英語閱讀課與多媒體的有機結合

　　摘 要：多媒體的課堂現在已成為英語閱讀教學的主流，然而究竟應該把多媒體置于什么課堂地位，仍然是很多老師不甚了解的。有些教師把多媒體當成閱讀課上的電影播放機，也有的教師把多媒體看做是大量呈現知識內容的工具。這些情況應當如何在教學實踐過程中避免。試圖通過分析一些教學實例來嘗試解決以上問題。

　　關鍵詞：多媒體;閱讀課;效率

　　多媒體教學作為一種現代教學的重要輔助手段，其在英語課堂的作用是顯而易見的。運用多媒體進行日常教學，業已成為所有英語教師的一門必修課，大多數老師現在都在探索如何使用多媒體來提高各種課型的教學效率。英語閱讀是英語學習四種最基本的能力之一，因此，英語閱讀課也成為英語教學的最重要的方面之一。然而，在大多數學生看來，英語的閱讀課學習是很枯燥乏味的。閱讀課的課堂效率普遍不高。在這種情況下，多媒體在英語閱讀教學中就能大顯身手。

　　英語閱讀課一般以以下三個步驟為構成主體：pre-reading activities， while-reading activities和post-reading activities。下面就通過一些教學中的實例來簡要分析一下多媒體在英語閱讀課不同步驟的教學中的使用。

　　一、Pre-reading階段多媒體的運用

　　此階段是教師根據所教材料，給學生適當的導入，使學生對即將要學習內容產生興趣，激發他們的求知欲望，而這恰恰是多媒體所擅長的。因此，在導入階段運用多媒體重要性不言而喻。運用多媒體導入時知識性和趣味性同樣重要。

　　所有導入都是為了激發學生興趣，降低閱讀難度的。因此，在導入階段的設計中，知識性、趣味性和啟發性是設計的原則。

　　二、While-reading階段多媒體的運用

　　很多教師認為，學生主要通過閱讀訓練，完成規定的理解任務。多媒體在此時似乎可有可無，也有些教師僅僅將多媒體用作呈現答案的工具。這其實是一種誤解，在理解過程中，教師仍需要設計多種活動，來充分利用閱讀材料，達到更高的目標，而不是僅僅將其作為考查學生的工具來使用。

　　例2.教材模塊三第二單元主要涉及的話題是英語的'發展變遷。文中長難句較多，專有名詞集中，學生理解難度大。在閱讀過程中，常有部分學困生無法集中注意力而導致閱讀效果不理想。在本課的此階段設計中，可用軟件將整個typescript剪切成各個小段，在學生對文章大意基本了解后，讓其聽一些重點，從而降低難度，確保所有學生都能基本抓住重要細節。另外，將本文中節選出的一些長難句在多媒體上用不同顏色將句子的各個成分標注出來，這樣不用去分析主謂賓，句子結構就一目了然。當然，如仍有疑問，讓學生先找句子主要結構，然后按不同顏色的部分分別理解，最后將其組合起來成為一句話，這樣既不用教師代替學生思考、分析，又能降低學生理解的難度。

　　例3.教材模塊一第二單元閱讀的主要話題是父母和孩子的沖突，這篇文章話題學生很熟悉，也沒有什么過多過難的詞匯，學生普遍能夠輕松理解，但是文章的體裁是戲劇，人物對話中，有很多的生活化的語言。在本課的設計中，筆者適當增加了對生活語言和正式語言區別的活動。先通過多媒體播放兩段VCR，要求學生對分別對VOA新聞和一段電影片段的語言風格進行討論，學生很快得出結論，比如VOA中，播音員用state來表示“說”，而在電影中則是用say。進而可以讓學生進一步討論，想出更多相關的例子來。學生也很快想到“I beg your pardon？”和“I’m sorry？”“Yes”和“Yeah”等很多組區別。

　　在此階段的設計中，一般需要根據文章和任務難度來決定，但是只要運用得當，多媒體的利用是可以讓課堂出彩的。

　　三、多媒體在Post-reading中的運用

　　此階段主要是學生閱讀后的鞏固和提升，多媒體如果能運用好，對于整堂課可以起到升華的作用。反之，學生可能就會在課后覺得自己學到了東西，卻無法回味。

　　例4.教材模塊三第一單元閱讀要講的是在倫敦大霧期間一位盲人幫助正常人回家的事例。在文章理解之后，可以把此階段設計為利用多媒體手段在PPT上打出一張表格（如下表），然后要求學生先完成表格，再根據表格復述課文，這樣，學生對于文章的理解就加深了。

　　多媒體的運用在此階段是相當頻繁的。如果運用得當，會對整堂課起到畫龍點睛的作用。

　　四、分析與思考

　　多媒體怎樣在英語閱讀課上發揮最大的作用，是擺在每個人面前的課題。毋庸置疑，多媒體在閱讀課教學中的運用，可為學生創設真實的語言環境;同時，它也是點燃學生興趣、實現三維目標中情感目標的最佳途徑。在運用多媒體手段的課堂上，由于容量增大，學生也可以更多地輸入語言材料，為其實現語言的輸出奠定更加扎實的基礎。

　　然而肯定的是，現代化的教學手段必須與傳統的手段有機結合起來。多媒體的確有一定的優越性，如果在閱讀過程的每個環節都恰當使用的話，學生積極參與，課堂就變得高效起來了。因此，如何恰當把握這個度，就成為多媒體在閱讀課恰當利用的關鍵。實際上，很多課堂上，學生從以前跟在老師后面亦步亦趨，變成了現在被多媒體牽著鼻子走，甚至有些老師也變成多媒體的附庸，整堂課就圍繞著多媒體轉。沒有能讓學生成為學習的主要角色;同樣的，教師的上課自我感覺也良好，但沒有注意到學生只是對多媒體所呈現的材料感到新奇，沒有將主要注意力放在學習上，教學效果反而不好。要想解決這樣的問題，其關鍵在于教師要能夠駕馭課堂，駕馭多媒體。教師心里要時刻牢記，在設計多媒體課件時，緊緊圍繞自己設計的活動、任務。抓住課堂的主線和主要任務，多媒體才不會散架。

　　面對多媒體的運用還有另外一種傾向，就是只看重多媒體課容量大的特點，把整節課設計成一塊“壓縮餅干”。在這些老師看來，這樣大容量的課就是高效率的課。殊不知，學生每天能夠掌握并熟練運用的知識是有限度的，達到了飽和度，學生就會產生疲勞感而導致興趣偏移。偶爾有一節課容量很大，學生還可以接受。如果各門功課都這樣大量灌輸，勢必會造成學生消化不良。這可以算作是新的“填鴨式”教育。所以，教師在教學設計時，要認真分析教學目標，合理安排教學節奏，做到每節課知識內容合理分散，教學節奏張弛有度。一味地想要求得高效率，結果可能恰恰相反。

　　在恰當的時候合理使用多媒體，不僅要在活動和任務設計上把握好尺度，更要在明確的教學目標和合理的教學流程上下工夫，這樣才能真正提高閱讀課堂的效率，讓學生在讀的同時能夠打下堅實的基本功，為他們的將來發展打下好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢[J].英語界，2007（6）：65-73.

　　[2]熊惠.網絡閱讀對英語閱讀教學的啟示[J].玉林師范學院學報，2004.

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