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英語寫作

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　　論文摘要：本文指出了目前英語寫作教學的一些弊端，并介紹了英語寫作教學的兩個新思路：鼓勵獨立和合作精神以及作文評改方法，最后介紹了利用網絡資源來提高寫作能力。

英語寫作

　　論文關鍵詞：英語寫作教學,改革,自主學習,合作,作文評改,網絡資源

　　1引言

　　寫作是學生認識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映，需要一定的寫作技巧和熟練運用語言的能力。從高職院校學生英語學習的現狀看，寫作是最薄弱的環節。

　　在傳統的寫作教學中，存在著一些弊端：

　　1）學生寫作興趣不高，內容空洞無物。許多學生僅僅是為了完成老師布置的作業，面對一個作文題目束手無策，無話可說，不會運用細節來擴充主題句。

　　2）教師批改作業的工作量大，但效果甚微。由于學生的作業未經相互修改或小組討論，基本的拼寫與語法錯誤未能消除，這樣一來，教師的工作量非常大，批閱一個班的作文要花很長的時間。不少學生拿到作文本后只看老師給出的評語與分數，對老師指出的錯誤不以為然，往往會一錯再錯。

　　3）教學方法單一，師生之間、學生之間互動少。由于大學英語大部分都是大班教學，課堂互動難以照顧到每個學生，加上外語教師本身任務繁重，批改作業也難以做到非常詳盡的批改與評述，因而在整個寫作教學中互動較少，影響了學生寫作質量的提高。

　　由此可見，改進寫作教學方法，革新教學手段，提高寫作教學質量，就成為新形勢下高職英語教學改革的必然趨勢。網絡交流技術的飛速發展使得網絡具有突破時空限制和實現資源共享的基本特點，由此帶來了共享教育資源、擴大教育規模、提高教育速度、促進教育改革的好處，這位英語寫作教學提供了嶄新的改革視角，預示著寫作教學改革和發展的必然趨勢。

　　2英語寫作教學的新思路

　　模仿是練習英語寫作的一個有效途徑，但是框架式寫作會扼殺學生的創造力，學生應該合理地利用范文，提高自身的寫作水平。下面是解決這種問題的兩個新思路。

　　1）鼓勵獨立和合作精神

　　在主張自主學習的同時，在寫作教學中強調相互學習，共同提高十分重要。我們不能把自主學習簡單地理解為個人的獨立學習，自主學習中學習者要對自己的學習行為負責任。獨立是指在學習中不依賴范文，在學習范文的基礎上，應發揮自己的獨立創新精神。并且學生在與他人積極配合過程中加深對自己的了解，解決自身問題。比如在寫作前，學生對要寫的內容進行討論，互相交流觀點，擴大思維范圍，等等。作文完成后，相互批改、相互學習、相互促進，讓學生明白教師不是唯一的知識來源，來自同學的反饋和來自教師的反饋同等重要。這有利于營造和諧合作的學習氣氛，使合作學習成為自主學習的一部分。

　　2）嘗試作文評改方法

　　近年來，我們嘗試著探索更合理的作文評改方法，實踐證明在作文評改中，正確對待創造性和精確的關系，強調創造，而不是一味強調精確。因為評改中眾多改錯會挫傷學習積極性，我們采取寬容的態度，重點放在肯定作文的優點上，激發學生的寫作興趣，發掘潛力，培養創造力。方法一：在評改作文方面，我們不給學生作文題目，也不提出要求，這樣會少些條條框框，鼓勵學生大膽的寫，想寫什么就寫什么，充分發揮他們的創造能力。這種自由寫作的文章使學生一學期至少找老師面對面，一對一評改三次，在老師的任何空閑時間都可以找老師評改。比如，在課間時，老師可以面對一至兩位學生講評他們的作文，首先指出學生作文的閃光點，給予好評，然后用“如果”或“不過”等語言提醒學生注意有必要改動之處，最后指出努力方向。我們發現學生對于這種評改方式很滿意，他們會更積極主動地找老師評改，并且進步較明顯，因為他們避免了上一次的不足，閃光點出現的更多了些。實踐證明這種方式很有效。方法二：教師指定題目，學生互相評改。學生完成老師要求寫的文章后，在學生相互評改作文中，要求他們對評改的作文給予評論，主要是肯定成績，也可相互提出建議，并要求評改者簽名，然后教師檢查他們是否按要求做到了，這樣學生可以互相學習長處，在評改中如果認識到別人的不足，也可以使自己加以避免。方法三：布置任務，教師評改。我們定期收學生的作文，評改后，選出最優秀的作文在課堂上讀，學生有了起榜樣作用的范例，感知到自己的差距，通過老師對優秀作文成績的肯定性講評，主要強調創造性，學生有了努力方向，激發了寫作熱情。運用這幾種相結合的方法，我們發現學生的寫作激情越來越高漲，也充分發揮了他們的創造能力，寫作水平的提高也相當明顯。

　　3利用網絡資源提高英語寫作能力

　　網絡交流工具提供了寫作的平臺與環境，不用傳統的稿紙或作文本，學生改交電子稿，文本在計算機網絡上實現無紙化遞交，更清晰美觀，批改或修改也更為方便。傳統寫作教學模式中，教師往往在批閱中要花很多的時間來辨別潦草模糊的字跡，檢查學生基本的拼寫錯誤與語法錯誤，費時費力。很多大學英語老師最怕批改學生的作文，認真批改一個班的作文要花上一個老師一兩周的業余時間才能完成。網絡教學模式中，計算機的自動拼寫與語法檢查功能，能夠在較少時間內消滅掉大部分的.低級錯誤，在小組互評中，由于每個小組分配有基礎相對較好的同學，在協作性的互評互改中，過多的錯誤與不足之處得以暴露，從而得到進一步的修改，最終教師拿到的已經是相對較通順的習作了。在信息技術的環境下，教師可充分利用Word的剪切、復制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，字句的增刪、段落的重組變得輕松、自然，并且最大程度的調動了學生的參與意識，而且有助于培養師生協作意識，達到相互學習，相互提高的目的。4結束語

