- 相關推薦
人教版語文八年級海燕教學設計（通用10篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的人教版語文八年級海燕教學設計，歡迎閱讀與收藏。
語文八年級海燕教學設計 篇1
【教學目的】
1、朗讀課文，體會其深刻的內涵。
2、理解象征，對比等手法在文中的運用。
3、品味文章的語言。
4、感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。
【設計思想】
1、通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。
2、創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。
【教學重難點】
1、象征手法的理解。
2、作品的內涵及海燕形象的典型性。
【教學時數】
2課時。
【教學過程】
第一課時
課前自主預習：
1、搜索高爾基的有關資料。
2、讀文自主掃清文字障礙。
一、開門見山，直接引入
課下要求大家搜索了關于高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。
二、介紹作者，了解背景
生交流材料后，師歸結(投影)。
1、介紹作者：
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的'大學》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。
2、寫作背景：
這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1、播放配樂朗讀，生聽讀。
2、生自由朗讀模仿，體會情感。
3、指生朗讀，生生評價，師適時指導。
4、生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)
2、作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?
五、本課小結，課下思考
本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?
【板書設計】
海燕
高爾基
暴風雨海燕
來臨←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信無
到來←────────→呼喚頑強謂
第二課時
一、激情朗讀，引入情境
我們上節課初步學習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢，高傲的海燕吧!(指生讀)
二、合作探究，挖掘主旨
1、高爾基寫海燕的目的是什么?
(渴望革命風暴的到來，贊頌無產階級革命的先驅)
2、本詩中借海燕形象贊美無產階級革命的先驅者，這種是什么手法?
(象征)
3、文中還有許多事物，是否也具有象征意義?
海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者
烏云、狂風──反動勢力
大海──廣大人民群眾
4、本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝?
(對比，烘托海燕形象)
三、分析揣摩，深化理解
聯系背景，分析領會，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢?請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達出它當時的心理。
四、精讀欣賞，品味詞句
默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法(可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析)。
例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。
(比喻、擬人，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。)
狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
(擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰)。
這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的!
(比喻、擬人、反復寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。)
五、聯系實際，遷移寫作
在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎么做?
寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。
語文八年級海燕教學設計 篇2
一、學習目標
1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。
3、體會幾個關鍵詞的區別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的寫作手法。
二、學法指導
1、用好自學導航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會。
3、帶著問題讀課文。
三、自學導航：
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868.3.28～1936.6.18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。瑪克西姆高爾基出身貧窮，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。
2、初讀讀課文，把握文
章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）
飛竄（）
蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖
散文詩描繪了哪三幅畫面？
4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的'形象。
6、細細讀課文，試著提出自己的問題。
四、展示提升
（一）1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）
2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）
（二）寫小短文，課后第三題。
（三）談談自己在這節課上的收獲
五、達標測評
《全優》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子里。
六、課后反思
略
語文八年級海燕教學設計 篇3
【教學目的】
１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
２、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
３、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
【教學設想】
反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。
【課前準備】
查閱資料：
１、高爾基。
２、《海燕》寫作的時代背景。
３、關于高爾基《海燕》的其他資料。
４、課件。
【教學步驟】
第一課時
〖教學內容〗
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
〖教學步驟〗
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自己的偉大情懷……）
閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“通過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。
二、課前準備情況檢查及交流
１、作者。
２、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。
３、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。
三、朗讀
１、自由朗讀：
要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）
２、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
３、聽錄音帶朗讀：
⑴靜聽感受；
⑵隨錄音朗讀；
⑶模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
４、齊聲朗讀：
（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）
四、探討感知
１、教師引導設疑：
聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：
⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？
⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？
２、師生互動探討：
海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？
歸結板書（字幕顯示）：
海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯系背景理解、概括）
作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來臨的'革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。
五、練習與研討
１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
２、問題研討：
⑴課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？
⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。
第二課時
〖教學內容〗
學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
〖教學步驟〗
一、上課時“問題研討”交流
（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：
⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；
⑵作者為什么要描寫這些海鳥？
教師小結板書（投影字幕）：
一會翅膀碰著波浪
迎戰暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀
海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。
叫喊著
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞
他們安樂窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：
教師小結板書（字幕投影）：
大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環境等。
暴風雨：象征１９０５年前夕一觸即發的革命形勢。
４、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。
學生探討后教師小結；烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。
三、精要文段閱讀理解
１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
２、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）
四、教師小結
１、充滿激的描繪──間接抒情；
２、飽含激的議論──直接抒情。
描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。
五、課文總結
１、內容：略
２、藝術特色：略
六、拓展延伸
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。
語文八年級海燕教學設計 篇4
學習目標：
1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養閱讀散文詩的能力。
2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。
3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰斗精神。
教學重點難點：
這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。
教學過程：
一、讀中動手、聽中想象
1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）
2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。
3、教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。
4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）
二、交流中思索，品讀中感悟
學生放聲讀課文，同時思考下列問題：
1、當時的環境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）
2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的環境下，海燕是什么形象的化身？
3、在這樣的環境下，你們面對海燕會產生什么樣的感情？
學生讀課文，思考，全班交流。
三、精讀課文感悟體驗
（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：
1、暴風雨來臨之前，海燕是大海的'主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？
2、暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環境中又有什么好處？
學生思考，合作交流，班級交流。
（二）結合寫作背景，理解象征手法
1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。
2、引導學生分析其他形象，學習象征的表現手法。
3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四、作業設計：
1、寫出下列事物的象征意義
“烏云”、“狂風”象征
“海燕”象征
“太陽”象征
“蜜蜂”象征
“杜鵑”象征
2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話分別表現了海燕怎樣的性格特點？
（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏
（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
語文八年級海燕教學設計 篇5
一、情景導入
詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。
本單元所選的散文詩，都是作者由事物激起的心靈之聲。《雪》生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了作者追求獨立與張揚的個性精神。《雷電頌》是主人公屈原歌頌風雷電、怒斥神祗的獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。《短文兩篇》（《日》《月》）表現了作者對人生、對生活的希望和信念。高爾基的《海燕》，作者以象征大智大勇的無產階級先驅者的“海燕”形象，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。《組歌》采用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的贊美。
通過這幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所認識。西方有句名言，即“最有價值的知識是關于方法的知識”，我們只有掌握散文詩的學習方法和規律，才能提高我們閱讀散文詩的能力。
二、目標展示：
了解散文詩的有關知識
掌握賞讀散文詩的方法
提高閱讀散文詩的能力
三、知識梳理
散文詩，是介于散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，說到底，還是精短的、有著內部韻律的、文字精美的、哲思的文字。
散文詩兼有散文和詩歌的特點，第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。
高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫作散文詩，其根本就是要抒發內心充溢的情感，而這種情感往往借助于具體的形象來傳達，具體的形象與情感就形成了詩的意象，也就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。
四、方法點撥
賞讀散文詩要在反復閱讀中把握文章的語言，情感、深層意蘊，具體讀的環節有：
1、誦讀內容，把握詩的結構。通過對語氣、語調、重音、語速的把握，把課文的情感準確地表達出來，整體感知內容，把握層次結構。
2、品讀語言，領悟詩的情感。“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，將語言形式與情感內容緊密結合，領悟蘊藏在字里行間的真情實感。
3、研讀形象，理解詩的意象。具體的形象與情感的就形成了詩的意象，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時代背景和作者經歷，體會作者所表達的思想感情，體驗豐富的情感內涵，感悟詩所表達的意象。
4、思讀修辭方法、抒情方式。
要注意詩文中典型的修辭及它們所起到的表達效果，還要了解把自己抽象的思想感情融入到具體自然景物中的抒情方式。
