英語寫作[實用15篇]
英語寫作1
對于我們初中生來說，尤其是我們九年級的學生的英語寫作是語言應用的一個重要方面，也是語言能力測定的重要手段，衡量寫作水平的標準便是看其是否能運用學過的語言材料，語法知識等用文字的形式來表達描述。這需要我們有較好的語法知識，掌握一定數量的'句型，習慣用語，熟練的寫作技巧，這樣才能寫出通順而且生動的文章來。要提高英語寫作水平，需要兩方面的訓練：一是語言基礎方面的訓練，要有扎實的造句、翻譯等基本功，即用詞法、句法等知識造出正確無誤的句子；二是寫作知識和能力方面的訓練以掌握寫作方面的基本方法和技巧。
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怎樣才能寫出好的文章，要從以下幾個方面練習：
一、加強練習詞語造句訓練
要加強練習詞語造句的訓練。詞句對作文相當于造房的材料，無好材料就造不出好房子。平時在學習閱讀時要注意收集積累，把好的詞語、好的短語、好的句型做好筆記。平時在練習中的錯誤也要做好記錄，再對照正確句子，使地道的英語句子如同條件反射，落筆就對。但是這要在平時多做積累，多加練習。
二、用英語寫日記
要養成記英語日記勤練筆的好習慣。經常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯詞和復合句等，使文句更優美生動，但是也不要運用一些漢語是的句子，還有要按照題目或所給情景寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高英語作文也很有幫助，在游泳中學會游泳，只有多練習才能練好，多加強一些筆頭上的練習，這對于中學生是一種最有助于提高英語的寫作水平。
三、加強一些課內外閱讀
閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦。再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構。了解英語寫作格式，以及英文的寫作的一些技巧。
總之為了提高中學生的寫作水平，那就要在這幾方面入手，經過長期的積累，訓練，中學生的寫作水平會有明顯的提高。
英語寫作2
英語寫作能力是學生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個重要方面，因此，培養學生具有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。在小學高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要，而寫作目前仍然是英語教學中的薄弱環節。因此，要提高學生的寫作能力，除了在課堂上要科學地支配時間之外，還要在設計練習和布置作業方面下苦工夫。英語書面訓練是提高學生綜合運用語言的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿于英語教學始終。因為英語的聽、說、讀、寫本身不是矛盾的，是相互作用的有機統一體，它必須經歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的.過程。小學生掌握的單詞、語法有限，要想用這些有限的知識完成一篇英語文章并非易事。因此，通過長期在作業方面有意識地進行造句、仿寫等寫作訓練，日積月累，幾少成多，水到渠成。所以，在教學中不斷地總結經驗，分析學生英語寫作中常犯的錯誤，及時改進教學方法，以便于提高英語寫作課教學質量是英語寫作課教學的重要任務。
英語寫作3
一、及時批改學生的作文，發現其中存在的問題，進行詳細講解
千里之行，始于足下。只有注重每次練習的機會，才能得到提高。每次寫作練習，教師都要及時批改，發現學生寫作中存在的問題，是詞匯量的問題，還是句型的問題，并仔細評閱，詳細給學生講解，讓學生及時改正，日積月累，一定能提高學生的寫作能力。
如果是詞匯量的問題，教師要讓學生積累詞匯量，畢竟詞匯量是寫作的基礎，詞匯量匱乏會造成寫作無從下手、無法表達，是提高寫作能力最大的障礙。教師可引導學生通過多種方式記憶并運用詞匯。首先，聽、說、讀、寫多種方式結合來記憶單詞，這種方式不僅培養了學生多方面的能力，又能讓單詞記憶的更牢固，這是最簡單的記憶單詞的辦法。其次，通過分類記憶法記憶單詞，這種記憶方法是有利于寫作的。比如，描寫外貌的單詞有：short、tall、thin、strong、good-looking、nice；描述穿著的單詞有：wear a T-shirt、wear a pair of glasses。當然，這只是其中的一種分類，教師可以找到更適合學生記憶也更對寫作有利的分類方式。最后，加大學生的閱讀量，“書讀百遍，其義自見”，在閱讀中注意書本中學習的單詞，注意單詞的用法，使用的場合，這樣在學生自己寫作時，也能有意識的使用文章中讀到的單詞。比如，My favorite game is football.讀到這句話時，學生會聯想到學過的“favorite”單詞，這個單詞就是這樣用的，在自己的.寫作中也會用到。
如果是句型使用的問題，教師要讓學生通過各種方法掌握句型，句型是寫作的框架，在寫作中占有及其重要的位置。句型不像詞匯那么多，應該是比較容易掌握的。英語中最基本的六種句型：主謂結構；主系表結構；主謂賓結構；主語+謂語+間接賓語+直接賓語；主謂賓補結構；There be+主語+其他。教師只要教會學生最基本的這幾種句型，寫作便不會變的那么復雜了，所有的句型都是這幾種句型組合而來的。學習每個句型的時候，教師可以通過舉例子的方式，讓學生了解每個句型是如何用的。
二、培養學生的英語思維習慣，摒棄學習漢語的思維定式
由于英語學習和漢語學習有不同的思維習慣，所以在寫作時學生必須摒棄漢語的學習習慣，從英語的思維習慣出發進行寫作，這樣才能提高寫作能力。用英語想英語，而不是用漢語想英語。比如，漢語習慣把人的姓氏放在前面，而英語習慣把人的姓氏放在后面，漢語中的“楊醫生”用英語表述就是“doctor Yang”，所以在寫作時，不能用我們習慣的思維去想，而是要用英語的思維去想。
培養學生的英語思維習慣并非易事，因為我們是在漢語的環境下長大，思考問題肯定帶有漢語思維，培養英語思維是一個漫長的過程。這還可以通過設立英語角、聽英文歌曲、聽英文廣播、看英語報紙等方式實現，只有聽的多了、讀的多了，寫作的時候就能自然而然的想到聽或者讀的東西，培養了英語思維，寫起文章來就能得心應手了。比如，“cell”這個詞有多種意思，可解釋為“細胞、電池、手機”，只有聽、讀得多了，才能了解。如果在寫作中用到，自然就能培養英語思維，提高寫作能力。
三、讓學生對寫作進行討論，互相汲取經驗
