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人教版語文三年級上冊《夜書所見》教學設計（通用6篇）
作為一位杰出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的人教版語文三年級上冊《夜書所見》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
語文三年級上冊《夜書所見》教學設計 篇1
教學目標：
1. 知識與技能：(1)學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。(2)朗讀、背誦詩文。
2. 過程與方法：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3.情感態度與價值觀：體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。
教學重點：
會寫本課的兩個生字。感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點：
通過誦讀，悟出詩情。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。讓學生談談看了圖片后的感受。師導入：秋天是美麗的季節，是豐收的季節，但也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨!今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們齊讀題目。
二、了解詩人，理解題意
1、題目中的“書”在這里是什么意思呢？(寫)“所見”呢？(所看到的)。
題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？(在夜里把自己所看到的景物寫下來)
2、這首詩的作者是誰？你了解他嗎？他在什么情況下寫下這首詩？(秋天，離開家鄉)
三、初讀古詩，學習生字
1、師帶讀古詩。詩人在在夜晚看見了什么？聽到什么？把詩人所看到的、所聽到的分別用“—”和“=”畫下來。
2、學生匯報。(師隨機板書：見：梧葉 促織 一燈明 聽：蕭蕭、寒聲 )
3、生提出不懂之處，師生幫助解決。(教學生結合注釋理解詞語)
4、學習生字(促、深)
(1)“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。“深”，翹舌音，請讀一讀。
(2)寫這個字的.時候要注意什么呢？ (生自由講自己的識字方法。)把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
(3)生字組詞，說話。將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。指名讀，自由讀，齊讀。
四、品讀賞析，領悟詩意
1、賞析第一二行詩
(1)男同學讀一讀這兩行詩。梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？(蕭蕭)結合注釋解詞。第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？(因為他身在異鄉)請大家想想，蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什么呢？
(2)帶著思鄉之情讀一讀這兩句詩。
(3)通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家!對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？(板書：動客情)
(4)小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
(5)你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？
2、賞析三四行詩
(1)女同學讀，指名匯報看到了什么。讀到這里，你們有不懂的地方嗎？
(2)師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？(不能)那是作者的什么呢？(是作者想到的，猜到的，料想的)所以這個“知”字是料想的意思。
(3)請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？(想起他的家鄉和自己的童年)(板書：思鄉之情)
(4)詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
生可能會直譯詩句，這時師可引導：你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？(指名說)
(5)指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
五、游戲練習，加深理解
(1)剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小游戲吧!游戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？(課件出示)
(2)這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。
六、深入朗讀，感悟詩情
(1)全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師范讀。
(2)你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？(自由讀)誰能大膽地讀給大家聽呢？(指名讀)你認為他讀得怎樣？互相評一評。
(3)思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好!(男女賽讀)
七、背誦古詩，加強積累
(1)游戲：我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。(課件出示：蕭、客、促、深)
(2)出示圖片，說出相應的一句詩。
(3)同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
八、拓展延伸，質疑問難
(1)你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？
(2)小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。
九、布置作業，課外延伸
(1)默寫《夜書所見》。
(2)做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？
十、板書設計，突出主題
夜書所見
葉紹翁
看：梧葉、兒童、一燈明
聽：蕭蕭、寒聲 思鄉之情
想：動客情
語文三年級上冊《夜書所見》教學設計 篇2
學習目標：
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。
設計理念：
1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。
2、以讀為本，熟讀成誦。
教學難、重點：
正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。
課前準備：
1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。
2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
教學過程：
一、以舊引新，激趣導入。
1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2、板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
二、指導看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
三、自主學習，初步感知
1、自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。
知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。
5、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6、小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。
四、再讀感悟，體會情感。
1、自由讀。
（1）引導學生借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
（2）小組合作學習，交流已讀懂的'字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。
（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
2、聽課文朗讀磁帶。
（1）邊聽邊在腦海中浮現畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？
（2）指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體，說生動。
（3）再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
3、有感情地朗讀詩句。
（1）把握詩的節奏。
（2）教師范讀、領讀。
（3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。
（4）背誦古詩。
各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。
五、作業
1、練習寫生字。
2、背誦古詩。
板書設計：
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 } 思鄉之情
感：動客情
語文三年級上冊《夜書所見》教學設計 篇3
【教學目標】
１、查找有關資料，了解作者生平及創作背景。
２、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。
３、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。
４、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。
【教學重點】
想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。
【教學準備】
小黑板錄音機
【教學過程】
一、交流課前查找資料、板題解題
１、學生交流。（學生有的介紹上網查找的資料；有的介紹從課外書知道的`內容。）
２、誰會背王維的詩。
師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟
解題：從詩歌的題目中你了解到什么？（“九月九日”是農歷重陽節，古人在這一天有登高的風俗習慣。“山東”指華山以東作者的家鄉蒲州。題目的意思是，在重陽佳節里懷念家鄉的兄弟。）
師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩。”
二、初讀全詩整體感知
１、放錄音配樂朗讀。
２、學生自讀。
通過查字典讀準字音。看看你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？
３、指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。
（詩中寫在九月九日重陽節。詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。）
三、品讀詩句、了解詩意
１、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？
生１：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。