總之，品讀散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的情感，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的抒情方式等方面進行，也就是要讀出詩的形象之美、意蘊之美、表達之美。
五、經典示例：
《海燕》
高爾基
大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們再一次聆聽《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命的.最強音。
1、誦讀內容，把握詩的結構。
作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰斗者的偉大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用準確的語言概述。
（三次。即暴風雨正在孕育時的背景、暴風雨已經迫近時的背景，暴風雨即將來臨時的背景。）
2、品讀語言，領悟詩的情感。
同學選擇富有表現力的語句，讀一讀，理解句子所傳遞的情感，具體說說“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這句話的含義。
（“黑色”寫其色彩，“閃電”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑視黑暗勢力。這句話生動地描繪了戰斗者海燕的雄姿，體現作者對海燕的贊美。）
3、研讀形象，理解詩的意象。
聯系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕的象征意義。海鷗、海鴨、企鵝象征著什么？它們對表現海燕的形象起什么作用？
（海燕，暴風雨的預言家，海上的勇敢者，無畏、堅強、樂觀，充滿戰斗的豪情，象征俄國革命即將暴發時，勇猛剛強、大智大勇的革命先驅者。
“海鷗、海鴨、企鵝”象征革命暴風雨來臨前害怕革命、反對革命的俄國資產階級各階層的代表。
（與海燕形成鮮明的對比，來反襯海燕的勇敢、樂觀，突出了海燕的英雄形象。）
4、思讀修辭方法、抒情方式。
“暴風雨！暴風雨就要來啦！”所用的修辭方法是什么？起到怎樣的作用？
（反復；表現出海燕對暴風雨的強烈渴望。）
——讓暴風雨來得更猛烈些吧！
（祈使句抒情，表達了革命者自信豪邁的戰斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神，直抒胸臆，具有號召力。)
六、賞讀演練
《雷電頌》
1、概括選文的主要內容。
2、感情朗讀，說說抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情。
3、課文運用了象征手法,說說風,雷,電,洞庭湖等形象的象征意義。
4、這篇散文詩運用多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀眾。試舉例說明。
答：1、主要寫詩人呼喚與歌頌風、雷、電這些偉大的自然力來摧毀黑暗，表達對光明的渴盼。
2、對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切愿望。
3、風雷電：象征變革現實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。
4、夸張的藝術手法，讓屈原憑借暴風、怒雷、閃電的翅膀，展開美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復、排比，使獨白既最直接最有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”
七、闖關練習
閱讀《雪》，完成1—5題。
1.概括文章的主要內容。
2.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，描寫時傾注了作者怎樣的情感？
3.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？
4.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎么理解，請簡單談一談。
5.揣摩下列語句的含義：
①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
②是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
語文八年級海燕教學設計 篇6
一、誦讀——感知課文
1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發學生誦讀欲望。
2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3、小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。
二、發現——評說課文
有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發現加以評說證明嗎？
學生自主發現，自由發言，教師相機誘導，適時引向深入發現，可重點明確如下角度：
準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。
靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。
豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術性。
形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。
圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的`迫近和即將爆發；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。
典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌，頗具典型意義。
以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發現，與師生交流。
三、體驗——表達感受
高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯系生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。
1、你從海燕身上學到了什么？我們如何做新時期的“海燕”？
2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？
四、創編——想像遷移
可結合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。
語文八年級海燕教學設計 篇7
一、導入
二、走進作者
三、品讀文章，整體感知
1、聽讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點評和指導
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，體味情感
1、這是一只海燕。
2、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的？
把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的'性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。
暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來
3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。
點撥
①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；
②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。
五、小結：
六、布置作業
1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？
2、背誦課文
3、同步測試（課堂反饋）
語文八年級海燕教學設計 篇8
教學目標：
1.知識目標：有感情地朗讀課文，領悟作品的深刻內涵
理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
2.能力目標：反復誦讀，體會散文詩的音樂美
3.情感目標：培養樂觀自信的精神
教學重點：
1.理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用
2.賞析海燕形象及其深刻的內涵
教學難點：
學習散文詩的象征手法及其運用
課時安排：
兩課時
教具準備：
多媒體
課前準備：
1.通讀全文，初步感知情感
2.預習生字詞
教學過程：
一．導入
上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：
奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領獎臺上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰勝了實力相當的美國隊，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續飛翔，并把自己飛得更高，更遠。
為什么說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡介及寫作背景
1.請同學說一說所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）
2.教師歸納總結。
明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產階級藝術最偉大的代表者”，社會主義現實主義文學的奠基人，無產階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲”的“黑色的'暴風雨精靈”般的藝術形象。
三．朗讀感悟
1.自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）
2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節奏的變化，體會作者的情感變化。
3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）
四．質疑探究
1.同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點？
明確：海燕是暴風雨的預言家
2.小組討論交流，思考：文中出現了幾個場面？各個場面中海燕各有什么樣的表現？（自由作答）
教師點撥1：根據暴風雨來臨前的時間段尋找
明確：三個場景畫面
a.蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云——暴風雨醞釀中（1-6）
b.烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風雨逼近（7-11）
c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒——暴風雨臨近（12-16）
教師點撥2.根據上面的三個場面，分析海燕的表現：
a．高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來
b．搏風擊浪，迎接暴風雨
c．以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來
五．探討感知
1.教師引導設疑，高爾基在當時那樣一個緊張的社會氣氛當中，有著閑情逸致來描寫海燕嗎？聯系課文的寫作背景，指導學生思考交流：海燕是一個什么樣的形象？
教師點撥：海燕在暴風雨的表現我們可以概括出它一系列的品質，從而在這些品質中上升到另外一個高度。
明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。
2.作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感？
教師點撥：類似于詩歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎接革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，表現了抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
六．拓展延伸
生活中也有許許多多的“暴風雨”，雖然不像戰爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰性，而當面臨困難和挫折時，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標桿直跑，暴風雨越猛烈，你就會變得越堅強，暴風雨也就會變得“微不足道”。
七．布置作業
1.作品為什么還寫其他的海鳥？
2.文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象征手法。
語文八年級海燕教學設計 篇9
【教學思路】
《海燕》是一首抒情詩，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在解讀這首詩時，要根據散文詩的特點加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生欣賞海燕大無畏的精神，體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。由表及里地理解作品的深刻內涵。
【教學目標】
１、知識和能力目標：
⑴初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
⑵通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。
⑶體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
⑷領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
２、情感態度和價值觀目標：
培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
【教學重、難點】
１、象征手法在文中的運用及其作用。
２、比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
【教學方法】
１、誦讀法：
通過教師范讀和學生自由朗讀等形式，讓學生把生活感受與作品內容結合起來。
２、提問法：
通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
３、練習法：
采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。
【教學手段】
多媒體課件。
【教學課時】
２課時。
【課前準備】
課前布置學生認真預習課文，通過各種渠道，查找有關高爾基的資料。復習《雷電頌》中有關象征手法的知識。
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課
今天我們就一起來學習《海燕》一文。
（板書，出示課題）
二、誦讀課文，整體感知，檢查預習
１、教師播放音樂，范讀：
要求：學生看書，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受，認真思考，用一句話概括你聽到了哪些內容？
（教師點撥：同學們可以從文章提到了那幾種事物來考慮。）
２、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容：
要求：
⑴勾畫出下列詞語所在的語句，盡量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。
蒼茫精靈呻吟膽怯翡翠蜿蜒高傲
⑵用一個詞語概括海燕的精神內涵。
３、教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。形象感知，領略海燕風采。
４、同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎？下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博：
教師出示幻燈片資料：
高爾基（１８６８～１９３６）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于１９０１年，那時正是俄國１９０５年革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。
三、品味探究，賞析藝術形象
１、學生默讀全文，思考并討論：
本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？（注意結合場景景物的變化來思考。）
學生討論交流后明確：
整體場景：上邊：烏云──下邊：大海。
全文給我們隨著場景的變化為我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：
第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；
第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；
第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。
這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。
２、請同學們細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
示例二：第二、三段：
賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。
示例三：第九、十段：
賞析：再現前面對海燕的描寫，又補寫海燕形象。采用了什么修辭手法？在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的情景。抓住了那些詞語來寫的？找出來。
“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例四：文章的最后三段：