對寫作進行討論，勝過學生獨立思考，因為在討論中學生可以各抒己見，在別的學生發言的時候，學生可能會想到某一個問題、某一個知識點，觸發自己的寫作靈感，討論是很好的交流方式。
比如，某次寫作的主題是：作為一名初三學生，每天進行體育鍛煉，如做操、打籃球，請以體育鍛煉的好處為主題寫一篇作文。讓學生就這個主題進行討論，學生們會討論體育鍛煉有哪些好處，應該用哪些詞匯和句型表達，每個人想到的詞匯和句型肯定不完全一樣，在討論的過程中，學生就會從其他同學那里學到很多東西，從而提高寫作能力。
四、實行獎勵機制，對寫作好的同學進行獎勵，以激勵其他學生
教師適當的實行獎勵機制，對寫作好的學生是一種鼓勵，對寫作不好的學生也是一種激勵，大家一起努力，爭先恐后，既營造了英語學習的環境，又能很好的提高英語寫作能力。教師的獎勵可以是對英語學習有幫助的東西，比如英語書籍、英語電影、英文磁帶，這些東西學生們可以共享，英語學習會是一個充滿競爭又團結友愛的局面，在這樣的環境下學習，學生的寫作能力一定會得到提高。
五、舉行英語寫作競賽，通過競賽激發學生提高寫作能力的積極性
在活動中學到寫作的技巧，提高寫作的能力。活動對學生的吸引力遠遠超過課堂，初中學生喜歡參加各種各樣的課外活動，寫作競賽也是課外活動的一種，競賽的目的也是激發學生寫作的積極性。如果有的學生在班級競賽中表現的特別優秀，教師可以推薦學生到全校、全市、全省參加競賽，這樣一步步提高，對提高學生的英語寫作能力是一個不小的幫助。
英語寫作4
高考英語寫作緊扣教學大綱對考生書面表達的要求， 以有指導的寫作為主，突出試題的交際性，考查考生在特定的情景中運用語言的能力；所選話題貼近學生學習生活，為學生所熟悉；看圖作文主要考查考生運用所學知識解決實際問題的能力。而考生若想提高應掌握一些基本技巧。
一、認真審題，把握體裁
縱覽歷年高考中的英語書面表達，多為應用性寫作，其體裁各異。答題時應仔細觀察，細心領會，把握相應體裁要求，使用正確的時態，準確反映表達內容。
二、抓準信息，組織要點
準確把握考題各方面的信息，就能為語言表達提供正確而全面的信息依據，倘若信息不清、不準，書寫出的東西就會文不對題，勞而無功。必要的信息若有遺漏，就無法達到正確交際的目的。
三、選詞組句，就易避難
在體裁明確、信息全面、要點清晰的前提下，避開偏、怪、難詞，選用自己最熟悉、最有把握的詞語和句型將要點完整流暢地用英語表達出來。這要求考生要有變通能力。另外，不要拘泥于原材料進行硬譯，而要靈活表達，有時還需拐彎抹角地表達。同時注意克服母語的逆向干擾，按照英語的習慣表達形式，用地道的英語習慣用語將要點以句子形式準確地表達出來。
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四、連句成篇，行文連貫
句子是由詞匯組成的，而文章則是由句子組成的。遣詞造句要按照語法和習慣表達，組句成篇也要按照篇章結構，選擇適當的并列、遞進、因果、轉折、條件等意義的連詞把所有表示要點的句子連接成文，使句與句、段與段之間意思連貫，結構銜接，生動、準確地表達考題內容。同時注意克服英語句子結構的單調性，要根據表達需要而注意變換句式，這樣才能增強語句的表現力。切忌只按考題信息或線索提示，不切實際、不顧英語習慣表達的方式逐條譯出，這樣就會造成文理不通、語無倫次。只有語言地道、層次清楚、結構合理，才能文通語順、層次分明。
五、言簡意賅，注意詞數
NMET書面表達評分原則規定：詞數少于80和多于120的，從總分中均減去2分。因此，考生在書寫時應特別注意避免兩極分化，既不可少于80個詞，也不可多于120個詞，最好是100個單詞左右。在書寫過程中盡量使用能表現自己實力的詞匯和語法結構，避免語言錯誤，真正做到語言地道、言簡意賅，把詞數控制在最佳范圍內。
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六、仔細核對，查漏補缺
在寫書面表達時，有些考生往往把注意力集中在表達上而忽視了書面質量，再加上匆忙或粗心，難免有些書寫中的`走筆之誤，諸如字母的大小寫，單詞的誤寫、多寫、少寫，習語的搭配，時態、語態、主謂一致，標點符號及母語的干擾等問題，需要考生在定稿前認真檢查，力爭要點的完整和句子的正確。
七、規范謄寫，卷面整潔
書面表達是NMET中的主觀性題目，評分雖有嚴格的標準和檔次，但也帶有彈性，這是一個主觀上難以完全解決的客觀問題。倘若書寫馬虎潦草或涂改亂擦，給閱卷者留下不好印象，得分往往會低于所寫材料的應得分。因此，考生要盡量先打草稿，修改后再嚴格按照四線三格認真謄寫，做到字母、單詞的書寫大小適中、均勻。一方面，要左右成行，整齊劃一。另一方面，要上下對齊，首尾呼應。只有書寫規范，字跡清晰、卷面整潔，才能使書面表達錦上添花、高人一籌。
總之，只有了解NMET書面表達評分原則和要求，熟練掌握其應試技巧，我們才能有的放矢地進行書寫訓練，也才能在規定時間內根據試題信息要求，使書面表達要點齊全、內容完整、格式準確、文通語順、書寫規范、卷面整潔。當然，要切實做好NMET書面表達，還特別需要注意平時知識的積累，要多讀、多寫、多記句型并掌握詞匯的用法。只要具備了一定的語言基礎知識，了解書面表達評分原則和評分要求，再加上對書面表達材料進行強化訓練，相信你在考試中一定會馬到成功。
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一、組織單位
寫作比賽指導小組
組長：王雅平成員：錢志權、左小娟、王亞麗、孔婷
二、參賽對象參賽對象：本校所有年級全日制專科在校學生，均可自愿報名參加相應組別比賽。
三、競賽方式比賽分初賽和決賽兩個階段進行，由人文學院商務英語專業教研室負責實施，時間分別為3月25日和4月10日。決賽同時也是浙江省首屆英語寫作大賽資格選拔賽，特等獎獲得者參加4月23日舉行的首屆浙江省高職高英語寫作比賽。院級比賽獎項按科技文化節要求設置。
1．初賽 3月25日進行初賽。比賽方式為統一筆試，由商務英語教研室負責命題與閱卷，人文學院負責安排監考。初賽優勝選手獲取決賽資格，并由商務英語教研室組織決賽培訓。
2．決賽 4月10日進行 “浙江交通職業技術學院首屆英語寫作大賽”決賽。決賽試卷由“全國高職高專英語寫作大賽”組委會命題，由商務英語教研室組織評卷，并按比例設立獎項，具體參照“獎項設置”。獲特等獎選手將代表學院參加“浙江省高職高專英語寫作比賽”。
四、賽題命題原則和題型
1. 命題原則：依據目前高職英語教育的'相關文件，充分反映高職英語教育的發展趨勢。賽題體現高職特色，突出寫作能力，內容既貼近當代大學生的學習和生活，又反映未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個人職業發展的需求。
2. 比賽時間：120分鐘。
3. 比賽題型：比賽題目包括兩部分（如下所示）。