生２：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。
２、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？
生：每逢佳節倍思親。
師：為什么每遇到節日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）
３、展開想象，用自己語言說說詩意。（獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）
四、再讀悟情
１、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（詩中表達了作者身居外地，逢重陽節，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）
２、配樂朗讀。
五、想象訓練口語
１、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉的感情？（學生說了很多方法。）
２、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。（口語訓練，產生情感共鳴）
附：板書設計
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨 兄弟
少一人
語文三年級上冊《夜書所見》教學設計 篇4
【教學目的】
１、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等１０個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
一、導入新課
１、簡介作者。
２、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是寫作者在晚上的'所見所聞。
二、初知詩意
１、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。
２、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。
３、指名讀古詩，正音。
三、合作學習
１、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。
２、全班交流，理解詩意：
⑴ 小組匯報讀懂的地方：
教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。
⑵ 交流不懂的地方：
引導學生體會詩人的心情。
３、誦讀全詩：
自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀
４、練習背誦。
語文三年級上冊《夜書所見》教學設計 篇5
一、與生對話，導入古詩
1、與學生對話，體會如果自己在外孤單心情。
2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什么意思？
3、理解整個詩名是什么意思。
二、自主學習，初步感知
1、自由朗讀。借助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、在讀準字音的情況下，注意讀準節奏。
5、教師范讀，指導停頓。節奏應該是二二三拍。
6、學生熟讀。
三、初讀古詩，感知大意
1、給古詩加注釋，這是我們第一次見到，注釋是為了幫助我們理解那些非常難的詞語，但是不要生硬的往里面套，只要明白詩人所寫內容和所要表達的感情即可。現在以小組為單位，借助字典和注釋，理解詞語的意思。
2、不理解的地方，交流討論，嘗試解決。（激發學生自主學習的意識）
四、品讀古詩，感悟詩意
1、學生再讀古詩，并且仔細看圖，思考：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？圖畫中的'景象體現了那幾句詩的意思？
初步感知古詩，大致了解古詩意思
2、（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什么？
人都是有感情的，出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。
（2）思考：動客情，動的是什么情？往后讀。
（3）這個時候詩人看著遠處籬笆下的燈火，料想到孩子們正在捉蟋蟀，肯定非常開心，詩人也替他們開心，可是，詩人這時不是在自己的家鄉呀，這個時候就越會想到什么？
詩人會想起他的家鄉和他的童年。
得出結論：那么，“客情”第一個是：詩人的思鄉之情，第二個是：思念自己的家鄉和童年。
（4）理解再讀，品味賞析
這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再范讀，幫助學生更好地掌握。）
五、趣味活動，強化記憶
（1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說
（2）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
（3）老師讀詩的前面，學生接后面，直到學生基本會背為止。
（4）小組比賽。
六、拓展閱讀，增加興趣
1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。《泊船瓜州》（宋。王安石）
3、背一背。
七、作業。
結束語：今天學習的這首詩，飽含思鄉之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一瓦都使人多么容易思念親人呀！
語文三年級上冊《夜書所見》教學設計 篇6
一、教材簡述
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
二、設計理念
努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，使學生成為學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。
三、教學目標
1、知識與技能：
（1）學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。
（2）朗讀、背誦詩文。
2、過程與方法：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3、情感態度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。
四、教學重點
（一）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
五、教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
六、教學過程
（一）情境導入，揭示課題
1、欣賞秋天圖片。
2、師導入：秋天是美麗的季節，是豐收的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。學生齊讀詩題。
[設計意圖]出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。
（二）了解詩人，理解題意
1、解題。“夜”（夜晚）“所見”（所看到的景物）“書”（書寫）。“夜書所見”（在夜里把自己所看到的`景物寫下來）
[設計意圖]從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。調整順序是為了降低難度符合學生認知。
2、搜集詩人的資料，了解詩人背景。
[設計意圖]為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。
（三）初讀古詩，學習生字
1、老師帶讀古詩。學生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號并匯報。老師隨機板書。
[設計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。
2、生提出不懂之處，師生共同解決。（結合注釋、圖片）
[設計意圖]初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。
3、學習生字（促、深）
指導認讀、書寫、組詞、造句。
[設計意圖]通過學習生字詞，掃除閱讀障礙，為進一步的學習和理解奠定基礎。逐層深入，音形義各方面全面結合，落實“雙基”教學，培養學生識字能力。
（四）品讀賞析，感悟詩意
1、賞析第一、二行詩
（1）男同學齊讀。
（2）老師點撥：梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（3）教師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什么？思鄉之情。（板書：動客情）
（4）用自己的話說說詩句的意思。
[設計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生情感體驗。通過創設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。
2、賞析第三、四行詩
（1）女同學讀。
（2）老師點撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。
（3）發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么？詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，會想到了什么？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（4）用自己的話說說這兩行詩的意思。教師引導：根據情況調換詞語、詩句的順序。
（5）小組賽讀，加上表情，體會詩人心情。
[設計意圖]通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生把詩句聯系起來進行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內涵，也學會了閱讀。
（五）游戲練習，加深理解
1、老師說詩句意思，學生猜相應詩句。
2、同桌一人說意思，一人猜詩句。
[設計意圖]本環節根據兒童的心理特點，以游戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。
（六）深入朗讀，感悟詩情
1、老師范讀。
2、學生練讀，同桌互讀，指名讀。
3、小組帶著表情賽讀。
[設計意圖]語文閱讀教學應堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。多種方式的朗讀激發學生朗讀興趣，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人內心世界，讓情感升華。
（七）背誦古詩，加強積累
1、游戲：
（1）老師說詩句中一個字，學生說出相應詩句。
（2）老師出示圖片，學生說出相應的一句詩。
2、同桌互相背古詩，再指名背、齊背古詩。
[設計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。通過游戲等不同的方式進行背誦，提高學生語言積累的興趣，樂于去品味古詩的詩蘊。
（八）拓展延伸，質疑問難
1、交流讀過的思鄉古詩。
2、交流學習收獲，提出不懂之處。
[設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的語言積累。在最后，把小結和提問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善于解疑，做學習的主人。
（九）布置作業，課外延伸
1、默寫《夜書所見》。
2、收集思鄉古詩，背下來并與大家交流。
3、觀察周圍秋景，說說心中感受。
[設計意圖]課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。
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