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全學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計（通用7篇）
作為一名人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的全學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。
全學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)要求
1、認識11個生字。會寫“人、火、文、六”4個字。認識2個偏旁“”“”。
2、了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
3、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
4、理解課文內(nèi)容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。
二、教材說明
本課有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥。整幅畫面給人以山水相襯、鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述。圖文對應(yīng)，妙趣橫生。讀讀這首詩，使人仿佛看到了詩中所描繪的充滿勃勃生機和濃濃春意的畫面。
教學(xué)的重點是練習(xí)朗讀，認字。教學(xué)的難點是了解詩句和畫的關(guān)系。
三、教學(xué)建議
(一)課前準備
1、帶領(lǐng)學(xué)生到風(fēng)景優(yōu)美的地方去游覽，讓他們看看山、水、花、鳥，親身感受大自然的美。
2、準備一幅山水畫。
(二)認字、寫字
1、認字
學(xué)生在初讀課文時，要求他們借助拼音，讀準生字的字音，利用生字卡片，通過開火車讀的方式檢查字音是否讀準，注意容易讀錯的字音，如“色”的聲母是平舌音，“聲”“春”的聲母是翹舌音，“近”“春”“人”的韻母是前鼻音，“聽”“聲”“驚”的韻母是后鼻音。如果有的學(xué)生讀錯，就指名學(xué)生當(dāng)小老師幫助正音。
學(xué)生在平時生活中可能已認識了一些漢字，教師應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁的方法記字形。如“元”加上“辶”是“遠”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“還”。“”“”是新學(xué)的偏旁，學(xué)生認識它以后，讓他們自己認記“春”“驚”的字形。此外，要指導(dǎo)學(xué)生比較區(qū)別“人、八、入”和“無、天”的音形義。
2、寫字
本課要求會寫的四個字，筆畫都比較簡單，可在學(xué)生對字形有了印象的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們把字寫勻稱。“人”的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆。“火”要指導(dǎo)學(xué)生掌握它的筆順，第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。
(三)詞句
要讓學(xué)生借助拼音反復(fù)讀熟詩句，然后引導(dǎo)學(xué)生弄懂每行詩在字面上說的是什么意思，再結(jié)合看圖和啟發(fā)學(xué)生回憶郊游時看到的景物，讓學(xué)生思考：詩中說“山有色”，那么山會是什么顏色?流水會發(fā)出嘩嘩的聲音，為什么詩中卻說走近流水仍聽不到聲音?使學(xué)生弄清詩句說的是畫中的山和水。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己理解第三、四行詩句與畫上內(nèi)容的關(guān)系，然后再讓學(xué)生把課文完整地讀一讀，說一說為什么這首謎語詩的謎底是畫。
詩中有幾對反義詞，要指導(dǎo)學(xué)生通過比較，理解它們的意思。如“遠”和“近”意思相反，是比較來說的'。可以舉例說明，如“小明的家離學(xué)校遠，小英的家離學(xué)校近”，讓學(xué)生知道遠和近所表示的距離不一樣。
(四)朗讀、背誦
1、學(xué)生理解詩意后要反復(fù)朗讀。朗讀時要注意掌握好停頓和重音。
遠看/山/有色，
近聽/水/無聲。
春去/花/還在，
人來/鳥/不驚。
朗讀的形式要多樣，可以自由讀，分組讀，指名讀，還可以教師引讀，如“遠看——，近聽——，春去——，人來——”。
2、在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們根據(jù)板書“山、水、花、鳥”，回憶詩句的順序和內(nèi)容，自己先小聲試背，再齊背，最后指名背。
(五)實踐活動
1、把“我會說”中六對反義詞做成頭飾，給學(xué)生戴在頭上，在“找朋友”音樂伴奏下跳舞，做找朋友的游戲。