（1）公共英語組 題型 體裁 字數 分值 題量 命題作文 應用文（便條、邀請函及回函、通知、簡短私人和業務信函、簡短傳真和電子郵件、簡短廣告、簡短產品與廠家介紹、簡短產品使用說明等） 不少于100詞 40% 1 看圖畫或圖表作文，給出關鍵詞、段首句、規定情景、提綱或圍繞某一主題等作文 不限 不少于350詞
（2） 英語專業組 題型 體裁 字數 分值 題量 命題作文 應用文（根據已提供的信息，如圖表、概括性說明等撰寫報告、信函、內容較豐富的廣告、使用說明等） 不少于200詞 40% 1 根據已給關鍵詞、段首句、規定情景、提綱或圍繞某一主題等作文 不限 不少于350詞 60% 1
五、競賽安排策劃
報名報名由人文學院學生會組織，將各分院報名表匯總后于3月21日19：00前以電子表格形式（格式參見附件）報送至人文學院商務英語教研室，錢志權e-mail
2. 比賽時間和地點 初賽：3月25日（周四）傍晚17：30-19：30，第四教學樓b701(英語專業組),第四教學樓c601(公共英語組)。 決賽：4月10日（周六）具體時間地點另行通知。
六、獎項設置
1.公共英語組和英語專業組各設四個獎勵等級，特等獎2名（專業1名、非專業1名）；一等獎2名（專業1名、非專業1名）；二等獎獎3名（專業1名、非專業2名）；三等獎4名（專業2名，非專業2名）
2. 分院優秀組織獎1項。
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詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說，無詞可寫。因此擴充詞匯量，培養造句能力是大部分學生的苦惱。英語教師可以通過以下方式幫助學生擴大詞匯量，減小寫作障礙。
1、與母語學習一樣，英語學習也應當注意口`筆頭相結合。雖然初中學生還處于英語學習的起始階段，但教學中教師在著重培養學生聽、說、讀的基礎上，還需注意培養他們的英語寫作意識和寫作思維，提高寫作能力。筆者擬從以下幾個方面談談初中英語的寫作教學。
一、擴充詞匯量，培養造句能力
詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說，無詞可寫是大部分學生的苦惱。英語教師可以通過以下方式幫助學生擴大詞匯量，減小寫作障礙。
1、聯系延伸法。
聯系延伸法是以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式，不同搭配，各種句型及易混淆的詞，易混淆的句型，從而不斷的豐富詞匯和句型。如拼寫單詞feel時，開始時不但要寫出其過去式felt，并寫出其形近意義不相同的fall以及它的過去式fell;又如寫make時，要求學生寫出一些相關的'短語：make a telephone call，make a plan，make friends with sb 、，make a face，make dumplings，等等。這樣一來通過大量的詞匯練習不僅僅是能有效地積累詞匯，還為造句打下了基礎，同時還能訓練學生的發散性思維能力和總結、歸納、比較的能力，為學生學會寫作奠定了良好的基礎。
2、替換擴充法。
聯系延伸法是以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式，不同搭配，各種句型及易混淆的詞，易混淆的句型，從而不斷的豐富詞匯和句型。如拼寫單詞feel時，開始時不但要寫出其過去式felt，并寫出其形近意義不相同的fall以及它的過去式fell;又如寫make時，要求學生寫出一些相關的短語：make a telephone call，make a plan，make friends with sb 、，make a face，make dumplings，等等。這樣一來通過大量的詞匯練習不僅僅是能有效地積累詞匯，還為造句打下了基礎，同時還能訓練學生的發散性思維能力和總結、歸納、比較的能力，為學生學會寫作奠定了良好的基礎。
英語寫作7
英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。
目前小學英語教學極其重視“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。筆者在多年的小學高年級英語教學實踐中，開始了英語寫作教學的初步探索。
一、建立良好的寫作模式
1. 營造和諧的寫作環境
寫作是一個復雜的思維過程。在教學中，我精心為學生創造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環境，使他們樂于寫作，充分發揮自己的思維能力。我設置了小組英語日記制度，每一小組學生共用一本日記本，每天有一個學生將日記本帶回家寫英語日記，我及時作好批改與鼓勵性的評價。在傳閱過程中，學生們不僅分享了成功的喜悅，也擴大了閱讀量，學習了別人的英語日記。
2. 培養積極的寫作態度
寫作需要明確的動機與積極的態度。在教學中，我讓學生結合他們熟悉的實際生活與需要來寫作。使他們具有寫作的愿望，愿寫、樂寫。
3. 滲透正確的社會文化
用英語寫作時，應遵循英語國家的社會準則，不能照搬我國的社會與文化知識。在教學中我注意加強英語國家的'歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等的滲透，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。
二、傳授基本的寫作知識
由于小學生進行英語寫作的難度較大，所以提高小學英語寫作教學質量很不容易。在進行英語寫作教學時，我特別注意根據教學目標與學生特點，采用適當的教學方法，傳授基本的寫作知識。
1. 科學指導單詞識記，提高正確拼寫的效率
單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強調它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學的后果是嚴重的。如果學生在初學英語時形成了不注意拼寫的習慣，會導致英語寫作中單詞錯誤百出的問題。
我在單詞拼寫教學中從不使用拼讀法。因為集體拼讀單詞表面上看整齊劃一，實際上不少學生有口無心。在新授單詞時我經常采取演繹法，即單詞出現后就講解一些發音、拼讀規則，再讓學生依此類推；在復習單詞時我經常采用歸納法，復習了一些單詞后引導學生歸納總結一些字母和字母組合的發音規律。掌握了正確的單詞拼寫規律，識記單詞對我的學生而言是一件十分輕松而有趣的任務。許多學生看到新單詞，不用查字典就能根據規律正確朗讀出該單詞；反之，聽到一個新單詞，他們也可以根據讀音正確拼寫出該單詞。
2. 精講精練標點符號，提高正確運用的能力
