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蘇教版語文初二上冊人琴俱亡教學設計（通用11篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的蘇教版語文初二上冊人琴俱亡教學設計，希望能夠幫助到大家。
語文初二上冊人琴俱亡教學設計 1
一、 教學設計
設計思路
《人琴俱亡》這篇課文被安排在親情單元，在學習這篇文章之前，我們已經學了兩篇分別表現父子情深和母子情深的文章了。(〈背影〉和〈甜甜的泥土〉)，這篇文章是以文言文的形式來表現手足之情。
教學這篇課文時，先讓學生有感情地朗讀，以此感受作品的真情。八年級學生具備一定的文言知識，因此通譯全文時可以指導學生使用工具書進行自學，找出不會之處，合作解決。在此基礎上教師組織學生探討理解課文的思想內容。因此定下以下的教學目標和教學重難。
教學目的
1 、疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。
2 、感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點，感受兄弟親情。
教學重點難點
感受課文的內容，體會人物的心情和鮮明的個性特點，感受手足之情。
二、教學步驟
(一)導語
以解釋成語“情同手足”入手，導出這篇歌頌手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。
(二)整體感悟課文
1 、讀：體會課文的內容和情感。
聽教師范讀，邊聽邊悟，然后有感情的朗讀。
2 、說：疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。
要求學生找出重點字詞，和自己不理解的字詞句和對文章有疑問的地方。
(三)反饋交流
1、有感情的朗讀課文。
一共抽了5個學生朗讀課文，學生在朗讀“子敬，子敬，人琴俱亡�！边@句時都能以沉重悲痛的音調去朗讀。
2、學生互動學習，小組討論找出重點字詞，經過大家的努力找出了以下重點的字詞。
文言實詞：
篤 : (d ǔ ) ( 病 ) 重
索 : 要
奔 : 從外地回來料理長輩親屬的喪事
徑 ：一直、直往
素 ：一向、向來
慟 : 痛哭，極度悲哀
絕 ：氣息中止
卒 ：死了
文言虛詞：
而 子敬先亡 不譯
語時 了 不悲 完全
弦 既 不調 已經
人琴 俱 亡 都
3、通譯課文
由于本課篇幅短小，意思淺顯，所以學生能很快理解字句表面的意思，通譯全文并沒有遇到什么困難。
如果文言文教學僅僅教會學生表面的字詞句的翻譯，而不深入對課文內涵的挖掘，我個人認為這樣的文言文教學是不合格的，沒有達到弘揚傳統文化的目的。
當疏通了文意之后，我便引導學生對文章進行了研讀賞析，即教學的第二個目標：感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點，體悟手足情深。在這研讀賞析中出現了本堂課的高潮，即精彩片段。
三、精彩片段
師：我們對本文的大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解了文章的內涵了呢?同學們對本文中所描寫的細節有哪些疑問呢?請提出來我們共同研討。
生1：在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認為子敬已經亡了呢?
學生思考片刻，便有同學回答：
生2：我認為是因為他們兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久(學生回答時將此字讀得很重)不聞消息，當然能判斷出他已經先走了。
生3：我想子猷不聞消息，是因為他也病重他的左右怕其悲傷而向他隱瞞了子敬病亡的消息。
生1自己也笑了。
生4：子猷聽見自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，這似乎有點有悖常理啊，怎么還說他們兄弟情深呢?
教室里頓時響起了一陣討論聲。
生5：因為子猷自己也病重了，他想去見自己的兄弟最后一面，怕悲傷過度，所以他強忍悲痛。
師：也就是說他為了保存體力，是吧?
學生中有人在點頭。
生6：我覺得神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現出來。
生7(很興奮地)：這叫“此時無聲勝有聲……”
他的話還未說完學生們便接了過去：“道是無情卻有情。”
師：黃俊同學的回答老師用一個詞語來概括：精彩絕倫。
教室里響起一陣掌聲。
師：大家看看子猷又是用什么方式來悼念他的弟弟的呢?
生8：彈琴，但“弦不調”。老師，為什么“弦既不調”呢?
課室里彌漫著思考的氣息。
生9：因為子猷前面情郁于中，現在睹物思人，悲痛至極，所以他無法將琴彈協調。
生10：古文中有一句：樹猶如此，情何以堪。我想這里可以這樣說：琴猶如此，人何以堪。
師：這兩個同學的回答都很好，都能做到活學活用，而且老師還看出了他們平時學習時是非常注意積累的。
生11：一件事物跟隨主人久了，它也有靈氣了，我想琴和子敬也有心靈相通的地方，除了子敬沒有人能彈出協調的琴聲。這更渲染出子猷內心的.悲傷。
師：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛。剛才同學的回答可謂是精彩紛呈。同學們還有其他疑問嗎?
