來讀。
談觸動心靈的地方，教師給予準確而有針對性的肯定和鼓勵。
三、品“荷”，賞語言
1．本文主要描寫的事物是：“紅蓮”。作者一共幾次寫到紅蓮？作者每一次看紅蓮時的自然環(huán)境和紅蓮的情景是怎樣的？作者的心情如何？
學生討論后歸納列表：
過優(yōu)美的語言傳達給我們的，你認為哪句話寫得美？找出來賞析一下。
如：①那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。(“開滿”和“亭亭”寫出花開得很精神抖擻的樣子，富有生命力)
②那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右攲斜。(“繁密”寫出了雨下得急，“攲斜”寫出了紅蓮不堪風雨侵襲楚楚可憐的樣子)
③雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。(運用擬人的手法，寫出荷葉為保護紅蓮而顯示的勇敢堅強精神，也讓人感到在荷葉的保護下，紅蓮安全了) 教師總結(jié)：作者借景抒情，景因情而更美，情因景而更真。
3．體會“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”所蘊含的思想感情。
這幾句運用了比喻、反問等修辭手法，直接抒發(fā)了對母愛的贊美之情。
四、悟“荷”，感詩情 此時，面對幸福的紅蓮，勇敢慈憐的荷葉，作者就想到了自己的母親，母親在生命垂危之時，還不忘關(guān)心自己女兒的冷暖。于是，作者在文中不由地發(fā)出了深情的呼喊，朗讀出來并體會其中蘊含著怎樣的情感。
教師明確：這里作者用了借物喻人的寫法。心中的雨點就如人生路上的坎坷磨難，生命有很多不幸，但是母愛，能將這些輕輕抹去！母親是保護我們走過坎坷磨難的人。
五、仿“荷”，抒真情
用“母親是________，我是________”寫一句話，贊頌?zāi)笎邸?/p>
示例：母親是傘，我是傘下的孩子。母親是春雨，我是幼苗。
母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。
母親是燈塔，我是夜航的船兒。
結(jié)束語：
回顧這節(jié)課，我們知道了詩歌思想感情要通過具體形象來表現(xiàn)，懂得了運用描寫具體形象來傳情達意的寫作手法，知道了母愛偉大，母愛圣潔，母愛永恒。“誰言寸草心，報得三春暉。”但愿有一天當我們張開有力的翅膀翱翔于祖國遼闊的藍天時，能看到母親欣慰的笑容。
【板書設(shè)計】
荷葉·母親
荷葉———護———紅蓮母親———愛———子女借物喻人 對母愛的贊歌
散文教學設(shè)計 篇3
教學目標：
1、了解散文的結(jié)構(gòu)特點
2、了解散文的常用手法
3、欣賞積累散文優(yōu)美的語言
教材分析：
初三學生讀散文不但要讀出淺層次的內(nèi)容，不但要體悟到文章的情感和中心，更重要的是要嘗試做“小小鑒賞家”，學會從表現(xiàn)手法的角度去欣賞和解剖，在有滋有味的鑒賞過程中潛移默化地受到寫作規(guī)律的影響。
《白鷺》是一篇寫物的精美散文，總分總的結(jié)構(gòu)，圍繞“詩”這一特點，分別從這樣幾個角度來表達：外貌特征、水田釣魚、悠然樹頂、黃昏低飛，全文自然地使用了這樣一些手法：對比、比喻、擬人，用自然清麗的語言勾畫出脫俗清雅的白鷺形象。
教學設(shè)想：
學《白鷺》、寫《白鷺》、談共鳴。學生學習《白鷺》，寫出自己的鑒賞小品文，然后將自己的閱讀感受與曉雪的進行對照，談比較之獲。尊重學生對文章的原始體驗，在學生活動的基礎(chǔ)上教師授以思路方法，學生通過對照比較自主提高鑒賞散文的能力。
教學設(shè)計：
一、朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
二、默讀課文，說說“詩”的內(nèi)涵
學生隨機回答教師點評小結(jié)：白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩;白鷺與清水之微波余輝，田地之拙樸闊然而構(gòu)成的田野水墨畫是一首古樸靈動的詩;白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨立枝頭，悠然眺望是一首意蘊清絕的詩;白鷺低飛于黃昏的空際，又是一首浪漫而多情的詩。
2、細讀課文，選擇課文最鐘愛的一點，簡略地寫寫曉雪說《白鷺》這篇文章是“詩”的原因。
教師示范：
文章的意境很有詩意
“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那時清澄的形象化，而且具有了生命了。”
這段文字描寫出了一幅宏闊而又純凈的畫面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個詞語的內(nèi)涵。
“在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計出的鏡匣。”
本體是水田與白鷺，喻體是琉璃畫，是一幅有水有田有白鷺的畫，讓人頓時就聯(lián)想到那清雅素凈的中國水墨，這純凈的境界不正是詩的內(nèi)核嗎
生3：
文中的擬人是一首詩
“孤獨地站立在小樹的絕頂……而它卻很悠然……”
孤獨地站立、沉靜地思考不正是詩人所特有的本質(zhì)“悠然”不又顯得白鷺是如此瀟灑而淡定
生4：
文中的對比是一首詩
“白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”“或許有人會感著美中的不足……不，歌未免太鏗鏘了。”
生5
……
三、選段朗讀課文，表現(xiàn)文章的詩情畫意
指名讀、學生點評、教師指導，生演讀。
教師示范：
“我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒有固定格式的最自由自在的文體。”
學生在書上圈畫、點評、交流。
生1：
“郭沫若的散文……也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類散文的典型例子。”
《白鷺》中白鷺的形象確實清麗而秀美，語言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲說還羞。
生2：
生3：
萊辛說：“不要讓人一看了事，應(yīng)讓人品味，反復(fù)地品味。”
曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營造的意境、《白鷺》所表現(xiàn)的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。
生4：
“其文如升初日，如清風，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓。”
曉雪引用的古人語段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質(zhì)，也點出了郭沫若此類散文的特點——秀美含蓄、婉約清麗，同時又意境深遠、令人回味不已。
生5
……
五、按照一定的結(jié)構(gòu)進行課堂小結(jié)
題目：初三學生關(guān)于如何欣賞散文(以《白鷺》為例)
散文主要內(nèi)容與情感：
散文語言特點：
散文手法簡析：
六、作業(yè)：
選擇你喜愛的`一篇散文，嘗試寫鑒賞性的小品文。
板書設(shè)計：
散文主要內(nèi)容與情感
散文家談散文：
散文語言特點
散文手法簡析
十七散文兩篇
（一）荷塘月色
一、教學目標
（一）理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語句的內(nèi)涵及在文中的作用。
（二）體會散文的語言美--對生活化語言的巧妙藝術(shù)加工。
（三）認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
分析：
（1）按觀察的角度、祖母由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水
抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風致”引起的想象。
本文的寫作線索是什么？
（三）”通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？
分析：”微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。
本體--花香（作用于人的嗅覺）
喻體--渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）
把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？
合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。
三、教學過程設(shè)計
（一）導入課文。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學們還知道些什么？（教師引導學生口述，最后教師概述）
散文教學設(shè)計 篇4
學習目標：
1、 學會細致的觀察并生動地描寫
2、 學習文章嚴謹而精美的結(jié)構(gòu)安排
3、 靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法
課時安排：
兩課時
教學步驟：
(第一教時)
一、 創(chuàng)景導入
春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》(放音樂，看投景影，生背詩文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽音樂、看投影，背詩文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優(yōu)美的`散文《春》(投影出示課文題目及學習目標)。
二、 師生共賞
1、 師生同讀
(配樂配畫)師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索
明確：盼、來、近總領(lǐng)全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們
2、 師生同賞
⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。(師生分組同時進行以春草圖的描寫為例)
喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷俞地、鉆⑶ 理由：
⑴寫出了春草嫩綠的特點
⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識、有了情感
喜歡的句子 坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏 理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現(xiàn)的是一幅春草歡樂圖。
⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由(老師參與在一個小組內(nèi))
⑶全班交流，生先自由發(fā)言，說出自己的理由，最后師交流并總結(jié)。
3、 師生同寫
師生讀最后一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構(gòu)成排比，看誰寫得多、寫得好。
4、 師生同繪
出示畫板，共同描繪美好的春景圖。(重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然后描畫)
三、 精彩展臺
同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學生根據(jù)自己的生活實際說：春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天應(yīng)該是怎樣的(描繪你眼中的春天)?
四、 友情鏈接
作業(yè)布置：⑴課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫春天的詩或文
(第二教時)
鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽
五、 寫作訓練
以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫一篇寫景散文
詞匯參考：
朗潤 醞釀 賣弄 宛轉(zhuǎn) 嘹亮 黃暈 烘托~~~~(見課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語)
板書設(shè)計：
春
一、 盼春。
盼、來、近(總領(lǐng) 全文，開啟下文)
二、 描春
㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
山(朗潤)水(漲)太陽(紅)
㈡細致描寫：(春草圖、春花圖、春風圖、春雨 圖、迎春圖)
春草圖(草報春)：偷、鉆、嫩、綠、滿——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖(花爭春)：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
(野花遍地是`……像眼睛，像星星)
春風圖(風唱春)：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥聲清脆宛轉(zhuǎn)，笛聲嘹亮
春雨圖(雨潤春)：形：像牛毛、像花針、像細絲
散文教學設(shè)計 篇5
一、教學目標
1.旁批詩文，理清文章思路。
2.對比閱讀，把握兩首散文詩在感情基調(diào)、內(nèi)容、語言等方面的異同。
3.誦讀詩文，體會《金色花》所表達的孩童對母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對母親的依戀和感激之情。
二、教學重難點
教學重點：
誦讀詩文，體會《金色花》所表達的孩童對母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對母親的依戀和感激之情。
教學難點：
對比閱讀，把握兩首散文詩在感情基調(diào)、內(nèi)容、語言等方面的異同。
三、教學策略
本課主要采用任務(wù)驅(qū)動式、探究式、朗讀法等教學方法，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1.利用默讀批注，感知理解詩文內(nèi)容。
2.設(shè)計對比誦讀兩首散文詩，體會兩首散文詩在感情基調(diào)、內(nèi)容、語言等方面的異同。
四、教學過程
(一)設(shè)計活動，介紹作者
這節(jié)課我們來學習《金色花》《荷葉·母親》這兩首散文詩。誰來介紹一下這兩首詩的作者?
學生回答，教師進行補充：泰戈爾曾兩次訪問過中國。訪問之后，他的.作品大量地譯成漢語。當時翻譯的絕大多數(shù)是散文詩，因此，泰戈爾對中國的影響首先是散文詩。從20世紀20年代中期起，中國文壇上出現(xiàn)了不少體裁像《園丁集》《新月集》《飛鳥集》一類的作品，這其中冰心可以說是受惠于泰戈爾最深的“私淑弟子”了。受泰戈作品的影響，冰心的創(chuàng)作走向溫柔的愛的吟頌。今天這節(jié)課我們就通過欣賞朗誦《金色花》《荷葉·母親》感受他們作品的異同。
這節(jié)課我們要進行一次朗讀比賽。優(yōu)秀的詩文是“詩中有畫”的，這兩首散文詩也不例外，每首詩都蘊含著幾幅精美的畫面，我們這次朗誦比賽的內(nèi)容是：每組同學從兩首詩文里各選一幅“畫面”進行朗讀。
【設(shè)計意圖】設(shè)計活動，激發(fā)興趣，引入本課。
(二)自主閱讀，批注“畫面”，感知內(nèi)容
接下來，讓我們朗讀詩文，請大家拿起筆去文中尋找優(yōu)美的“畫面”，并在旁批處給“畫面”擬個小標題，然后我們比一比誰擬的題目最美。
(學生默讀批注文章，全班討論，選出最佳標題。)
示例：《金色花》：第一幅：母親禱告，“我”為她散發(fā)香氣。第二幅：母親讀書，“我”將影子投在書頁上。第三幅：母親拿燈去牛棚,“我”變回孩子，求媽媽講故事。《荷葉·母親》：第一幅：花瑞人祥回憶蓮花白。第二幅：白蓮凋零紅蓮?fù)ねぁ５谌河甏蝻L擺紅蓮欹斜。第四幅：荷葉護蓮盡顯母愛。
【設(shè)計意圖】感知文章內(nèi)容，訓練概括能力。
(三)小組合作，填寫表格，比較異同
每幅畫面都有了一個詩意的標題，如何能讀出詩意的美呢?先讓我們以組為單位邊品味“畫面”邊填寫《“畫面”對比閱讀表》，然后組內(nèi)朗讀，準備展示。
“畫面”對比閱讀表
(學生合作填寫表格，朗讀所選“畫面”。)
示例：
【設(shè)計意圖】訓練朗讀技巧;體會兩首詩語言風格和情感的不同。
(四)展示表格，比賽誦讀，體會情感
期待已久的時刻終于到來了，請各組依次展示自己的表格并進行解說，然后誦讀本組所選的“圖畫”。
(分組朗讀，師生共同評價。著重從重音、停連、節(jié)奏、語氣、情感等方面評價。評出特色，頒發(fā)獎狀。)
【設(shè)計意圖】通過實踐提高把握感情基調(diào)能力;體會《金色花》所表達的孩童對母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對母親的依戀和感激之情。
(五)課堂小結(jié)，布置作業(yè)
通過本節(jié)課的學習，我們可以知道，兩篇文章可以從內(nèi)容、語言、情感等方面進行對比閱讀。課下我們可以將泰戈爾的《飛鳥集》與冰心的《繁星》《春水》進行對比閱讀。也可以將一位作家的不同作品進行對比閱讀。
作業(yè)：課外閱讀《飛鳥集》和冰心的《繁星》《春水》，感受他們作品風格的相同之處。
板書設(shè)計：
散文教學設(shè)計 篇6
[教學目標 ]
①反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會美
②理清思路，揣摩詞語，品味語言。
③聯(lián)系實際，廣泛閱讀，開闊視野。
[教學重點]
反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。
[教學方法 ]
說春——賞春——評《春》——寫春
[課前準備]
古今中外寫春的作品很多，課前布置
學生去搜集關(guān)于春的詩文，以開闊視野，
拓展思路，增加知識積累。
[教學步驟 ]
一、導入 新課
（與學生同唱一曲《春天在哪里》，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的歌聲中自然地進入對課文的學習） 同學們，大自然是豐富多彩的。你看，那峰巒雄偉的高山，那波瀾壯闊的大海，那噴薄而出的紅日，那姿態(tài)萬千的彩云……真是美不勝收，令人心曠神怡。而綠滿天下，花開遍地，生機勃勃的春天，更是大自然的杰作。你們都已經(jīng)歷過十多個春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對春天的深刻感受?