　　在英語寫作教學中，要改變傳統的教學模式。在模仿的基礎上，除了鼓勵獨立和合作精神，還可以嘗試作文評改的三種方法，也可以充分利用網絡資源，提高學生的寫作能力。總之，我們應該在英語寫作教學中采用多種有效的教學模式，對英語寫作教學進行改革，提高學生的寫作能力。

　　參考文獻

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　　3 胡美華.大學英語寫作教學之不足與可行對策[J].外語界,1994(1)

　　4 余丹花.利用網絡資源提高學生英語寫作能力探討[J].外語界

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　　作為學生，我們無疑要多次進行寫作訓練。這讓我們能夠熟悉英語寫作的基本要素并提高我們的表達能力。通過這一過程，我積累了許多有益的經驗和體會。在本文中，我將分享我在英語寫作實訓中得出的五個主要心得體會。

　　首先，寫作是一個需要策劃的過程。在開始構思一篇文章之前，我們需要明確我們的寫作目標和主題。這可以幫助我們有條理地安排思路，并確保我們的論證過程清晰明了。例如，在一次寫作實訓中，我被分配寫一篇旅行體驗的文章。我開始時陷入了困惑中，不知道自己應該去哪個方向發掘。然而，當我花時間思考并構思大綱時，我逐漸明確了自己的目標，并設定了幾個主要觀點來支持我的論點。這個過程使得我的寫作更加有條理。

　　第二，語言的運用是寫作的重要一環。在寫作實訓中，我們經常要求用英語表達自己的意見和觀點。因此，我們需要熟悉各種表達方式并盡可能多地積累詞匯。通過學習并模仿優秀的英語表達，我們可以發展自己的語言風格。另外，在實踐寫作的過程中，我們也要學會正確使用語法和拼寫。這可以幫助我們避免犯錯誤并提高文章的流暢性。通過不斷練習和反思，我逐漸意識到語言的重要性，并在我的寫作中更加注重語言的運用。

　　第三，寫作需要不斷地進行修訂和改進。當我們完成一篇文章時，我們并不是終點，而是起點。修訂和修改是提高文章質量的關鍵。通過審查我們的論點和證據，我們可以發現漏洞并提出更好的解釋或觀點。例如，在一次討論環保的寫作任務中，我的導師幫助我改進了我的論證過程。他注意到我在證明我的觀點時缺乏一些關鍵數據，并向我提供了一些有關環境保護方面的研究。這樣一來，我的論證過程更加有說服力和可信度。這個經驗教會了我寫作的過程需要不斷地反思和修改。

　　第四，寫作需要廣泛的.閱讀和積累。閱讀是提高寫作水平的重要手段。通過閱讀各種類型的文章，我們可以擴大我們的視野并學習不同的寫作風格。此外，我們還可以從他人的寫作中借鑒一些技巧和句型結構。通過積累詞匯和學習各種句型，我們可以更加自如地表達自己的觀點。在我的實踐經驗中，我發現通過廣泛的閱讀和積累我能更快地提出觀點并更加流利地寫作。

　　第五，勤加練習是提高寫作水平的關鍵。寫作是一個技能，只有通過不斷地練習才能提高。每個機會都是一個鍛煉的機會。所以，我們應該積極參與各種寫作訓練，并充分利用課堂上的時間練習寫作。此外，我們還可以參加寫作比賽或組織，以提高我們的寫作技巧。在一次學校的寫作比賽中，我花了很多時間準備和反思我的文章。盡管在比賽中成績并不出色，但我意識到通過不斷地練習和反思，我能夠找到自己的進步點并取得不斷的突破。

　　總而言之，英語寫作實訓是一個提高我們寫作能力的重要過程。通過我的實踐經驗，我得出了五個主要的心得體會：寫作是一個需要策劃的過程，語言的運用是寫作的重要一環，寫作需要不斷地進行修訂和改進，寫作需要廣泛的閱讀和積累，勤加練習是提高寫作水平的關鍵。希望這些心得體會能幫助他人在英語寫作中取得進步。

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　　一、英語寫作水平該怎么提升

　　1、打好單詞基礎

　　不管寫作水平處于怎么樣的層次，都不要忽略對單詞應用的基本功。在積累詞匯量的時候要對單詞的含義及具體用法做個相關的了解，例如通過例句、各種搭配去記憶這個單詞。也可積累一些高級性詞匯來提高自己作文的觀賞性。

　　2、背誦較好的段落

　　有的人認為背誦沒有意義，畢竟無論是生活還是考試，可應用的模板太少。然而，通過背誦可以令人了解經典段落的表達方式，無論是在詞匯、句型還是語法等方面都可以在背誦的過程中潛意識地體會出來，還可以增強自己的語感。

　　3、改寫、仿寫方面的訓練

　　在閱讀自己感興趣的英語書籍時可嘗試通過改寫或者仿寫其中的段落或句子，在這個過程不僅可以進一步體會在構思、格式、表達方式如何入手這些問題，還可以從中學會注意如何變通，注意好各種時態、語態等語法方面上的問題，從而養成思路清晰、邏輯性強的寫作思維。

　　二、提升英語寫作水平的方法

　　1、閱讀優秀英文范文

　　閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的'功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦。再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構。

　　2、用英語寫日記

　　經常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯詞和復合句等，使文句更優美生動。還有要按照題目或所給情景寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高英語作文也很有幫助，在游泳中學會游泳，只有多練習才能練好。

　　三、怎么學好英語寫作

　　1、學習英語基本詞匯和語法

　　此階段學習者對英語的基本用法還未掌握，因此尚處于學習語言的基礎階段。這時英語作文寫作訓練一般沒有，即使有也只是為練習詞匯和語法服務。這種練習一般說來內容都非常簡單，強調的是學習者所使用的詞匯和語法要正確。