沉默了一會，沒有發言。
師：那老師有一個問題，誰能幫我解答一下(學生興奮地看著老師)子猷用彈琴來悼念他的弟弟，體現了他怎樣的個性?
生4：就是啊，我就覺得子猷這人的個性太過獨特了。
師：好吧，就是體現他獨特的個性。哪個同學把它說得更深刻一點。
生12：老師，在學這篇文章之前我看過有關子猷——王徽之的資料。有兩個故事給我印象很深刻�！凹木臃N竹”和“夜訪戴逵”的故事，這兩個故事也可看出王子猷本身就是一個個性獨特、與眾不同的人。
師：對，王子猷他是一個個性獨特、行為處世都與眾不同的人。楊嬌同學善于查找資料這一點很好。我們要充分深刻的理解一篇文章，就是要學會查找資料，希望以后大家能多查資料。大家下課后去查查這兩個故事的內容，要不請楊嬌同學下課講給你們聽聽。
師：現在同學們根據課文的內容和你的合理想象，掩卷講述子猷悼子敬的故事。
四、教學反思
一堂課首先要讓學生自主的去學習，自主學習并不等于就不要老師了，我們老師的作用就在于怎樣組織教學，怎樣點撥學生，怎樣將學生的思想深化。所以在設計一堂課時我們首先要確定哪些是由學生自學的，哪些是要教師點撥提升的，這樣才能做到在課堂上游刃有余。
還有就是文言文的教學，我們應該擯棄那種死摳翻譯而不顧文章內涵的教法，我們應該多引導學生去體悟文章的情感以及各種人文的精神，只有這樣才能真正達到將千百年來的文化精髓注入我們的下一代的血液里的目的，才能真正提高學生的語文素養。
課堂中所出現的精彩片段，我預先沒有想到，學生的思想會如此活躍，而且閃耀著智慧的火花。這里就給我提出一個更深的問題：教師應該怎樣激活學生的思想，怎樣撞擊出他們思想的火花?
語文初二上冊人琴俱亡教學設計 2
學習目標：
1、積累部分常見的文言詞
2、感受本文中深厚的兄弟情誼
3、體會文中簡潔的語言
一．導入新課，激發情趣
古代大書法家王羲之有七個兒子，其中王子猷與王子敬兄弟二人品格才華最突出，這倆兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》講的就是他們痛人心扉的故事板書：人琴俱亡（劉義慶）
介紹：作品作者
此書主要記載魏晉名士的言談軼事最大特點是記述人物的片言只語或者微小舉動，生動地表現人物的性格特征
劉義慶：南宋文學家
二．讀通讀順，讀懂課文
第一：獨立閱讀課文，借助課下注解，手頭的工具書給自己不懂的生字詞注音，并結合語境判斷確定它們在文中的意義
第二：使用自己習慣的符號標出閱讀中遇到的問題
1.紅字注音
全班齊讀一遍
2.字詞解釋,翻譯文段
3.出示譯文
全班試背
過渡語：我們對本文大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解文章的內涵了呢？請看———探究理解
三．探究理解，感悟文本
1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？
明確：一 是子猷本身當時病勢嚴重二 是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷
2. 課文描寫子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，他前后的表現是否矛盾？為什么？
明確：不矛盾，（神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現出來）子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病子猷聽不到子敬的病況，心里非常難過，“了不悲” “都不哭”是強抑制住自己的悲痛的結果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出， 因此“慟絕良久”所以子猷前后的表現不矛盾
過渡語：兄弟間互相迫害的也有
曹植《七步詩》）（曹丕做了皇帝以后， 對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，其中說到，讀《七步詩》詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令曹丕羞愧萬分，無地自容
過渡語：兄弟間手足情深的也有
蘇軾的`《水調歌頭》（丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由）
3. 請回顧課文：你覺得最讓你揮之不去的細節是什么，為什么？（給你印象最深刻的是哪一句話）
明確：“何以都不聞消息？此已喪矣”
“了不悲,都不哭”，“慟絕良久，月余亦卒”
“徑入坐靈床上，取子敬琴彈”
“子敬子敬，人琴俱亡”
四．小結歸納，積累背誦
課文語言十分簡潔全文僅84字，就刻畫出鮮活的人物形象，讓我們感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的只言片語或細微的舉動，即抓住了人物的語言、動作、神態的描寫，才使得人物這樣鮮活
板書：手足情深
語言簡潔
過渡語：請同學們看關鍵詞，齊背全文，這次讀時，注意人物語言與敘事語言的不同感情