說春：
設(shè)題：你們都已經(jīng)歷過十多個春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對春天的深刻感受?
學生回答可能有：
①春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
②春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
③春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。等
小結(jié)：感受真夠深刻。現(xiàn)代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。（板書題目及作者）
二、教學新課
（一）、明確教學目標 及重點（略）
賞春：
（二）、整體感知
教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。
讓學生整體把握課文內(nèi)容。
（三）師生共同研習課文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）
1、現(xiàn)代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?
明確：春天是新生的娃娃。春天是美麗的小姑娘。春天是健壯的小伙子。
2、春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是什么？請說出理由。（讓學生抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。）
明確：(1)喜歡娃娃。因為娃娃從頭到腳都是新的：
從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里?
①剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
②剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
③泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
③春天的一切，整個春天都是新的。
④朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的既是讓人們?yōu)橥尥薜?成長辛勤勞動。又是為了讓人們從娃娃身上，看到未來，看到希望。
(2)喜歡春姑娘。喜歡春姑娘的美：
春姑娘確實很美，花枝招展的(美)，能否通過閱讀，發(fā)揮想象，在敘述她的美中滲透進自己的感受?即美在哪里
①園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
②樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
③花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
④細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
⑤藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。?
引導：同學們的感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァㄉ喝プ分穑┠芊裾f得更準確些?（生：去追求）對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——健壯的青年
(3)喜歡健壯的青年。
請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
①一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。②一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
③一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
④一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。
引導：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。韓愈在《初春小雨》中說天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。雨在春天是最尋常的，雨在作者的眼中不但是美的，而且具有這么一股永恒的魅力!
3、請細讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。即魅力體現(xiàn)在哪里？
學生朗讀討論后明確：
即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細雨之中撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。?于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去憧憬美好的生活。去實現(xiàn)美好的希望。去建設(shè)美好的未來。去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
[結(jié)束語]：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。?
『布置作業(yè) 』
這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
散文教學設(shè)計 篇7
教學目標：
1、理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。
2、情感態(tài)度和價值觀：啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。
總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。
揣摩語言及體會作者思想感情。
第一課時 《永久的生命》
一、新課導入
有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴文井的答案吧！
二、走近作者
嚴文井，原名嚴文錦，1915年生，湖北武昌(今屬武漢)人。主要著作有《嚴文井散文選》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等，曾獲全國少年兒童文藝創(chuàng)作獎、首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽獎。20xx年7月20日病逝于北京。
三、朗讀課文，整體感知
1.教師朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出你不太理解的語句。
多媒體展示
臼jiù齒 茸rónɡ毛 蔓màn延 凋diāo謝 洗滌dí
2.學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。
3.選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。
教師評點：朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4.學生放聲讀課文，力求聲情并茂。
四、思讀課文，把握文意
1.理清行文思路。
提問：本文是一篇優(yōu)美的哲理性散文，思路清晰，章法井然，說說你對文章思路的看法。
學生分組討論交流。明確：全文大致分三部分。
第一層(第一自然段)：談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。
(1)文中作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？
(2)本文運用了哪些修辭手法？作用是什么？
(3)本文運用哪些寫作手法？有什么作用？
學生自主思考之后，前后四桌之間討論、交流，然后展示成果，各組之間可以反駁，也可以補充。
明確：
(1)作者的感情是有變化的。文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點點地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第二自然段中“卻”一詞，作者的感情發(fā)生了變化。“生命自身的神奇”“感謝生命的奇跡”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，這些語言表現(xiàn)作者的感情是樂觀的，而且逐漸增強，以至于高唱生命的贊歌。
(2)對比。“個體生命不像一件襯衫，當你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的跡印。”“生命”和“襯衫”相對比，突出表現(xiàn)了“智者對此無能為力！”“我們都非常可憐！”表達了無可奈何的思想感情。
比喻。“我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。”表達作者欣喜的感情。
比喻。“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。”把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，具體生動地表現(xiàn)出個體的生命雖然是短暫的`，但人類的生命是永無休止的，就如同《愚公移山》里愚公所說的：“子又有孫，孫又有子，子子孫孫無窮匱也。”
(3)本文的寫作手法和我們學過的《阿長與〈山海經(jīng)〉》相似：欲揚先抑。本文先談生命的易逝，感到無奈；再談生命的永久，贊嘆不已；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。
五、精讀課文，重點探究
1.品味關(guān)鍵句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
①地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。
②它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。
③那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。
④生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。
學生自由選句評析，集體交流。
明確：
①句“依然”是依舊，照舊的意思。這句話具體表現(xiàn)了生命盡管是卑微的，柔弱的，但經(jīng)歷了嚴寒之后，它依舊和原來一樣生根、發(fā)芽，茁壯成長。一個“鉆”字有力地表現(xiàn)了生命的頑強，不屈不撓的精神。
②句中“繁殖著”“蔓延著”的意思是，生命不但要一代一代地延續(xù)下去，而且要逐漸繁榮昌盛起來。直接抒發(fā)作者的感情，熱情洋溢地贊美永久生命，表現(xiàn)了作者熱愛生命，積極樂觀的人生態(tài)度。
③句：a、本文寫于1942年，當時日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨反動派也欺壓老百姓。因此，我們認為日本鬼子、國民黨反動派等惡勢力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國人民會凝結(jié)成強大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風”，表現(xiàn)了作者革命熱情以及革命必勝的信心。
b、我認為“暴君們”還應(yīng)該是天災(zāi)人禍。但他們依然不能摧毀人的強大的生命力。表現(xiàn)了人的生命的偉大。
④句意為人活著，就得創(chuàng)造價值，能夠為人類社會作出貢獻，這才是生命真正意義上的永久不朽。
2.哪位同學還有不理解的地方，提出來，大家商討。
3.提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？談?wù)勀愕睦斫猓瑢W生自己探究，自由發(fā)言。
示例：
①每一個人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。
②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。 ④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。
⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。
教師總結(jié)：學習這篇文章，正如同學們所分析的，我們要感謝生命、尊重生命，用智慧的眼光、靈敏的頭腦和精練的語言、充滿哲理的話語，對生命意義進行探討，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認識。生命是短暫的，易逝的，但它卻是永恒的。我們要感謝生命、尊重生命，向生命的頑強不息敬禮，我們珍惜生命，就應(yīng)向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無限的價值。
散文教學設(shè)計 篇8
【教學目標】
①知識與技能：
指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
②過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
③情感、態(tài)度與價值觀：
體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學重難點】
1.反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。
2.學習和借鑒詩中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫法。
【課時安排】
兩課時
第一課時《金色花》
一、預(yù)習課文：
1.學生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。
衍（yǎn）
匿（nì）笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。
禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。
并蒂（bìngdì）指兩朵花并排地長在同一個莖上。
花瑞（huāruì）瑞雪；花中的祥瑞；指特異而不常見的奇花。
菡萏（hàndàn）：荷花；
攲斜傾斜、歪斜。
慈憐（cílián）愛憐
蔭蔽（yīnbì）(蔭今讀yīn)遮蔽、隱蔽；庇蔭
2.思考課后“研討與練習”。
二、導入課文：
1.導語設(shè)計：
有人說：世界上只有一種最動聽的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛是一個人類吟詠不絕的主題。同學們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細微的點點滴滴的愛？今天，我們要學習的課文《詩兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文。
2.作家簡介：
泰戈爾，（1861年5月7日—1941年8月7日）是一位印度著名詩人、文學家、作家、藝術(shù)家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者，生于加爾各答市一個有深厚文化教養(yǎng)的家庭，屬于婆羅門種姓。他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《沉船》、《戈拉》、《家庭與世界》、《兩姐妹》等。1913年憑借宗教抒情詩《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
他與黎巴嫩詩人紀·哈·紀伯倫齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁的兩位巨人”。
三、初讀課文，整體感知：
1.范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)
2.學生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，可一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。
“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。
3.思考：
（1）這首詩寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。）
（2）為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?“我”是怎樣回報母愛的呢?
（因為孩子沐浴著母愛。)（想到變成一朵金色花。）
四、賞讀課文，品味探究：
1.作者為什么把孩子想像成一朵金色花？
2.三次嬉戲具體指什么？
（三個場景：媽媽禱告時，孩子變成的花散發(fā)香氣；讀書，投影書頁；拿燈去牛棚，恢復(fù)原形。）
3.孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
4.為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
學生四人小組討論交流，教師參與交流。
五、體驗反思：
1.母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結(jié)合自己的實際談?wù)劇?/p>
(學生結(jié)合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)
2.詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現(xiàn)在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
六、課堂小結(jié)：
《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。我們要在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意體會聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。
七、布置作業(yè)：
1.背誦課文，進行朗誦比賽。
2.抄寫課文詞語。
3.選作基礎(chǔ)訓練作業(yè)。
第二課時《荷葉母親》
一、復(fù)習檢查
背誦課文。
二、導入新課、簡介作者
“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”。唐代詩人孟郊的這首詩，道盡了天下兒女回報母恩的真切心聲，可以說是古人對母愛贊美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛的作品實在太多，因為，我們都生活在母親用“愛”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學習的《荷葉母親》，是又一曲兒女發(fā)自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來聆聽作家冰心對母親的深情傾訴吧……
