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淺談非英語專業學生口語能力的提高論文

　　摘要：非英語專業學生的英語口語交際能力較差，口語教學及學生口語能力的提高困難重重。改進口語教學的現狀，提高學生口語交際能力是擺在英語教育者面前的一個重要課題。

淺談非英語專業學生口語能力的提高論文

　　關鍵詞：非英語專業;英語口語能力;現狀;應對措施中國分類號：H311 文獻標識碼：A

　　一、前言

　　隨著國際交流的不斷深入，我國與世界各國在科技文化、政治、體育、商業等各個領域及政府之間的往來日益增多，我國各行各業對于具備較高英語能力的人才要求日漸增加，尤其是對口語能力的要求越來越高。較好的英語口語能力已成為就業的一大優勢，英語水平被公認為現代人才必備的重要素質之一，對于學生長遠的職業生涯起著重要作用。然而，受諸多因素的影響，我國高等院校非英語專業的口語教學存在諸多問題。如英語教學片面追求升學率、過級率，把英語作為知識傳授，長期強調應付各種考試的詞匯，語法和閱讀能力的訓練，使學生在聽、讀、寫能力上有了一定提高，而口語卻成了教學中被忽略的環節。這與新時期對高水平人才的要求相差甚遠。因而，如何更好地提高學生口語能力既成了擺在高校英語教師和學生面前的一個迫切需要解決的問題，也對開展口語教學提出了新的挑戰。

　　二、造成非英語專業學生口語能力低的因素

　　高等院校非英語專業學生口語水平低，英語口語教學存在困難，主要受以下幾個方面因素的影響：

　　(一)教師與學生的不平等地位

　　我國傳統的教學方法是以教師為中心。教師一直以來被認為是知識的擁有者和權威人士，在課堂上處于主導和中心地位。而學生只能服從于教師，被動地接受教師傳授的知識。教師與學生的不平等地位給英語口語教學增加了困難。

　　(二)傳統的教學觀念和教學方法的制約

　　很多高校深受原有教育觀念的影響，對非英語專業英語教學的重要性尤其是英語口語的重要性認識不足。有不少師生甚至教學管理者認為非英語專業英語課可有可無，更不必說英語口語教學了。一直以來，口語教學偏重語音，強調單詞讀音的標準和精確，強調語法的正確性。學生花費大量的時間讀單詞記音標，練重音學語調，反復練習語法結構和語言形式。以至于很多學生認為學習英語就是通過課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習的途徑來進行。他們從不把時間花在與同伴和老師的對話、交流以獲得口語交際的能力上。結果學生雖知道許多語法知識，能夠按照語法規則造句，卻無法用得體的'語言表達自己的思想。傳統的教學觀念，落后的教學方法成了英語口語教學的絆腳石。

　　(三)學生自身心理因素的影響

　　很多學生在中學階段，把英語學習的重心放在詞匯、語法、閱讀能力的訓練上，聽說能力較差。有些學生由于性格內向，或基礎差，自認為發音不好等原因不愿或不敢開口，怕暴露自己的不足而導致老師的批評，同學的譏笑。這種心理使學生產生嚴重的懼怕感，自卑感，焦慮感。學生自身的負面心理因素對于口語教學的正常進行形成巨大阻力。

　　(四)英語口語學習環境欠佳

　　目前，多數高校口語教學環境欠佳，學習氣氛不夠良好。歷年來，大部分高校的口語訓練僅局限于聽力及公共英語課堂很有限的機會，且各大高校均實行大班授課，班級人數較多，教師的授課壓力大，缺乏興趣的學生得不到應有的重視和引導，興趣較強的學生受關注程度和課堂口語訓練的機會也相應減少，訓練效果不佳。

　　(五)教材選擇的局限性

　　目前，各高校非英語專業開設的公共英語課程主要為綜合課。由于時間有限，課程內容一般為語法和閱讀，并未開設口語課程。多數學校既沒有為學生訂購口語教材，也沒有為學生編寫口語訓練材料。參加一些英語口語競賽時，就選幾個英語口語基礎相對較好的學生強化訓練。大部分學生的口語得不到有效的訓練。更有一些學校教材選取不符合、甚至脫離學生的實際，嚴重影響口語教學質量。

　　(六)教師自身素質差

　　教師自身的英語素質和口語能力是進行口語教學的前提和保障。很多英語教師是在一種人為的條件下學的英語，自身的口語不夠流暢，這樣極大的影響了教學效果。同時，由于部分非英語專業學生英語聽說能力較低，教師課堂教學的英語口語使用受到很大限制，較少使用或長期不用英語授課，教師的英語水平勢必受到影響。