標點符號是寫作中的小問題，常被教師與學生忽視。但正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學中不必在標點符號上花費大量時間，我把各種常見的標點符號的意義與使用規則對學生講解清楚，在掌握規則后給出短文讓學生進行一些添加標點的練習。
3．強化操練句法結構，提高正確表達的水平
小學英語教學不要求講解語法知識。我在教學中嘗試將有關的句法結構進行重點操練，不講解語法知識，但讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便學生在寫作時能正確地表情達意。
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一、找到學生寫作中存在的問題
1.漢語思維的影響。學生在寫作中經常用漢語思維，忽略了英漢語序之間是有差別的，導致出現了大量的式英語，盡管洋洋灑灑一大篇，卻沒有得分點。
2.詞或詞組的用法及搭配出現錯誤。如enjoy，finish等單詞后面只能接v-ing形式;“forgettodo”和“forgetdoing”在意思上存在著顯著的差異等。學生在做選擇題或用所給詞的適當形式填空時，大多數學生能做對，但在作文中，學生往往忽略了其用法，出現了不必要的錯誤。
3.時態、語態的構成及使用錯誤。例如，一般過去時的否定句中，助動詞didn’t后的動詞用原形，而完成時的句子中往往用動詞的過去分詞，在這方面，學生的拼寫容易出現錯誤。
4.單詞的拼寫錯誤，標點使用不當，不注意大小寫，遺漏冠詞，介詞的誤用等。
5.結構松散。關聯詞的使用可使上下句和段落合理銜接，承上啟下，使表達合乎邏輯，同時使文章結構嚴謹、緊湊，部分考生的作文雖然內容和語言還不錯，但是由于過于執著于表格所給內容的順序，沒有進行靈活的處理，整篇文章看起來就象是句子翻譯，并且句與句之間關系松懈，缺乏連接，以至于文章毫無流暢、優美之感。
二、如何培養學生英語寫作能力
1.從單詞入手。單詞是英語學習的基礎，單詞過不了關，寫作就無從談起，因為單詞是寫作的基本單位。但是單詞記憶又是學生學習英語的最薄弱環節，因此我們必須時刻告誡學生，單詞的學習過程，實際上就是人與遺忘作斗爭的過程，要長期堅持下去。志和必勝的信心。
2.由“句式”到“段落”的訓練階段。從七年級開始就對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。
3.課前幾分鐘進行FreeTalk。學生可以準備謎語、笑話、小故事、即興演講等。之后向聽的學生進行提問，其他學生只有認真聽才能回答出問題。FreeTalk為學生提供了很好的實踐機會。
4.在課堂上，我們要注重聽說的訓練，給學生提供大量的口語練習材料，從句子到對話，從對話到文章，以培養學生的語感。同時，加強寫的訓練，利用所學的句型大量翻譯句子，使學生能夠真正做到舉一反三。此外，還要讓學生在練習時注意區分英漢語序的不同。
5.要求學生多寫多練。教師按照每個單元呈現的重點內容為學生規定文題或寫作范圍，指導學生寫一些代表性的文章，并結合學生比較優秀的作文進行講評，取其精華，去其糟粕，完成一篇優秀的范文。使學生在講評的過程中領略這些文章的優缺點，教會學生如何自己修改作文，并將范文抄寫在固定的作文本上，不斷積累，并隨知識的不斷擴展對已寫的`文章根據需要不斷進行修改或擴充，使其更加完美。
6.加強背誦。看了好文章，不單是理解就夠了，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據為已有的效果。英語宜多誦多背，把一些句型、短語，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當你要用的時候，它們便會而然地冒出來。背誦可以培養正確使用語言的習慣，增強語感，這樣就可以避免生搬硬套地寫一些式的。加強背誦能變難為易，變費力為省力，能有效地幫助學生提高寫作能力。現在背誦和熟記一些語言材料，對中學生來說將會受用無窮。
7.通過縮寫和改寫課文，培養學生的概括能力。縮寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納和進行簡要表達的能力。縮寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上。這樣既可以使學生熟練掌握英語表達方法，也是對知識進行再創造的一個過程。
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論文關鍵詞：英語專業教學 概念隱喻理論 英語寫作
論文摘要：隱喻是語言習得不可缺少的組成部分。在寫作教學中，隱喻教學有利于提高學生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學生的認知能力、思考能力和文字運用能力，因而，培養學生寫作中的隱喻思維必不可少。
為了培養學生的隱喻思維，我們可以從以下幾點出發：第一，要求學生收集概念隱喻及隱喻表達式，并對它們進行歸納、整理、分析，逐步形成學生自己的隱喻認知理論，并鼓勵其大膽使用；第二，培養學生的跨文化隱喻意識，使學生認識到隱喻性表達的跨文化多樣性，減少在寫作中出現漢式表達方式，從而改善他們的寫作思維；第三，利用隱喻認知規律，不斷開拓創新思維，在教學中鼓勵學生發揮自己的想象力，運用隱喻來表達自己的思想。
一、概念隱喻理論
概念隱喻理論起始于Lakof&Johnson的MetaphorsWeLiveBy一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，而且存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統，從根本上講是隱喻的。在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認知域：源域（sourcedomain）和目的域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個認知域的經驗來理解另一個認知域的經驗，源域的部分特點被映射（mapping）到目的域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實質就是用一類事物來理解和體驗另一類事物”。概念隱喻理論還提出了概念隱喻（conceptualmetaphor）和隱喻語言（metaphoricalexpression）的區別。前者是兩個認知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達式，例如：
例1.Weareatacrossroad.