冰心（1900年10月5日─1999年2月28日）享年99歲，籍貫福建福州長樂橫嶺村人，原名為謝婉瑩，筆名為冰心。取“一片冰心在玉壺”為意。被稱為“世紀老人”。現(xiàn)代著名詩人、作家、翻譯家、兒童文學家。曾任中國民主促進會中央名譽主席，中國文聯(lián)副主席，中國作家協(xié)會名譽主席、顧問，中國翻譯工作者協(xié)會名譽理事等職。她崇尚“愛的哲學”，母愛，童真，自然是其作品的主旋律。她非常愛小孩，把小孩看做“最神圣的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充滿了對大自然的熱愛，以及對母愛與童真的歌頌。代表作有《繁星》、《春水》(詩集)，《超人》(小說、散文集)，《寄小讀者》(散文集)等。
三、初讀課文，整體感知
1.配樂范讀，學生體會作者的思想感情。
2.學生自由朗讀或仿讀，整體感知課文內(nèi)容。
（要求學生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的聯(lián)想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。教師引導學生劃分節(jié)奏、重音等。)
3.思考：這首詩向我們展現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫呢？這幅圖畫中包含了哪些內(nèi)容？由此你聯(lián)想到了什么？
（風雨中荷葉為紅蓮遮擋風雨的圖畫，荷葉護蓮圖；圖畫中包含了蓮花、荷葉；聯(lián)想到了為我們遮風擋雨的母親，聯(lián)想到了母愛。因此，要讀出感情，語速要稍慢，讀出溫馨和深情。）
四、賞讀課文，品味探究
1.課文圍繞“紅蓮”作者描寫了哪幾個情景？體會一下彌漫在這首詩中的情緒的變化。
（三看紅蓮：雷雨到來之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮；三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡；用心體會詩歌所表達的對母愛的贊美之情：荷葉因有保護紅蓮這一偉大的舉動，形象更美更高大了，像荷葉一樣的母親呢？這樣文章由景自然生出對母親的贊美之情——由景及情，情景交融。）
2.紅蓮是作者描寫的重點，作者又為什么要寫九年前與祖父在一起賞蓮的情景呢？請說說自己讀后的理解。
（把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文以花喻人埋下伏筆。）
3.“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”“心中的雨點”指什么?體會這句思想感情。
（“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的,可以使我在痛苦的時候得到安慰,在孤獨中的到歡樂,在失望中得到希望,在冷落時得到幸福。）
五、體驗反思
在大自然的風雨中，那一朵白蓮早早凋謝了，而這一朵紅蓮因有了荷葉的蔭蔽必將開得愈加燦爛。同學們，聯(lián)系你們的生活實踐，說說這場暴風雨讓你們聯(lián)想到了什么？
（人生的風雨——挫折、困難；紅蓮——因為有母親的時刻關(guān)懷和安慰。）
六、課堂小結(jié)
這篇文章所描給的雨打紅蓮，荷葉護蓮的場景，十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意，又讓人順理成章的聯(lián)想到母親的呵護及關(guān)愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。的確，母愛是純潔的，總在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力童；母愛是無私的，她將永遠保護著你，伴你一生。作者通過對荷花的細膩觀察，得出人生感悟，這正是我們學習寫作的最好藍本。
七、布置作業(yè)：
1.背誦課文。
2.請以具體的形象作喻，來完成下列句子。
母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、仿課文寫法（借助具體形象抒發(fā)對母親的愛）寫一篇隨筆。
4、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心對母愛、童真和大自然的歌頌，同時也體會寄情于物寫法的妙處。
附：板書設(shè)計：
《金色花》
泰戈爾
在媽媽身邊幸福、快樂
孩子的純潔、可愛
母愛的光輝
對母親的.愛
溫馨、快樂
媽媽禱告時孩子變成的花散發(fā)香氣
讀書投影書頁
拿燈去牛棚恢復(fù)原形
《荷葉母親》
冰心
借景抒情
景 情
情景交融
雷雨到來之前的紅蓮煩悶
雨打紅蓮不適意
荷葉遮蔽紅蓮不寧的心緒散盡
聯(lián) 想
母親無私愛護子女
附：拓展訓練：
（一）
嫩綠的芽兒和青年說：“發(fā)展你自己！”
淡白的花兒和青年說：“貢獻你自己！”
淡紅的果兒和青年說：“犧牲你自己！”
1.這首詩所用的修辭手法有（排比、擬人）。
2.詩中用（發(fā)展、貢獻、犧牲）三個詞，對不同時期的青年提出了不同的要求。
3.這首詩作者的寫作目的是什么？
（鼓勵青年努力向上、自我奉獻、自我犧牲。）
4.對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵–）
A．詩中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點明了時間正在向前移動，事物也在運動變化
B．詩中表現(xiàn)了詩人在探索人生道路時的愿望和理想
C．“芽兒”“花兒”“果兒”其實是作者的化身
D．這首詩共三段，句式結(jié)構(gòu)基本相同
（二）
小小的花
也想抬起頭來
感謝春光的愛——
然而那深厚的恩慈
反使他終于沉默
母親啊
你是那春光嗎？
1.明明想“感謝春光”，卻“終于沉默”。為什么不說呢？這其中包含著怎樣的思想感情。
（因為他認識到幾句感謝的話是不足以報答“春光的愛”的，沉默中包含著更深的感激與敬意。）
2.最后的一句話隱含著對母親的特別的感激之情，它的后面可以補充上一句話揭示出這種感激之情，發(fā)揮你的想象補充上。
（我就是那朵小小的花。）
3.這首詩和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表達的思想很接近，你能默寫出那句詩嗎？
（誰言寸草心，報得三春暉。）
散文教學設(shè)計 篇9
主導思想：
中考中的散文閱讀是學生得分率最低的試題部分，很多學生從心理上就對其產(chǎn)生恐懼。教師在教學過程中難度也很大，面對教師講課難，學生理解難，答題得分難的三難問題，特將總結(jié)出的一些相對簡單易懂的閱讀及答題方法介紹給面臨中考的考生們。
訓練目標
1、明確散文特點：“形散神不散”。
2、《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。整體感知內(nèi)容，準確把握主旨散文的思想性和情感性決定了閱讀訓練應(yīng)該注重對文章主旨的感悟和情感的體味；品析優(yōu)美語言，辨析藝術(shù)（散文的文學性和藝術(shù)性決定了閱讀訓練應(yīng)注意對文章語言的揣摩和藝術(shù)特色的理解） 3汲取文化營養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極的人生觀。
一、訓練方法——講練結(jié)合法
思維的敏捷性是以思維的條理性為前提的，所以培養(yǎng)學生敏捷的思維，就要教給學生規(guī)律性的知識，這樣有利于他們對知識的記憶和遷移；同時，“學生的認識能力是在認識活動中發(fā)展起來的”這一點也決定了訓練課一要給學生以充裕的自學活動余地。所以，本節(jié)課采取精講實練結(jié)合法。
近年來中考的試題給我們帶來這要的信息：靠強行灌輸、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)已無益于教學質(zhì)量的提高，只有教學生以方法、規(guī)律，交學生以“鑰匙”，才能培養(yǎng)他們獨立的閱讀能力。
1、領(lǐng)悟能力
新課程標準在7~9年級的“閱讀要求”15條中有5條對“領(lǐng)悟”提出了要求，此外，中考文學性的不斷加強，這些都要求重視培養(yǎng)學生領(lǐng)悟題意、語義、文意和語境的能力。
2、篩選信息能力
加強信息意識，提高綜合能力，是信息社會對人才的要求，也是我們教學中重點追求的目標。
3、評價鑒賞能力
評鑒能力是閱讀能力的最高層級，盡管只是初中生，但仍要求他們學會運用多種閱讀方法，養(yǎng)成初步鑒賞文學作品的能力。
二、訓練過程設(shè)計
第一課時：
一、 知識儲備 有備無患
設(shè)計思路：通過此環(huán)節(jié)使學生對散文的知識掌握的更牢固，頭腦中有這些知識，分析時才能有依據(jù)。
（一） 概念
散文是作者運用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，表達對自然、社會、人生的感悟的一種文體。
（二） 特點：形散神不散
形散：
1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物等。
2、表現(xiàn)手法靈活多樣：象征、襯托、對比等。
3、表達方式不拘一格：往往把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。
神聚：主題集中鮮明。
（三） 散文分類
狹義的散文根據(jù)表達方式側(cè)重點不同，一般把散文分作三類：
記敘性散文、抒情性散文、議論性散文
（四） 常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法
1、 內(nèi)容方面
象征、對比、襯托、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、托物言志、借景抒情、欲揚先抑、欲抑先揚、以小見大、聯(lián)想、想象等。
2、 結(jié)構(gòu)方面
開門見山、卒章顯志、承上啟下、首尾照應(yīng)等。
（五） 散文的語言
質(zhì)樸、自然
生動、形象
深刻、雋永
第二課時：
二、 明確考點 百戰(zhàn)不殆
設(shè)計思路：學生結(jié)合經(jīng)驗，歸納考點、題型，做到心中有數(shù)。并結(jié)合《收藏幸福》，了解題型，明確答題思路。
（一） 整體感知
考點1.寫什么（文章的主要內(nèi)容）
考點2.為什么寫（寫作意圖，即文章要表達的情、理）
考點3.怎么寫（作者的行文思路，先寫什么——再寫什么——后寫什么）
多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來。
解題時要抓住六種重要句子：
1. 首句。一個語段的首句往往有提示、概括和承轉(zhuǎn)的作用。
2. 反復(fù)出現(xiàn)的語句。
3. 感情句。語段中明顯表達了作者的情感和態(tài)度的句子。
4. 描寫句。那些刻畫人物和環(huán)境的句子往往有表現(xiàn)人物思想性格，烘托、渲染氣氛的作用。
5. 修辭句。為了更好地寫景狀物，傳神達意，作者往往在語段中運用一些修辭手法。
6. 尾句。語段的尾句或概括總結(jié)全文，或照應(yīng)開頭，或留下思考的余地，或抒發(fā)感情。表達效果上有些句子有升華主題，渲染氣氛，烘托心情等作用。
（二） 理解詞語的語境義及作用
方法指導：堅持“詞不離句，句不離文”的原則，聯(lián)系上下文，推知其語境義。切忌“斷章取義”。
（三）理解句子的深層含義和作用
含義：有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址ǎ室鈱⒕渥拥恼鎸嵑x隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”術(shù)，有的放矢地去分析。
理解句子在文章中的作用，一般應(yīng)從兩個方面去分析：
1．內(nèi)容上，應(yīng)從句子的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮。
2．結(jié)構(gòu)上，常見的作用有總領(lǐng)全文、承上啟下、前后照應(yīng)、為下文做鋪墊、推動情節(jié)發(fā)展、點題、總結(jié)上文等。
（四）語言欣賞
A、用詞之美——找精美的富有表現(xiàn)力的動詞、形容詞、疊詞及成語等。
B、修辭之美——找文中的比喻句、排比句、擬人句、對偶句、反問句等 幾種修辭方法的分析與表述
比喻、擬人：生動形象地表現(xiàn)出了 ，表達了 情感。 排比：表現(xiàn)了 ，抒發(fā)了，增強語勢，加強了感情。 反復(fù)，夸張：突出了（強調(diào)了） （的情感），給人留下深刻的印象。 設(shè)問：自問自答，引起讀者思考 使文章有起伏。
反問：表達了（的情感），加強語氣，使文章有起伏。
Ｃ、句式之美——如長短句、對偶句、也有排比句，還有運用一組關(guān)聯(lián)詞語的句子等等。
（五）感悟拓展
《語文中考說明》要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想情感傾向，能做作出評價。” 方法指導：
1.啟示應(yīng)從原文中引出來；
2.評價應(yīng)表明態(tài)度及說明支撐的理由。
3.特別注意是否讓舉例或結(jié)合實際。（語言通順，條理清晰，簡明完整） 總結(jié)：
為了準確的篩選、整合和表達，答題時還需重視以下幾個細節(jié)：
（1） 篩選時，理清段與段之間的邏輯關(guān)系，抓準核心句子——起始句、重點句、歸納句，這些句子常常是提煉文段（或全文）內(nèi)容要點（或中心意思）的依據(jù)。
還要注意文段中多次出現(xiàn)的詞語、意義相近的詞語，這些詞語是內(nèi)容要點、中心意思的外在表現(xiàn)，不可忽視。
（2） 表述時，要注意保持角度一致，概括的層次要恰當，結(jié)構(gòu)要大體一致，內(nèi)容要涵蓋的全面正確，概念要限制準確，表述要精練確切。
三、掌握鑰匙 臨淵垂釣
收藏幸福
1、漸漸地，日子一天天過去了；漸漸地，人們一歲歲變老了。
何謂幸福？每個人自有不同的衡量標準，雖然幸福的結(jié)局都是那樣地皆大歡喜。幸福可以漾在臉上，幸福也可以寫在心里，當幸福在陽光下熠熠生輝時，幸福是灼人的。
2、為什么幸福是灼人的？因為幸福是一種力量，是千錘百煉之后提升出來的一種力量。一種踏遍陰森荊棘的勇氣，一種翻越陡峭山崖的氣魄，一種走過血
雨腥風的`從容，一種透析人生苦短的姿態(tài)。因此，幸福就像退潮的一刻，黃昏的一刻，在天地交會中畫出美麗的寧靜之弧，又在寧靜中蘊含無數(shù)智慧的精靈。
3、因此，幸福，其實是妙不可言的。
4、幸福的妙不可言在于幸福不是輕易得來的，就像從前一首歌中所唱的“幸福不是毛毛雨，不會自己從天上掉下來”。任何美麗的鮮花都始于一粒被人忘卻的種子，幸福是創(chuàng)造的過程，
5、幸福是走過了一段漫長的征程。
6、有人說，幸福其實可以很簡單，簡單到喝一杯自己喜歡的飲料，穿一件自己喜歡的衣服，做一件自己喜歡的事，或者，喜歡一個陌生人，或者，對著鏡子微微一笑… … 這淺淺的感覺，我更愿意稱之為“開心”，因為它們是瞬間展露的，或是此時彼刻的。而幸福，是有深度的，是由內(nèi)而外的一種歡愉，是付出了耕耘的一種收獲。
7、因此———
8、幸福是不需要表白的，幸福更不是用來炫耀的，幸福是用來感受的，就像欣賞宇宙星空一樣，在沉默中感受它的博大精深。
9、幸福是偽裝不出來的，幸福更不是攀比出來的，幸福是用來品嘗的，就像面對一道人的佳肴，十個人的味蕾會品出十種不同的滋味。
10、幸福是要小心呵護的，幸福更是需要秘密收藏的，幸福就像世界上最香醇的泉水，唯有遠離污染才能永葆清澈。
11、有人說，分享快樂，快樂就變成雙份；分擔痛苦，痛苦會減輕一半。快樂，其實也是開心的感覺，比起幸福的深厚，快樂就像鮮花上的露珠，陽光普照的時候，露珠就會消失……而幸福，則是那粒在泥土中不斷舞蹈的種子，它的美妙的肢體暗藏在一份冷靜的喜悅中。
12、 看到鮮花，人們知道這個世界上存在著美好的事物，有些人可以從心里深深地感知，有些人可以在夢中暗暗地向往，有些人只能從眼角偷偷地窺視，也有些人，連偷窺的勇氣都無以產(chǎn)生… … 曾經(jīng)，每個人的心中都有一幅幸福的藍圖，有些人可以在有生之年聞到花香采到甜蜜，有些人只在生命的終點被鮮花簇擁，還有一些人，只能是那么孤孤單單了無聲息地別離塵世。
13、 有一天，如果你覺得自己很幸福，請把幸福收藏起來吧！這個世界上還有很多很多的人，他們沒有機會播下一拉種子，也沒有時間等到花開的一刻，他們需要更多的是被人分擔而不是為人分享。
14、千江有水千江月，萬里無云萬里天。幸福，應(yīng)該是你心中的一份禪意，悄悄地收藏起來，在靜默無語中相伴一生的花樣美麗。 （選自《 讀者》 20xx 年第l 期）
1．作者以“收藏幸福”為題的意圖是什么？
2．從全文來看，作者對“幸福”的理解是怎樣的？( 3 分）
3．文中第10段“幸福就像世界上最香醉的泉水，唯有遠離污染才能永葆清澈。”對這句話應(yīng)怎樣理解？( 3 分）
4．本文語言表達很有特點，請以第三段為例從修辭的角度作簡要賞析。（4 分）
5．作者認為“幸福是需要感受的”“幸福是用來品嘗的”，又提醒我們要“收藏幸福”。
結(jié)合自己的人生體驗，談?wù)勀阍谏钪小案惺堋薄捌穱L”到了哪些幸福？( 4 分）
三、 實戰(zhàn)演練 提升能力 設(shè)計思路：實戰(zhàn)演練，學生分析考點、解題思路，提高能力
江南的雪
魯 濤
①對于一位在江南住慣的人，在嚴寒的冬天也難得一見雪的蹤影，春天下雪便是奇跡了。物以稀為貴，今年的拳雪就越發(fā)顯得珍貴。
②雪從正月十一下起。剛一開始，雪肆無忌憚如同撒鹽般落在廣袤的大地上，同時也不停地側(cè)敲著人們的房子、窗戶和雨傘，發(fā)出吱吱的聲音，清脆而幽雅。走在路上的我，感覺這聲音是那么的熟悉和美妙，仿佛把我?guī)肓四莻�遠逝的夢幻般的童真年代，在大山里小溪邊，我和小伙伴們正在聆聽叮叮當當?shù)娜暋?/p>
③一陣洶涌的雪過后，接踵而來的是蘆絮般的小雪。一小片，一小片的，雖下得不大，但不久地面屋頂上白了一層，宛如覆蓋了一叢白毯。樹枝上，草坪間，山尖上頂著一串串的小白花。與朦朧的天空灰白相間，很有些中國古代山水畫"風煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西"的韻味。
④雪雖然下得不很大，可是整個蒼茫的大地比往常寧靜了許多，但也不像唐代詩人柳宗元所描繪的"千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅"那樣冷靜。寧靜之中也蘊含著蠕動：漫天的飛雪本身就是一幅時尚的動漫，它在向大地炫耀的同時，也一步一步地澆滅了人們內(nèi)心的煩躁和不安；還有路上三
三兩兩的車仍在穿梭，與飛雪的糾纏更添大地的嬌媚；偶爾還有幾個行人匆匆趕路，游離在這寂寥的雪國中。行人的稀少，我想到了一個原因。那可能是跟人們的愛美有關(guān)，生怕太多的行走玷污了這幅渾然天成的山水畫。倒不如躲在家中偎倚在火爐旁邊，一邊嗑著瓜子，一邊調(diào)侃，享受著雪帶來的寧靜和悠閑。如果是讀書人的話，映雪讀書也是一種不錯的選擇。
⑤雪除了給人們帶來寧靜外，還給人們帶來極高的興致和美好的希望。記得《世說新語》里有一篇《王子猷居山陰》的文章，文章說："王予猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱詩》，忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴?"我在納悶，何以使這位鼎鼎大名的書法家而又自命清高的魏晉名士乘興而行呢?聰明的人一眼就會發(fā)現(xiàn)，那就是"雪"惹的"禍"。可見，雪是人們?nèi)粘Ｉ钪械?quot;調(diào)劑品"和"開心果"。有了雪，文人就妙筆生花；有了雪，農(nóng)夫就信心百倍；有了雪，我們老百姓就真高興!
