連減的簡便運算教學設計（精選5篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的連減的簡便運算教學設計（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

　　連減的簡便運算教學設計1

　　學習內容：

　　人教版四年級下冊第三單元《運算定律》第三課時，課本第21頁內容及相關習題。

　　學習目標：

　　1.理解和掌握減法的運算性質，能根據數據的特征合理選擇算法進行連減的簡便計算。

　　2.經歷觀察、比較、歸納和運用的過程，培養簡便計算意識，發展觀察、概括能力和運算能力。

　　學習重點：

　　理解和掌握減法的性質，會運用減法的.性質進行簡便運算。

　　學習難點：

　　理解減法的性質，能根據數據的特征合理靈活地進行簡便計算。

　　學習活動過程：

　　一、情境引入

　　1.出示“世界讀書日”圖片。

　　2.引入例3。

　　二、探究新知出示例3。

　　1.獲取信息。

　　問：從題中你獲得了哪些信息？

　　要解決的問題是什么？

　　2.解決問題。

　　問：你能幫小明快速算出還剩多少頁沒看嗎？（學生自己列式計算）

　　3.交流算法。

　　呈現三種算法：

　　①234-66-34；

　　②234-（66+34）；

　　③234-66-34

　　思考：

　　這三種算法都是怎樣計算的？

　　匯報：

　　方法一，234-66-34，用“總頁數-昨天看的頁數-今天看的頁數=剩余頁數”；

　　方法二，234-（66+34），根據“總頁數-（昨天看的頁數+今天看的頁數=剩余頁數；

　　方法三，234-66-34，用“總頁數-今天看的頁數-昨天看的頁數=剩余頁數”。

　　4.觀察概括。觀察算式①和算式②，你有什么發現？

　　結論1：

　　連續減去兩個數，可以減去這兩個數的和。用字母可以表示為：a-b-c=a-（b+c）。觀察算式①和算式③，你又有什么發現？

　　結論2：

　　一個數，連續減去兩個數，可以先減去第二個減數，再減去第一個減數。用字母可以表示為：a-b-c=a-c-b。5.比較算法。

　　問：在計算234-66-34時，有三種不同的計算方法。比較一下，哪種算法更好呢？

　　小結：一個數連續減去兩個數，如果減去的兩個數相加能湊成整十數或整百數，就用這個數減去兩個減數的和；如果一個減數與被減數有相同的部分，那么就把兩個減數交換位置，用被減數先減去這個減數比較簡便。