例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.
例3.Ourrelationshipisofthetrack.
例4.Theirmarriageisontherocks.
二、概念隱喻理論在英語寫作教學中的應用
（一）概念隱喻與詞匯學習
在寫作中，詞匯居于核心地位。傳統詞匯學習由于受到結構主義思想的影響，認為詞語與意義之間的關系完全是任意的，忽視了對詞語的認知和理解。詞匯表層意義與其深層內涵都是語言認知的產物。通過概念隱喻模式來認識和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進學生在口頭和書面表達中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養學生的語言運用能力和創新能力。例如，我們借助方位隱喻來理解介詞的學習。人們可以將通過身體體驗獲得的“上—下，前—后，高—低，深—淺，中心—邊緣”等具體空間概念投射于時間、情緒、身體狀況、數量、質量、社會地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up-down”概念的隱喻運用最為廣泛。最初，“上”概念（up）和“下”概念（down）都是純空間概念。up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語言經過反復的運用與發展，在這些概念隱喻的基礎上可以拓展豐富的'隱喻表達式，進一步深化對“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”“Pricesaregoingup.”“Thetemperaturehasgonedown.”“Benicetopeopleonyourwayup，becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見，通過概念隱喻理論來理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強學生隱喻能力，提高寫作的多樣性。其次，由于隱喻是一種映射，其實質是借助一類事物理解和體驗另一類事物，因此人們總是會參照他們所熟知的、具體的概念來認識和理解不熟悉的、抽象的概念。體現在詞匯表達上，人們往往運用談論一個概念的各個方面的詞語來談論另一個概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“Argumentisabuilding；Argumentiswar.”，“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個概念時，可以幫助學生聯想和“建筑物”有關的詞匯：solidbuilding，frameworkofabuilding，constructabuilding，collapse，thegroundwork；而在談到“war”這個概念時，又可以聯想到跟“戰爭”有關的詞匯：thefiercewar，attacktheenemy，wintheWar，bedefeatedintheWar。在這兩個概念隱喻中，人們可以通過熟悉的概念來理解“argument”這個概念的內涵。用于談論“building”，“war”的詞匯大部分都可以用來談論“argument”，因而可以創造出如下句子：
例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.
例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts，thewholethingwillcollapse.
例7.Withinthegroundworkyou’vegot，youcallconstructaprettystrongargument.
例8.Heattackedmyargumentfiercely.
例9.Joesparednopainstodefendhisargument.
例10.Joewontheargumentwithher.
例11.Joewasdefeatedintheargument.
又如：“Ideasarefood.”這一概念隱喻通過“food”來理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰也拿不出一套完整的答案，但是關于“food”我們可以表達如下：
例12.Foodcanbedigested.
例13.Foodcanbeswallowedordevoured.
例14.Foodcanbenourishing.
例15.Foodcanbespoon-fed.
（二）概念隱喻與句式表達的多樣性
“僅僅追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”，這句話說明了語言表達多樣性的重要性。在寫作過程中，學生對句法運用的多樣性程度是需要訓練的，尤為重要的是培養他們多維分析問題的思維能力。寫作是和思維同步進行的，學習寫作就是學習思考。Lakof的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認知世界，以人的已知的具體經驗去映射未知的抽象的領域，從而形成了豐富多彩的世界。每一個概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達式，這也為寫作中語言的多樣性提供了可能，從而使語言更生動、自然。此外，概念隱喻為學生在寫作時創新思維、拓寬思路有著重要的認知作用，它為我們在不同范疇的事物之間架起聯想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯系。因而，根據創新度，在寫作中可以采用不同的隱喻式表達，例如：
例16.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless，Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.
例17.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless，Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.
（三）概念隱喻與語篇連貫
語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內容上的連貫，二是指表達上的連貫。一個連貫的語篇應該是讓聽話人或讀者在理解時能夠推導出語句的各種關系，重新構建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實現的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實現連貫。概念隱喻在內容上的連貫既可以通過一個隱喻，也可以同時通過多個隱喻來實現。在語言實踐中，由一個概念隱喻幫助構建語篇連貫的情況經常出現。以一個隱喻貫穿語篇始終形成一個核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個中心意象引申出若干相關的次要意象。從這個概念隱喻的角度看，整個語篇應該是連貫的。在寫作中，如果能夠把握語篇連貫的這個特點，對某些語段結構或語篇意義的構建就能事半功倍。
參考文獻：
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［5］文旭，葉狂.概念隱喻的系統性和連貫性［J］.外語學刊，20xx，（3）：5.