⑥江南的雪雖韻味十足，意興盎然。但也有它先天的不足：相比北國的雪，它顯得不夠剛毅，不夠堅強，不夠渾厚，嬌氣、羞澀、短暫也就在所難免了。北京的雪我是見過的，但并不像李白所說"燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺"那么夸張。如果真要把江南的雪和北國的雪作個比喻的話，我想：北國的雪就好比北方的漢子，豪放、灑脫，洋洋灑灑；而江南的雪如同小家碧玉，嬌小、細膩，纏纏綿綿。法國著名思想家孟德斯鳩認為地理與氣候決定人的精神氣質(zhì)。
散文教學設(shè)計 篇10
教學目標：
知識能力目標
1、培養(yǎng)學生多角度構(gòu)思的能力。
2、讓學生學會構(gòu)思散文片段，可用設(shè)置懸念、引人入勝的方法。
3、學會比較鑒賞。
情感價值觀：
1、學會觀察生活，捕捉生活中的經(jīng)典畫面，來詮釋生活的真諦。
2、學會感動生活，體味人間真情。
教學步驟：
一、切入（2－3分鐘）
日常生活中，我們不可避免的要出現(xiàn)一些小誤會。例如：你和同學之間、老師之間、鄰里之間、夫妻之間、兄妹之間……文學同樣是借助“誤會”來制造情節(jié)的跌巖起伏、形成波瀾、打動讀者讓學生來回顧。如《錯誤》一詩我“達達的馬蹄聲”敲開了姑娘緊掩的心扉，讓她以為是等待中的歸人。這讓她產(chǎn)生了一些希望，又帶給她一絲欣喜。然而，“我不是歸人，只是個過客”……隨之姑娘的心不變得黯淡、低落……這個美麗的誤會巧妙地展現(xiàn)了等待中的好的心情的變化……
二、教師給出話題，學生分組討論，并且有專人記錄（10－15分鐘）
請同學們以“誤會”為話題，構(gòu)思一篇文章，表現(xiàn)一個主題，并且給文章起一個題目，抓取其中的一些畫面來表現(xiàn)主題。
切入：
一件物品……………一塊手表、一支鋼筆、一本書……
一個地方……………湖邊、柳樹下……
一句話語…………“你真是無可救藥，你這個差生……”
某個時間春天、秋天、晚上、8月28日……
一個動作………“V”……
一個眼神………鼓勵、鄙視、不屑、關(guān)愛……
三、小組代表發(fā)言（一個說、一個寫）（10分鐘）
1、將剛才選好的題目寫在黑板上
2、復(fù)述主要情節(jié)及文章表達的主題
3、捕捉生活場景或情景畫面。
四、觀看電視散文《藝藝》（7－8分鐘）
五、學生將自己構(gòu)思的文章與《藝藝》作比較（小組再討論）（5－8分鐘）
比較方向：（教師可鋪路搭橋）
1、從文章的題目：《平凡的人，偉大的心》
2、從文章的情節(jié)：構(gòu)思的巧妙在何處？
設(shè)置懸念，讓觀眾誤認為這位父親是一位不負責任，道貌岸然的`偽君子，直到最后才揭曉謎底，觀眾開始對“父親”恨之愈深，到最后就在對之愛之愈切……這種心理反差會使觀眾對“父親”肅然起敬……
3、從選取的畫面：
電視散文中有沒有讓你感動、流淚或者震撼的畫面，說說為什么？
六、結(jié)束語（2－3分鐘）
生活中，這些誤會猶如一首生命的之歌，時而動聽，讓你的生命更加靚麗精彩；時而哀怨，讓你的生命暗淡無光。也許會有一種溫暖嘎然而止，但不管怎樣，它都讓我們的生活更加豐富充實而精彩，所以我們無須過分憂慮與傷感，只是適當?shù)臅r候，我們需要多一份溝通、多一份理解、多一份信任……生活也就多一份和諧……
七、板書設(shè)計
教學目標：
設(shè)置懸念、引人入勝。
比較鑒賞、取長補短。
捕捉生活畫面、詮釋生活真諦。
感動人世生活、體悟人間摯情。
教師心語：學習語文，不一定要做詩人，但一定要有詩人的氣質(zhì)。
不一定要做作家，但一定要有作家的情懷。
學會感動，感動即是一種幸福……
散文教學設(shè)計 篇11
散文具有“形散而神聚”的特點，“形散”主要體現(xiàn)在選材上，選材廣泛，不受時間與空間的限制。在一篇散文中，文章材料總是有一條線貫串始終，這就是散文的線索。閱讀散文把握了線索，就把握了材料的組合點，也利于理清作者的行文思路。
【技法指導】
綜觀諸多散文，抓住了線索也就理清了文章的思路。在此重點提示如下三點：
1.抓結(jié)構(gòu)線索，把握內(nèi)容。抓住脈絡(luò)線索，就是抓住散文小段的關(guān)鍵話語，把這些話語組織起來就是文章的主要內(nèi)容。如《背影》，只要找出文中對背影的幾處描寫；再如抓住《回憶我的母親》中“母親勤勞”，那么文章的內(nèi)容就會清晰地展現(xiàn)在我們的頭腦中。
2.抓情感線索，體會中心。情感線索是作者抒情的主要途徑。抓住情感線索對中心的理解是大有幫助的。如《藤野先生》中抓住“我與藤野先生交往的過程”和“我的愛國思想感情”這一線索，即使是涉世未深的中學生，理解起作者對先生的感激懷念、對國家的熱愛也是輕而易舉的。
3.抓明線暗線，領(lǐng)悟內(nèi)涵
散文的線索有的明確，有的暗藏；或明或暗，明暗交錯，虛實相同。閱讀時，從明線（實線）中把握文章的選材，從暗線（虛線）中把握作者的情感，明確文章的主旨。如《荷塘月色》是以作者行蹤為線索組織材料：由出家門到欣賞月下的荷塘，再進一步欣賞塘上的月色，最后回家。而“心里頗不寧靜”的復(fù)雜心理貫串整個事件，因此所寫景物中均帶有一層心里煙霧（情感），分析這一暗線，我們可以看出作家孤獨與苦悶的情感，明確主旨。
【閱讀訓練】
一、閱讀下面的文字，按要求作文。
父愛的姿勢
□錢國宏
父親是家中的“天”。有“天”在，則闔家清風朗月，四海靖寧。每每望著“天”的背影，我都會讀出一腔感動和敬畏——不獨他是父親，也是因為那些定格在記憶中的姿勢。
父親是一位老兵。從槍林彈雨中闖過來的人連死都不怕，還能怕什么？他怕，他怕作為他兒子的我有閃失。讀小學二年級的時候，一天下午，天黑得像鍋底，悶雷陣陣，頃刻間碩大的雨點凌空砸下。放學了，我望著天地間無頭無尾的雨不知所措。這時，父親的身影出現(xiàn)在教室門口。路上，風狂雨驟，我和父親撐著一把傘搖搖晃晃，費力地向家中走去。父親把傘幾乎都傾到了我這邊，他身子極度傾斜著，半邊身子完全暴露在雨水之中。他右手撐傘，左手竭力將我拉靠在他的身側(cè)，那情形讓人油然想起孵蛋的母雞。不到半路，父親全身便都淋濕了。父親索性把傘交給我，霍地把我抱起來騎在他的脖子上。父親的脖子熱乎乎的，與冰涼的雨水形成了鮮明對比。
初二時，在參加學校組織的勞動中，我赤膊上陣，結(jié)果患上了重感冒。晚上，母親在灶間做飯，父親則守在炕沿邊，一會兒幫我掖掖被角，一會兒摸摸我的額頭，一會兒又量量我的體溫。我閉著眼，傾聽著父親粗重的鼻息。那年月農(nóng)村家家孩子多，父母多半不拿孩子當回事兒。父親與別人不同，他認為：既然把孩子生下來了，就要撫養(yǎng)成人，沒這個決心，莫如不生。父親扶我躺下后，搬個小凳，坐在灶前給我煎藥。火光熊熊，映紅了父親花白的頭發(fā)和臉上刀刻一樣的皺紋。那些皺紋不知何時爬上了父親的臉，它們像跨越了千年的化石，展現(xiàn)在我的視野中，等我酸酸地去讀。
知了長鳴的季節(jié)，我參加了高考。考場設(shè)在離家20公里之外的縣城。考完第一科的時候正是中午。考生們呼呼地跑出教室，當我最后一個懶懶地走出考場時，驀地看到：校門口，烈日下，孤獨地站著一位老人，正踮起腳尖費力地朝這邊眺望。那企盼的眼神和前傾的姿勢，讓人頓時想到南極的帝企鵝——那竟是父親!我萬萬沒有想到不會騎自行車的父親竟然走了20公里來考場外為他的兒子高考助威！那可是20公里啊！霎時，我有一種海上孤舟見到了小島的感覺，向父親飛跑過去。父親也看到了我，深一腳淺一腳蹣跚著向我奔來……
很遺憾，我沒能拍下父親當年的種種姿勢。我知道，這些瞬間在別人眼里也許是很平常的，毫無耀眼光芒，但它們卻是父親的一個個側(cè)面，而就是這些不起眼的側(cè)面，拼合出了一個生動、樸素、慈愛、憨實的父親形象。人生易老，韶華不再，盡管世間常有白駒過隙之嘆惋，我卻倔犟地認為：不管滄海桑田，父愛的姿勢不會變。它們將定格在歲月的底片上，永恒而清晰地詮釋著大愛無痕、上善若水的全部含義。
（選自《思維與智慧》20xx年第3期，有刪節(jié)）
探究練習
1.本文以_______為線索，記敘了自己回憶中的有關(guān)父親的哪幾件事？
2.請分析文章第一段加橫線的句子的作用？
3.“人生易老，韶華不再，盡管世間常有白駒過隙之嘆惋，我卻倔犟地認為：不管滄海桑田，父愛的姿勢不會變。”是的，父愛是有姿勢的，你的生活中有沒有令你難忘的父愛的姿勢？請用你的筆把它寫下來與大家分享。
二、閱讀下面的文字，按要求作文。
傾聽雨的聲音
□呂祥根
窗外，夜色闌珊，雨意朦朧。滿目的.詩意，澄澈清爽。紛紛揚揚落下的雨，飛濺成千朵萬朵千姿百態(tài)的小花，恣意揮灑。
雨細了，密了，如發(fā)絲，如初涉人間的少女，一臉天使般的真誠、無邪。天真、活潑地泄灑著她可人的馨香和溫情。今夜注定是個美好的夜晚，我可以盡情地賞雨，傾聽雨的心音，感悟雨的柔情。
雨是有感情的和有靈性的。“淅淅瀝瀝……淅淅瀝瀝……”，細密的春雨，像剛梳過狀的鄰家小女孩，邁著輕盈的腳步款款地向你走來。花兒開了，柳林綠了，小鳥唱了，春風醉了。你聽，杜甫正在吟唱：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是春姑娘的召喚，這是澤被蒼生的柔情蜜意。有人說：“春雨貴如油。”這如油的春雨，珍貴得讓農(nóng)人心焦，滋潤得讓農(nóng)人欣喜，于是農(nóng)人們翹首企盼那“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的歡暢。
雨是豪放的。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”迅疾快猛的夏雨，彰顯了男人的陽剛和力度，這種“一蓑煙雨任平生”的豪邁和氣度，只能讓東坡先生“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？”，這種豪情幾人能與？
雨是婉約的。“梧桐更兼細雨，到黃昏。點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得？”秋雨霏霏，黃葉落零，雨水飄灑，淚水隨雨水滑落。造物弄人，思念成空，寂寞的時光只能化作一縷輕煙隨風雨逝去。可憐的易安只落得“人比黃花瘦”。往事如煙，命運多舛，既然今生不能幻化成云，那就飄灑進夢中揮灑成雨，讓思念的人不至于再去“尋尋覓覓，冷冷清清”。
雨是寂寥的。“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷。”丁香清幽，煙雨深深，不知這冷雨飄了多久？這彷徨的人走了多久？結(jié)著愁怨的丁香一樣的姑娘，一把油紙傘，一條石板路，一枝苦丁香，悠長的小巷，如絲的細雨，輕輕地嘆息，丁香般的惆悵。握傘的手沒能留住那份凄惻的心境，怎能釋懷？
生活的路坎坷，人生的雨瀟瀟。雨中自有酸甜苦辣和濃縮的人生。你看，雨水之恩當涌泉相報，朋友親人應(yīng)風雨同舟，創(chuàng)業(yè)下海要餐風沐雨，做事經(jīng)營人生該未雨綢繆。不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹，你就是取得了點滴的成績也不應(yīng)豪放狂妄；你就是遇到了暫時的挫折也不該自暴自棄；你就是遭遇了困難重重也不要氣餒放棄，請相信陽光總在風雨后。
有雨的日子，請仔細聆聽，不僅是傾聽自然之聲，更是沉醉于曼妙的心靈獨步。或舒或緩，或高或低，或憂或喜，或縱情或抑郁的曲調(diào)，令人心醉，讓人心馳神蕩，榮辱皆忘。
（選自《都市文萃》20xx年第5期，有刪節(jié)）
探究練習
1.作者從雨中聽出了什么？用橫線從文中勾出來。
2.文章有刪節(jié)，作者聽到的不止這些，請你結(jié)合自己的實際仿照第五或六段寫出你從雨中聽到的聲音。
3.東坡和易安是宋朝著名的_______和_______詞派代表詞人，請你再各寫一句他們兩人的名句。
4.本文的線索是____________________。《抓線索，理文章思路》
閱讀訓練一：
1.父愛的姿勢；事情：小學時父親冒雨接我回家；初中生病時父親為我熬藥；高考時父親步行20公里路來為我助威。
2.概括全文，引出下文。
3.略。
閱讀訓練二：
1.第三至第七段第一句。
2.略。
3.豪放、婉約；例：東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟。”易安的“生當做人杰，死亦為鬼雄。”
4.傾聽雨的聲音
散文教學設(shè)計 篇12
學習目標：
1、領(lǐng)會托爾斯泰墓樸素美激起人們的崇敬與贊美之情。
2、領(lǐng)會鄉(xiāng)村冬天自然美表現(xiàn)作者的樸實而高尚的精神追求。
教學時數(shù)：
1課時
教學過程：
一、導入：
今天一起來學習第十二課《外國散文兩篇》：《世間最美的墳?zāi)埂泛汀抖熘馈罚ɑ脽羝?）大家發(fā)現(xiàn)兩篇文章的標題中都有一個什么字？（美）是的，這節(jié)課就讓我們一起來感受美吧！
先請看本課的學習目標（幻燈片2，齊讀）：
1、領(lǐng)會托爾斯泰墓樸素美激起人們的崇敬與贊美之情。
2、領(lǐng)會鄉(xiāng)村冬天自然美表現(xiàn)作者的樸實而高尚的精神追求。
1、瞧一下茨威格的模樣（幻燈片4）
2、看一下作者簡介（幻燈片5）
補充：
茨威格的主要作品有小說《焦躁的心》《一個女人一生中的二十四小時》《象棋的故事》《一顆心的淪亡》等；傳記《三位大師》（巴爾扎克、狄更斯、陀斯妥耶夫肆基）《羅曼羅蘭》等。1942年2月22日，他攜妻自殺于巴西，以一個弱者的絕望與悲憤，想法西斯注意的罪惡發(fā)出了無聲的控訴與抗議。
3、簡單了解一下文中提到的墳?zāi)怪魅送袪査固＃ɑ脽羝?）
補充：
列夫·托爾斯泰是十九世紀后半期俄國最偉大的作家，他以漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。列寧曾說：“托爾斯泰是俄國革命的一面鏡子”。魯迅說：“托爾斯泰是十九世紀俄國文學的巨人”。
4、請快速閱讀文本，篩選出直接描寫托爾斯泰墓的句子。（幻燈片7）
5、請用文中的一個詞概括托爾斯泰墓的特點。（幻燈片8）
6、作者為什么要敘述托爾斯泰兒時的故事？
（托爾斯泰兒時聽到關(guān)于幸福的古老傳說，就和哥哥在莊園里親自種樹，多么天真無邪，多么富有童趣。敘述這個故事，揭示托爾斯泰內(nèi)心對美和幸福的渴求，使托爾斯泰墓的樸素中有了一種不平凡的內(nèi)涵。）
7、“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示”，這新的、更美好的啟示指什么？
（飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)磨難的托爾斯泰在晚年追求一種恬靜、自然的幸福。他覺得自然、寧靜、遠離世俗才是幸福的。于是他愿意將自己埋骨于此處，希望死后在這樣樸素的墳?zāi)怪徐`魂獲得幸福。）
8、將托爾斯泰與倒斃的流浪漢、無名的士兵相提并論有何用意？
（說明他就像倒斃的流浪漢、無名的士兵一樣在世間消失。把他與流浪漢、士兵相提并論，激起人們心中的波瀾。）
9、“夏天，風兒……；冬天，白雪……”這樣的景物描寫在文中起什么作用？
（由于沒有奢華的裝飾，描寫自然景物更顯示墳?zāi)沟臉闼亍＞拔锩鑼懞娩秩境瞿沟貙庫o肅穆的氣氛，讓人感到在這樣的環(huán)境中沉睡是幸福的。同時，景物描寫的變化表明時間在行進中，讓人感到一顆偉大的靈魂永恒不變。）