　　2、主要強調內容

　　當學習者對英語的詞匯和語法有了一定的掌握，可以用它來表達相對復雜的思想時，就基本進入了第三階段。此時的語言已經不是障礙，如何寫出好的英語作文成了頭等大事。這一階段的學習者所注重的是如何選材、如何組織文章之類的問題。

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　　一、課題的目的與意義

　　探尋高中英語寫作中學生存在的主要問題，指導并幫助學生解決疑難，探究和學習各種寫作題材、話題，并在不斷實踐中總結寫作經驗和熟悉經典句式，逐步提高寫作水平和寫作應試能力，最終能在高考等考試中寫出高質量的作文。

　　二、過程實施

　　（一）準備階段

　　1.選題依據

　　在聽說讀寫四項語言技能中，寫作的技能難度最大，需要動手動腦，如有條件和必要還要使用電腦。寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，要求語言文字準確；要求文字通順、結構嚴謹、格式正確、文體合適。這就要求學生具有較強的思維能力和表達能力。因此，加強學生對寫作的研究，尤其是高考中基礎寫作應用文的寫作，為其將來高考寫作完成高質量的作文有很大幫助。

　　2. 課題選定

　　綜合目前新課程標準中對寫作的基本要求，結合學生的學情、能力，選定本研究課題為《英語基礎寫作》。

　　（二）實施階段

　　1. 時間及地點安排

　　按照學校教研處的部署安排，定于每周三下午第七節課在高一（11）班教室進行本研學課程。

　　2.成立研究小組及組員具體分工

　　選定本課題的共有11人，分別是高一（3）班的王永浩、封玉婷、宋曉玲、蘇永亮、趙一鳴、曹玲瑞、孫少俊；高一

　　（6）班的王曉紅；高一（10）班的蘇建鈺和高一（11）班的張世巧。通過第一節課開題課的討論決定，成立一個研究小組。具體分工如下：蘇永亮為課題組組長，負責組織研學討論；王永浩、封玉婷、宋曉玲負責記錄討論內容；趙一鳴、曹玲瑞、孫少俊、王曉紅負責上網搜集查詢研究性學習所需資料；蘇建鈺、張世巧負責問題的整理和反饋。

　　3. 研究的條件與方法

　　（1）文獻資料研究，研究部分名篇中的經典名句；

　　（2）網上查詢相關話題資料；

　　（3）整理、分析、討論、歸納相關資料。

　　4. 課題研究的步驟（進度計劃）

　　第三周：討論并完成開題報告

　　第六周：英語寫作基本技巧

　　第七周：英語寫作基本句型之開篇句型

　　第九周：英語寫作基本句型之過渡句型

　　第十周：英語地點寫作

　　第十二周：英語議論文對比觀點題型寫作（1）

　　第十三周：英語議論文對比觀點題型寫作（2）

　　第十四周：英語通知

　　第十五周：英語書信及建議信寫作

　　第十六周：怎樣寫自傳

　　第十七周：怎樣寫發言稿

　　第十八周：怎樣寫看圖作文

　　5. 對本課題研究后的基本認識

　　長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統英語寫作教學的一種模式。這樣的.訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，這種舊的傳統寫作教學日益受到抨擊。

　　在當今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變為積極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是我們面臨的一大課題。

　　基于學生水平，要改變這種現象，提高學習的效率的根

　　本出路在于強調英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程。（2）更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

　　（三）成果交流內化階段

　　實施自主性學習方法，指導學生進行英語寫作，創設情境，讓學生積極開展討論。為了激發學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。接著學生可以根據基本結構根據上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。同時，教師宜多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創設這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。

　　（四）學分認定階段

　　根據學生平時課堂表現，完成任務的態度，以及課堂參與討論的情況，并結合其出勤，平時考核成績，最終決定合格通過，并給與相應學分。

　　三、研究反思

　　（一）取得的成效

　　研究性學習實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。

　　總之，此次以“英語寫作”為課題展開的研究性學習取得了很大成功，從根本上提高了學生的寫作能力，加強了學生的語言組織能力和表達能力，達到了開展課題研究的目的，圓滿結束了此次的研學課題。下一階段的研學，以學生的寫作基礎為中心展開研討，一定會有更加卓著的研學成果，為此，將進行不懈努力！

　　（二）存在的問題

　　（1）因課題研究類型多內容多而進度緊，致使寫作訓練時間及力度上難得以有效保證。

　　（2）學生語言基礎知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了研學的成效。

　　（3）某些學生思想上重視不夠，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”之嫌。

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　　要東西

　　May I have two books， please?

　　Sure!

　　問地方

　　Where is my book?

　　There it is!

　　問數量

　　How many pens do you have?

　　Four.

　　問感覺

　　How do you feel?

　　I am happy!

　　問好

　　Nice to meet you!

　　Hello!

　　How are you?

　　Nice to meet you， too!

　　Hello!

　　I am fine， thanks.

　　問姓名

　　What is yourhisher name?

　　Myhisher name is Jenny.

　　問顏色

　　What colour is it?

　　What is your favourite colour?

　　It is red.

　　My favourite colour is blue

　　問事物

　　What is this?

　　It is a book.

　　問事情

　　What is the matter?

　　What are they doing?

　　I cut my knee.

　　They are playing.

　　問年齡

　　How old are you?

　　I am ten years old.