　　(七)考試評價系統不完善

　　在我國，測試是教學最重要的組成部分。測試的內容及形式對教學內容和方式起著至關重要的導向作用。目前許多正式考試都不包含口語測試項目，因此，教師和學生不重視口語，認為英語學習的關鍵是語法，把更多的精力放在語法和句型的講解和練習上。可以說，現行的考試和評價體系是造成英語口語能力低下的重要因素。

　　三、提高非英語專業學生口語能力的措施

　　(一)建立新型師生關系

　　在課堂上，師生無論是傳統意義上的上下級關系還是所謂的平等的師生關系，都會影響正常的英語教學。轉變傳統的師生關系理念，變學生的被動接受為主動合作，發揮學生的學習主動性。平等的師生關系是一種合作關系，教師在教學中充當知識的傳授者，課堂活動的組織者，交際活動和場景的創造者，還應該是幫助學生克服學習心理障礙的心理治療者。師生間這種平等與合作的伙伴關系可以促進學生智力的發展，使學生學會學習，愿意學習，樂于學習。學習者的情感態度直接影響著語言學習的效果。學習者的情緒處于最佳狀態時，學習效果最佳。因此，要讓學生開口說英語，必須幫助學生克服學習的情感障礙。教師與學生間建立并保持平等與合作的伙伴關系有助于消除學習者的焦慮感，增強學習者的自信心。

　　(二)改革口語教學方法

　　將任務型教學貫穿于課堂教學。在真實的語境中有意識地使用已學的語言，使學習者能夠產生一種成就感，滿足心理需求，從而激發學習者的學習動機和學習潛力。在課堂上布置特定的學習任務，學生完成學習任務的過程就是完成口語交際的過程。這樣，學生的口語能力必然會逐步提高。

　　(三)遵循英語交際能力的教學規律

　　雖然我國近年來一直強調英語口語教學，卻收效不佳。口語交際能力包含了語言的流暢性，準確性，正確性和得體性等方面。它集中體現交際雙方通過運用語言或非語言手段完成相互的語言協調，達到交際目的。語言交際能力的提升并非一蹴而就，需要遵循一定的發展規律逐步發展提高。如說以聽為基礎，先聽而后說;從注重語言形式的正確性到注重文化意識的得體性和語義表達的準確性;從注重語言交際能力的培養到非語言交際能力和交際策略的提高。遵循英語交際能力的教學規律無疑會促進學習的有效性。

　　(四)創設良好的課內外口語訓練環境

　　學生在使用英語進行交際時往往處于一種極度緊張狀態，內心的緊張情緒和害怕出錯的心理在很大程度上會影響其交際能力的發揮及提高。教師對學生的錯誤應持寬容態度，并給予必要的鼓勵和安慰。教師應為學生建立一個沒有任何壓力的輕松的學習環境，使學生始終保持學習英語的熱情和參與活動的積極性，從而較好地表達自己，展現自我。教師在創造良好的課堂訓練環境的同時，引導學生積極主動利用課外環境進行訓練，如號召同學開展各種形式的說英語活動，鼓勵同學參加英語角，引導他們充分利用網絡資源，積極開展各種英語口語實踐和競賽活動，使學生在口語交際實踐和競爭中，提高口語水平。

　　{五)改革教學內容

　　為了切實提高學生的英語口語水平，教師應積極轉變思路，盡可能擺脫四，六級考試的影響，把教學重點轉移到全面提高學生英語素養，培養其聽、說、讀，寫、譯等應用能力上來。現在，非英語專業各種版本的公共英語教材為我們提供涉及歷史、文化、藝術、科學、運動等方面的豐富內容，教師可以結合課本提供的主題，對現有教材進一步開發利用。盡可能利用多種信息渠道搜集原版音像資料，文字資料，對學生進行原汁原味語言信息輸入，營造和諧、自然、直觀的語言學習氛圍。

　　(六)加強師資隊伍建設，提高教師自身素質

　　作為大學英語教師，應利用業余時間參加外出培訓和進修學習，不斷提高自身文化素養和英語專業水平;堅持在課堂上盡可能多的使用英語表達，給學生以潛在的影響;熟練操作計算機多媒體技術，利用網絡資源增加學生的信息輸入，激發學生用英語表達的興趣。

　　(七)改革考核形式，添加口語為考試內容

　　課程考核方式直接影響學生的學習積極性。我們不妨對考核方式進行改革，添加口語為考試內容，引起教師和學生對口語教學的重視，使學生在一定壓力下發揮學習的主動性和積極性。使不愿開口的學生改變習慣，在課堂上積極發言，全方位地鍛煉學生的語言使用及邏輯思維能力。

　　總之，培養和提高學生的英語嘴交際能力是一項長期的課內外教學實踐活動，教師應采取靈活的教學方法，在強調語法，詞匯，及讀寫基礎上，努力培養學生的英語口語交際能力。在所有高校英語教師和學生的共同努力下，非英語專業口語教學定會取得更好的效果。

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