10、文中哪兩個句子側(cè)面烘托了人們對托爾斯泰的敬意？
（“這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說話。”）
（“在今天這個特殊的日子里，成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念。”）
11、“這個特殊的日子”，你知道是什么日子嗎？怎么知道的？
（列夫·托爾斯泰誕辰一百周年紀念日）
12、樸素的托爾斯泰墓被作者視為世間最美的墳?zāi)梗埧丛撃沟膱D片（幻燈片9）
13、請篩選文中評價托爾斯泰墓是世間最美的墳?zāi)沟木渥印＃ɑ脽羝?0）
14、托爾斯泰墓到底美在哪里？（幻燈片11）
其所以美，正是因為樸素的墳?zāi)怪新裨嶂晃黄犯窀呱械膫ト耍晃唤o人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。墳?zāi)沟钠椒才c偉大英名似乎不相稱，但這正是作者立意所在，普通中蘊涵偉大，對比中使人發(fā)現(xiàn)一種不同尋常的`精神力量。
15、請看拿破侖的墓穴和莎士比亞的石棺圖片（幻燈片12、幻燈片13）
16、將托爾斯泰墓與其他幾位偉人墓作比較，用意何在？（幻燈片14）
（從這些墳?zāi)瑰娜徊煌娘L格，更反襯出托爾斯泰墓逼人樸素。以偉人比偉人，才能讓人體會到這幽暗的小土丘的“宏偉”，才能讓人感到托爾斯泰的與眾不同。我們感到托爾斯泰墓不僅外形有一種樸素美，墓中人亦有一種人格美。）
過渡：
茨威格的散文《世間最美的墳?zāi)埂犯嬖V我們，惟其崇高，最樸素的亦是最美的，它給我們強烈的思想震撼。那么，喬治桑的散文《冬天之美》又會怎樣展示冬天之美，帶給我們怎樣的情感愉悅呢？
1、認識、了解一下喬治桑（幻燈片16、幻燈片17）
2、篩選課文中描寫城市冬天與鄉(xiāng)村冬天的關(guān)鍵詞，思考：為表現(xiàn)鄉(xiāng)村冬天之美，作者用了什么手法？（幻燈片18）
（城市：陽光慘淡、臭氣熏天、永無干燥；）
（鄉(xiāng)村：陽光燦爛、空氣清新、地面干爽）
（對比）
3、作者將鄉(xiāng)村冬天與城市冬天作鮮明的用意何在？（幻燈片19）
4、“可憐的城市工人對此十分了解……無可奈何”表明作者什么樣的感情？
（同情城市工人）
5、“我們的富翁所過的……毫無生氣”，透過這句話可以看出作者的精神追求是什么？
（作者厭惡虛榮和“奢侈揮霍”的所謂大都市生活，向往那種樸實而又和諧自然的田園生活，只有回到鄉(xiāng)間的田野，才可以遠離虛榮與名利的追逐，才能真正感受到生命的樂趣。這是作者贊美鄉(xiāng)村風光、贊美冬天的真意所在。）
6、從文中篩選出表現(xiàn)鄉(xiāng)村冬天之美的幾種景物，思考：作者描寫景物用了什么修辭手法？有什么好處？（幻燈片20）
（八種景物：陽光、麥田、地面、常春藤、花兒、鳥兒、白雪、冰凌）
（比喻、擬人生動形象）
（作者筆下的鄉(xiāng)村冬季，充滿著勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，極富詩情畫意。）
8、羅列各種美的事物就一定能引起人們美的共鳴嗎？（幻燈片22）
（“沒有了人，還有什么可稱道的？再者，如果不是內(nèi)生活極其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念？）
（“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類活動，乃是偉大之中尤其偉大者！”）
（在作者的眼中，鄉(xiāng)村冬天的美不僅在于自然，更在于“鄉(xiāng)村的漫漫長夜里”“大家親切地聚集一堂，甚至時間似乎也聽從我們使喚。由于人們能夠沉靜下來思索，精神生活變得異常豐富”。）
9請概括文章主旨。（幻燈片23）
10、結(jié)尾的反問句很有力，與開頭什么話緊密呼應(yīng)？結(jié)構(gòu)上的這種處理，反映了作者詳明的思想傾向。這與文中流露的什么思想感情是一致的？
（“我無法理解富翁們的情趣同情城市工人）
11、兩篇有關(guān)“美”的散文學完了，我們對“美”有何看法呢？讓我們做一個拓展遷移的練習。
托爾斯泰墓如此樸素，作者卻說它是“世間最美的”。因為它和偉人高尚的心靈聯(lián)結(jié)在一起，強烈地感動了作者。作者又將自己自己被劇烈震撼的情感通過樸素的語言傳達了出來，使文章形式與內(nèi)容，情感的表達和理性的思考都達到了完美的統(tǒng)一，具有震撼人心的力量。可見，美不僅僅是指給人們帶來享受的東西，它還包括那些強烈地沖擊心靈的，給人們以心靈的震撼力的事物。震撼力越是強烈，審美的效果便越好。另外，美還在于內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。
四、作業(yè)：（任選其一）
1、談?wù)勀銓Α懊馈钡恼J識。
2、片段描寫你感受到的美的事物。
散文教學設(shè)計 篇13
一、單元教學目標：
學習本單元，要能從對散文、小說、詩歌三種文體的評論中感悟到閱讀要有自己獨特的感受；要能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學習如何正確地對文學作品進行審美評價，說出自己獨特的感受，獨到的見解；能從自我的角度對文學作品進行審美評價完成習作；與同學有條理、有見解的對文學作品進行閱讀交流、抒發(fā)感受；能查閱資料，確立主題對自己感興趣的某種文學體裁或作家作品討論分析，寫出研究報告。
二、重點難點：
能從三位作家對三種不同體裁的文學作品的評論再深入，敢于再提出自己的見解和想法，同時學習三位作家對文學作品進行評論的方法，閱讀文學作品要有自己獨特的情感體驗和感受；本單元的難點是能從自我的角度對文學作品進行審美評價，能發(fā)現(xiàn)文學作品中的美，發(fā)表見解要做到有條理，有中心，恰當準確。對單元中涉及的作家作品及相關(guān)內(nèi)容能確立專題學習。
三、教材內(nèi)容的解讀：
單元課時安排：本單元的內(nèi)容“學會讀書”閱讀有獨特的感受，包括“散文家談散文”；“小說家談小說”；“詩人談詩”三篇文章分別對散文《白鷺》、小說《百合花》、詩歌《一個深夜的記憶》評論。及誦讀欣賞、綜合實踐與探究、修改文章專題訓練，共需14課時。《白鷺》 “散文家談散文”3課時；《百合花》 、“小說家談小說”4課時；《一個深夜的記憶》、詩人談詩4課時。作文及修改文章專題2課時。誦讀欣賞1課時。
學法指南：本單元的學習，是對散文、小說、詩歌三種文體作品的評論，首先要了解三種文體的基本知識；同時，我們應(yīng)在了解作品表達的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步對作品的表現(xiàn)技巧，語言風格等方面進行欣賞和鑒賞。通過閱讀，力求達到情感共鳴和理智領(lǐng)悟的認識高度，逐步培養(yǎng)和提高藝術(shù)的審美能力。通過熟讀先理解作者寫的是什么，為什么這樣寫，哪些是作者寫得好的地方。其次，閱讀文學作品不能盲從，要有自己的獨立思考，敢于懷疑，敢于提出自己的見解和觀點，尤其是文學作品的評論，是“仁者見仁，智者見智”。如對于散文作品的鑒賞必須掌握要領(lǐng)，諸如把握立意，抓住中心。善抓文眼，按圖索驥。明白情物，即景、披事、體物從而悟情、入情、察情、明情，去感受作者的思想感情，進而欣賞作品的內(nèi)容之美，境界之高，情致之雅，理趣之妙。分析結(jié)構(gòu)，弄清特點。體味情言，仔細回味，注意修辭手法，明白其表達作用。詠物散文要整體閱讀，感受所詠之物的形象特征，分析所詠之物的精神品格，進而理解散文所揭示的深刻道理；對于小說作品，抓住小說的三要素，理解小說所描述的環(huán)境、情節(jié)和人物；填補小說虛構(gòu)世界的空白，獲得獨特的'審美體驗；進行理性思考分析，作出審美判斷。通過小說情節(jié)的分析，把握人物形象，透視人物的思想及品質(zhì)；對于詩歌作品，詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪什么事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；如《鄉(xiāng)愁》通過給“鄉(xiāng)愁”賦予了一定的意象，從而表達出了濃濃的“鄉(xiāng)愁”。我們應(yīng)抓住關(guān)鍵性的詩句，把握全詩的主旨。詩歌的主題通常是借助意境來表達的。意境是作者的思想感情和描繪的生活圖景融合而成的一種藝術(shù)境界。要正確評價一首詩，要反復(fù)朗誦，盡力揣摩，抓住飽含作者深情的詞語來仔細品味其深層含義。其次，要了解作家，了解寫作背景。再次，要注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。如《詩人談詩》作家密切聯(lián)系生活，從常見的事物身上發(fā)現(xiàn)了美。這樣才會對作者的情感感同身受，也才會更深層次地理解詩歌揭示的現(xiàn)實意義。
學習模式板塊設(shè)計：
一、 自主閱讀；二、走近作家作品；三、比較討論；
四、專題學習；五、成果交流展示；六、學習反思。
第十三課 散文家談散文
關(guān)于散文《白鷺》
學習目標：
1、用簡要的語言概括出文章內(nèi)容，并說說作者的見解。
2、品讀文章，在感悟作者情感的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱莫毺馗惺芎鸵娊狻?/p>
3、閱讀兩位作家的文學作品，形成專題對他們的作品選擇某個角度賞讀、評析。
教學過程：
教師活動 學生活動 課時安排
1、布置任務(wù) 明確任務(wù)
2、簡介作家作品 了解作家作品、補充
3、組織討論 比較閱讀
4、指導確立專題 自主組合確定專題
5、提供幫助 提出疑難
6、指導學生形成成果 完成專題 課內(nèi)1課外
7、組織交流展示（班上匯報或板報展出） 交流展示成果
專題示例：
（1）走近郭沫若或走近曉雪，了解其人；
（2）郭沫若或曉雪的某類作品的風格初探；
（3）文學作品中的白鷺；
（4）我眼中的某位散文家及其作品等等。
散文教學設(shè)計 篇14
教學目標：
1.品味欣賞精短散文；
2.初步感受散文短評的寫法。
教材分析：
這篇課文其實由兩篇短文構(gòu)成，一篇是郭沫若的散文《白鷺》，一篇是文藝評論家曉雪的短評《關(guān)于散文<白鷺>》，如此布局，編者的意圖有二，一是讓學生閱讀欣賞郭老的散文，形成自己的獨特的閱讀體驗；二是閱讀曉雪的短評，結(jié)合自己的閱讀感受，體悟散文短評的基本寫法。
郭沫若用極其簡練的文字，描繪了白鷺“被人忘卻的美”，這個美是精巧和諧的，“一切都很適宜”；這個美是清澄淳樸的，“是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”；這個美是淡雅秀麗的，一塊清水田、一只兩只站著釣魚的白鷺，便構(gòu)成了“一幅嵌在玻璃框里的畫面”；這個美是悠然脫俗的，白鷺孤獨而悠然地站立在有小樹的絕頂，“這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好”……所有這些美的核心是什么呢？作者在結(jié)尾的時候說，“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，散文詩是沒有固定格式的，是最自由自在的文體，這樣看來，作者欣賞的，是白鷺展現(xiàn)的自由之美！
曉雪的短評，從喜歡散文說起，介紹了散文的各種風格，說到了郭沫若的散文風格，然后簡要評論了這篇500字的美文，語言優(yōu)美凝練。曉雪的短評將重心落在“用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺‘因為它的常見而被人忘卻’的美”這個點上，無疑是一語中的，作者還摘引了郭沫若《白鷺》中一些句子作為佐證，也增強了評論的說服力。至于引用古人對于美文的描述，以及萊辛對于如何讀美文的論述，其用意就不在于“評”了，而是“引誘”我們?nèi)プx，引導我們?nèi)ァ捌肺叮磸?fù)地品味”。最后的結(jié)論說《白鷺》一文“言有盡而意無窮”卻偏偏不將其無窮的“意”說出來，作者恐怕也是想讓我們自己去讀，去悟。
所以這樣安排教學重難點：用文本細讀的理念，品味欣賞《白鷺》；感受散文短評的基本框架，并補充細化；感受、學習散文短評的基本寫法。
教學設(shè)想：
學習本文，首先是要將所選散文《白鷺》讀透徹，有自己的獨特感受和獨到認識；其次是讀懂短評，將評論家觀點與自己的閱讀感受進行對比，以修正、完善、提高自己的認識。
所以，對這兩篇短文的處理，是不能平均用力的，我想，《白鷺》一文的品味欣賞應(yīng)當作為教學的重點來落實，曉雪的短評，尊重其基本框架，但是，要在“細讀”上做文章，即對于曉雪短評中的一些內(nèi)容，進行細化補充，這樣做，一方面是為了強化“文藝評論”的概念，另一方面，也是側(cè)面入手正面解讀選文，可謂一石二鳥。
《白鷺》僅有500字，但是美不勝收，意蘊深厚，品味欣賞這樣的精短美文，一定要有“文本細讀”的`意識和方法，將一個字、一個詞、一句話讀出味道，擰出水來。細讀的設(shè)計，按照“白鷺之美、語言之美、意蘊之美”三個步驟，循著內(nèi)容--語言--主題的思路，逐層推進，走進文本深處。
課時安排：
一課時
教學設(shè)計：
一、誦讀《白鷺》，說說白鷺之美。
明確：作者筆下的白鷺之美，美在精巧和諧，美在清澄淳樸，美在淡雅秀麗，美在悠然脫俗，美在詩意自由……
二、品讀《白鷺》，說說語言之美。
明確：本文的語言之美，美在凝練簡約，美在動靜結(jié)合，美在虛實相映，美在定點特寫，美在修辭，美在句式……
三、演讀《白鷺》，說說意蘊之美。
明確：本文的意蘊之美，美在字里行間滲透濃郁之情；美在對常見之物的美具有獨到發(fā)現(xiàn)；美在借物抒情，表達自己對詩意自由的向往……
四、默讀短評，補充美點賞析。
明確：
1. 第4節(jié)，在“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”“或許有人會感到美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了”這些句子之后，分別補充它們各自表現(xiàn)了白鷺怎樣的美。
2. 第7節(jié)，在“言有盡而意無窮”之前，補充作者簡練語言背后的“意”，即作者含蓄的內(nèi)心追求。
五、課堂小結(jié)。
明確：散文短評，首先要精讀選文，形成自己的獨特感受；在表達感受的時候，可以從三個層面著手：作品整體風格、作品核心內(nèi)容、作者表達意圖；表達的模式，就是自己的短評加原文適度引用。
六、作業(yè)：完成課后練習一、二
板書設(shè)計：
《白鷺》 關(guān)于《白鷺》
白鷺之美 風格：秀美含蓄
語言之美 內(nèi)容：白鷺之美
意蘊之美 形式：短評、引用
散文教學設(shè)計 篇15
教學目標：
１．體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
