教學領導與課程領導的區別

　　教學領導與課程領導既有區別又有聯系。但事實上由于很多學者只關注它們之間的聯系并沒有明確區分這兩個概念，導致在一些文獻中出現了把兩者混為一談的現象。所以在正視二者聯系的基礎上，有必要對它們加以區分，以便更好地認識它們來指導實踐。

　　教學領導與課程領導的區別

　　一、從教學與課程的角度來看

　　課程領導與教學領導的區別，其主要體現在課程與教學的區別，如果要區分課程與教學，我們要從探討兩者所涉及的層面進行分析。就課程而言，我們要從教育系統、學校教學以及教師課堂教學這三個不同層面進行討論，而有關教學的討論，我們則往往會將焦點主要集中于教師教學的微觀層面，少有在學校整體教學的層面籠統地探討某一教學方法或教學模式的問題，就更難從整個教育系統的角度，分析和探討細致的教學問題。

　　二、從學校發展方面來看

　　教學領導是自上而下的指導性學校領導范式，強調教學的合作與控制；課程領導只強調教學的合作，突出分享的理念，重視領導權的多重來源。教學領導者主要采用自上而下的指導性領導范式，既強調在教學過程中與被領導者的合作和對教學活動的指導，又強調對被領導者的管理控制。而課程領導者在教學過程中只強調與被領導者的合作，對被領導者賦權，共同參入領導，共同分享權力。課程領導重視領導權的多重來元，主要是因為領導主體的多元化，各級教育行政人員、校長、教師都可以是課程領導的主體。

　　三、從關注的層面看

　　教學領導往往只局限于教學層面，課程領導傾向于從更廣闊的范圍內關注課程問題和學校中復雜的人際互動。教學領導關注的層面主要是學校層面的教學問題，而由于我國的課程實行國家、地方、學校三級課程管理體制，所以課程領導關注的范圍更廣，另外，課程的開發和設計需要學校中的教職工和學生的共同參入，課程領導相對教學領導，更注重與學校中的人員關系互動。

　　四、從二者所必備的知能來看

　　課程領導者除了要和教學領導者一樣掌握有關教學的知能外，還需要掌握課程發展方面的知能。課程領導者和教學領導者一樣必須掌握課程與教學的知能，包括學科知識和專業技能。此外，課程領導者還需要掌握課程發展方面的知能。因此，課程領導者必須扮演提供相關人員參與課程規劃的機會，推動學校內部教師的課程領導，保持持續性的課程對話，形成關心課程發展的專業社區，確保學生學習的品質

　　五、從領導手段來看

　　教學領導往往通過直接改變有關條件來影響課程與教學的效果，而課程領導則通過提高組織成員的能力來達成教學領導直接達到的目的。教學領導者主要通過以下領導手段直接改變相關條件來影響課程與教學的效果：合理調配教學資源，為教學一線服務；營造民主和諧氛圍，使師生樂教樂學；加強與社會的溝通，共建和諧校園，創造有利的教學環境。課程領導者則通過提高組織內部成員的專業技能和學科知識水平，并通過賦權共同參入領導來培養教學領導者，通過這些教學領導者達到課程與教學的效果。

　　總之，課程領導與教學領導相比，它的內涵和外延更為豐富，所強調的重點也更為全面，而后者只注重凸顯某一方面，關注面相對較小。正如教學和課程是兩個既相對獨立又有緊密聯系的領域一樣，教學領導與課程領導也是既有自身規定性又相交融的兩種領導過程，只不過教學領導的誕生要比課程領導早一些。所以，既不要過分夸大二者的聯系，也不要刻意標榜二者的具體差異，而應該將教學領導和課程領導有機地統一起來，只有這樣才不至于使二者之間產生分力，而是迸發出更大的合力。

　　【拓展閱讀】

　　一、教學技巧

　　讓學生掌握基本的學習方法

　　養成良好的學習習慣基本的學習方法是學法指導的基礎，也是一項重要的常規性工作。可以根據教學的各個環節，讓學生掌握基本學習方法的訓練途徑。比如，怎樣預習，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣練習，怎樣做作業，怎樣復習小結等。針對每個環節的特點，學生進行學法指導，比如數學概念、算理、法則、公式等各類基礎知識的學法研究也屬于這個范疇。