　　三、鞏固練習

　　1.完成課本第21頁“做一做”第1題。

　　2.完成課本第21頁“做一做”第2題。

　　（訂正時，重點引導學生根據數據的特征合理靈活地選擇算法。）

　　四、全課總結

　　通過本節課的學習，你有什么收獲？

　　五、布置作業

　　完成課本練習六第3題。

　　連減的簡便運算教學設計2

　　教學目標：

　　1、讓學生在解決問題中理解連減的簡便計算方法，體驗計算方法多樣化。

　　2、培養學生根據具體情況，選擇相應算法的意識與能力，發展學生思維靈活性。

　　3、使學生感受數學思維靈活的魅力。

　　教學重、難點

　　1、重點：用簡便方法解決連減計算題。

　　2、難點：觀察數字特點，選擇最恰當的簡便計算方法。

　　教學過程

　　一、 開展活動：

　　請8—10學生到臺前，進行左右手反應能力的游戲，進行2次，出錯的下臺。

　　教師對留在臺上的學生給予表揚。

　　學生觀察：

　　第一次下去了幾名學生。第二次下去了幾名學生，臺上留有幾名學生。

　　數字板示：

　　上臺人數 第一次淘汰 第二次 留在臺上

　　9 4 2 3

　　9 - 4 - 2

　　= 5 - 2

　　= 3

　　臺上人數 一共淘汰的人數 留在臺上的人數

　　9 4 + 2 = 6 3

　　9 - （4 + 2）

　　=9 - 6

　　= 3

　　9 – 4 – 2 = 9 - （4 + 2）

　　教師小結，揭題：今天我們就學習連減的簡便計算

　　二、探討新知

　　出示：這本書共有234頁，小明昨天看了66頁，今天又看了34頁。還剩幾頁沒有看？

　　1、解決例1

　　教師引導學生列出不同算式。

　　234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

　　（1）學生分小組計算。

　　（2）師：這3種方法中你最喜歡哪種方法，為什么？

　　（3）交流、比較

　　（4）反饋：

　　誰來說說你的想法

　　師：為什么不選擇第1種方法？（比較麻煩）而第2、3種方法相比之下比較簡便。

　　師：我們用不同的方法解決了有關書的.問題

　　2、把234改成266

　　師:如果說這本書有266頁,那么這個數學問題又該怎么解決呢?

　　想一想：你認為怎樣算簡便？

　　全班練習，口答反饋

　　266-66-34 266-(66+34)