２．學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
３．體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。
教學設(shè)想：
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學目的。
第一課時
教學重點
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
一、布置預(yù)習（可在課前進行）。
①讓學生認真閱讀一遍課文。
②結(jié)合課后練習三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。
二、教師導語
（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學習也應(yīng)該這樣。
三、引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責任。
奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。
躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。
迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。
蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（），指細小繁雜的事。
晶瑩（），光潔透明。
四、朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
五、引導學生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
１．本文如分成三個部分，應(yīng)怎能樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數(shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：
①、開篇寄思
②、往事回憶
③、結(jié)尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
如學生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
①、不忘背影
②、描寫背影
③、思念背影
２．本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結(jié)。
中間部分可分為三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關(guān)照
第三層次：送行時看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、細心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
３．在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。
六、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
１．作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到了“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設(shè)計
如下：
情節(jié)線索
開篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買橘──刻畫背影
車門話別──注望背影
結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影
２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
（１）可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
（２）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
（３）藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
七、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：
“現(xiàn)實──回憶──現(xiàn)實”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：
“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。
布置作業(yè)
１．做課文練習一、四、五。
做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。
可按照這樣的順序思考：
①寫了什么，
②怎么寫的，
③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習本上，準備課上口頭回答。
２．做課后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時
教學要點：
樸實語言、平凡細節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。
教學步驟：
一、教師導語。
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節(jié)、平凡的細小事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
二、引導學生體會重點語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”
父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達出語言本身的感染力量。
重點語句
第一次流淚
觸景傷情的悲哀
父親勸慰并自我寬解
第二次流淚
情不自禁的感傷
我趕緊拭干了淚
第三次流淚
懷念中的黯然神傷
思親摯情綿綿無盡
三、引導學生體會重點語段
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認真閱讀、體會。
１．指定學生朗讀4、5、6三個自然段。
4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。
２．引導學生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的.觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個細節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。
首先是送不送，這就頗費躊躇。
不送
4段：
送不送
躊躇
送
作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
5段：
事必躬親
“父”不放心
“我”之自責
３．引導學生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。
集中寫背影
6段
臨別前的囑咐
教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統(tǒng)，這是不可取的。
分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級學習和紀律狀況而定。
四、引導學生體會課文表達的思想感情。
本文表達了什么樣的思想感情？
教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點語句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學生應(yīng)該是有體會的。現(xiàn)在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。
文章表達的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。
教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。
教師歸結(jié)時把握這樣兩點：
１．文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
２．文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。
課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
思想感情
時代的印記
父親的親子之愛
家庭的印記
個人境遇的印記
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
布置作業(yè)
１．完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點明確、層次清楚。
２．抄寫第6段部分語句：
從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。
從“我再向外看時”到“心里很輕松似的
散文教學設(shè)計 篇16
一、教學目標設(shè)計：
1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。
3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關(guān)愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德。
二、教材內(nèi)容及重點、難點分析
內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。
新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內(nèi)涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的情感交流，學會關(guān)愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。
重點：
(1)整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語言。
(2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
(3)品味樸實簡潔的語言。
難點：體味父子情深。
三、教學對象分析
八年級的學生已經(jīng)具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關(guān)愛，教學中應(yīng)以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。
四、教學策略及教學設(shè)計
1、結(jié)合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。
3、拓展遷移，讓學生談?wù)勛约河H身經(jīng)歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關(guān)愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關(guān)愛他人。
朱自清背影課文原文欣賞
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!” 回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!
我說道，“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
朱自清背影欣賞
朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱為“天地間第一等至情文學”。 他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點矯柔造作，而有動人心弦的力量，特別是《背影》，表達了作者對其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動著每一位讀者，并長期以來，一直作為現(xiàn)代經(jīng)典散文被收錄在中學、大學語文課本中。
但是，近來，有些人在網(wǎng)上對先生的這篇美文大加指責，并斥之為病態(tài)文學，叫囂應(yīng)當把斯文從中學、大學的語文課本中裁掉等等。看罷這些人在網(wǎng)上發(fā)布的文字，我心中不免有些凄惶，也有幾番哀嘆，眼前也不由得浮現(xiàn)出一群赤膊叉腰，張口唾沫四濺，閉嘴白沫滿唇，翹足延頸，當街謾罵的潑婦形象來。如果按照這些人的說法去衡量，中國五千年來的璀璨文化藝術(shù)幾乎無不是病態(tài)的文化藝術(shù)，都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇，或者一件，他們自己的非病態(tài)的作品來供人們一飽眼福，這又是為什么呢?于是，我不僅聯(lián)想起魯迅先生“戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時候，蒼蠅們所首先發(fā)見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄”(《戰(zhàn)士和蒼蠅》)的話來,并以此饋贈那些當街叫囂的潑婦們。
一、寫作背景：
《背影》一文，寫于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學哲學系念書期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回揚州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書，父子倆在今南京市浦口區(qū)惜別的情景。此文后來收在了開明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現(xiàn)代文學史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫了一個生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫作技巧，焉不敬服人哉!