　　引導學生積極參與學習

　　要讓學生學會數學的思維方法，數學學習離不開學生的數學活動，經過學生動手、動腦等親身的感受，才能透徹掌握知識，形成能力。學習數學要會讀、會聽、會想、會說、會寫，“會想”也就是會“思考”，教會學生學會思考，掌握—思維方法，形成良好的數學思維品質是數學教學成功的標志。教學中，教師要經常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，并在教學活動之中進行潛移默化的影響。久而久之，學生就一定能夠掌握思考問題的方法。另外，在教學中，進行思維方法訓練時一定要讓學生充分運用視覺、聽覺等多種感官參與活動，只有讓小學生眼、耳、手、口、腦都用起來，思維能力才能得以充分訓練。在思維訓練的同時，要注意強化求同、求異思維對比訓練。思維方法和思維能力的形成離不開思維活動，所以教學要創設間題情境，引導學生積極思維，進行深層次的參與。在思維活動中，讓學生學會思維的方法是小學數學教學的核心。

　　教給學生解決問題的方法

　　解決問題對于學生來說是一種實踐活動，通過解題要讓學生學會分析問題和解決問題的方法。結合教學實際內容讓學生逐步把握對應、假設、轉化、化歸、集合等數學思考問題與解決問題的方法。教學要使學生通過數學學習學會將生活中、生產中的實際問題轉化為數學問題，從而通過數學問題的解決而解決實際問題。教師要注重引導學生在這方面實踐、探索，把課內學到的知識與課外實際結合起來，學會發展，從而掌握解決問題的有效方法。

　　教給學生閱讀數學課本的方法

　　閱讀是獲得書本知識的基本方法。讓學生掌握閱讀數學課本的方法，就會增強學生學習數學的能力。教會學生閱讀數學課本是培養學生獨立學習的第一步，是養成良好數學閱讀習慣的關鍵一環。

　　二、教學的領導本質

　　強調“領導”而非“管理

　　領導者需要塑造他人目標、動機和行動，需要有很高的智慧、充沛的精力和高超的技巧。而管理是有效地維系現行組織的運作，雖然管理也需要技巧等，但其總功能是維持。顯然面對個性豐富的學生群體，教師為學生描繪目標愿景，激發學生的學習動機，組織一系列的活動在教學中顯得尤為重要，似乎“領導”更能夠滿足這一要求。從工作動機和行為方式角度來看，管理強調的是控制過程，是對計劃、組織、指導和控制這些功能的實現，以一種非人性化的態度來達成目標，更多注重的是任務因素；而領導則以一種積極的、個人的態度來影響追隨者達成目標，更多注重的是人的因素和作用。

　　第一，領導藝術賦予教學有邊界限度的藝術屬性。“教學是一門藝術”容易過分夸大個性和主動性的發揮而導致隨意性的出現。而“領導”一詞卻能起到很好的限制作用，“領導”本身就帶有價值判斷的過程，這要求教師在教學活動中要具有領導意識，扮演領導角色，充分探求領導科學，遵循基本的領導規律，合理運用領導理論，有效掌握領導策略，努力提升領導技能，也即教學領導是一種有效的科學化領導。因此，“領導”并非隨意化的操作，而是科學性的充分體現。

　　第二，領導藝術兼具人文關懷。“教學是一門領導的藝術”雖然強調領導的科學運用，但在復雜的教學活動中也應注重主體性和個性化的要求。一是作為領導者需要個性化運用領導規律，充分發揮其主觀能動性，避免機械化思維，做到基于科學但不囿于科學，達到“無意于法則，而自合于法則”的境地。二是認識到領導的對象也即追隨者的個性和主動性，教學中講究因材施教的同時也應該積極發揮學生的積極性和主動性，真正發揮學生的最大潛能。

　　第三，領導藝術更有邏輯連貫性。在教學活動中通過“領導藝術”來反映教學本質，此時便將抽象的問題進一步具體化。一方面，科學規律和規范對領導進行約束，使成為有綱可循的科學性行為，而非一種隨意性行為。另一方面，復雜的教學活動又要求領導注重個性化和主動化，而非墨守成規。二者的結合才能有效避免“唯科學主義”和“唯心主義”的局面出現。

　　第四，領導藝術具有實踐可行性。純粹討論教學藝術是一種理論上的探索與表達，是使得教學的屬性論斷停留在觀念上的設想和理論偏好的一種倡導階段。“教學是一門領導的藝術”則將這一問題轉化為教學活動的藝術屬性展現于“領導”活動之中，從而“領導”成為有效操手，也反映了教學本質。可見“領導”無論是作為理論術語還是實踐術語，都具有極強的張力，能更加凸顯出理論的實踐價值。

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