　　3、討論總結：

　　討論：通過剛才解決書的問題，可以看出，在計算連減時，有多種方法。請與你的同桌交流一下，在計算連減時怎樣計算簡便。

　　總結：可以從左往右按順序計算；也可以把減數加起來，再從被減數里去掉；還可以先減去后面的減數，再減去前面的。我們要根據數字的特點，選擇合適的算法，進行簡便計算。

　　三、鞏固提高

　　1、判斷：他們算的對嗎？

　　325-175-25 672-36+64

　　=325-(175-25) =672-（36+64）

　　=325-150 =672-100

　　=175 =572

　　師：剛才我們所講的簡便計算方法只適用于連減運算.(板書:連減運算中)所以在計算時，要先認真審題。

　　2、計算下面各題，怎樣簡便就怎樣算

　　470-254-46 372-172-65 545-167-145 149-24-25 615-（215+78）

　　師：第4題你為什么會先算24+25？第5題你是怎么想的？（減去兩個數的和也可以連續減這兩個數）

　　總結：在計算連減時，先要認真審題，再根據數字的特點，找到最簡便的方法進行計算。

　　4、演練場：學了這么多的兵法我們不能總是“紙上談兵”下面進行一次軍事演習。

　　756-385-115 435-58-135 324-（124+89） 564-46+54

　　174+77+26+23 28+72-28+72 757-18-105-77 138+547+62-198

　　我們已經學了許多簡便方法，在做題時一定要先看清題目再選擇方法。

　　四、課堂小結

　　這節課你學到了哪些簡算方法？

　　板書設計：

　　連減簡便的計算

　　234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

　　=168-34 =234-100 =200-66

　　=134 =134 =134

　　連減的簡便運算教學設計3

　　教學目標：

　　1、理解并掌握連減式題的簡便算法。

　　2、培養學生靈活計算的能力，發展學生的思維。

　　3、感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

　　教學重點：

　　理解并掌握連減式題的簡便算法。

　　教學難點：

　　根據具體的數據特點，選擇靈活、合理的計算方法。

　　教學過程：

　　激情導課

　　出示一組式題，學生進行口算比賽。

　　師：在加法和乘法運算都有一些定律可以使計算更簡便，其實，減法式題也有一些運算規律使計算簡便。大家想不想快速地的計算出題的結果？

　　今天我們就一起來探索減法的簡便計算，只要理解、掌握了減法的不同算法，并能靈活運用，相信大家一定能又對又快的算出這些式題。

　　民主導學

　　出示例1情境圖，學生觀察并思考：

　　（1）你了解到了哪些數學信息？

　　（2）怎樣計算：還剩多少也沒看？

　　（3）試著用不同方法解決問題。

　　2.小組討論、交流：

　　（1）說說自己的解題思路。

　　（2）你們小組一共有幾種不同的解決方法？

　　（3）比較，你喜歡哪種方法？為什么？

　　展示交流

　　1.小組匯報、板演計算過程，并說明解題思路。

　　觀察不同的'算式，你發現了什么？

　　師板書：234-66-34 = 234-（66+34）= 234-34-66

　　這個小組的同學用了3種不同的方法解決問題，都很有道理。那你喜歡用哪種方法呢？為什么？

　　是不是像這樣的減法算式都能用這3種不同的方法計算呢？

　　小組舉例驗證。

　　2.小結簡便計算方法。

　　生：（出示幻燈片，生填空）

　　在計算連減時，有多種方法，

　　（1）、可以（從左往右）按順序計算；

　　（2）、可以把（減數）加起來，再從被減數里去減；

　　（3）、還可以先減去（后面）的減數，再減去（前面）的減數。

　　這就是我們今天學習的連減的簡便計算

　　3.用字母表示a-b-c=a-(b+c) =a- c – b

　　4.射擊游戲：看看哪種方法更簡便？

　　師：你真棒。那到底用哪種方法計算簡便呢？

　　同學們：進行連減簡便計算時，一定要根據算式中數字的特點靈活的選擇合適的算法。

　　5.說一說怎樣計算簡便？

　　檢測導結

　　1. 目標檢測：學生獨立、限時完成練習七的2.4題

　　2. 結果反饋：同桌互判，自己改錯，教師統計反饋結果。

　　3. 總結反思：暢談收獲。

　　連減的簡便運算教學設計4

　　【學習目標】

　　1、學會從一個數里連續減去兩個數的減法運算性質，會簡便計算。

　　2、能根據數字特點靈活選擇計算方法。

　　【學習重難點】

　　重點：學會“連減兩個數，等于減去這兩個數的和”的計算方法。

　　難點：能根據數字特點靈活選擇計算方法。

　　【教具學具準備】

　　多媒體課件

　　【教學思路】

　　在教學中，我想先讓學生獨立思考，解決問題，然后通過全班交流解題方法時學生對多種解題方法的觀察分析，讓學生體會到其中的簡便算法，并且探討選擇簡便算法的靈活性，使學生感受到問題解決策略的多樣化和根據數字特點選擇計算方法的.靈活性。

　　【學習流程】

　　談話導入

　　同學們，在這春暖花開的季節，周末你都去哪里玩呢？我來給大家介紹一些安仁的景點吧。（PPT出示）

　　愛好旅游的李叔叔聽說咱們安仁有這么多好看好玩的地方，也想早點過來瞧一瞧。這次李叔叔為了旅行做了充足的準備，他到書店買了一本《安仁自助旅行》的書，回到家就迫不急待地看了起來，現在他有一個問題需要大家來幫他解決。

　　二、 探究新知

　　１、出示情境圖。（多媒體演示）

　　“李叔叔昨天看到第66頁，今天又看了34頁。這本書一共234頁，還剩多少頁沒看？”