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　　一、英語寫作教學中存在的缺陷

　　1．在平時教學中，教師缺乏一定的時間對學生進行有針對性的輔導，導致學生寫完書面表達后，不知道自己哪方面不足，更不知道如何改進。教師本身對寫作訓練重視的程度不夠，學生對寫作更是捉不起興趣。

　　2．受漢語思維方式的影響，學生在寫作過程中容易寫出語法不通的句子。同時．由于學生對英語文化背景知識的缺乏，在寫作中常出現一些知識性錯誤。因此，教師應培養學生用英語思維的習慣并加強英語文化背景知識的學習。

　　3_單詞背誦是很枯燥的，很多學生不愿意記單詞和詞組，這就嚴重影響了寫作水平的提高。詞匯量的匱乏直接影響學生寫作，而且在考試中，高級詞匯的使用會增加文章的亮點。因此，教學中應該重視詞匯的教學。

　　4．教師缺乏一定的指導技巧和系統的訓練方法。教師在教學中對寫作的訓練并沒有理清思路，分散、無條理性的指導會使學生更迷惑，不知如何下筆。

　　二、提高寫作教學效果的對策

　　1．提高學生對寫作的重視程度

　　首先，學生對寫作重視起來，才能下功夫去訓練和提高。一些學生認為即使付出努力，寫作水平也不會得到提高，這是錯誤的想法。教師要從本質上使學生認清寫作的重要性，寫作也是和人進行有效交流的手段，真正認識到寫作在實際生活中的重要作用。教師要從自身轉變，考慮到學生的實際接收水平，在寫作教學中尋找適合學生的、科學的教學方法。

　　其次，寫作練習要落在實處。寫作水平的提高不是一蹴而就的，需要持續的學習積累，而寫日記是鼓勵學生寫作的有效方式之一。如果學生能夠隨時將自己在生活中的所見所聞都用英語記錄下來，日積月累，學生的寫作水平一定能夠得到提高。通過這種方式，不僅能夠提高學生的.英語表達能力，而且還能培養學生用英語思維的習慣。

　　2．培養學生扎實的寫作基本功

　　對詞匯、短語、句型的熟悉是寫好一篇文章的基礎。因此，學生必須熟練掌握單詞，對句型結構和語法知識全面了解，才能在寫作的時候信手拈來，熟練運用。這就要求教師在教學過程中注意自己語言的準確性和生動性，從而為學生樹立良好的學習榜樣。學生只有具備良好的基礎知識才能寫出優秀的文章。記憶單詞的方法有很多，如分類記憶，將詞匯分類后再進行記憶；圖表記憶，運用圖表形式將一些重點單詞羅列出來再進行記憶；卡片記憶，學生自己動手制作小卡片，在卡片上記錄復雜的單詞，隨時記憶。在記憶的同時，還要克服易忘的問題。教師要為學生創設適當的情景，提供多條記憶線索，以便于學生記憶。教師不僅要運用多種教學方法，積極引導學生運用各種有效的記憶方法，還要在提高學生記憶效率方面下功夫。

　　3．加強范文的講解和展示

　　英語范文具有優秀的格式、內容、要點、結構以及高級詞匯和句型。因此，教師應該重視范文教學，為學生樹立優秀的文章模版，讓學生進行模仿。在實際教學中，教師挑選參考書、報刊、雜志上優秀的文章或者是學生寫的優秀作品作為范文，為學生講解文章的優秀之處，從而在潛移默化中提高自己的寫作能力。另外，摘抄范文也是一種提高寫作能力的方法，通過摘抄優美的語句，學生可以模仿寫出同樣優美的語句。同時，背誦范文也是相當必要的，背誦范文能夠增加語感。教師應該定期進行一定的背誦檢測，檢查學生背誦范文的情況，學生背的優秀文章多了，在寫作過程中就會日然而然地將優美的句子運用到自己的文章中，從而提高自己的寫作水平。

　　4．改變寫作的評價方式

　　5．豐富和擴展學生英美文化知識和生活常識

　　學生具備了豐富的英美文化知識和生活常識，才能更好地用英語思維寫作，了解英美國家的文化，才不會張冠李戴，弄出笑話。弄清英美文化知識可以正確理解英語中的一些俚語和常用說法，使得文章更地道。英美文化知識是學生進行有效寫作的必要條件，可以使學生更好、更地道地寫出文章，也提高了學生的書面交際能力。

　　6．培養學生對寫作的興趣

　　興趣是最好的老師，興趣對調動人的思維有積極的作用。在教學中教師應該運用多種教學手段來激發學生的寫作興趣。教師可以舉辦寫作大賽、書法大賽來激發學生的寫作熱情，通過多媒體的電教手段，創設出逼真的教學情境，讓學生身臨其境，有感而發。在實踐過程中，讓學生感到寫作不再是一件難事，形成良性循環，從而愛上寫作。在教學過程中，教師還要注意學生的主體地位。學生在寫作過程中按照自己的想法自由創作，其他同學可以一起探討別人作品中的優點和不足之處，進而對自己的寫作起到指導作用。在課堂上，教師給予學生充足的時間和空間來探討寫作立意、寫作方法，爭取每個人都可以寫出自己認為最完美的文章。

　　寫作教學具有一定的難度，但也不是沒有規律。我們應該遵循教學規律，按照循序漸進的原則進行教學，指導學生在平時多加觀察、積累，背誦優秀的文章和語句，由淺入深，由易到難，系統地進行訓練。在高中英語寫作教學中，教師要以學生為重心，充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵學生多寫、多練，從而從真正意義上提高學生的寫作能力。

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　　教學設計理念

　　1、運用任務型語言教學模式，訓練培養學生對語言的綜合運用，實現目標，感受成功，教學進度整體把握，教學形式不拘一格。

　　2、課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，教師起到“設計者、研究者、促進者、協調者”的作用。

　　3、在教學中，突出交際性，注重讀寫的實用性，要進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

　　4、課后訪談調查，讀寫摘記，重視語言運用。

　　5、正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。

　　一、學情分析

　　一方面，高中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。另一方面學生對體育比較感興趣，對吉尼斯紀錄有一定的了解因此，應結合學生的實際情況，因材施教，激發學生興趣，讓學生主動學習，學有所獲。

　　二、教學內容分析

　　(一)知識背景及新課程、新教材

　　本單元以世界紀錄為中心話題，只要內容涉及以阿里西塔福爾曼為代表的幾個世界吉尼斯紀錄的保持者及其運動經歷，重點討論了創造吉尼斯紀錄所必備的.身體素質心理素質創新意思以及挑戰自我的決心和毅力語言和技能都是圍繞這一中心展開的。