過渡語：是啊，逝者已去，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛下面再來看看現今生活之中的手足情深
五．拓展延伸，升華情感
《平分生命》
請同學瀏覽文章
師：表達什么情感、主題
讓學生談感悟
結束語：《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，保爾柯察金曾經說過：“人最寶貴的就是生命，生命給予每個人的只有一次”可是，這個十歲的小男孩為了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分給妹妹，讓妹妹和他平分生命他對妹妹的愛真是比水晶還要純潔，比黃金還要寶貴……
語文初二上冊人琴俱亡教學設計 3
學習目標
1、有感情的誦讀古文，體會用獨特悼念方式表達深厚的兄弟情誼
2、掌握常見的文言實詞與虛詞，品味簡潔傳神的語言
3、重點：掌握常見的文言實詞與虛詞。
4、難點：體會用獨特悼念方式表達深厚的兄弟情誼，感受凄美的愛的'感情熏陶。
課前學習查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習
第一塊：整體感知課文
教學步驟
1．導入，組織學生默讀課文
了（liǎo）不悲篤（dǔ）
輿（yú）奔（bēn）喪
慟（tòng）亦卒（zú）
不調（tiáo)
2．組織學生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：深入分析兄弟之情
教學步驟
1．讓學生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
實詞：
篤：（�。┲兀凰鳎阂惠洠恨I子；
徑：直往；素：向來，一向；卒：死
虛詞：
而：表承接，不譯；了：完全；
既：已經；俱：全，都。因：于是
譯文：
王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷問手下人：“為什么總聽不到（子敬的）消息？（這）一定是他已經死了�！闭f話時完全不悲傷。就要轎子來去奔喪事，一路上都沒哭。
子敬一向喜歡彈琴，（子猷）一直走進去坐在靈床上，拿過子敬的琴來彈，幾根弦的聲音已經不協調了，（子猷）把琴扔在地上說：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了�！庇谑峭纯蘖撕芫茫瑤缀跻柽^去。過了一個月，（子猷）也死了。
2．探究
（1）、子猷以自己獨特的不同尋常的方式悼念了弟弟子敬，獨特在哪？
�。�2）、你如何理解子猷的獨特的悼念方式？
3．組織交流
小組推薦交流，小組互評
4．拓展延伸：手足情是一個不老的話題，生活中你有沒有真切的體會？
第三塊：布置作業
將本文擴寫成500字左右的文章，對子猷悼念弟弟前后的神態、心理、動作進行合理想象。
語文初二上冊人琴俱亡教學設計 4
教學目標
1．疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。
2．感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點。
3．改寫文章內容，擴充情節，豐富人物形象。
教學重難點：
感受課文的內容，體會人物的心情和鮮明的個性特點。
教學流程
一、創設情境 ，導入新課
1．假如你最心愛的一件物品不幸遺失或損壞，你會怎樣呢？假如你最喜歡的一位朋友或親人不幸離開了你，你又會這樣呢？
2．師有感情地講述：人類的情感很多，但最能打動人心的、傳為佳話的應該是發自內心的真摯的感情，今天我們就來體會一下感人肺腑，而又催人淚下的兄弟之情。
展示預習 ：交流搜集到的'有關《世說新語》的資料。
二、自主學習記錄卡自學情況反饋。
1.檢查朗讀情況，結合朗讀正音
讀后由學生評議，并在評議中進一步朗讀。（主要從音量、語速、節奏、感情等方面評價）
2.檢查詞的解釋和句子的翻譯的落實情況。
三、自主學習記錄卡練習情況交流展示。
1．讓學生結合注釋翻譯課文，把不會的詞、句圈出來，以備小組合作討論。
2．小組交流、討論，教師巡視，并給以適時地幫助。共性問題在全班內交流。
3．檢查詞的解釋和句子的翻譯的落實情況。（投影）
�、偻踝娱唷⒆泳淳悴『V，而子敬先亡。
俱，副詞，表范圍，都。篤，（�。┲亍６�，表承接，不譯。
�、谧娱鄦栕笥遥骸昂我远疾宦勏�？此已喪矣。”
何以，即“以何”，為什么。都，副詞，總，竟。矣，語言助詞，表肯定語氣，可譯為“了”。
�、壅Z時了不悲。
語，動詞，說話。 了，全，完全。
�、鼙闼鬏泚肀紗剩疾豢�。
索，要。輿，轎子。 奔喪，這里指到王子敬家去看望喪事。
⑤子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調，擲地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”
素，向來，一向。 琴，動詞，彈琴。徑，直往。 靈床，停放尸體的床鋪。
既，已經。 調，協調。擲，投擲，拋擲，扔。
�、抟驊Q絕良久。