2、布置學(xué)生回家找謎語，課后開展謎語競猜活動。在規(guī)定的時間里誰說得多，猜得對，并說清楚是怎么猜出來的為優(yōu)勝。先以小組為單位，評出優(yōu)勝者，然后在全班比賽，評出優(yōu)勝小組。
(六)教學(xué)時間
教學(xué)本課可用1—2課時。
四、教學(xué)設(shè)計舉例
(一)指導(dǎo)看圖
先讓學(xué)生整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。
(二)理解詩句
讓學(xué)生借助拼音讀熟詩句，然后啟發(fā)他們說說每行詩的意思。最后完整地讀一讀，說出這首謎語詩的謎底，并說說是怎么猜出來的。
(三)創(chuàng)設(shè)情境
指名一位學(xué)生扮演小詩人，先站在教室后，一邊看畫面上的山，一邊說“‘遠看山有色’，這山上一片翠綠，真美啊!”又走近圖畫，一邊聽一邊說“‘近聽水無聲’，畫上的流水一點聲音也沒有”。小詩人指著畫上的花說：“春天過去了，花還在盛開。”他又做趕鳥的動作，大家一齊說：“人來鳥不驚。”
(四)指導(dǎo)朗讀、背誦
(五)復(fù)習(xí)鞏固字詞
1、用生字詞卡片檢查字詞讀音。
2、做反義詞找朋友的游戲。
全學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計2
[設(shè)計理念]
《語文課程標準》指出，起點階段的閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受讀的樂趣”。《小母雞種稻子》是一篇有趣的童話故事，不僅插圖形象生動，而且語言活潑易懂，符合兒童口語習(xí)慣。教學(xué)時通過自讀、互讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
同時《小母雞種稻子》一文富含勞動教育意義，且前三段結(jié)構(gòu)相似，依據(jù)課改理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，產(chǎn)生真切的情感體驗，領(lǐng)會課文潛在的思想教育內(nèi)容，提高品德修養(yǎng)。
[教學(xué)目標]
1、讓學(xué)生懂得幸福的生活要靠勞動來創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生從小愛勞動的好品質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、利用自己喜歡的方式識記14個生字，會用“愿意”口頭造句。
教學(xué)流程：
一、唱唱讀讀，導(dǎo)入新課
1、師：早晨，太陽露出了笑臉，新的一天又開始了，小喜鵲呀，小蜜蜂呀，都從樹林里飛了出來，鳥兒們又開始歡快地唱起歌。同學(xué)們，請聽——(多媒體播放《勞動最光榮》的曲子)
2(出示歌詞)學(xué)生朗讀這首歌詞。
3、師：同學(xué)們，知道“幸福的生活哪里來嗎?”(要靠勞動來創(chuàng)造)是呀!勞動最光榮!今天，讓我們順著歌聲(音樂聲起)一起去認識一位勞動小能手。(師手拿一張小母雞圖片，邊演示邊板書課題。)
4、齊讀課題(指導(dǎo)認識并讀好“種”這個多音字)
5、設(shè)置懸念：讀了課題，你最想知道什么?
評:童話般的導(dǎo)語一下子就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，歡快的樂曲帶著學(xué)生走進課文，小母雞生動的動畫形象、懸念的設(shè)置更是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
3、同桌互讀，相互評價。要求：知道小母雞種稻子請誰幫忙?(師貼小鴨、小貓、小豬的圖片)
4、指名讀，教師伺機指導(dǎo)，注意正音，把句子讀順。
評：讓學(xué)生充分朗讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，初步感知課文內(nèi)容，為指導(dǎo)分角色朗讀、表演讀作好鋪墊。同時，讓學(xué)生明確讀的要求，有利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、閱文結(jié)合，學(xué)習(xí)第1自然段
1、自由輕聲讀第一自然段，看看你從中知道了什么?
2、交流。
3、教師伺機進行指導(dǎo)。
(1)指點理解“愿意”。
1、引導(dǎo)學(xué)生自由練讀“你愿意和我一起種稻子嗎?”這句話。
2、你能用一個詞來代替“愿意”，再把這句話說一說嗎?
3、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“愿意”說一句話。(如：當(dāng)你看到媽媽干活很累了，你愿意為媽媽做些什么事呢?)
評：教師通過讓學(xué)生充分讀、換詞說話，領(lǐng)悟“愿意”的意思，并創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，降低了口頭造句的難度。讓生活走進學(xué)生的認知世界和情感世界。
(2)結(jié)合圖，說一說小鴨子為什么不愿意和小母雞種稻子呢?