賞析：這是寫海燕的`呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
４、歸納總結海燕形象（板書）：
全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信的先驅者的形象。
四、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。（板書）
在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢？這是用了什么表現手法？（板書）
五、小結并板書
第二課時
一、導入新課
上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。
二、課文研討
１、教師播放音樂，指兩名學生有感情地朗讀全文，注意重音、停頓和語速的處理，讀出激雄渾的氣勢。
２、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用：
⑴學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。
提問：本文的“大海”、“狂風”、“烏云”、“閃電”、“海燕”、“暴風雨”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”、“巨浪”等物以具有怎樣的象征意義呢？
⑵以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：
海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征１９０５年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。
此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了１９０５年革命前夕革命與革命斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。
３、問題討論，合作探究：
教師出示下列兩組問題，學生合作探究：
⑴在文章的結尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
⑵本文是如何綜合運用多種修辭手法的？
三、歸納總結本文
作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“烏云、狂風”為代表的革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
四、拓展訓練
請你仿照句子說一段話。
例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。
五、總結歸納散文詩的特點
詩歌語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感，詩歌是格式化的，古典詩詞講究五言絕句或五言律詩，七言絕句或七言律詩，字數與平仄都有嚴格要求；而散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？有一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。散文詩多采取跳躍流動、輕捷靈活、多節段的結構，既適應語言精煉簡潔、節奏起伏跳蕩的要求，也體現了建筑美的視覺快感。散文詩的構思是詩化的，講究詩的情緒，詩的精魂，講究鑄煉意境。散文詩的另一個特征是大都追求寓意和哲理，散文詩的語言具有以一當十的張力，是壓縮餅干。另外，散文詩多是可以朗誦的，如高爾基的《海燕之歌》，歷來是朗誦的必選篇目。
五、作業
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇３００字的短文。
【板書設計】
高傲暴海鷗
勇敢海燕風海鴨恐懼
敏感雨企鵝
（革命風暴）
（革命先驅）對比（不革命者）
象征
語文八年級海燕教學設計 篇10
【學習目標】
１、通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。
２、能結合時代背景探究作品的象征意義，了解作者的創作意圖。
３、能學習本文的寫法，托物寓意。
【教學重點】
感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。
【教學難點】
理解文中的象征意義。
【教學過程】
一、師生互動，短信導入
１、師生互說新年最快樂的事。教師托物寓意，短信祝語：在新的一年里，愿你是無言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松……
教師啟發學生說出寓意：祝愿大家做一個象大山一樣沉穩踏實的.人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執著的人。
２、導入新課，揭示課題。
二、初讀──讀準讀順
１、教師啟發朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。
２、學生自由誦讀。
３、教師巡回指導。
三、選讀──感受形象
１、感受海燕活動的環境氣氛：
⑴請你讀出描寫海燕所處自然環境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環境氣氛。
要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環節是否讀準讀順的檢測）
⑵學生篩選語句并朗讀。
⑶討論交流，學生朗讀所篩選句子。
⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？
２、初步感受海燕形象：
⑴身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括說說海燕的形象。
⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。
⑶學生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀并感受。
⑷班內交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。
⑸學生以“我讀出了這是_____的海燕”說說自己感受到的海燕形象。
３、深入體會海燕精神的可貴:
⑴比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？
⑵討論交流，體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。
⑶請你以“海燕，我想對你說”的形式，表達你的內心感受。
⑷學生暢言，教師評價。
⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？
⑹學生有感情地讀。師生互評總結。
四、悟讀──探究寓意
１、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的贊歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事？大家一起來看一段背景資料。
２、學生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。
３、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景說說你的發現嗎？
４、學生討論交流。教師適當點撥。
五、聽讀──讀出感情
１、理解了本文的象征意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。
明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。
２、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。
３、學生交流聽讀感受。
４、優美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自己，用善于發現美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現美。
５、學生齊讀描寫海燕的一個片段。
６、教師點評總結，寄語學生今后在學習中養成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。
六、續寫短信
１、教師殷殷寄語：愿你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。
２、學生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。
七、布置作業
１、結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。
２、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》
【語文八年級海燕教學設計】相關文章：
八年級語文下冊教學計劃（精選9篇）06-14
新人教版八年級語文下冊教學計劃06-14
鄉愁教學設計06-11
《過秦論》教學設計03-15
人教版語文三年級《南轅北轍》教學設計03-13
英語寫作教學設計11-12
坐井觀天教學設計及說課稿03-15