英語寫作10
提起寫作，很多同學都非常頭疼，不知道從何入手，如何才能寫出高水平的文章。其實要想真正提高寫作水平，同學們從現在就要注重日常積累，不要考前臨時抱佛腳。在目前暑期階段的復習中，一定自己要動手寫，基礎較差的同學尤其要加強日常的寫作練習，相信一點一滴的積累會造就水滴石穿的奇跡。
一、勇于挑戰長難句，技術欠佳拖后腿
很多同學在進行寫作練習時，都會不由自主地想挑戰一下自己的長難句水平，借以宣泄在閱讀理解模塊中遭遇長難句時產生的那種無處安放的悲憤情緒。其實這是最容易出問題的一個環節。神秘莫測的長難句，因其語法的高技術含量和句型的氣勢磅礴使同學們在進行模仿時常常只能抓住大概形體，而無法掌握其精髓，最后只能看著那“四不像”的成果尷尬不已。
錯寫長難句的主要表現也因同學們天馬行空的想象和敢想敢做的闖勁產生了那么幾種豐富多彩的類型，包括：從句引導詞的缺失或錯用(主干句后緊跟另一華麗的動詞原形)，句子必要成分的不完整和隨意嵌套(漏掉或錯接銜接成分，句子邏輯表達不通順)，對短語了解不透徹，用錯場合(使用短語的同義轉換時沒有考慮到句型的具體情況和相應的格式變換)，語境體會不透徹，常用搭配混淆(動詞不定式和動名詞在句中表述狀態的不同)，句子成分過多，表述意圖模糊混亂(千言萬語想要匯成一句話，然后便匯成了一段亂碼)。
其實長難句的仿寫是要以理解長難句為基礎的。句子雖然看似復雜，但你懂或不懂，其結構就在那里，不增不減。只要找到正確的方法了解了長難句，你就會發現，它很丑，可是它很溫柔，在必要的時候，它會為你的寫作，打開一扇陽光明媚的窗口。其實句子結構無非主謂賓定狀補，其使用都有一定的規律可循，只要花些功夫在這些基本卻重要的語法知識上，籠罩在長難句身上神秘的面紗也就揭開了。
二、句式思想過簡單，高超水平難體現
幸福的人都是相似的，不幸的人各有各的不幸。有人在為長難句而糾結，也有人因為句子太過簡單而無法成功升級，或者經常當遇到新穎的話題準備指點江山時才發現大腦內存遠遠不夠用于調用數據。也許你在寫作時狀態極佳，靈感的火花如電閃雷鳴般嘶吼閃耀，但是待寫完后才發現，雖然想說的話很多，怎奈詞匯量太少，句型變換太單一，成品都是拿不出手的，如馬路上無數路人甲乙丙丁般平凡的簡單句，動輒I am，many，want，job等。也許你對經典的話題熟稔于心，但戰場上忽然換了異域風格的對手，以往的經驗便全部失效，加之現在的.考研英語寫作已成功轉型至話題寫作，企圖靠單純背模版的同學恐怕就要面臨嚴峻的考驗了。
有關句式的問題，歸結起來就是由于自己的知識儲備量還不夠豐富而造成的。首先，大家應該在平時的寫作訓練中多注意從詞匯、句式和段落等各個方面不斷積累好的素材，不要將自己的寫作水平只限定在能表達出自己心中所想上，而是要學會閱讀理解的解題精髓同義轉換。同樣的句子，無論是措辭還是句型結構，你都可以像孫悟空72變一樣不費吹灰之力就切換出多種優美而經典的表達方式，使文風奔放而有內涵，張揚而不失從容，那么你的作文一定會是那茫茫滄海中的一顆明珠!而話題就依然要靠量的積累來實現質的飛躍了。同學們可以參照一些寫作例文，在看書的過程當中自己多多思考每種話題的寫作思路、觀點角度，也要多學習例文的可取之處，對比體會其結構和措辭優于自己的地方，并將這些“精華”收集起來，應用在以后的寫作中。經過這兩方面的充實累積，相信大家都能寫作境界上更上一層樓。
三、中文意思想到了，英文寫不出來
大部分中國學生在寫作英文作文的時候仍然會采用中文的思維方式，在構思文章、段落，甚至是寫每一個句子的時候都先用中文想好，然后再用英文翻譯出來。這種做法導致的結果就是文章不僅行文不符合英文的規律，讀起來也讓人覺得非常不舒服。糾正中文思維習慣的關鍵依然在于培養英文語感，同時考生在平時的練習中也要盡量讓自己用英文來思考。其要注意的一點是，很多考生在考試過程中把一些中文的成語、諺語翻譯成英文，這種做法非常不好。因為大部分中國的成語和諺語在英文中沒有對應的現成翻譯，考生貿然翻譯結果導致寫出來的英文非常拗口、且讓人不知所云。最好的辦法是直接掌握英文的諺語，并靈活運用到文章中。
冰凍三尺，非一日之寒。作文水平的提高還是需要知識和思路的積累，希望同學們能努力克服寫作過程中的種種不利因素，平時注意記憶和整理，才會在最后階段做到游刃有余。
英語寫作11
英語寫作翻譯俱樂旨在激發師大學子們英語學習的興趣和激情，營造一個良好的英語學習的氛圍，提高師大學子的英語文化素養，提高師大學生英語，漢語靈活應用的能力。
1.宿舍英語宣傳活動：
內容：制作第一期各種形式英語門貼，文字內容為自然、生活、哲理、異地文化等的英文介紹，圖片為風景、動畫、剪貼畫，貼于本校每個學生宿舍;
目的：1.營造學生宿舍學習英語的氣氛，提高同學們學習英語的興趣;
2.帶動非英語專業同學學習英語的積極性;
3.發揮優良的使用價值，介紹本寢室成員。
時間：九月中下旬。
2.英語俱樂部會刊：
內容：集知識性和趣味性為一體，出版一份面向在校學生的免費的英語綜合刊物。
1.以英語俱樂部寫作翻譯的全體會員為主力，并在全校范圍內廣泛征集稿件;
2.與英語俱樂部舉辦的英文原聲電影及英語角相配合，面向全校學生征求為原聲電影及口語練習而作的觀后感、心得等作品;搜集整理文章;選出優秀作品分專題編輯成集;引出作品集供全校借鑒;對做出突出貢獻的同學頒發鼓勵獎。
3.選取優秀稿件，將稿件編輯成集;
4.將刊物發到各系，并以海報形式宣傳會刊活動，使同學們增加了解。
目的：1.給在校學生，尤其是非英語專業的學生提供英語方面的專業知識及課外娛樂讀物，增強非英語專業學生學習英語的能力，提高學習英語的`興趣。并提供各種最新時訊，方便同學們的學習和生活，真正為同學們服務;
2.使同學們觀有所得，加強電影作品印象;有利于志同道合的英語學習者交流;促進大家參與英語學習和英語實際運用中去;
3.宣傳英語俱樂部以及各協會的活動，擴大影響;
4.為接下來的征文比賽作好準備。
時間：十月中旬到十一月底。
3.舉辦征文比賽
內容：1.以某一主題(外文學院出題)向全校學生統一征文。
2.請外文學院的老師及其他資深老師做評委。
內容摘要：英語寫作翻譯俱樂旨在激發師大學子們英語學習的興趣和激情，營造一個良好的英語學習的氛圍，提高師大學子的英語文化素養，提高師大學生英語，漢語靈活應用的能力。
3.設置一，二，三等獎及紀念獎，發榮譽證書。
4.將優秀的作品整理成集，以北師大的名義出版;也可以將部分作品投到雜志社。
時間：十一月底開始。
目的：提高全校學生，尤其是非英語專業學生的英語實際應用能力和學習英語的興趣;向外界展示北師學生的風采，增加本校學生的競爭意識。
4.舉辦大型翻譯寫作類講座
內容：邀請業內專家到校內作有關英語寫作和翻譯類的講座。
時間：隨機
目的：使學生們在整體和宏觀上對寫作翻譯的現代趨勢及寫作技巧有所了解。
5.翻譯比賽
內容：組織全校學生進行翻譯比賽