　　本課是是本單元第二課——“閱讀課”，于是本單元的重點。文章的主題是“路永在前方”其內容介紹了世界吉尼斯的保持者阿西里塔福爾曼，他不是職業運動員，但其運動成就讓許多運動員望塵莫及，本課通過阿里西塔福爾曼的成長經歷以及獲得這些成就的精神動力激勵學生認識自我的潛力找到精神動力的源泉，實現夢想。

　　(二)教學重點難點

　　(1)重點：

　　1.了解記敘文的文體特點并以此指導閱讀;

　　2訓練skimming, scanning, careful reading等閱讀微技能;

　　3.對文章深層次的理解及細節的欣賞，認識及分析主人公的人物特征及人物性格。

　　(2)難點：

　　1.閱讀技能的訓練;

　　2.對記敘文的鑒賞能力及人物評價。

　　(確立依據：閱讀在整個英語教育體系和高考中都占有重要比例，閱讀能力的提高不是一朝一夕事。再高明的老師也不可能把自己的閱讀能力傳授給學生。學生閱讀能力的提高只能在老師的指導下通過實踐訓練獲得。復述課文是檢查學生對課文的理解程度，同時又是提高學生口語能力的重要方法)

　　三、三維教學目標

　　(一)知識技能

　　①通過本課的學習使學生能夠在理解的基礎上復述課文

　　②在閱讀中體會并初步掌握生詞、詞組句型的用法

　　③體會作者在寫本文時是如何進行內容安排的

　　(二)情感態度

　　①了解吉尼斯紀錄的相關知識、以及勇于挑戰并打破紀錄的杰出人物應具備的品質

　　②鼓勵學生打破“我不行”的心理暗示讓意念統領身體走出一條完美的道路

　　(三)學習策略(能力目標)

　　1.認知策略：

　　①通過詞族和詞綴的學習讓學生掌握一種記憶單詞的方法，

　　②通過三讀法讓學生掌握速讀、跳讀、精讀的要領

　　2.調控策略：

　　通過閱讀讓學生了解到閱讀過程中與很多閱讀障礙，不可求全責備，調整心態和注意力，通過讀懂細節，推斷隱含內容，要掌握大意。獲取所需信息。

　　依據：在新課程理念要求老師傳授給學生閱讀方法，讀閱讀進行整體教學，而不在局限于單詞句型的傳統教授。在學生現實閱讀當中很多學生過分地方注意力放在生詞上面，而不注意閱讀方法的培養，反映在考試中為遇到一片生詞較多的語篇就喪失了閱讀的信心。

　　3.交際策略：

　　通過談論體育項目、埃西里塔福爾曼等真實交際活動提高用英語交際的能力。

　　4.資源策略：

　　讓學生了解網絡圖書館和書籍資料一樣是學習的重要途徑。

　　(四)文化意識：

　　了解吉尼斯的相關知識，加深對吉尼斯紀錄的了解

　　(教學目標的確立依據：本課是閱讀課，課文是對話，閱讀是英語教學的重點，也算是難點，同時根據英語標對學生能力的要求，本課教學以閱讀教學為主，同時兼顧聽說能力的培養，另外根據本單元的內容和特點把德育教育滲透到教學當中去)

　　四、教法分析

　　教學方法：問答法(question and answer) 討論法discussion 辯論法(debate)taks-based method(任務教學法)

　　教具教學手段：

　　①Multi-media computer; OHP(overhead projector); tape recorder; PowerPoint

　　②多媒體輔助教學

　　(依據：根據本課特點以教材為本，傳統教學手段和現代多媒體教學手段相結合，恰當合理呈現本課內容。)

　　五、學法指導

　　閱讀是一種積極主動地吸收、思考、理解、接受信息和反饋信息的過程，也是一種復雜的智力活動。培養學生的閱讀理解能力可分三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是培養學生對文章表面信息的把握;深層理解是引導學生通過聯想、推理、歸納等思維活動對文章主題或某一章節進行進一步的理解;而評價性理解建立在從整體角度對課文深層理解的基礎上，旨在引導學生聯系社會實際或自身生活，對某一相關話題進行討論，使學生進行發散性、創造性思維。通過一學期的閱讀教學，學生已初步建立了閱讀的基本技能—Skimming(略讀)和Scanning(查讀)，教師引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。

　　對于教學課程的研究，教育心理學指出在傳授新知識的過程中，需要教師合理安排自己的時間。具體建議安排如下：

　　導入部分用5 分鐘;

　　讀前部分用8分鐘;

　　讀中部分用20分鐘;

　　讀后部分用10分鐘;

　　最后用兩分鐘總結本課內容和布置作業。

英語寫作8

　　聽、說、讀、寫是外語學習的四項重要而基本的技能，學習外語的人都知道應該培養聽、說、讀、寫的能力。在這四項能力中。“寫”位于最末，但并不表示“寫”最不重要，可以理解為在學習過程中學習重點的安排順序，即先聽說，后讀寫，而且是先讀后寫。

　　在學習英語寫作的過程中，練習十分重要，不可缺少，這是因為：第一，寫的練習有助于提高使用語言的準確性。只要寫一個句子.就得注意各種語法上的問題，大到句子結構，小到冠詞用法和名詞的數。另外還要注意選詞、拼寫、大寫、標點、單詞移行等問題。想要避免錯誤，就必須十分小心，反復考慮，多查多問，仔細檢查。只有經常這樣做，語言的準確性才會逐步提高;第二，寫的練習有助于提高表達能力。說也是一種表達，但說話有一定的速度，不能改來改去，不可能仔細推敲所要用的句型和詞匯，而且復雜的句型和艱深的詞匯也很少用。