因，副詞，于是，就。慟，痛哭，極度悲哀。 良，很。 絕，死亡。
�、咴掠嘁嘧洹�
亦，副詞，也。 卒，死。
4．教師指名學生復述故事或翻譯課文。
王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷問手下的人說：“為什么總聽不到（子敬的）消息？這（一定）是他已經死了�！闭f話時完全不悲傷。就要轎子來去看望喪事，一路上都沒有哭。子敬一向喜歡彈琴，（子猷）一直走進去坐在靈床上，拿過子敬的琴來彈，幾根弦的聲音已經不協調了，（子猷）把琴扔在地上說：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了。”于是痛哭了很久，幾乎要昏過去。過了一個多月，（子猷）也死了。
四、質疑探究
1．你認為課文中哪些語句最能表達子猷與子敬的兄弟之情？“弦既不調”說明了什么，你理解“人琴俱亡”的含義了嗎？
2．王子猷是一個怎樣的人？你喜歡這個人物嗎？
3．探究、交流。
五、課堂小結
六、布置作業
積累古詩文中寫手足親情的句子。
七、課堂檢查
語文初二上冊人琴俱亡教學設計 5
教學目標 ：
引導學生借助注釋和工具書弄懂課文大意；掌握一些重要的文言詞語。
教學重點 ：
反復朗讀課文，理解大意。
教學難點 ：
常見文言實詞和虛詞。
教學準備 ：
小黑板
教學過程 ：
一、導入新課：
由學過的前兩篇課文導入新課：
父子深情→母子深情→兄弟深情。
二、介紹作者及筆記小說《世說新語》：
三、出示小黑板，讀準字音：
猷（）篤（）了（）輿（）奔（）調（）
擲（）慟（）
四、指名朗讀課文：
要求讀準字音，讀出停頓。教師及時糾正錯誤。
五、弄懂課文大意。
1、學生借助注釋和工具書，分小組進行討論交流，弄懂大意。
師補充解釋：
俱：都。既：已經。篤：（病）重。
擲：扔。何以：即以何，為什么。因：于是，就。
索：要。而：表承接，不譯。慟：痛哭，極度悲哀。
琴：彈琴。絕：氣息終止。卒：死。
2、讀懂課文，把握大意，小組互譯，全班交流。
3、教師出示譯文，學生改錯。
六、指導學生：
在理解課文大意的基礎上正確朗讀并背誦。
七、小結：
八、作業：
1、翻譯句子：
語時了不悲
子敬子敬，人琴俱亡
2、讀了《人琴俱亡》這則故事，人有什么感受？你能說出《世說新語》中其他的故事嗎？
教學內容 ：
十三、人琴俱亡
課 時 ：
2
教學目標 ：
正確朗讀課文，在理解大意基礎上理解故事表現的兄弟之情。
教學重點 ：
深厚的'兄弟情誼。
教學難點 ：
人物形象刻畫很有個情，語言簡潔。
教學準備 ：
教學過程 ：
一、朗讀課文比賽：
分三大組，指名各組推薦的學生代表朗讀課文，要讀出人物語言和敘事語言的不同感情。
二、理解文章內容，深入體會“至愛親情”：
1、學生討論并交流兩段文字內容。
2、探究問題，深入理解課文。
�。�1）課文中哪些詞語最能表達子猷與子敬的兄弟之情？
�。�2）子猷“取子敬琴彈，弦既不調”，你認為“不調”說明了什么？
特別明確“不調”既是寫實際情況，也包含了“人琴俱亡”的凄涼。
3、分析理解子猷的個性特點，從而理解本文所表現的主題。
4、了解語言簡潔的特點。
三、拓展訓練：
1、讓學生交流課前所搜集的《世說新語》中的其他故事；
2、閱讀下文，回答問題：
管寧、華歆共園中鋤菜（鋤地種菜），見地有片（一塊）金。管揮鋤與瓦石不異，華捉（拾起）而擲去之。又嘗同席（同坐在一張席子上。古人席地而坐）讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆 廢（擲下）書出看。寧割席分坐，曰：“子（你）非吾友也�！�
（1）下列各項中，“故”字含義不同的是（）
A、依然故我B、故作鎮靜
C、故態復萌D、故步自封
�。�2）解釋加點的詞：
A、捉刀（）B、異曲同工（）
捉弄（）異想天開（）
（3）翻譯句子：
A、管揮鋤與瓦石不異，華擲而擲去之。
B、寧讀如故，歆廢書出看。
�。�4）你讀了短文后，有什么感受？
語文初二上冊人琴俱亡教學設計 6
學習目標：
1、借助書下注釋和工具書理解課文內容，掌握常見的文言實詞和虛詞。
2、熟讀課文并能復述主要內容；，感受到子猷與子敬間深厚的兄弟情誼。
課堂學習
第一塊：整體感知課文
教學步驟教師組織學生活動備注
1、俗話說：“兄弟如手足”，我們今天要學的《人琴俱亡》講述的是哪兩位兄弟之間的`深厚情誼呢？組織學生默讀。學生快速讀課文后回答。
組織學生進行作者、作品介紹簡單介紹魏晉名士風度學生交流
2、讓學生用自己喜歡的方式邊讀課文邊圈點勾畫，找出讀書中遇到的問題，對重點語句做標記。學生讀課文，交流疑難，在教師指導下釋疑。
3、自由閱讀全文，找出文中最能表達子猷與子敬深厚兄弟之情的句子。學生交流
第二塊：深入分析兄弟之情
教學步驟教師活動學生活動備注
1、讓學生翻譯課文看注釋結合查工具書疏通文意
2、檢查翻譯情況：復述課文內容。一人讀一人譯，復述內容。
3、創設問題情景：既然兄弟情深，為何子敬死了，子猷卻“了不悲，都不哭”？再讀文章，思考討論。
4、“弦既不調”說明了什么？在文中有何作用？小組推薦交流
課后學習：
1、了解和探究魏晉名士風度及其社會成因。.