時間：十一月
目的：提高整體的翻譯水平和技巧;鼓勵非英語專業學生學習英語。
英語寫作12
初中英語的教學主要是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和運用英語進行交際的初步能力。近年來，聽、說、讀方面的教學已取得比較大的成功，但是英語寫作能力的培養卻受到冷落和忽視。
在新編英語教材中，寫作內容是依據各單元話題散插在單元的最后一課，許多教師將它視為對話與閱讀教材的附屬部分，常常一帶而過，把它布置為課后作業，使寫作教學缺乏指導性和系統性，導致寫作成為學生最薄弱的環節，學生無所適從，對寫作充滿恐懼感，習作質量也比較低。其實，初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”。它是指通過給學生提供具體的情境（文字、圖畫、表格等），然后讓學生用所掌握的語言知識來描述事件或人物，以此培養學生的綜合實踐能力。教師應該如何“有指導”地提高學生的英語寫作能力呢？下面本人結合實際談談英語寫作教學的幾點做法：
一、從詞匯教學入手，抓好語言基本功
常言道“巧婦難為無米之炊”，詞匯是構成句子的基本單位，而文章又是由單個句子連貫在一起組成的，試想一下，如果學生要寫一個句子，10個單詞有9個單詞拼寫不出來，就什么也表達不了。所以識記單詞是書面表達需要解決的首要問題。其實，在英語寫作中使用的詞匯是不多的，而且這些詞匯往往就是課文中出現的最常用的詞語，只要學生掌握了課文中出現的單詞，就足以滿足日常寫作及考試作文的需求了。由此可見，在平時的教學中，教師要重視加強學生詞匯方面的訓練，幫助學生擴大詞匯量。
從教幾年來，我每節課都會進行課前聽寫單詞和詞組，及時檢查學生背誦的情況。如果學生拼寫全對，就給予全班表揚；如果拼寫錯了，就給予更正，并要求加強背誦。批改后我會記入平時成績，讓學生明白背誦單詞的重要性。這樣每節課堅持下來，從第一單元到最后一個單元，不斷循環反復，直到學期結束。課前聽寫，雖然是一個小小的練習，但是它的作用卻很大，學生養成了及時背誦、鞏固單詞的'好習慣，在無形中積累了大量的詞匯，為英語寫作打下了堅實的基礎。
二、明確書寫的規范性
初中階段的寫作訓練，對培養學生養成良好的書寫習慣是十分重要的。因為一篇好的書面表達，不僅僅體現在它所表達的內容上，也體現在書面的形式上。如果學生在寫英語作文時字體非常潦草，在改錯詞時又亂涂亂劃，甚至連最基本的大小寫都弄錯，會直接影響到他的作文得分。因此，在初中階段的英語入門教學中，我從26個字母的基本功抓起，要求學生正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，同時保持書面的整潔，養成良好的書寫習慣。在課外，我根據中學生活潑好動并樂于表現自己的特點，定期舉行英語手抄報征集活動，要求報紙制作美觀、書寫工整、內容豐富。把一個班分成幾個小組，每個小組出一期，讓全班學生都參加，這樣不但激發了學生書寫的興趣，而且讓學生養成了良好的書寫習慣，以后寫作就不會再出現書寫不規范的情況了。
三、以課文為依托，訓練寫作
現行的初中英語課本，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，只要教師在聽、說、讀的教學中滲透寫的教學，就可以收到很好的效果。因此，在課文教學中，應注意從以下幾個方面培養學生的能力：
1.以聽助寫
學生首先是通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎能力，只有反復地聽地道的英語，獲取盡量多的信息，才能說出正確的語言，最后寫出正確的句子。所以，我在聽力的教學中，先提出幾個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去聽，在聽的過程中要求學生把回答問題的關鍵詞語記錄下來，然后進行檢查和補充，或者根據中學生喜歡音樂的特性，播放他們喜歡的兒歌或是流行歌曲，通過反復播放，讓學生把歌詞記錄下來，長久下來，學生的聽力有了較大的進步，同時也帶動了寫作水平的提高。
2.以讀助寫
閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，無論是課內的限時閱讀，還是課外的廣泛閱讀，都有助于學生開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會習慣，為以后的寫作積累豐富的材料。在課內的限時閱讀中，教師可以根據課文，要求學生就課文內容或是相關的閱讀材料進行改寫、仿寫、續寫或縮寫等，這樣學生寫作的時候就有課本可參照，使寫作不至于流于空泛。寫作有了參考就不再像學生想象中那么難，他們感覺自己也能像作家似的產生靈感，心中有許多話想表達，大大增強了自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。另外，教師也可以把自己當成是學生的一員，和學生一起寫，通過將自己的文章和學生的文章作比較，提高學生的寫作水平。這些做法都可以收到一箭雙雕的效果，它將閱讀與寫作有機地融為一體，提高和培養了學生這兩方面的技能。
3.重視語法教學
現在的英語教學，不再像以前一樣把英語教學變相為語法教學，但是又走進了另一個誤區，許多教師忽略了語法的教學，從而導致了學生語法水平的下降，這對學生準確運用英語產生了不良影響。語法的教學依然是教學中的一個重點，不能完全摒棄。因此，我在教學過程中，常常強調一些重點詞匯的用法、基本的句型、詞語的固定搭配等，尤其是對五種簡單句基本句型的掌握。其實，幾乎所有的英語句子都是五種簡單句基本句型的引申和變化。在平時的教學中，對于課文出現的重點動詞和詞組，教師要引導學生聯系五種簡單句的基本句型造句，培養學生使用英語思維的習慣，從而寫出準確、地道的英語句子。
4.重視課文背誦
許多學生向我反映說，在寫作的時候常常覺得無話可寫，或者是自己所想的東西表達不出來。其實，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在教授完一篇課文后，我都會要求學生加強朗讀和背誦課文。經過教育部門精挑細選的課文就是規范的英語文章，只要學生平時注意背誦重要的句子和文章，在寫作文的時候就可以選擇自己最有把握的句子表達內容，從而減少失誤，寫出好文章來。幾年來，我堅持讓學生背誦課文，一般是在早讀的時候檢查或是上課前默寫，學生完成的情況基本都達到了我的要求。背誦大量的文章不僅培養了學生的語感，還為以后的寫作積累了豐富的素材。
四、讓學生學會批改自己的作文
作文的批改，是教師對學生寫作的一種反饋和再指導，教師的作用在于肯定學生的寫作水平，指出其所犯的錯誤，然后給學生恰當的評價或指導，不必抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，將文章修改得面目全非，將批改學生的習作變成教師的再寫作，這樣會嚴重地打擊學生寫作的積極性，寫得再多也收效甚微。