　　寫就不同了，可以思考、比較、修改，使用句型和詞匯也沒有限制。說話一般比較簡短，寫文章則可短可長，可以敘述復雜的事情或說明深奧的理論、思想。所以經常做寫的練習，可以擴大能使用的句型及詞匯的范圍，熟悉各種修辭手段及表達方法;第三。寫的練習還有助于鍛煉邏輯思維和組織材料及論點的能力。只要是寫一篇文章，就需要使它意思連貫，條理清楚，言之有物，觀點明確，別人看了之后知道說什么事情，講什么道理.并得到所希望得到的結論。清楚的文章反映了清楚的思路，反之，力求寫出清楚的文章也能促進思路的清晰。因此，學習英語寫作需要做認真細致、堅持不懈的練習。

　　進行寫作練習有兩類題目可以考慮：一類聯系生活.一類聯系學習。自己的經歷、見聞、感想，所遇見的人，所遇到的事，凡是有意義的，都可以作為練習的對象。用英文記日記也是好辦法.不過最好不要記流水賬.可以每天寫一件比較有意義或有意思的事。這些都是聯系生活的寫作練習。閱讀作為四項基本技能之一，往往和寫作有緊密的聯系。比如讀完一本書或一篇文章之后. 如果覺得它有充實的內容，就可以寫一篇摘要(summary)，再加上作者簡介和評論，就成了一篇讀書報告(reading report)。做這種練習，不但可以加深對原文的理解，而且有助于吸收有用的詞句，還可以鍛煉分析能力，好處頗多。這就是聯系學習的寫作練習。而不論寫什么樣的文章，在動手之前都應該計劃。怎樣開頭，怎樣發展，怎樣結尾，這些有關文章組織或安排的問題要考慮。更重要的是要明確究竟打算寫什么，想說明什么問題，得出什么結論，用什么事實或理由來證明這個結論。只有思想清楚，思路清晰，才可能寫出清楚的文章。寫作所用的語言要力求正確、清楚，因此寫的時候要十分細心，勤查勤問。在開始學寫的時候，不必努力造長而復雜的句子，因為那樣容易出錯，即使語法上不錯，也難以做到通順明白。在學習寫作時，除了多練習，還可以多模仿。對于初學者來說.比較適宜模仿的是經過專家改寫的簡易讀物和專為青少年編寫的故事或知識性書籍，這些文字簡明生動，易于理解。文藝作品(如小說)和報刊文章由于語言過于靈活或復雜，能看懂就好.學到手是不容易的，故不宜模仿。

　　常見的英語文章的類型有四種：記敘文(narration)、描寫文(description)、說明文(exposition)、議論文(argumentation)。文章類型不同.寫作時應注意側重點也有所不同，下文就此逐一進行說明。

　　在計劃一篇記敘文的時候.首先要明確中心思想或寫作目的。文中所有的情節、描寫、對話等都應該有助于闡明這個中心思想，使讀者得到作者希望他得到的印象。然后挑選事例或細節。為了使記敘文生動有趣，必須使它有足夠的細節，空泛、籠統的話最好不說。接著安排細節的次序。最簡單易行的辦法是以時間先后為序。其他的次序也可以考慮，如從事情的中間或結尾說起，也就是倒敘(flashbacks)。還要考慮敘事的繁簡程度。同樣一件事，可以說得很細，寫得很長，也可以說得很簡短。一般的規則是：主要情節應仔細描寫，占主要篇幅：次要的情節則少說幾句：不重要但不得不提到的情節一帶而過就可以了。刻意描寫無關緊要的事情只會延緩整個故事的進展，削弱故事的吸引力。最后還得決定從誰的角度來敘述。也就是用第一人稱(the first person)還是第三人稱(the third person)的問題。第一人稱的優點是使讀者感到作者是在說他自己的經歷或感受。這樣就加強了故事的真實性和感染力：缺點是敘述的范圍可能受到限制。第l一人稱則不受此限制.但不同的故事線索要仔細地編織在一起，使全篇頭緒清楚.結構完整。

　　描寫文涉及最多的有以下幾種情形：1.人物(description ofa person);2.地點(description of a place);3.物體(description ofan object);4.場景(description ofa scene)。人物的描寫往往是從外表到內心;地點(環境)包括自然景色和社會條件，大到一座城市，小到一間屋子;場景則像是電影中的一個鏡頭，一個或一些人在某一時刻正在做什么，說什么，以及他們之間(如果不止一個人)有什么樣的關系。一般說來，描寫都是很具體的，也就是用實際事物來說明問題，概括性的話不會給人留下鮮明的'印象。不管描寫什么，首先要考慮好描寫的角度、次序、重點和目的假定描寫一個公園，你得決定是從公園管理者的角度來寫，還是從一個游覽者的角度。很明顯，這兩個角度大不相同：前者關心的是公園的發展和問題;后者感興趣的是吸引人的景色。就是游覽者，還有年齡和職業的差別，例如老年人和小孩子所注意的事物不會完全一樣。在描寫的過程中，除非有特別的需要.不要轉換角度。如果轉換，應該采取某種方式讓讀者知道。從哪兒寫起，到哪兒結束，這是描寫的次序問題。如從前到后，由近及遠，從左到右，從上到下或按方位順序。如果可描寫的東西或細節很多，就需要突出重點。重點的選擇要以描寫目的為依據。另外，描寫常常和敘事交織在一起，描寫可以增加敘事的色彩，敘事也可以使描寫更為生動。

　　在寫說明文時.首先應明確題目，涉及的范圍要盡可能小一些。因為題目太大或太泛，不容易講得清楚，也就不符合說明文的寫作宗旨了。寫作說明文有幾種方法：舉例(illustra—tion)、分類(division and classification)、比較(comp son andcontrast)、因果關系(cause and effect)、下定義(definition)。其中，舉例說明使用很廣。也更能將復雜問題說清楚，在討論抽象的概念或過程時尤其如此。恰當的例子可以使讀者得到比較具體的印象，幫助其理解文中所講的道理。層次安排十分重要，一般說來，應該是由淺入深，由易到難，由表及里，從頭到尾。因為這樣的次序對讀者來說是最自然的，最容易接受。就層次來說。也許說明文缺少記敘文可能有的靈活性。說明文不必寫得枯燥無味，講道理也可以講得生動有趣，引人人勝。應該努力把文章寫得既清楚又活潑，不單調，不死板。為此，有時可以穿插一點想象的但又不離題的對話或描寫。當然不宜過多.以免影響全文的結構