　　師：你從題目中了解到什么信息？

　　師：要解決的問題是什么？

　　生：還剩多少頁沒看？

　　師：這個問題你會解決嗎？

　　生齊：會。

　　師：好，請同學們先自己列出算式。把自己想法在小組內交流交流，看看有什么好辦法。

　　（２）、小組交流，匯報。

　　A、234—66—34

　　=168—34

　　=134（頁）

　　B、234—66—34

　　=234—（66+34）

　　=234—100

　　=134（頁）

　　C、234—66—34

　　=234—34—66

　　=200—66

　　=134（頁）

　　師：你們是怎樣想的？

　　隨學生板書：234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

　　師：同學們用不同的方法解決這個問題，講得很有道理，你是用哪種方法進行計算的？你最喜歡那種方法？

　　生：我是用第二種方法。

　　師：選這種方法的同學請舉手。哦，這么多同學都選擇這種方法，請你來說理由。

　　生：用這種方法算起來比較簡便，66+34剛好是100。

　　師：是嗎？誰還有不同的選擇？

　　生：我選的是第三個算式，我認為第三種方法算起來也比較簡單，因為234-34正好得200。

　　師：有道理。

　　師：同學們，我們用不同的方法解決了李叔叔旅行中的問題。請你觀察一下這三個算式，你發現了什么相同點和不同點。

　　（3）現在我們把234改成266，再想一想，你認為怎樣算簡便？（學生思考回答）

　　（4）小結：通過解決問題可以看出，在計算連減時，有多種多種方法，可以從左往右按順序計算；出可以把減數加起來，再從被減數里去減；還可以先減去后面的減數，再減去前面的。我們可以根據算式中數據的特點選擇合適的算法，進行簡便計算。

　　你能用字母表示嗎？

　　師：希望同學們在題時，一定要認真審題，根據數據的特點，找出簡便的方法進行計算。

　　課堂練習，鞏固新知。

　　學了這么多方法，我們不能總是紙上談兵，下面進行一次實戰演習。

　　課本第21頁“做一做”

　　四、課堂作業，學以致用。

　　五、課堂評價，全課總結。

　　連減的簡便運算教學設計5

　　教學目標：

　　1、讓學生在解決問題中理解連減的簡便計算方法，體驗計算方法多樣化。

　　2、培養學生根據具體情況，選擇相應算法的意識與能力，發展學生思維靈活性。

　　3、使學生感受數學與現實生活中的聯系，能運用所學知識解決簡單的實際問題。

　　教學重點：

　　用簡便方法解決連減計算題。

　　教學難點：

　　觀察數字特點，選擇最恰當的簡便計算方法。

　　教學過程：

　　一．引入新課

　　同學們，我們先來做個對口令的游戲，好嗎？游戲規則是，我說一個數，你們對一個數，要求你們對的數和我說的數的和是一個整百的數。（游戲開始）

　　現在游戲規則改變，要求你們對的數和我說的數的差是一個整百的數。（游戲開始）

　　想一想，什么樣的兩個數的和是一個整百的數？什么樣的兩個數的差是一個整百的數？

　　其實，我們在計算時，常常用得到整百的數的方法來使計算簡便，今天這節課，我們就共同來解決一個問題，并在解決這個問題的過程中一起來探討在連減的算式中，怎樣做才能使計算更簡便。（板書課題：連減的簡便計算）

　　二．探究新知

　　同學們，還記得我們在學習加法交換律和加法結合律中認識的李叔叔嗎？我們的老朋友李叔叔不僅喜歡騎自行車郊游，還喜歡看書。瞧！他正在認真看書呢！

　　1. 出示主題圖：從圖中你能獲得哪些信息？要解決的問題是什么？

　　2. 讓學生在練習本上獨立列式并解答。

　　3. 匯報展示（分別讓學生把不同的算法板書在黑板上）。

　　234-66-34 234-66-34 234-66-34

　　=168-34 =234-(66+34) =234-34-66

　　=134(頁) =234-100 =200-66

　　=134(頁) =134(頁)

　　4. 小組內互相說說這三種方法分別是怎樣計算的。

　　5. 全班匯報交流。 (在匯報第二種和第三種方法時，要讓學生說出自己為什么這樣計算)

　　6. 這三種方法，你比較喜歡哪種方法？為什么？

　　7. 如果把234頁改為266頁，想一想，這個時候選擇這三種方法中的哪一種方法計算更簡便？為什么？

　　8. 師小結：這就說明，我們在做題時，一定要認真審題，根據算式中數據的特點，來靈活地選擇合適的方法，進行簡便計算。如果被減數與第一個減數相減可以得到一個整十或整百……的數，我們就按照從左往右的順序進行計算，如果被減數與第二個減數相減可以得到一個整十或整百……的數，我們就先減去第二個減數，再減去第一個減數，如果這兩個減數正好能湊成一個整十或整百……的數，我們就用被減數減去這兩個數的和。這就是我們今天學習的連減的簡便計算。