2、熟讀課文，掌握文中重點文言實詞。
語文初二上冊人琴俱亡教學設計 7
教學目標：
1、知識與能力：掌握積累文中常見文言詞語的含義及用法。疏通文意，把握主旨，背誦課文。
2、過程與方法：通過反復誦讀與合作探究感受人物事件，了解富有個性的人物形象。
3、情感態度與價值觀：體會兄弟間的至愛親情。
教學重點：反復閱讀課文，能根據課下注釋疏通文意。
教學難點：引導學生體會子猷獨特的悼念方式。
教學方法：誦讀法、合作探究法。
教學媒體：多媒體
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
出示成語填空練習。（出自《世說新語》）
望（梅）止渴 （鶴）立雞群
口若（懸）河 應接不（暇）
大家知道這些成語出自哪本書嗎？生回答。今天我們就來學習一篇出自《世說新語》的文章。（出示課題）
二、簡介作者、作品，出示教學目標。
1、劉義慶：南朝宋文學家。
《世說新語》是記載魏晉人物言談逸事的筆記、志怪小說，較為集中地反映了魏晉時期的社會面貌和士大夫的思想性格。
2、出示目標：
（1）掌握積累文中常見文言詞語的含義及用法。疏通文意，把握主旨，背誦課文。
�。�2）體會兄弟間的至愛親情。
三、學習課文
一讀課文，正確的讀。（要求：讀準字音，讀清節奏）
1、自由讀課文，將課文注釋中的注音讀準確。
2、請一名同學讀課文，其他同學聽有沒有讀錯的`地方。
3、生齊讀重點字詞讀音，師范讀課文。
4、齊讀課文，要求讀準字音。
二讀課文，理解地讀。（要求：文從字順）
1、學生對照注釋，試譯課文，如有不會的詞句標注出來小組合作解決。
2、教師解疑。
3、教師檢測。
你能訂正下列譯文中的錯誤嗎？
�。ㄒ唬┙忉寗澗�的詞
（1）……俱病篤 （忠實）
（2）語時了不悲 （句末語氣詞）
（3）便索輿來奔喪（繩索）
（4）子敬素好琴（白色）
�。�5）弦既不調（既然）
�。�6）因慟絕良久（因而）
（7）月余亦卒（結束）
（8）便徑入（小路）
（二）翻譯下列句子
�。�1）何以都不聞消息？此已喪矣。
憑什么總聽不到消息？這一定是他已經死了。
�。�2）便索輿來奔喪，都不哭。
就把繩子放在車上來奔喪，一路上都沒有哭。
4、再讀課文，復述故事。
三讀課文，發現地讀。（要求：讀出疑問。）
1、學生思考提出疑問。
重點研討：
（1）為何“了不悲”、“都不哭”？
�。�2）“琴不調”說明什么？
學生質疑預設：
（1）在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認為子敬已經亡了呢？（俱病篤）
�。�2）子猷聽見自己的親兄弟死了，他居然“不悲”“不哭”，有悖常理呀，這怎么理解？（強忍悲痛，道是無情卻有情）
師從魏晉時期文人士大夫某種思想性格特點和文化特征方面引導。
�。�3）為什么“琴不調”？
（睹物思人，悲痛至極，無法將琴彈協調）
�。�4）子猷是怎樣一個人？
�。ń處熝a充故事加課理解）
故事：夜訪戴逵
王子猷居住在山陰，一次夜下大雪，他從睡眠中醒來，打開窗戶，命仆人斟上酒。四處望去，一片潔白銀亮，于是起身，慢步徘徊，吟誦著左思的《招隱詩》。忽然間想到了戴逵，當時戴逵遠在曹娥江上游的剡(shàn)縣，即刻連夜乘小船前往。經過一夜才到，到了戴逵家門前卻又轉身返回。有人問他為何這樣，王子猷說：“我本來是乘著興致前往，興致已盡，自然返回，為何一定要見戴逵呢？”
誦讀課文：有感情地讀。（配樂：《高山流水》）
學生讀出哀怨、悲涼、凄婉的感情。
四、鏈接生活，體驗深情
結合語境，仿寫句子
“兄弟”這個詞語的內涵在今天已發生了變化，更多的不再是血脈相連。我們這個集體就是一個家，同學們就如同兄弟姐妹一般。
我們是兄弟姐妹，當你需要幫助的時，我會悄悄站在你身邊。
我們是兄弟姐妹，當你獲得榮耀時， 我會第一個為你鼓掌。
我們是兄弟姐妹，當你失敗苦悶時， 我會默默地為你驅趕心靈的陰霾。
……
五、熟讀成誦，背課文。
方法：減字背誦法
六、布置作業
書面翻譯并背誦全文。
語文初二上冊人琴俱亡教學設計 8
