《草莓》教學設計

　　作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《草莓》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《草莓》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、學習本文運用的聯(lián)想和由物及人、由物及理的象征手法。

　　2、體味生命在時光流轉(zhuǎn)中不斷成熟豐富的深刻哲理，珍惜過往，正視未來。

　　【教學重、難點】

　　1、理解和體味生活中“變”的人生況味。（重點）

　　2、理解不同時節(jié)的“草莓”的象征含義和聯(lián)想的運用。（難點）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學設想】

　　1、布置預習，課前讓學生自行查閱解決有關(guān)文學知識，如作者、體裁等。課上先理清全文思路（或構(gòu)思），形成初步的整體印象。

　　2、通過問題設置帶動學生通讀全文，把思路，進而體會全文聯(lián)想的巧妙運用。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　《草莓》這個題目，同學看看可以寫一些什么類型的？

　　可能有同學會認為《草莓》是托物言志的散文，或是贊美“草莓”的詠物散文，或是單純的一篇說明性……

　　伊瓦什凱維奇的這篇題為“草莓”，作者的用意是什么？作者通過這篇主要想表達什么主題思想？

　　明確：“草莓”只是引起作者情感波瀾的觸媒，作者的意圖是借“草莓”這一自然界的變化，闡明對人生的變化的感悟。

　　二、整體探究主旨

　　學生通過復讀思考，自由討論。

　　明確：1、自然與社會都處在無時不在的“變”的過程中。“不變”是錯覺，“變”是必然。對青春易老，歲月易逝有趕上悲嘆。（表層）

　　2、通過展示人生四季的不同風景，寫出時光賦予生命的不同色彩和形態(tài)。作者有對時光流逝的慨嘆，更有對生命在時光流轉(zhuǎn)中不斷成熟豐富的喜悅，珍惜過往，正視未來，是作者寄寓的生活哲理。（深層）

　　三、圍繞問題，品讀課文

　　1、問題：一顆普通的草莓怎樣引發(fā)作者想到自然的變化，再由自然的變化想到人生的變化？（思路探究）

　　（ 提示：也就是說，它們有著某些共同之處和聯(lián)系，可聯(lián)系文本解讀。）

　　2、問題：為什么以“草莓”為題？六月草莓與九月草莓的象征含義是什么？（主旨把握）

　　3、問題：開篇為什么不從草莓起頭，而渲染“夏意正濃”？結(jié)語的作用（表達效果）是什么？你如何理解？（表達效果示例）

　　……

　　1、明確：這是一顆晚熟的草莓，在它身上融合著“不變”與“變”的因子，“不變”是因為它帶有六月的香甜芬芳，“變”是因為它擁有九月的成熟，與“真正的六月草莓的那種妙齡十八的馨香”已有所不同；

　　由草莓的“不變”與“變”，聯(lián)想到自然中六月與九月的“不變”與“變”，抓住樹木、太陽、天空、空氣、鳥兒以及人們的歡笑，“但”字突現(xiàn)自然界的“不變”與“變”；由自然界六月與九月的'“不變”與“變”聯(lián)想到象征著人生命中兩個截然不同的季節(jié)——春季和秋季，由此想到人生的“不變”與“變”：“不變”的愛好、思想、感情等美好的時光和回憶，“變”的是與“青春時代”不同的空氣、時光以及時光賦予的不同的人生——心性和容顏、思想和情感、思慮、生活、經(jīng)驗、信仰和理性。作者通過這種聯(lián)想，領(lǐng)悟到“變”是一種永恒，對過去應該珍視，但更要正視未來，因為生命成長的希望在前面。

　　2、明確：最后一層意思：六月的氣息“雖然曾經(jīng)使我們惴惴不安，卻浸透了一種不可取代的香味，真正的六月草莓的那種妙齡十八的馨香。”香味濃郁的六月草莓象征著生氣蓬勃的青春時代，寄托著作者對過去生活的熱愛和對時光流逝的感慨；而成熟的九月草莓象征一種日益豐富成熟的人生，它失去了以往的一些外在香味，但含在嘴里讓人越品嘗越有滋味。

　　3、明確：開篇“一切基本上都沒有變……”給人以“不變”的幻覺，其實從秋天的成熟也暗示了“變”，暗示大地每時每刻都在更新。與下面意外的發(fā)現(xiàn)“晚熟的碩大草莓”的“變”形成回轉(zhuǎn)的筆鋒

　　在結(jié)構(gòu)布局上，結(jié)尾的設置給人一種節(jié)奏感，尺水興波，對景物特征的細微描寫增添詩情畫意之美，回味寄寓的生活的哲理——生命之“變”會給人帶來不安，但唯有“變”才能讓人生豐富，讓生命成熟，讓馨香不隨時光流逝而永葆。珍視過去，正視未來吧。