　　議論文的寫作目的是論證某一個正確的觀點、看法或主張，有時也批駁與之相反的錯誤的意見。我們在日常生活中接觸或使用到議論文的機會比我們意識到的要多。報紙上發表的社論和短評、雜志上刊登的評論、人們為討論會準備的發言稿，都是議論文。在寫議論文時，首先要明確自己的論點，也就是說，贊成什么，反對什么，從頭就要清楚，不說和它無關的話。為了說明一個觀點是正確的或是錯誤的.必須提出充分的論據，然后進行論證。一般議論文的主要部分都是由證據構成的，證據強有力，文章才有說服力。證據包括事實和理論兩個方面，可以根據情況用事實或理論，或兩者都用，來達到論證的目的。

　　我們常說的“擺事實，講道理”恰好就是寫議論文的基本方法。寫議論文還要十分注意邏輯性。這主要是指事實與事實、論點與論點或事實與論點之間的關系。從語氣上說.議論文不必聲色俱厲，擺出一副教訓別人的架勢。議論文的力量，在于道理說得透徹，有大量的事實作為根據，而不在于咄咄逼人的語氣。只要不是譴責敵人，用冷靜溫和的語氣使讀者更愿意看，更容易接受文章的觀點。至于文章的組織.方式很多.不必統一。不過初學者可以采用一種常用的三段式(syllogism)寫法：一開頭提出要討論的問題或要證明的觀點;然后擺事實，講道理;最后回答開頭提出的問題，或重申觀點。這樣一篇文章，包括論點、論據和論證，或稱作引論、論證和結論.以中間的論證部分為主體

英語寫作9

　　1. 無話可說

　　無話可說是滔滔不絕的另一個極端，有的考生題目看得懂，提綱也一目了然，就是不知道該說什么，在考場上頭腦一片空白，想到的也只是空泛的東西。這是一種經常的現象，也是希望考生注意的地方。

　　2. 滔滔不絕

　　有一部分考生在考試時一見到作文題，便感到很對自己的胃口，覺得有很多內容要寫。于是乎千言萬語涌上心頭，寫著前一句想著后一句。往往前句尚未寫完便接上了后一句，辛辛苦苦寫了一大堆猶覺余意未盡，結果是令判卷的老師頭疼不已，無法繼續往下看。

　　3. 過于真情流露

　　考試時有些考生要想出一個觀點，想出一個理由，想出一個措施，非得要顯得與眾不同不可。限入這種境地的考生，顯然犯了一個根本性的錯誤，參考時間為40分鐘的作文，一般應該在35分鐘之內完成，再用幾分鐘的時間檢查語法錯誤，可有的考生十幾分鐘一句話都寫不了，就是因為他太進入角色了，他想向判卷的老師掏心掏肺，這是一個很大的誤區。

　　4. 表達不流暢

　　如果說以上幾點都明白了，考生仍會認為最大的障礙是用英語表達很很困難。對于這一點，首先要樹立起信心，實際上大部分考生都受過正規的大學英語教育，即使是一些自學的考生，其英語水平足以具有寫好一篇考研作文的潛力。關鍵在于要把這種潛力挖掘出來。朗文詞典(Longman Dictionary)的最大特點，就是用20xx個核心詞來解釋幾十萬個詞條，而且詞條大都有幾個義項。由此可見，并不一定要用多么復雜的英語來表達，也不一定非得添加一些高難度的單詞進去，以此來加深判卷老師的印象。

　　對策——

　　1. 認真審題

　　作文第一步是仔細審題，考生要仔細閱讀試題要求及相關信息，如圖表、圖畫、數字等，準確把握出題者意圖。考研作文忌信手掂來，提筆就寫，根本不審題，想到哪兒就寫到哪兒，或完全憑自己想象編故事，置考試要求于不顧，"下筆千言，離題萬里"。

　　2. 列出提綱

　　考試規定的時間是很有限的，所以不能花太多時間準備一個詳細的提綱，但關鍵詞提綱或粗略提綱還是非常有必要的。對原始材料分析歸納后要形成一個基本的框架。文章打算分幾段寫，每段大概怎樣寫，自數控制在多少，開頭段落是道破主題，點名要旨，引人入勝還是先給出主題一般的背景情況和對主題進行濃縮的陳述呢，中間段落和結尾有怎樣寫，這些都要心中有數。

　　3. 開始寫作

　　一篇文章往往由四部分組成，標題(title)，首段(opening paragraph)，主體(body paragraph)，結尾段(concluding paragraph)。標題要新穎，能引起讀者興趣，首段的`內容根據文章的體裁而變化，比如議論文可以從一種現象，一種觀點出發引出作者的觀點。記敘文往往交代人物和故事背景。主體是文章的主要部分，通過合適的語篇模式表達一定的觀點，考生要圍繞中心按一定順序分層次有重點的展開敘述，描寫、議論。結尾段是對全文的總結，論點上要與前面的敘述一致和統一。

　　4. 修改

　　英語寫作時考生由于倉促、緊張等原因，很容易犯一些簡單的，一眼就能發現的錯誤，所以考生一定要留出幾分鐘時間用于修改。不要大幅度進行修改，更不要因為修改破壞卷面整潔，影響閱卷老師心情。