教師批改作文的方法有許多，除了教師詳細地批改外，更應該教會學生自我批改，將一些可以自己發現的基本錯誤改正過來。開始時，學生還不會批改作文，教師就應當做出相應的指導。可從學生習作或課外材料中，選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有較普遍性問題的作文作示范，進行分析指導，讓學生學會一些作文批改的基本套路。然后可以讓學生互相批改，采用同桌修改或是小組修改的方式，發揮集體合作精神，是一種相互學習和促進的好方法。這些做法不僅減輕了教師批改作業的負擔，還對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。
總之，英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。學生要掌握這門技巧，必須經過一段較長時間的嚴格訓練才能有所收獲。教師應該從學生的實際水平出發，長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全面的訓練，才能有效地提高學生寫作的能力。
英語寫作13
tsunami 海嘯
natural disaster 自然災害
tidal waves 潮汐波，浪潮
epicenter 震中
temblor 地震
aftershock 余震
magnitude 震級
tragedy 災難
wreckage 殘骸
death toll 死亡人數
survivors 幸存者
victims 受災者
tsunami warning system 海嘯預警系統
earthquake monitoring 地震監控
international contributions 國際援助
evacuation team 撤運小組
smaller tremors 小震動，小地震
英語寫作14
近幾年來全國英語高考試卷中的寫作題目主要是：記人、敘事、寫信、通知或看圖作文等。大多為記敘文、議論文和應用文。高考英語寫作是高考試題中對考生來說相對比較難的一題，高考英語寫作主要考查考生綜合運用語言的能力。這主要要求考生根據所給的情景和要求寫一篇書面材料，但是，它并不是要求考生按照試題里的“提示”進行逐句翻譯，而是要求考生在充分領會“提示”的前提下，用自己的語言寫成一篇內容充實、語言正確、句子連貫、用詞貼切的作文。在寫作時，考生應注意以下幾點：
(1)寫記敘文時要有時間、地點、人物、事件、原因和結果六要素，寫作的時候要明白清楚地寫出來。寫人物時，要注意介紹人物的身世、經歷和事跡等。敘事時要描寫事情發生的經過與發展的結果，寫清楚事情發生的前因后果等。
(2)寫議論文時要求考生就某一方面的'問題通過擺事實、講道理的方式來闡述自己的看法。議論文應由論點、論據、論證三部分構成。
(3)高考英語應用文主要以寫信為主。寫英文書信要注意它們的書寫格式，格式一定要正確。英文書信主要由6個部分組成，即：信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語、簽字。信的正文和寫文章一樣，要分段落寫，每一段要有一個中心思想。在寫作中，首先，要根據試題里的“提示”確定一個寫作中心，再根據這個中心，列出寫作提綱，提綱一定要包含所提供的情景要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。然后，用自己熟悉的詞匯與句型擴展成篇。自己不熟悉的詞匯與句型能換則換，一定不要用，以免用錯扣分。擴展的內容一定要緊扣主題。千萬不要寫那些與主題無關的內容。擴展時要注意短文的字數，要寫夠100個詞語，以避免由于字數不夠引起的扣分。也不要擴展得太多，字數達到要求既可，以免浪費時間或出現更多的錯誤而扣分。
英語寫作15
一、調研目的
在當前職業中學教育中，英語教學的地位表現得越來越突出。從整體上看，職業中學的英語學習情況卻不容樂觀。針對這個情況，我就職業中學的英語學習情況進行了調查，以便分析職業中學英語教學存在的問題，找出相應的解決方案。
二、調研方法：
問卷調查發出問卷90份收回90份其中有效90份
三、調研對象：
xx職業學校高一、高二年級學生
四、調研時間：
xxxx年xx月xx日xx月xx日
五、調研地點：
xx職業學校
六、調研結果
1.職業中學學生英語基礎普遍薄弱
由于初中英語水平差，許多學生喪失了學習英語的信心。甚至有些學生連最基本的語法、音標、時態等都不懂。而另外一部分英語基礎較好的學生，由于受到整個英語學習環境的影響，英語的聽說讀寫能力提高緩慢。根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中xx%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；xx%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；xx%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語的讀、寫能力提高緩慢。
2.學生學習英語的目的產生偏差
基于考試的壓力，大部分學生認為學習英語是為了更好地學習，一部分是為了應付考試，而忽略了自己學習英語的興趣。由于這種錯誤的認識，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；另一方面，枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去信心，繼而，放棄了對英語的學習。
3.學生對自己目前的.學習狀況普遍不滿，而對學好英語又失去信心
由于學生比較偏重專業學習，而對于非專業的英語科目則不加重視；另一方面，基于基礎差和學習時間短的原因，許多學生不會讀單詞，造成記憶單詞困難、聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。
4.傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣
一成不變的課堂環境，枯燥無味的英語單詞、詞組，嚴肅認真的老師，老師講、學生聽枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水。同時聽、說、讀、寫不能有效地結合，從而使學生對英語學習失去了興趣。
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