　　四、教師結(jié)尾點評

　　通過對本文的學習，讓我想起《匆匆》里的一句話：“燕子去了，有再來的時；楊柳枯了候，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候，但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

《草莓》教學設計2

　　教學目標：

　　1、探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學生再探索、練習中積累有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗。

　　2、運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識，聯(lián)系生活實際解決簡單的問題，體驗成功的喜悅。

　　教學重點：

　　經(jīng)歷試商的過程，積累試商的經(jīng)驗，逐步達到熟練程度。

　　教學難點：

　　使學生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會余數(shù)要比除數(shù)小。

　　教學關(guān)鍵：

　　余數(shù)要比除數(shù)小。

　　教具準備：

　　課件、掛圖等。

　　學情分析：

　　由于二年級學生，他們活潑好動，爭強好勝，想象豐富，求知欲旺盛;學習責任感不斷增強，但學習往往從興趣出發(fā);他們注意力不穩(wěn)定、不持久，無意注意占主導地位，缺乏獨立思考能力，容易受外界事物的干擾。

　　教學中培養(yǎng)學生參與數(shù)學活動的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們逐步樹立自信、自尊、自律等積極心態(tài)，是他們通過思考，提高自我認知能力，自我控制能力，這是提高課堂教學效益的基礎，也是教師需努力和強化的。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、提問：在有余數(shù)的`除法里，余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系?

　　2、練一練：16÷818÷821÷8全班齊練，指名板演。

　　二、師生互動、合作探究

　　1、師：上節(jié)課我們解決了分橘子的問題，學習了用豎式計算除法，

　　2、如果把板演的數(shù)21換成55，你會做嗎?(出示分草莓畫面，讓學生理解題意，55個草莓平均放在8個盤子里，每個盤子放幾個，還剩幾個?

　　3、探究試商的方法：(1)引導學生列出算式。

　　提問：要解決“每個盤子里可以放幾個?還剩幾個?這個問題可以怎樣列式?2)指名回答，板書：55÷8師過渡語：面對要分的數(shù)目比較大，當我們再采取一次一次的分，繼續(xù)利用學

　　具來分是比較麻煩和困難的，那怎么辦呢?(3)先引導學生估算每盤大約放幾個。(4)小組討論：怎么判斷估計得對不對。

　　(5)指名回答，引導學生認識：8和幾相乘的積最接近55，又比55小。8×7=56比55大;8×6=48比55小。所以商6。列式55÷8=6(個)……7個。

　　(6)啟發(fā)學生思考：如果商是5可以嗎?

　　通過集體交流，使學生認識如果商是5，則會出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的情況，所有商不能是5，更不能是比5小的數(shù)。

　　2、再次組織小組討論：怎樣估計兩數(shù)相除所得的商?

　　集體交流，達成共識：可以利用乘法口訣，兩數(shù)相乘的積要最接近被除數(shù)，但又要比被除數(shù)小。

　　3、引導學生總結(jié)計算有余數(shù)除法的四個步驟：一商，除數(shù)與幾相乘的積最接近被除數(shù)，又比被除數(shù)小，商就是幾。二乘，商和除數(shù)相乘。三減，被除數(shù)減去商與除數(shù)的乘積。四比余數(shù)比除數(shù)小。

　　4、應用試商的方法填空：P5“試一試”。( )×8<447×( )<549×( )<62

　　( )×6<40( )×4<305×( )<48(訂正時可以讓學生口述思路過程。)

　　三、鞏固練習：

　　1、P6“練一練”的第1~5題。

　　學生在獨立練習后進行集體訂正。繼續(xù)培養(yǎng)學生試商，以及正確的豎式書寫方法，繼續(xù)理解余數(shù)的意義。

　　梳理：一個數(shù)與除數(shù)相乘，結(jié)果最接近被除數(shù)，而且比被除數(shù)小，那么這個數(shù)就是要確定的下來的商。驗證的方法：余數(shù)比除數(shù)小。

　　2、反饋矯正，形成經(jīng)驗。

　　正確評價學生把握的知識，指出學生在練習中的錯誤，從而積累有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗。

　　四、總結(jié)

　　通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?說說你認為在試商時要注意什么?下課后與同桌分享一下你的收獲。師小結(jié)：

　　1、試商要有目的。

　　2、余數(shù)要比除數(shù)小。

　　3、單位書寫、正確解答。

　　板書：

　　55個草莓平均放在8個盤子里，每個盤子放幾個，還剩幾個?列式55÷8=6(個)……7個。

　　答：每個盤子放3個，還剩7個

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