英語寫作10

　　tsunami 海嘯

　　natural disaster 自然災害

　　tidal waves 潮汐波，浪潮

　　epicenter 震中

　　temblor 地震

　　aftershock 余震

　　magnitude 震級

　　tragedy 災難

　　wreckage 殘骸

　　death toll 死亡人數

　　survivors 幸存者

　　victims 受災者

　　tsunami warning system 海嘯預警系統

　　earthquake monitoring 地震監控

　　international contributions 國際援助

　　evacuation team 撤運小組

　　smaller tremors 小震動，小地震

英語寫作11

　　一、寫作方法

　　改寫：

　　通常情況下，改寫類的寫作命題可要求考生將一篇對話、留言、信件、電話記錄或其他類型的語言材料改寫成一篇短文。也有的試題要求考生能夠根據所給的提示(漢語或英語)寫一篇對話。這類試題大多要求考生將試題所提供的語言材料的主要內容，以記敘文的形式表達出來。試題可以規定考生以第幾人稱的形式來敘述這件事情，并且規定了一定的詞數。

　　縮寫：

　　這類命題通常要求學生將一篇較長的文章，縮寫成一篇短文。這類命題通常要求學生把握原文中的主要內容，并且用自己的.語言將其敘述出來。這類試題一般都會規定詞數的范圍。

　　續寫：

　　這類試題通常給出了一件事情或一個故事的開頭，要求考生根據自己的想象，將這件事情或故事寫完整，使其結構完整，情節的發展自然合理。

　　擴寫：

　　擴寫實際上是改寫的一個方面。這類命題要求考生能夠依據所給定的較為簡短的語言材料，擴寫成為一篇符合字數要求的文章。這類試題一般來講也對文章的字數或其它的方面作出了要求。

　　回信：

　　這類試題所提供的材料通常是英語信件的形式，要求考生能夠根據所給信件的內容及回信中必須包含的要點寫一封回信。

　　二、寫作技巧

　　1. 認真審題，把握要求。

　　在審題的過程中，應注意把握試題所提供的條件、要求(通常以文字的形式出現)、體裁、詞數、人稱形式等。

　　2. 細讀材料，把握中心。

　　一般說來，所給出的試題材料都是圍繞一個中心展開的。它講述的通常是一個小故事或小事件。這個小故事或小事件就是這我們所要表述的中心。

　　3. 初步構思，考慮用詞。

　　在把所握文章的中心后，形成一個基本的框架，再考慮使用恰當的詞語，包括恰當的短語和句型，以充分地表達文章的內容。在用詞方面，應盡可能地充分利用所學的短語或句型，還應注意適當使用高級詞匯、復雜的結構等，這在近年的高考閱卷過程中反復強調了這一點。

　　4. 聯詞成句，組段成文。

　　運用適當的單詞或短語正確表達文章中各個要點。然后使用正確的過渡詞將單個的句子來連接起來。連接時，要注意使用適當的連接詞語或過渡性語句，以使語句間的聯系更為緊密，過渡更加自然。

　　5. 反復審讀，修改錯誤。

　　一篇文章寫好后，最好進行檢查，看短文中是否有錯誤，如拼寫、用詞、時態、語態及表達方面的錯誤。

英語寫作12

　　一、本課程在專業學生培養方案中所起的主要作用

　　隨著世界經濟一體化的發展以及中國加入世界貿易組織（WTO），國際間商務活動日趨頻繁，對商務英語應用文質量的要求也越來越高。因此，有必要提高國際商務從業人員和涉外工作人員的英語應用文寫作水平。根據高等職業技術教育的特點，《商務英語寫作》課程的主要任務是培養學生掌握商務英語應用文的基本知識和寫作技能，提高商務英語文書的表達能力，培養具備參加全國商務英語證書考試中的《寫作》的考試能力，也為學生參加全國外銷員證書考試中《外經貿英語》和外貿業務員證書考試中的《外貿業務操作實務》服務，以滿足企業第一線對日常能處理商務信息的高素質應用性專門人才的要求，也為學生畢業后成為適應社會需要的應用型涉外商務工作者打下良好的基礎。

　　二、本課程在教學內容方面所進行的取舍、整合等課程改革

　　1．本課程的主要教學方法和手段

　　《商務英語寫作》是一門實踐性和可操作性很強的課程，要求我們既要傳授從事國際商務活動所需的商務英語應用文的基礎知識和寫作技能，又要重點突出商務英語文書實際應用能力的培養。在教學過程中采用多媒體的教學手段，運用討論法、任務法、交際法、案例教學法等教學方法，注意教學的科學性、系統性和針對性。

　　2．實踐教學內容和環節的確定

　　《商務英語寫作》是一門把英語知識應用于專業寫作的寫作技能課程，因此，首先要處理好理論與實踐的關系，要體現精講多練的原則。本著實踐——理論——實踐的認知規律，突出語言的實用性和應用性，以常見商務英語應用文寫作的基本知識和技能為主，邊學邊練，反復運用，使學生掌握在寫作中選用適當的詞匯和句式，體現清楚、簡潔、正確、完整、具體、禮貌、體諒的“7C”要求，以達到提高寫作技能的目的。其次要正確處理讀、寫、譯的關系。《商務英語寫作》將英語語言基本技能與商務知識融為一體，有機結合，培養學生在商務活動中對英語寫作的應用能力。最后要正確處理教與學的關系。要樹立以學生為中心的思想，充分調動學生的積極性，《商務英語寫作》教學應遵循“理解——識記——復用——活用”的程序，應采用多樣化的練習形式和小組討論、角色扮演等教學形式，幫助學生掌握和應用商務英語寫作的基礎知識和技能。

　　3．實訓項目的確定

　　我院擁有現代化的多媒體教室，為本課程的實訓提供了較為理想的場所。為達到實訓目標及訓練要求，設立以下實訓項目及具體內容。

　　實訓1商務報告的寫作

　　實訓內容：根據有關背景資料擬寫商務報告

　　實訓目的：通過情景寫作使學生掌握短篇商務報告的寫作

　　實訓器材：多媒體

　　實訓步驟：呈現背景資料；課堂討論；學生獨立完成相關寫作