(3)指導(dǎo)朗讀小母雞和小鴨子的對話，進行分角色朗讀。
評：分角色朗讀有助于提高學(xué)生感受閱讀的樂趣，形成良好的語感。
四、小組合作學(xué)習(xí)第2、3自然段
1、用自己喜歡的方式讀一讀第2、3自然段，可以分角色朗讀，也可以加上動作演一演。
2、交流。
(1)提出不懂的'詞語。
(2)進行分角色朗讀比賽或表演比賽。
評：《語文課程標準》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生留出時間，留出空間，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，自讀、自悟，初步學(xué)會主動學(xué)習(xí)。避免了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的串講串問。
五、學(xué)習(xí)第4自然段
1、教師范讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生看圖，組織探究：“又香又甜的白米飯是怎么來的?”(根據(jù)學(xué)生回答，相機板書：種——鋤草——收)
3、指導(dǎo)朗讀。
4、引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖上小母雞、小豬、小貓、小鴨的神情，想象他們的動作、語言，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，戴上頭飾表演。
評：喜歡表演是孩子們的天性，課文插圖很生動，有助于學(xué)生的表演，表演不僅使課文內(nèi)化，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。教師實實在在地把課堂還給學(xué)生。
六、回歸整體，總結(jié)全文
1、有感情地朗讀課文。
2、想一想：此時，你最想對小母雞，還有小豬、小貓、小鴨說些什么呢?
評：一個巧妙的“想一想”，挖掘了課文的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在熏陶感染、潛移默化中受到熱愛勞動的教育，同時又進行了一次口語交際的訓(xùn)練。正如《標準》提出的“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”
七、識記生字
1、學(xué)生按順序指讀本節(jié)課要記住的生字。
2、學(xué)生用自己喜歡的方法記住這些字。(學(xué)生小組討論、交流)
3、“搶答”游戲。
(課件出示一碗碗米飯圖，上面寫一個生字，師：小母雞做做了一碗碗又香又甜的白米飯，想吃的同學(xué)趕快來搶答。學(xué)生若讀對了，“米飯”就“啵”地一聲不見了。)
評：通過讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己想辦法記住生字，再加上有趣的游戲，時時體現(xiàn)出學(xué)生自主的實踐活動，真正把識字的主動權(quán)交給了學(xué)生。
八、作業(yè)
課后和家長進行課本劇表演。
全學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標
1、知識與技能：掌握小說的三大要素、基本結(jié)構(gòu)和部分寫作技法，學(xué)會運用小說的基本理論指導(dǎo)本單元小說學(xué)習(xí)。
2、過程與方法：理論與實例相結(jié)合，演繹思維與歸納思維相結(jié)合，將理論與作品分析融于一體。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛讀小說、會讀小說的良好品質(zhì)，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點
小說的主要理論。
教學(xué)難點
小說閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)。
教學(xué)方法
探究、講解、討論
教具準備
小說的閱讀與鑒賞
一、小說的三大要素
1、人物：原型法、雜取法
2、情節(jié)：開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局-線索
3、環(huán)境：⑴自然環(huán)境 ⑵社會環(huán)境
二、小說的閱讀和鑒賞
1、閱讀和鑒賞的條件
⑴生活經(jīng)驗 ⑵審美觀 ⑶把握特點
2、閱讀和鑒賞的層次
⑴從語言入手，把握整體形象
⑵對主題進行理性思考
⑶品味語言、思想、結(jié)構(gòu)等精妙之處
教學(xué)過程
互動感悟
一、談話導(dǎo)入：
文學(xué)作品的四大樣式是什么?詩歌、散文、戲劇可能有人不喜歡讀，但是似乎很少有人不喜歡讀小說，結(jié)合自己的感受試分析其中原因。
二、中國小說發(fā)展脈絡(luò)
1、古代神話、傳說(《山海經(jīng)》、《穆天子傳》)是志怪小說的源頭→干寶《搜神記》
2、先秦散文(《論語》、《孟子》、《莊子》等和歷史著作(《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《史記》、《漢書》、《后漢書》等)是志人小說的基礎(chǔ)→劉義慶《世說新語》
3、唐傳奇(《柳毅傳》、《碾玉觀音》)→宋話本(明擬話本)→元明清長篇小說(章回體)、短篇小說(擬話本、筆記體)
學(xué)生明確四大文學(xué)作品樣式，通過感性比較，說說小說的主要特征。
教師介紹有關(guān)文學(xué)常識，聯(lián)系學(xué)生已有知識適當(dāng)舉例，激發(fā)學(xué)生對小說的探討欲望。
4、現(xiàn)代小說和當(dāng)代小說
三、小說的三大要素
1、人物
⑴人物典型化的方法
①原型法：以一個最熟悉的原型為基礎(chǔ)，綜合與這個原型相近或相似的同類人物的愛好、教養(yǎng)、性格、氣質(zhì)、境遇和心理等方面的共同特征，創(chuàng)造出個性和共性相統(tǒng)一的典型人物形象。
②雜取法：在深入地觀察、體驗、分析、研究社會生活中各階層、各行各業(yè)人物的言行和心理活動的基礎(chǔ)上，高度概括某類人的共同性格特征，將其濃縮到一個性格鮮明的人物身上，塑造出有思想深度的人物形象。
