怎么上好英語閱讀課

　　英語閱讀在英語教學中無疑有著舉足輕重的作用 ，閱讀亦為英語學習輸入的重要手段。在人教社初中英語教材編排中，每個單元都設置了三個局部的閱讀教學資料：Section A中的3a,SectionB 中的3a,Self-Check中reading.如何上好每個單元的英語閱讀課呢？

　　一、精心設計課堂提問，設疑啟智、營造高效的課堂氛圍

　　課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝，層層遞進，可根據一定的語言資料，設計適量靈活性較大的考慮題，或讓同學從同一來源的資料或信息中探求不同答案，培養同學積極求異的思維能力。設計此類考慮題，讓同學進行討論、爭論、爭辯，既調動了同學積極運用語言資料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。以九年級英語Unit6 Self-Check中的reading material ----It’s important to get enough sleep.為例：在閱讀之前，老師可以設計這樣的問題：

　　.How many hours do you sleep every day?

　　.What will happen if you do not have enough sleep?

　　當同學對這類討論性問題發生興趣時，他們會積極主動地考慮，教師應不失時機地給同學發明學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造一種激發同學積極考慮的課堂教學氛圍。

　　當然在閱讀教學中，教師也可以在一篇文章教完之后在黑板上設計幾個key words 讓同學自身組織語言去編一些內容。這樣會使同學相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓同學在獨立考慮的基礎上，再進行小組討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓同學自由地求異發散、編寫新的內容。

　　二、 教會同學閱讀的方法

　　“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是：“Teach students how to learn English"而不只是"Teach students English"。同學是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語閱讀教學中, 我們應首先教會同學閱讀的方法。

　　1、學會猜想詞義

　　英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不實際的，也不是挑戰性的閱讀。告訴同學一篇300字左右的文章出現幾個生詞是正常的。要學會根據上下文、詞根、語境等猜想詞義。

　　猜想詞義的方法有很多，比方根據重復標志詞（in other words, that is to say,…）、列舉標志詞（for example, such as,…） 以和同義詞、 反義詞或詞根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞，但根據句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可推知其含義（注意力）。

　　除了上述方法外還可根據構詞法猜想詞義。例如：-ness,-tion, -ment,-er等名詞后綴，-dis,-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜想出一些詞匯的含義。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服的）,development（發展）。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如：

　　On that April day, Aron’s arm became trapped under a 2,000-kilo rock that fell on him while he was climbing alone in the mountains.

　　我們不難從句子的整體看出trapped是一種麻煩、困難或者類似其含義的形容詞，至于它到底是什么，完全可以不論。

　　生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

　　2、養成整體閱讀的習慣

　　很多同學閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、 擺頭等，這些都是速讀的障礙 。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體掌握句子的含義。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我們可以把句子分成三局部來理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一個詞一個詞的停頓閱讀。

　　3、用英語思維

　　養成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導同學逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養同學的這種語感。

　　三、堅持養成訓練

　　上好英語閱讀課對老師提出了更高的要求，上課模式可以不拘一格，但教師在培養同學閱讀素養的養成訓練方面卻應該堅持一些科學高效的做法：

　　1、熱身（warming-up）

　　.摘要介紹文章大意.

　　.挖掘文章背景知識

　　.巧設問題.

　　2、目標（goal）

　　快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

　　考慮問題并歸納中心思想（main idea）；

　　小組討論并提出who,what,where,how,why等細節性問題；

　　小組交流問題答案；

　　3、表達（express）

　　鼓勵同學簡潔表達對文章大意的理解

　　以爭辯或答辯（discuss or debate）的形式對所提問題發表不同見解。

　　精講語言結構和知識點

　　語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、 角色扮演、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆進行改寫、提綱、評述等。

　　四、給同學充分的考慮空間，教會同學學會合作。

　　閱讀課上，教師教會同學的不只僅是閱讀的技巧和方法和閱讀知識，更重要的是培養同學在閱讀時學會考慮的習慣，教會同學學會交流和合作。有一組科學調查非常有趣：不同的教學方式發生的教學效率是大不相同的。同學對所教內容記住的平均率為：

　　教學方式 記住率

　　教師講授 5%

　　同學閱讀 10%

　　同學討論 50%

　　同學實踐 70%

　　同學教他人 95%

　　由此可見，在教學過程中，教師應充沛發揮同學在學習過程中的主動性和積極性，要始終體現同學的主體地位，要教會同學學會合作。

　　當然，在閱讀課上，教會同學學會合作的前提是教師要適時合理地根據閱讀內容給同學提供充分的考慮空間。還是以九年級Unit6的閱讀資料：It’s important to get enough sleep.