教學目標：
1、體會兄弟之間的至愛親情。
2、感受作品之中的人物和事件，引起對自己家庭生活的回憶和共鳴。
3、對作品之中常見文言實詞、虛詞的理解與把握。
4、體味其簡潔的語言。
教學重點和難點：
1、《世說新語》在中國小說史上的地位和作用
2、《人琴俱亡》之中，初具的小說藝術特色。
3、子猷前后的表現是否矛盾。
課程類型：
講讀課
課時安排：
一課時
教學手段:
課件
教學過程：
一、導入課文：
課堂提問：同學們通過預習對《世說新語》有何認識？了解哪些？（通過提問：
1、查學生的預習效果
2、有利于更好的掌握這一方面知識
�。ù┎鍐栴}：１、小說的三要素是什么？２、小說之中刻畫人物的重要方式有哪些？）
這樣可以把學生帶回到初中以來學過的經典現代小說中，更好的與原始文言小說形成對比！
下面，我們從抽象到具體，通過研讀《世說新語》中的《人琴俱亡》其是否體現了一些現代文學原理中的小說的藝術特色。
二、讀書（通過這一環節，使學生對作品有大概的.把握，反復讀書培養語感，為翻譯，背誦奠定基礎）
1、學生朗讀作品，教師糾正字音：
篤（dǔ）都（dū）喪（sāng）（sàng）了（liǎo）輿（yú）調（tiáo）慟（tng）
2、體朗讀課文
3、師范讀課文（注意在范讀期間，容易讀錯的字音要重讀）
三、對文中主要人物的把握：
學生活動:學生讀出他們課下找到的相關資料
（一）子猷：王徽之，是王羲之之子，東晉時期著名的書法家。在《世說新語》中對其生平逸事有大量記載。
教師補充資料：
1、王子猷出都，尚在渚下。舊聞桓子野善吹笛，而不相識。遇桓于岸上過，王在船中，客有識之者，云是桓子野。王便令人與相聞云：“聞君善吹笛，試為我一奏�！被笗r已貴顯，素聞王名，即便回下車，踞胡床，為作三調。弄畢，便上車去�？椭鞑唤灰谎�。
2、王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱詩》。忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小船就之。經宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”
�。ǘ┳泳矗和醌I之，王羲之之子。東晉著名書法家。主要作品《洛神賦》
四、掃清字、詞、句等障礙（使學生能掌握作品大意，為理解作品中心思想奠定基礎）
小組活動：
1.以平時要求的四人為一小組活動。
2.結合工具書、課下注釋讀課文。
3.讀懂課文，把握大意，全班交流。
要符合新課標的精神，使學生能夠更好的成為課堂的主體，調動其學習文言文的積極性增加互動性，調動課堂氣氛
課堂檢測一：找出下列翻譯的不當之處。
1、原文：子猷問左右：“何以都不聞消息？
翻譯：子猷向左右問：“為什么總聽不到子敬的消息�！�
改錯：左右：近旁的人，這里指近侍
2、原文：語時了不悲。
翻譯：說完話后根本就不悲哀。
改錯：說話時完全不悲傷。了：完全
3、原文：便徑入坐靈床上。翻譯：（子猷）從小路上走向靈床。
改錯：（子猷）徑直坐在靈床上。
2、比較閱讀：（分析人物形象）
王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問左右：“何以都不聞消息？此已喪矣！”語時了不悲。便索輿來奔喪，都不哭。
子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調，擲地云：“子敬！子敬！人琴俱亡。”因慟絕良久，月余亦卒。(《傷逝第十七》)
人琴俱亡！”因頓絕，先有背疾，遂潰裂，月余亦卒。（《晉書列傳十五》）
1、子猷、子敬兄弟感情深厚，在上面兩個語段之中都有反映
2、在語段一之中人物形象刻畫很有個性，請你摘抄其中充分展示子猷個性的語句體會子猷的形象，并說一說這些語句與語段二之中哪些語句相照應。
3、子猷對弟弟有深厚的情誼，但弟弟死后他一開始并沒有哭，這是為什么？你能從語段二之中找到答案嗎？