⑵人物描寫
①正面描寫：肖像、行動、語言、心理
心理描寫：A、心理描述 B、內(nèi)心獨白 C、動作暗示
D、環(huán)境烘托 E、生理感覺 F、語言體現(xiàn)
G、幻覺、夢境
②側(cè)面描寫：借他人之口對對象進行描寫。
2、情節(jié)
⑴結(jié)構(gòu)：
①基本結(jié)構(gòu)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局
②特殊結(jié)構(gòu)：倒敘等(如《祝福》)
⑵線索：
①常用線索：人(《祝福》中的“我”)、物(《項鏈》中的“項鏈”)事件、時間
②雙線結(jié)構(gòu)：如《藥》：明線“華家”，暗線“夏家”。
⑶中西方小說的情節(jié)差異：
①中：線性結(jié)構(gòu)，強調(diào)故事性。
②西：團塊結(jié)構(gòu)，注重場面描寫。
⑷情節(jié)和細節(jié)
①短篇小說情節(jié)淡化(細節(jié)化)
②加強對小說中細節(jié)描寫作用的分析
3、環(huán)境
⑴自然環(huán)境：設(shè)置背景、烘托氣氛、反映心理……
⑵社會環(huán)境：交待時代背景、揭示主題……
四、小說的鑒賞
1、鑒賞的條件
⑴一定的'生活經(jīng)驗--聯(lián)想、共鳴
⑵正確的審美觀--寫作目的、辯證分析
⑶把握小說的特點
2、鑒賞的層次
⑴從語言入手，把握小說的整體形象。
教師講解小說閱讀與鑒賞的有關(guān)知識，學(xué)生從課文《祝福》中尋找相關(guān)內(nèi)容作簡要評析。
《祝福》中關(guān)于祥林嫂的描寫。
分析《祝福》倒敘的標志和作用。
分析《祝福》開頭2段環(huán)境描寫的作用。
分析《祝福》中長工和
例：魯四老爺：見面→書房→語言
語言：①“可惡!然而……”②“不早不晚，偏偏在這個時候，可見是個謬種!
⑵對小說的主題進行理性的思考。
⑶對內(nèi)容和藝術(shù)上的精妙之處進行品味、鑒賞。
五、閱讀與鑒賞練習(xí)
運用小說基本知識，鑒賞談歌的小說《橋》。
六、對照板書總結(jié)小說的基本知識、小說的閱讀與鑒賞的方法。
“我”的對話，祥林嫂的語言。
鞏固作業(yè)：
1、課后自學(xué)單元知識《現(xiàn)當(dāng)代小說鑒賞》。
2、運用所學(xué)知識閱讀小說《祝福》。
預(yù)習(xí)作業(yè)：自讀課文《祝福》，標出不理解之處，準備課堂討論。
全學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目的：
使學(xué)生初步掌握現(xiàn)代文閱讀試題答題方法，通過練習(xí)使學(xué)生鞏固提高現(xiàn)代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。
教學(xué)重點：
現(xiàn)代文閱讀試題答題方法的指導(dǎo)
教學(xué)難點：
現(xiàn)代文閱讀試題答題能力的提高
教學(xué)方法：
歸納法、講練結(jié)合法（以練為主）
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入：
強調(diào)現(xiàn)代文閱讀的重要性
二、講授新課
（一）現(xiàn)代文閱讀試題考查內(nèi)容與形式
中學(xué)考試中的現(xiàn)代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側(cè)重考查對文章內(nèi)容的`積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。
（二） 現(xiàn)代文閱讀試題答題方法
1、基本要領(lǐng)： 整體把握，順藤摘瓜
2、步驟：（讀文章共兩遍）
第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；[宜快]
第二遍：再結(jié)合試題（順藤）找到相關(guān)的段、句，深入理解文章，找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，并回讀檢查]
（三）掌握常見題的解題技巧和注意事項：
①“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結(jié)合語境（上下文）揣摩分析。
②問指示代詞“這、那”所指內(nèi)容：多從代詞前面文字中找答案。
③問語句、語段的作用： （要從兩方面考慮）
一從結(jié)構(gòu)上，常起A承上啟下過渡、B總領(lǐng)下文或C總結(jié)上文的作用；
二從內(nèi)容上，常有A開篇點題，B設(shè)伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫龍點睛）等作用。
④問文章、段落的結(jié)構(gòu)形式：
注意總分式（A總分、B分總、C總分總）； 層進式；并列式。
⑤問文章線索：注意那些在文中多次出現(xiàn)的字眼。
⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
（如無中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”。
（或“什么——怎么樣”）
⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。
⑧問文章寫作特色：可從文章選材、結(jié)構(gòu)布局、語言、立意等角度考慮。
⑨問閱讀后的體會見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。
（四）課堂練習(xí)：學(xué)生訓(xùn)練后，教師評點明確
三、課堂小結(jié)（師生共同總結(jié)）
全學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目的：
１、讓學(xué)生了解怎樣才算讀懂現(xiàn)代語體文。
２、學(xué)會從作者的寫作目的、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內(nèi)容。