　　英語閱讀教學存在問題

　　1．教學觀念

　　許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

　　2．日常教學

　　許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案，學生自讀后僅了解一下故事情節。這都是忽視了閱讀在培養學生獨立發現、思考和解決問題方面所具有能力的重要性，導致學生無法通過閱讀英文著作的方式，加強自身的英語閱讀能力。

　　由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

　　其實閱讀是諸多英語學習環節中，趣味性較高的環節，這是因為學生可以通過閱讀的方式，對各國文化或信息加以了解，和枯燥的詞匯、語法學習形成鮮明對比。

　　但是，迄今為止，仍舊存在部分英語教師在選擇教學方法時沒有參考學生的意見，導致學生將課后練習視為閱讀的最終目的，無法全身心投入到閱讀的過程中，閱讀興趣不足的問題由此而顯露了出來。

　　3．教學方法

　　許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

　　4．課程設置

　　在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料等等。

　　英閱讀教學策略

　　1 . 合理利用課本閱讀資源

　　英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞、學習新詞、激發學生學習興趣，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力等方面都起著重要作用。

　　英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

　　2 . 加強校本課程的研究和開發

　　在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。

　　例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

　　3 . 借助母語培養語言意識

　　英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。

　　課堂教學要克服“信息交流會”、“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯系：

　　一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；

　　二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯系，悟出許多具有英語特質的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。

　　4 . 加強英語閱讀教學方法研究

　　一般來說，在高中、大學里，對英語教學方法有著很多研究。但在初中，英語教學方法的研究不夠，但隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極參加新的英語課程改革和實踐。

　　閱讀教學方法推薦

　　問題情景教學法

　　1．“語言點問題”的設計與作用

　　根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

　　2．“整體理解性問題”的設計與作用

　　隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力

　　3．“趣味思考性問題”的設計與作用

　　在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力、預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

　　例如：在初中英語第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話形式的閱讀短文，我是如下安排來組織教學的：

　　(1) 聽（看）短文，回答“語言點問題”

　　What are they doing?

　　Where is Xingjiang?

　　Is the weather in Xingjiang very strange?

　　通過聽力（閱讀）訓練，學生初步了解這是一個討論中國西部新疆的電話對話。學生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現和教授本課重點詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。

　　(2) 快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”

　　How is the weather in Xingjiang?

　　Can you talk about the fruit there?

　　學生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎上可以精選這二段加強閱讀，引導學生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。

　　(3)“趣味思考性問題”的設計和使用

　　What is the weather like in Sydney?

　　A.warm B. hot C. cold

　　How is the weather in Beijing? Why?

　　A.warm B. cold C. hot

　　引導學生思考討論回答第一個問題，學生須理順電話對話者所處的地點。而第二個問題的回答，學生必須通過捕捉、加工對話信息，在正確判斷第一個問題的基礎上，聯想Unit11,Lesson43中，Theweather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學生參與思考、判斷，通過排除法，做出正確的判斷,從而激發學生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學生的閱讀能力。

　　上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學片段，從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃,教學效果很好。

　　師生共同閱讀法

　　要想保證閱讀水平不同的學生都具有符合其閱讀水平的英文讀物，教師首先應當了解學生能夠接觸到的英文著作的難度，并對英文著作進行研讀，篩選出適合初中生閱讀的書目，再根據難度將英文著作劃分為不同的級別，推薦給學生。或是將閱讀任務分成不同難度，分派給 不同水平層次的學生。

　　學生則可以根據自身的閱讀水平，選擇相應的英文著作，在課下進行閱讀。待自身的閱讀水平有所提升后，學生可以對更高難度的英文著作進行選擇并閱讀。這樣做的好處在于激勵學生對自我發起挑戰，由最初的“要我讀”逐漸轉變為“我要讀”，基于整本書的課外閱讀，自然被學生視為娛樂活動的一種。

　　通過走訪和調查可以發現，大部分初中生在課下對英文著作進行閱讀時，都缺少教師的指導，而初中生的閱歷和能力，還不足以支撐其獨立完成高質量的閱讀活動，一旦碰到困難，放棄就成了學生的首要選擇，閱讀效果自然和預期存在著較大差距。

　　由此可以看出，要想保證閱讀效果，對學生進行指導具有十分重要的作用。在閱讀計劃正式實施前，教師首先應當對閱讀策略進行研究與分析，根據學生的實際情況，將不同的閱讀策略分別推薦給不同的學生，通過講解和演示的方式，保證每位學生對閱讀策略都具有較為系統的了解。

　　教師還應當對學生的閱讀水平具有準確掌握，并根據學生的閱讀水平給出相應的指導建議。進行閱讀前，教師首先應當給出task sheet，讓學生帶著任務去讀，待學生閱讀完畢，教師再帶領學生進行線索梳理，完成對文章主題思想的提煉，激發學生去思考。

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