�。ń處熗ㄟ^對此題的分析，使學生更加了解其中的人物形象，以及后人用“人琴俱亡”一詞表達對死者無限哀悼之情的主要原因）
五、小結：
課文內容結構
俱病篤子敬先亡
人亡
問左右奔喪不哭
手足情深
人琴俱亡取琴彈不調擲地
琴亡
慟絕久月余亦卒
在此結構之中，小說的雛形依稀可見。開端、發展、高潮、結局的形式業已具備。敘事較為完整，情節波蕩起伏，首尾呼應，實為一佳作。在整理結構的同時，讓學生試背文章，完成大綱要求。
語法現象：賓語前置
如：何以都不聞消息？（注意：疑問句中代詞做賓語，賓語前置）
在前文有：
1.吾欲辱之，何以也？
2.王曰：“何為者也？”
3.王曰：“何坐？”
六、布置作業：
拓展思維：根據《人琴俱亡》寫一篇親情故事，更好的體味其中的情感。
語文初二上冊人琴俱亡教學設計 9
學習目標：
1、積累部分常見的文言實詞和虛詞：篤、索、輿、徑、素、卒、而、了、既、俱等。
2、感受本文中深厚的兄弟情誼。
3、了解人物的形象說出自己獨特的情感體驗。
教學設想：
1、課前準備
搜集有關《世說新語》的資料；掃除字音障礙，熟讀課文，了解文章大意。
2、課時數：一課時
3、教法：引導、點撥，給以適時地幫助。
學法：自主學習，合作探究，感悟生活。
教學過程：
一、創設情境 導入新課
1、假如你最心愛的一件物品不幸遺失或損壞，你會怎樣呢？假如你最喜歡的一位朋友或親人不幸離開了你，你又會這樣呢？
2、師有感情的'講述：人類的情感很多，但最能打動人心的、傳為佳話的應該是發自內心的真摯的感情，今天我們就來體會一下感人肺腑，而又催人淚下的兄弟之情。
板書：人琴俱亡
二、落實常規 展示預習
1、交流搜集到的有關《世說新語》的資料。
2、檢查朗讀情況，結合朗讀正音。讀后由學生評議，并在評議中進一步朗讀。（主要從音量、語速、節奏、感情等方面評價。）
三、小組合作 疏通文意
1、讓學生結合注釋翻譯課文，把不會的詞、句圈出來，以備小組合作討論。
2、小組交流、討論，教師巡視，并給以適時地幫助。共性問題，在全班內交流。
3、檢查詞的解釋和句子的翻譯的落實情況（投影）。
4、教師指名學生復述故事或翻譯課文。
四、研讀課文 體會感情
學生齊讀課文，然后思考：
1、你認為課文中哪些語句最能表達子猷與子敬的兄弟之情？“弦既不調”說明了什么，你理解“人琴俱亡”的含義了嗎？
2、王子猷是一個怎樣的人？你喜歡這個人物嗎？
3、探究、交流，教師板書。
五、作業布置：
有興趣的同學課后可以自由組合成學習小組，把課文編寫成“課本劇”，并且表演。
板書：
俱病篤 子敬先亡
人亡
問左右 奔喪不哭
人琴俱亡 手足情深
取琴彈 不調擲地
琴亡
慟絕久 月余亦卒
語文初二上冊人琴俱亡教學設計 10
教學目標
知識與技能：學生能夠理解并背誦《人琴俱亡》全文，掌握文中重點實詞和虛詞的含義及用法，了解魏晉時期文人之間深厚的情感表達方式。
過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，引導學生深入文本，體會文章中蘊含的兄弟情深與生死無常的哲理，學會從文字中捕捉人物情感變化。
情感態度與價值觀：培養學生對親情、友情的珍視，以及對生命意義的深刻思考，引導學生樹立正確的生死觀，珍惜眼前人。
教學重難點
重點：理解并背誦課文，掌握重點字詞，體會兄弟情深。
難點：深入理解文章中的情感表達，以及背后所蘊含的生死哲學。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、導入新課
故事引入：講述一個現代版的“人琴俱亡”小故事，如兄弟間因故分離，多年后重逢卻已陰陽兩隔，留下的唯一遺物是一把舊琴，引出《人琴俱亡》的課文背景。
背景介紹：簡要介紹魏晉時期的社會背景、文化氛圍及《世說新語》的'作者與成書情況，為學生理解課文奠定基礎。
二、初讀課文，整體感知
自由朗讀：學生自由朗讀課文，要求讀準字音，注意停頓。
正音釋詞：教師利用多媒體展示課文中的生僻字、多音字及重點字詞，學生跟讀并記錄。
整體把握：學生嘗試用自己的話復述課文內容，教師引導總結文章大意。