　　三、實踐應用

　　1、在○里和橫線上填上適當的運算符號和數。

　　868-52-48=868○（52+＿）

　　1500-28-272=＿-（28○272）

　　415-74-26=＿○（＿○＿）

　　2、下面各題，怎樣計算簡便就怎樣算。

　　528-53-47 639-39-47

　　545-167-145 437-137-63

　　四、交流收獲

　　通過這節課的學習，你有哪些收獲？有沒有什么遺憾?

　　五、布置作業：

　　板書設計：

　　連減的簡便計算

　　234-66-34 234-66-34 234-66-34

　　=168-34 =234-(66+34) =234-34-66

　　=134(頁) =234-100 =200-66

　　=134(頁) =134(頁)

　　案例評析：

　　《連減的簡便計算》是一節計算課，教材通過創設“李叔叔看書”的生活情景，讓學生幫助李叔叔解決“還剩多少頁”這個問題，從而引導學生在計算連減的算式中，能根據運算特點和數據特點，靈活選用合理、簡便的計算方法。為了有效地讓學生獨立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合算式自身特點的計算方法，我在教學時，注重讓學生在生動具體的情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。

　　1、用游戲引入尋找湊成整百的`規律

　　“同學們，我們來玩個對口令游戲好嗎？”課始我以親切的笑容和輕松的話題，激發了學生學習的興趣。游戲中學生們感受發現到了湊成整百的規律，于是整個課堂教學便在輕松愉快的氛圍中開始了。

　　2、放手讓學生探索各種方法，創設寬松和諧的學習氛圍。

　　解決“還剩多少頁沒有看？”這個問題時，我讓學生們利用自己的生活經驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主動地嘗試，不同的學生用不同的想法解決問題，最后得出三種方法。

　　234-66-34 234-66-34 234-66-34

　　=168-34 =234-(66+34) =234-34-66

　　=134(頁) =234-100 =200-66

　　=134(頁) =134(頁)

　　然后讓學生逐一介紹這三種不同的方法，學生在交流中進一步領悟了各種簡便計算方法。這樣設計一改計算教學的枯燥乏味，使每位學生在交流探索中，都獲得了成功的喜悅，并培養了他們根據具體情況，選擇算法的意識與能力。

　　3、尊重學生個體差異，體現算法多樣化

　　在對三種計算方法進行交流后，我提出問題“你比較喜歡哪種方法，為什么？”讓學生通過對不同解法的比較來認識和選擇最簡便的方法。剛開始學生都認為第二和第三種方法比較簡便，但對于第一種方法都認為不簡便，當我把書的總頁數改為266頁時，學生們發現這時用第一種方法比較簡便，最終明白一定要根據算式中數據的特點來靈活地選擇簡便的算法。這樣就有意識地讓學生從小就學會“多中選優、擇優而用”這種思想方法，也體現了新課標中的算法多樣化。

　　4、本節課存在的不足：教材在設計上把計算教學與解決實際問題緊密結合起來，使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。如果在本節課的練習題中，最后設計一道解決問題，讓學生用今天所學的簡便方法去解決實際問題課堂效果會更好，這樣可以使解決問題能力與計算能力的培養相互促進，同步提高。

【連減的簡便運算教學設計】相關文章：

四年級數學下冊《連減的簡便計算》教學設計05-29

一年級連減教學設計10-01

一年級數學《連加連減》教學設計09-14

《混合運算》教學設計范文09-25

小學數學教學設計《混合運算》10-28

四則運算教學設計09-21

混合運算教學設計（精選6篇）10-13

《乘法的簡便計算》教學設計（通用10篇）04-22

分數混合運算教學設計（通用13篇）09-09

十幾減九教學設計04-05