二、思想主題：
通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親百般的懷念。
本文作于1925年，寫的是1917年作者在北大讀書時的一段經(jīng)歷。而在這一時期，中國的社會狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然會感到社會的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例，講述了其家庭因社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側(cè)面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景下，作者寫出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。
三、文章分析
《背影》是記實散文。它描述了在家庭遭受變故的情況下，父親送別遠行兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的感念之情。它是中國現(xiàn)代散文史上的名篇。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”這話道出了《背影》的寫作緣由、描寫重點和寫作特點等，可以作為理解文章的鑰匙。
背影全文分成三大部分
第一部分：即第一自然段。乃開篇點題。思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。
第二部分：即從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”。以回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現(xiàn)父親愛子的真摯感情。
然此部分又分三層：
第一層：從“那年冬天”到“我們便同行”。旨在為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。其主要交代此次父子分別時的家庭情況。
第二層：自“從到南京時”到“……太聰明了”。寫父親送行前的細心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層：始于“我說道”止于“……又來了”。描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發(fā)真摯的感情。
3.第三部分：即最后一自然段。寫別后對父親的思念。以在淚光中再現(xiàn)“背影”作結(jié)，直接抒發(fā)深切懷念之情。
三、藝術(shù)分析
《背影》記事頗簡單，一個丟了差使的小吏送子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國，這種事是極平常的事，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災(zāi)人禍的打擊。文章記述了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態(tài)，從一個側(cè)面反映了當時的社會現(xiàn)實。這種社會雖早已不存在了，但其記述的情景，對我們來說依然有著歷史的認識作用。
其寫作特點：本文通過抓住人物形象的特征——“背影”的命題以立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。
“背影”在文中反復(fù)出現(xiàn)四次，然每次的情況都有所不同，而思想感情則是一脈相承。第一次，在文章開頭，旨在開篇點題“背影”。營造出一種濃厚的感情氣氛，以籠罩全文。第二次，在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，此為寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。第三次，父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次，在文章結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應(yīng)。
本文把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，然又不同于一般作品去描寫人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。作者這樣處理，主要同作者的家境和心境有著密切的關(guān)系。因為，一、父親老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒;二、父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復(fù)叮嚀一路小心。三、當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。因此，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強烈的藝術(shù)效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
具體說來，
1.民族化。《背影》的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和《背影》文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語言的`明麗典雅、古樸質(zhì)實，就沒有《背影》的一切風采。
2.簡潔。本文通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質(zhì)樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。
3.樸實。《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關(guān)心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點疏漏;“甚是仔細”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細微末節(jié)都提到了。這些用語，強調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
4.感人。語言平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經(jīng)驗，因此也容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。
5.文白夾雜。文中出現(xiàn)文言的原因：作者有很深的文言基礎(chǔ)，當時的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當時的思想感情有關(guān)，例如不說“失業(yè)”或“丟了差使”，而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業(yè)”那樣刺耳和使人難堪，有失體面;最后一節(jié)既因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復(fù)雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時代賦予小資產(chǎn)階級知識分子的特殊語言色彩。在寫法上，《背影》的主要特點是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時過鐵道的場面，完全用白描的手法。所謂白描，照我的理解，就是不設(shè)喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進行描寫，達到再現(xiàn)實景的藝術(shù)效果。
6、白描的技巧極高。如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。”父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影!作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。再如作者寫父親當時的穿著打扮體態(tài)動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關(guān)懷和體貼的情景。
散文教學設(shè)計 篇17
教學目標：
1、引導學生認同中國古代優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。
2、了解諸子各家的歷史，學習用歷史的觀點理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧。
3、用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。
教學重點：
學生自主概括、識記諸子各家的歷史。
教學難點：
用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。
學生活動：
自扮某位諸子大家，以第一人稱“我是——”的形式介紹某家詳細歷史。后由同學用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
先秦諸子創(chuàng)造了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面，并且深刻影響了身后兩三千年的中國歷史，可以說，先秦諸子是中華民族文化傳統(tǒng)的根。先秦時期是我國思想文化取得輝煌成就的時期，出現(xiàn)了許多學派，他們的論著代表著中華文化精神，對后世發(fā)生了極其深遠的影響，對繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會中華文化的博大精深，增進思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀和價值觀，培養(yǎng)深思的探究態(tài)度，具有十分重要的意義。
二、自主探究
自扮某位諸子大家，以第一人稱“我是——”的形式介紹某家詳細歷史。后由同學用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。
教師準備：
（一）先秦諸子思想流派和代表
1、儒家（孔丘、孟軻、荀子）、
2、法家（韓非、李斯、管仲、商鞅）、
3、道家（李耳、莊周）、
4、墨家（墨翟）、
5、雜家（呂不韋）、
6、名家（惠施）、
7、兵家（孫武、孫臏）
8、農(nóng)家（許行）、
9、縱橫家（蘇秦、張儀）、
10、陰陽家（鄒衍）。
（二）先秦諸子散文的發(fā)展約可分為三個階段：
第一階段是春秋末年和戰(zhàn)國初年，主要作品有《論語》、《老子》和《墨子》，它們多為語錄體，語言簡樸、警策。
第二階段是戰(zhàn)國中葉，主要作品有《孟子》、《莊子》，由語錄體向?qū)υ捠秸撧q文和專題論文過渡。它們都論點明確，說理透徹，層次清楚，文辭生動。
第三階段是戰(zhàn)國末年，主要作品有《荀子》、《韓非子》它們有代表性的文章都是長篇專論，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)縝密，文辭富贍。
先秦諸子散文各抒所見，暢所欲言，不僅思想深邃，富于哲理，時時閃爍著智慧的火花，而且包含許多寓言、故事、神話，顯得生動、形象，各具特色，真正做到了百花齊放。這就使它不僅在恩想史、哲學史上具有重要地位，而且具有很高的文學價值。后代優(yōu)秀散文家無不從中多方汲取營養(yǎng)，獲得借鑒，然后再自成一家之言。下面就幾部主要著作的藝術(shù)特色作簡要的介紹。
《論語》的突出特點是文字精，質(zhì)樸含蓄、概括力強具有格言的韻味。例如：“歲寒，然后知松柏之后彫也”，就不僅是對松柏的贊美，而且蘊含著對堅強性格的歌頌，給人以美感，后來成為歷代詩歌繪畫的`重要主題。《論語》的另一特點是通過對話和行動來展示人物的神情風貌。就整部書而言，給人印象最深的便是作為思想家、教育家的孔子形象。
《孟子》仍為語錄體，但有很大發(fā)展，它詞鋒犀利，氣勢充沛，感情強烈，長于論辯。論辯方式靈活多變，有時采用設(shè)問方法，單刀直入，步步進逼；有時掌握對方心理，欲擒故縱，因人入彀；有時運用比喻和寓言闡述事理，辯論是非。
《老子》僅五千字，句式整齊，多用韻語。
《莊子》的突出特點是想象奇幻，行文汪洋恣肆，富有詩意。如《逍遙游》關(guān)于鯤鵬的描寫，《秋水》關(guān)于河伯望洋興嘆的描寫，都是意境開闊，蘊含哲理而又具有抒情意味。
《墨子》文詞質(zhì)樸，邏輯性強，善于運用具體事理說理。如《非攻》從“竊桃李”、“攘人犬豕雞豚”等日常生活事例引出“虧人愈多，其不仁茲甚，罪益厚”’的原則，然后根據(jù)這條原則論證攻國之大不義，就是較為典型的一例。
《荀子》《韓非子》都是戰(zhàn)國末期的著作。《荀子》樸實渾厚，嚴整精密。《韓非子》鋒芒銳利．說理透辟，表現(xiàn)出法家的嚴峻峭拔。
用寓言故事幫助說理是先秦諸子散文的共同特點，例如《孟子》中的“揠苗助長”、“五十步笑百步”，《莊子》中的“庖丁解牛”，“運斤成風”，至今仍為人們所引用。有些寓言往往能用寥寥數(shù)筆就勾畫出一個人物，突出他的性格，給人以深刻的印象，這種描繪人物的手法，對后代散文以至小說創(chuàng)作都具有一定的影響。
百家爭鳴促成了諸子散文的蓬勃發(fā)展。這不僅反映在內(nèi)容上，而且表現(xiàn)在文體形式上。記載孔子言行的《論語》，尚屬簡短的語錄體，《墨子》沿用語錄體，但議論成分增多，以適應(yīng)爭鳴的需要。不過，這種議論尚較質(zhì)樸。到了《孟子》，論辯色彩加濃，行文顯得繁富而又曲折。《莊子》開始突破語錄體，向?qū)ｎ}論文發(fā)展，到了《荀子》、《韓非子》則不再用語錄體，而成為專題論文。諸子散文這種由簡到繁，由語錄體到專題論文的演進過程，生動地體現(xiàn)了百家爭鳴的積極作用。
課本編排了7個單元，涉及《論語》、《孟子》、《荀子》《老子》、《莊子》、《墨子》、《韓非子》七部著作，所有選讀作品，都以專題的形式出現(xiàn)。《論語》選讀和《孟子》選讀都是本教材的著力點。其中，《論語》以全書僅1萬1千字的數(shù)量，就占去了本教材選讀四分之一的頁碼。所以，《論語》的教學又為本教材的重中之重 ……
散文教學設(shè)計 篇18
【教學目標】
1、整體把握文意，理解本文的主旨，逐步培養(yǎng)閱讀科學文藝作品的興趣。
2、理解本文層層推進、水到渠成的論述方法和對比手法的運用。
3、揣摩關(guān)鍵語句，體味其深刻含意，培養(yǎng)語感。
4、培養(yǎng)科學理性精神和人文關(guān)懷精神，正確認識人與自然的關(guān)系，愛護自然，求得人與自然的和諧發(fā)展。
【教學重點】
1、理解課文內(nèi)容，把握作者觀點。
2、探究思考，理解關(guān)鍵語句的深刻含意。
【教學難點】
1、概括要點，理解層層推進的論述方法。
2、理解敬畏自然的內(nèi)涵，正確領(lǐng)會宇宙的智慧宇宙的生命的含義。
【教學過程】
第一課時
一、檢查預(yù)習
教師檢查學生預(yù)習情況，督促學生積累詞語。
1、給下列加粗的字注音：
蓬蒿( ) 咫( )尺 狼藉( ) 吶( )喊
2、解釋下列詞語：
⑴ 不自量力：
⑵ 相形見絀：
⑶ 精巧絕倫：
⑷ 美味佳肴：
選五位同學回答，明確：
1、hāo zhǐ jí nà
2、⑴ 不能正確估量自己的力量。
⑵ 相比之下，顯出不足。
⑶ 精細巧妙獨一無二，沒有什么可以相比。
⑷ 味道鮮美的食品。
二、整體感知
1、 學生自由朗讀課文，思考如下問題：
(多媒體顯示)
⑴ 閱讀文章第一段，思考：為什么人類宣稱征服自然是不自量力的狂想?
⑵ 閱讀文章二至七段，思考：人類智慧與大自然的智慧有什么關(guān)系?
⑶ 閱讀文章八至十段，思考：為什么人類與大自然中的其他事物是兄弟關(guān)系?
⑷ 閱讀文章第十一段及全文，思考：為什么敬畏自然，就是敬畏我們自己?
2、小組討論、回答教師明確：
⑴ 文章第一段從三個方面闡述了這個問題：
① 人與自然相比，論歷史，宇宙至少已有200億年，人類永遠只是一個天真幼稚的孩童;
② 論關(guān)系，人類只是大自然機體上普通的一部分;
③ 論智慧，自然智慧是大海，人類智慧就只是大海中的一個小水滴。所以，人類宣稱征服自然，實在是自不量力的狂想。
⑵ 文章二至七段作者分兩步闡釋人類的智慧與大自然的智慧的關(guān)系：
① 文章二至五段作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧的關(guān)系。
指出：
在大自然面前，人類的智慧并不值得自傲，大自然的智慧則是無與倫比的。
第一，即使拿高科技來說，航天事業(yè)的空間，在大宇宙中間，還是非常狹小。
第二，人類的認識史也是一部不斷糾錯的歷史，一萬年以后看今天，我們的認識還幼稚得很。
第三，礦坑也可能成為人類自掘的陷阱。
第四，作者推斷，在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物，在太空人看來，人類的智慧就算不得什么。
第五，大自然的智慧則是無與倫比的。大自然創(chuàng)造了宇宙的一切，一切都精巧絕倫，令人不能不贊嘆大自然智慧的深邃、高超;大自然創(chuàng)造了豐富多彩的生命，人類更是大自然的杰作;大自然能運用美的規(guī)律創(chuàng)造宇宙的一切。所有這一切，都是人類智慧所不及的。
② 文章六至七段作者進一步闡述人類智慧與大自然智慧的關(guān)系：
第一，人類智慧也是大自然所賦予的，人類智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我認識的工具。
第二，人類智慧是宇宙智慧的高級形態(tài)，人類智慧與宇宙智慧，是同一智慧的不同階段。既然人是自然的一部分，人與自然是一體，理所當然，人類應(yīng)該愛護自然。
⑶ 作者從自然智慧進而論述宇宙生命。宇宙是有生命的，宇宙間的一切都是宇宙生命的構(gòu)成部分，人類固然是高級的生命形態(tài)，但也只是物質(zhì)的另一種存在方式，而非生命物質(zhì)也是生命的一種存在形式。因此，人類和大自然中的其他事物實在是兄弟關(guān)系。
⑷ 通過上文的論述，結(jié)論是人類理應(yīng)敬畏自然。
敬畏自然，就是敬畏我們自己，是因為人類與自然都是宇宙智慧的.創(chuàng)造物，都是宇宙生命的組成部分，盡管生命的存在形式不同，生命形態(tài)有高低之別，但都是平等的生命，都是兄弟。所以，敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我們自己，再則，敬畏自然，就是愛護自然，愛護人類生存的家園，就是愛護我們自己。
三、深層探究
1、提問：文中表達作者觀點的關(guān)鍵語段是哪一段?
學生明確：課文第11段。
2、提問：文章是如何一步步推出敬畏自然的結(jié)論的?
學生回答、教師評價、補充。
文章先從否定征服自然的口號開頭，比較人類的智慧與大自然的智慧是一層，指出人類的智慧也就是大自然的智慧是進了一層。從論智慧到論生命，又進了一層。在層層推進的論述中，人類之所以應(yīng)該敬畏自然的理由申述完畢，最后水到渠成，引出結(jié)論。
3、教師小結(jié)：
作為一篇科學文藝作品，本文的科學性體現(xiàn)在議論文這一文體的運用上。文章用了議論的表達方式，內(nèi)容是議論性的，通篇有論述的思路，以提出問題──分析問題──解決問題的思路展開，由引論到本論到結(jié)論，水到渠成。
四、課堂小結(jié)
人類曾那么意氣風發(fā)地相信人定勝天，口口聲聲說要改造自然，可是還沒有來得及陶醉，大自然就反過來懲罰人類了。在人與自然的關(guān)系上，我們今天所學的這篇文章應(yīng)該給我們帶來很多啟示。
第二課時
一、回顧導入
同學們，通過上節(jié)課的學習，我們明白了科學文藝作品的一個特點，即要用科學的方法來論述文章內(nèi)容。其實，科學文藝作品還有一個顯著特色：就是富有文學色彩，講究形象的語言、文學的語言，有濃郁的抒情成分和感情色彩。
二、問題探究
1、學生圈點勾畫，提出疑難問題，教師引導學生精讀課文，鉆研課文，對自己提出的問題，主動探求答案，并存疑。
2、以小組為單位展開討論，合作探究，并存疑。
3、就尚未解決的問題，全班展開討論。如有疑難，教師酌情點撥。
學生提出的疑難問題可能有：
1、敬畏自然的含義是什么?敬畏自然是不是消極無為的口號?
2、宇宙的智慧、宇宙的生命究竟存在不存在?這個智慧，這個生命是從什么意義上說的?
3、為什么說連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品，展示出大自然深邃、高超的智慧?
4、為什么說人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段?為什么說我的智慧即是自然的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑?
5、這個宇宙到處都隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音，這些話是什么意思?
自主學習成果展示：
1、敬重自然，就是充分認識自然的偉大，充分認識自然界的一切都有存在的意義，自然界的奧秘是無窮無盡的，自然界的一切事物的生成，包括人類的生成，實在太神奇了，承認人類自身也是自然的一個組成部分，人類的智慧、人類的創(chuàng)造是無法與大自然相比的。
2、課文所說的宇宙的智慧、宇宙的生命都是擬人化的說法，把宇宙比擬為人，將宇宙的一切，都設(shè)想為造物主的創(chuàng)造，那么這種創(chuàng)造的智慧真是太神奇了。作者說，人本身就是自然智慧的最高體現(xiàn)，是她最杰出的作品之一，就是擬人的說法。
用擬人手法，有生動、形象、親切的效果，宇宙智慧與人類智慧成為相對的兩個概念，二者就具有可比性。但是，擬人手法畢竟是擬人手法，如果走火入魔，認為宇宙間存在一個創(chuàng)造一切、主宰一切的上帝，那就會走向宗教。
3、只要想想蒼蠅蚊子的身體構(gòu)造和生理機制，就會覺得精巧了。生物學家研究得越精細，越覺其精巧。蒼蠅蚊子固然討厭，但是想想這樣小小的生命怎么會長成這樣的，蒼蠅怎么會有復(fù)眼，蚊子怎么能夠汲血，不能不覺奇妙。灰塵也是物質(zhì)，何以如此微小，假如深入地探究到它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也會覺得精巧。
4、作者把宇宙智慧分為低級形態(tài)與高級形態(tài)。宇宙智慧就分化成兩個概念。一個是大概念，既包括低級形態(tài)，又包括高級形態(tài)的概念;一個是小概念，單指低級形態(tài)。所謂人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段，這里所說宇宙智慧是指低級形態(tài)的宇宙智慧，宇宙智慧的高級形態(tài)和宇宙智慧的低級形態(tài)當然是宇宙智慧的不同階段。
照作者的說法，人之于宇宙，有如頭腦之于全身，這就容易理解人的智慧即是自然的智慧了。頭腦的認識、頭腦的思維當然就是一個人的認識、一個人的思維，這就容易理解這一串話語了。再則，也說明人與宇宙是休戚與共的，例如，公害，破壞宇宙機體是宇宙的痛苦，也令人痛苦，所以說我痛苦即是宇宙在痛苦，反之亦然。
5、作者用擬人手法，說宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構(gòu)成部分，都是生命的一種存在形式，區(qū)別只在于高級生命形態(tài)與低級生命形態(tài)之分，而高級生命形態(tài)正是從低級生命形態(tài)中產(chǎn)生的，所以低級生命形態(tài)，即看起來死氣沉沉的物質(zhì)也隱藏著生命，也有生命的萌芽。諸如山崩之前是寂然無聲的，山體在不斷破壞，石頭里有生命的吶喊，卻暫無聲息，那就是一種沉默的聲音。
三、揣摩品味
1、請同學們品讀課文，勾畫出文章中你最喜歡的句子，并在空白處作批注。
學生回答、教師評價。
2、師生共同總結(jié)文章中語言的優(yōu)美之處。
⑴ 文章運用了擬人的修辭方法，使該事物生動形象。
例如：宇宙創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。
⑵ 文章用了比喻的修辭方法，使該句子生動形象。
例如：人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。
⑶ 文章運用了對比的手法，對某一事物起突出、強調(diào)作用。
例如：人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀。
⑷ 文章運用了排比的修辭手法，起增強語勢作用。
例如：我的智慧即是自然的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑。
⑸ 本文多次運用反問句。反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法。用否定句來反問，表達的是肯定的意思;用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。
例如：誰說宇宙是沒有生命的?