三、精讀課文，深入理解
分組討論：將學生分為若干小組，每組負責一段課文，討論并歸納該段中的情感變化、人物性格特征及修辭手法。
匯報交流：各小組派代表匯報討論結果，其他同學補充或質疑，教師適時點評并補充講解。
情感體驗：引導學生通過角色扮演、情景模擬等方式，深入體驗文中人物的情感世界，感受兄弟之間的深情厚誼。
四、拓展延伸，深化主題
文化探討：探討魏晉風度中的“任誕”精神在《人琴俱亡》中的體現，以及這種精神對后世的影響。
生死哲學：引導學生思考文章中所體現的生死觀，討論如何看待生命的價值與意義，以及如何在有限的生命中珍惜身邊的人和事。
創意寫作：以“假如我是……”為題，讓學生想象自己是文中的某個人物，寫一篇短文表達內心的感受或未了的心愿。
五、總結回顧，布置作業
課堂總結：回顧本課所學內容，強調兄弟情深與生死無常的主題，鼓勵學生珍惜當下，關愛他人。
布置作業：
背誦并默寫《人琴俱亡》全文。
完成一篇關于“珍惜生命，感恩親情”的小論文或日記。
預習下節課內容，思考《世說新語》中其他體現魏晉風度的故事。
教學反思
本節課通過多樣化的教學方法，旨在激發學生對文本的興趣，促進其深入理解和思考。在實際教學中，教師應根據學生反應靈活調整教學策略，確保每位學生都能積極參與課堂，收獲知識與感悟。同時，通過拓展延伸環節，引導學生將所學知識與現實生活相聯系，提升其人文素養和思維能力。
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課程目標：
知識與技能：學生能夠理解并復述《人琴俱亡》的故事情節，掌握文中關鍵詞匯與成語的含義及用法。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等教學活動，引導學生深入分析文中人物情感與性格特征，體會古代文人士大夫之間的深厚情誼。
情感態度與價值觀：培養學生對真摯友情的珍視，理解生死離別中的情感深度，提升人文素養和審美情趣。
教學重點與難點：
重點：理解故事內容，分析人物情感，掌握文中重要詞句。
難點：深入體會文中表達的生死相依、情深意重的情感，以及這種情感在傳統文化中的體現。
教學準備：
多媒體課件（包含《人琴俱亡》原文、注釋、背景資料、相關圖片或視頻）
小組討論問題卡
角色扮演劇本（可選）
教學過程：
一、導入新課（約5分鐘）
情境創設：播放一段古箏曲或古琴曲，營造古典文化氛圍，引導學生思考音樂與人的關系，引出課題《人琴俱亡》。
背景介紹：簡要介紹《世說新語》及其作者劉義慶，以及《人琴俱亡》的時代背景和故事概要。
二、初讀感知（約10分鐘）
自主閱讀：學生自行閱讀課文，標注不理解的字詞或句子。
字詞疏通：教師利用多媒體展示重點字詞及注釋，幫助學生理解課文大意。
整體概述：請學生嘗試用自己的話復述故事，教師適時補充或糾正。
三、精讀分析（約20分鐘）
人物分析：
分組討論：文中主要人物的性格特點是什么？他們之間的情感如何體現？
匯報交流：各組派代表分享討論結果，教師引導深入分析，如王子猷的任性不羈與深情厚誼，王子敬的才華橫溢與早逝之憾。
情感探討：
引導學生思考：“人琴俱亡”背后反映了怎樣的`情感？為什么子猷在聽聞子敬去世后“了不悲”，“都不哭”，而在看到子敬的琴時卻“慟絕良久”？
討論交流：這種情感表達方式體現了古代文人士大夫怎樣的生死觀和友情觀？
四、拓展延伸（約10分鐘）
角色扮演：選取課文中的某個片段，讓學生分角色進行表演，加深對人物情感的理解。
文化鏈接：介紹其他古代文學作品中關于友情、生死主題的篇章或詩詞，拓寬學生的文化視野。
五、總結歸納（約5分鐘）
情感升華：總結本課學習要點，強調真摯友情與生死相依的深刻內涵，引導學生珍惜身邊人，正確面對生命中的離別與失去。
作業布置：寫一篇讀后感，談談自己對《人琴俱亡》中人物情感及生死觀的看法，或創作一篇以友情為主題的小短文。
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