3、教師小結(jié)：文章美，美在語言，美在情感。
四、課堂小結(jié)
作為一篇科學文藝作品，本文達到了科學理性與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。文章不僅讓我們學到了層層推進的論述方法、優(yōu)美的語言，還喚起了我們對環(huán)境的憂患與思考。
五、拓展提升
文章中說敬畏自然，就是敬畏我們自己。對這句話，你有何看法?
學生展開熱烈的討論，各抒己見，踴躍發(fā)言。
教師一方面鼓勵學生發(fā)表自己的看法，一方面引導學生課后搜集資料，根據(jù)事實來思考問題。
六、布置作業(yè)
1、完成《語文評價手冊》第11課。
2、仔細觀察周遭的環(huán)境，思考：
保護身邊的環(huán)境，你有哪些建議?
散文教學設(shè)計 篇19
教學目標：
知識能力目標
1、培養(yǎng)學生多角度構(gòu)思的能力。
2、讓學生學會構(gòu)思散文片段，可用設(shè)置懸念、引人入勝的方法。
3、學會比較鑒賞。
情感價值觀：
1、學會觀察生活，捕捉生活中的經(jīng)典畫面，來詮釋生活的真諦。
2、學會感動生活，體味人間真情。
教學步驟：
一、切入（2－3分鐘）
日常生活中，我們不可避免的要出現(xiàn)一些小誤會。例如：你和同學之間、老師之間、鄰里之間、夫妻之間、兄妹之間……文學同樣是借助“誤會”來制造情節(jié)的跌巖起伏、形成波瀾、打動讀者讓學生來回顧。如《錯誤》一詩我“達達的馬蹄聲”敲開了姑娘緊掩的心扉，讓她以為是等待中的歸人。這讓她產(chǎn)生了一些希望，又帶給她一絲欣喜。然而，“我不是歸人，只是個過客”……隨之姑娘的心不變得黯淡、低落……這個美麗的誤會巧妙地展現(xiàn)了等待中的'好的心情的變化……
二、教師給出話題，學生分組討論，并且有專人記錄（10－15分鐘）
請同學們以“誤會”為話題，構(gòu)思一篇文章，表現(xiàn)一個主題，并且給文章起一個題目，抓取其中的一些畫面來表現(xiàn)主題。
切入：
一件物品……………一塊手表、一支鋼筆、一本書……
一個地方……………湖邊、柳樹下……
一句話語…………“你真是無可救藥，你這個差生……”
某個時間春天、秋天、晚上、8月28日……
一個動作………“V”……
一個眼神………鼓勵、鄙視、不屑、關(guān)愛……
三、小組代表發(fā)言（一個說、一個寫）（10分鐘）
1、將剛才選好的題目寫在黑板上
2、復(fù)述主要情節(jié)及文章表達的主題
3、捕捉生活場景或情景畫面。
四、觀看電視散文《藝藝》（7－8分鐘）
五、學生將自己構(gòu)思的文章與《藝藝》作比較（小組再討論）（5－8分鐘）
比較方向：（教師可鋪路搭橋）
1、從文章的題目：《平凡的人，偉大的心》
2、從文章的情節(jié)：構(gòu)思的巧妙在何處？
設(shè)置懸念，讓觀眾誤認為這位父親是一位不負責任，道貌岸然的偽君子，直到最后才揭曉謎底，觀眾開始對“父親”恨之愈深，到最后就在對之愛之愈切……這種心理反差會使觀眾對“父親”肅然起敬……
3、從選取的畫面：
電視散文中有沒有讓你感動、流淚或者震撼的畫面，說說為什么？
六、結(jié)束語（2－3分鐘）
生活中，這些誤會猶如一首生命的之歌，時而動聽，讓你的生命更加靚麗精彩；時而哀怨，讓你的生命暗淡無光。也許會有一種溫暖嘎然而止，但不管怎樣，它都讓我們的生活更加豐富充實而精彩，所以我們無須過分憂慮與傷感，只是適當?shù)臅r候，我們需要多一份溝通、多一份理解、多一份信任……生活也就多一份和諧……
七、板書設(shè)計
教學目標：
設(shè)置懸念、引人入勝。
比較鑒賞、取長補短。
捕捉生活畫面、詮釋生活真諦。
感動人世生活、體悟人間摯情。
教師心語：學習語文，不一定要做詩人，但一定要有詩人的氣質(zhì)。
不一定要做作家，但一定要有作家的情懷。
學會感動，感動即是一種幸福……
散文教學設(shè)計 篇20
活動目標
1．引導幼兒感受散文中對大自然四季景色的描繪，體會散文的語言美、意境美。
2．通過多通道感受的方式進一步激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，提高其語言表達能力。
活動準備
文學作品：散文《春天來了》、《秋天的雨》、《第一場雪》，古詩《小池》等。
音樂作品：選擇描繪四季景象的輕音樂曲《春》、《夏》、《秋》、《冬》和《四季》。
美術(shù)作品：選擇希斯金的油畫《林邊的花》(表現(xiàn)春天的景色)和《橡樹?傍晚》(表現(xiàn)夏季的景色)，列維坦的油畫《秋》(表現(xiàn)秋日的景色)和《三月》(表現(xiàn)冬日的景色)。
設(shè)計思路與活動建議
在“我愛大自然”這一單元的前幾次活動中，孩子們欣賞了二幅幅描繪大自然美好風光的世界名畫。孩子們的感受是細膩的、真切的，但他們往往無法將內(nèi)心的感受用恰當?shù)恼Z言表達出來，有時會出現(xiàn)“太美了”或“我感到很高興”等比較籠統(tǒng)的泛泛之詞。于是課題組通過討論認為：有必要向孩子們介紹一些描繪大自然美麗景色的散文佳作，幫助其欣賞內(nèi)化。大家分頭找來一些散文、圖片、音響資料，并根據(jù)這些資料整理、設(shè)計了四季散文欣賞活動。本活動意在從對文學作品的欣賞切入，配合音樂、美術(shù)作品來豐富孩子們的語言積累，提高他們的語言表達能力，挖掘其內(nèi)在潛能，激發(fā)他們熱愛自然；熱愛生活的情感。
本活動是一個由文學、音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式共同切入的生態(tài)式藝術(shù)教育活動，建議本活動可包括以下一些環(huán)節(jié)：
一、欣賞散文《春天來了》，聆聽音樂，欣賞畫面，感受并描述春的美好
1．聆聽音樂《春》。
提示：教師引導幼兒：現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，一起來感受春天的美好。
2．教師有感情地朗讀散文《春天來了》。提示：音樂《春》播放片刻后，教師開始有感情地朗讀散文《春天來了》，《春》作為背景音樂不間斷播放。
3．引導幼兒用散文里的語言描述春天。
提示：教師引導：春天美嗎?你從哪里感覺到的?春天有哪些顏色?春雨是什么樣的?你眼里的春天是什么樣的?
二、欣賞古詩《小池》，聆聽音樂，欣賞畫面，感受并描述夏日的景色
1．欣賞美術(shù)作品《橡樹?傍晚》，幼兒感受夏日景色。
提示：欣賞《橡樹?傍晚》時《夏》的音樂作為背景不間斷播放。教師提問：夏日的景色是怎樣的?你有什么感覺?引導幼兒感受夏日陽光的明媚、樹木的光影斑駁、枝繁葉茂和充滿生機。
2．吟誦古詩《小池》，引導幼兒繼續(xù)體驗夏日美景。
3．鼓勵幼兒用詩句來描述夏日景色。
三、欣賞散文《秋天的`雨》，聆聽音樂，欣賞畫面，感受并描述秋天的景色
1．《秋》的音樂響起，教師朗讀散文《秋天的雨》。
提示：教師朗讀時，《秋》作為背景音樂不問斷播放。
2．引導幼兒用散文里的句子描述秋天。
提示：教師提問：秋天美嗎?美在哪里?秋天的顏色是怎樣的呢?又有什么樣的氣味?
四、欣賞散文《第一場雪》部分段落，聆聽音樂，欣賞畫面，感受并描述冬日美景
1．《冬》的音樂響起，教師朗讀散文《第一場雪》。
提示：教師朗讀時，《冬》作為背景音樂不間斷播放。
2．引導幼兒用散文里的句子描述冬天。
提示：教師提問：冬日的景色怎么樣?為什么說冬天里有白色的世界?你還見過哪些冬日景色?
五、總結(jié)四季的景色，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情
音樂《四季》響起，分別回顧表現(xiàn)春、夏、秋、冬景色的美術(shù)作品。
提示：在回顧的過程中，教師應(yīng)注意引導和激發(fā)幼兒用優(yōu)美的語言表達自己對四季的感受，教師也可以適當進行小結(jié)：桃李芬芳，鶯歌燕舞，彩蝶紛飛，是春天的清新之美；枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，驕陽似火，是夏天的粗獷之美；碩果累累，碧空白云，秋高氣爽，是秋天的怡人之美；白雪瑩瑩，粉妝玉砌，是冬天的冰潔之美……
散文教學設(shè)計 篇21
一、學情分析
生命教育課本中強調(diào)，身體健康是生命發(fā)展的基礎(chǔ)。“生命在于運動”。我國的武術(shù)運動源遠流長，尤其強調(diào)的是健身性和攻防意識。本單元共七課時，教學對象是高一年級學生，安排這一單元教材主要依據(jù)新課標要求來選擇，同時，這一教材對學生的全面發(fā)展有著積極重要的意義。因此，課的構(gòu)思與設(shè)計始終圍繞課改的精神和理念，貫徹“健康第一”的指導思想，促進學生身心全面健康發(fā)展。以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)學生積極思考、主動探究和加強行為規(guī)范的養(yǎng)成。讓學生在動腦、動手的同時培養(yǎng)想象力、實踐能力、感知能力和創(chuàng)新意識。
本次課以運動參與、運動技能、社會適應(yīng)與心理健康為目標，內(nèi)容采用：隊列操練──形神拳套路學習。在學習形神拳套路過程中教法采用了示范、啟發(fā)、點撥、分組練習等方法，加強形神拳套路的學習和武術(shù)攻防含義的理解。考慮到學生的個體差異，學法采用各組輪流表演規(guī)定套路，讓不同層次的學生嘗試成功的喜悅。組織教法還采用異質(zhì)分組同時練習法，發(fā)揮體育骨干的作用和培養(yǎng)同學間合作能力。通過套路的'學習，培養(yǎng)學生的實際攻防能力和動作應(yīng)用能力，同時，培養(yǎng)良好的人際合作關(guān)系，讓學生在各種活動中體驗體育活動的樂趣。
二、教學目標
1．認知目標：了解武術(shù)健身價值及攻防含義。加強身體鍛煉。
2．技能目標：90%以上學生掌握形神拳套路的連貫動作，發(fā)展身體綜合素質(zhì)，以及加強行為規(guī)范的養(yǎng)成。
3．情感目標：培養(yǎng)武術(shù)攻防意識和同學之間的團結(jié)協(xié)作能力，勇于面對挫折的品質(zhì)，體驗成功感。
三、教學流程
（一）課堂導入與熱身階段：隊列操練加強行為規(guī)范的養(yǎng)成和培養(yǎng)體育骨干。
（二）達成目標階段復(fù)習形神拳套路：重點掌握套路的連貫性，加強形神拳套路的理解，攻防意識的培養(yǎng)；通過展示演練，培養(yǎng)同學相互學習與評價的能力，以及體驗成功感的快樂。
（三）課的尾聲
1．放松操：調(diào)整呼吸、靜心放松；
2．培養(yǎng)自評、互評的學習評價能力。
散文教學設(shè)計 篇22
【教學目標】
能有感情的朗誦散文詩。
通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美和含蘊美。
把握文章主旨。
【教學重點】
誦讀全文，通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美和含蘊美。
【教學難點】
把握文章主旨。
【課時安排】
2課時
第一課時
一、導入新課
冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的`北風，滿眼銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯(lián)翩。正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文詩誕生了。讓我們一起走進《雪》去欣賞美景，欣賞那博大的胸襟和堅強的斗志。
二、預(yù)習抽測
教師放錄音范讀，要求學生聽了朗讀之后，完成練習。
學生聽朗讀，完成練習。
三、內(nèi)容感知
學生跟讀范讀。
學生小組討論題目，黑板展示答案。
四、仿寫句子
教師出示句子。
學生進行仿寫，口頭展示。
第二課時
一、溫故抽測
教師出示抽測題目。
學生完成并批改。
二、研讀探究
教師出示題目。
小組討論，黑板展示。
教師總結(jié)歸納，闡釋象征手法及其運用。
三、拓展延伸
教師出示問題，出示魯迅作品，啟發(fā)學生思考：雪有沒有其他的象征意義。
學生揣摩，自由發(fā)言。
四、小結(jié)
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于文章的解讀，各人有各人的理解，希望大家能開拓思維，將來能擁有自己的思想和見解。
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