３、通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。
教學(xué)設(shè)想：
讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實踐機會，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡(luò)教室教室機和學(xué)生機之間的交互功能，對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時地進行個別輔導(dǎo)，對具有普遍性的問題向全班同學(xué)進行轉(zhuǎn)播。以達到共同提高的目的。整堂課以學(xué)生自主活動為主，輔以必要的個別輔導(dǎo)。
可能出現(xiàn)的問題：
１、電腦的穩(wěn)定性問題，由于網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有著許多不可預(yù)料的問題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計算機的調(diào)試工作，把出現(xiàn)的故障可能降至最低。
２、學(xué)生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
理解是閱讀的基礎(chǔ)，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了？
我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個字都認識，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂文章了呢？
讀書，作學(xué)問，唯獨這“懂”字最難說。自以為懂了的東西，事實卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分；以前以為是懂了的東西，現(xiàn)在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對的，發(fā)展的。
盡管如此，就具體的文章來說，懂與不懂，還是有一個大致的界限的。
二、懂與不懂的界限：
１、應(yīng)能夠清楚地看出文章的基本內(nèi)容，并用自己的話概括出來。
２、能看出基本內(nèi)容是由那些具體內(nèi)容構(gòu)成？這些具體內(nèi)容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣？
３、對作者所說的觀點，能判斷正誤。
４、對作者所敘的事實，能看出其意義。
５、對作者塑造的形象，能看出其內(nèi)涵。
６、對作者所抒發(fā)的感情，能說出其憑借。
７、對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應(yīng)用或用生活中的實例加以解釋。
８、能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達到什么目的。
三、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個問題》為例快速閱讀文章，然后請同學(xué)用一句話來概括這篇文章的內(nèi)容。這類文章若用讀小說的速度來瀏覽，常常會覺得腦子里一片空白，不知所云。相反，如果閱讀的是一篇小說，相同的篇幅，甚至更長比如一個長篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說的看法，為什么？是不是因為小說有故事？為什么有故事就容易記？
關(guān)鍵在于，故事有情節(jié)，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時很容易捕捉到，并且可以毫不費力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，讀過一遍，作品內(nèi)容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的'有機整體。
四、總結(jié)規(guī)律
當(dāng)我們把作品內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機結(jié)構(gòu)的時候，我們就有可能認識和記憶該作品。
由此推出一個相應(yīng)的閱讀基本方法：
要讀懂一篇文章，就應(yīng)當(dāng)努力把作品內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結(jié)構(gòu)體。
從這個基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：
當(dāng)你能順利地理出作品內(nèi)容的發(fā)展線索時，你的閱讀是有成效的；當(dāng)你對某部分的內(nèi)容感到茫然時，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內(nèi)容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系。怎樣去找這條線呢？回到剛才的例文：
能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學(xué)的人民性決定于什么-→錯誤的觀點：將人民性與現(xiàn)實主義等同-→此觀點曾是古典文學(xué)研究的流行觀點-→此觀點是錯誤的-→為什么錯誤。
理清了這條內(nèi)容脈絡(luò)，我們才有可能對這五段文字進行概括：
批評將現(xiàn)實主義與文學(xué)的人民性等同起來的觀點。
五、布置閱讀任務(wù)：
閱讀一組同題材的文章。
要求：
１、選擇一篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進行概括。
２、做好筆記，課后寫一篇題為《棋》的周記。
全學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標
1、初步了解“字頭歌”押韻的特點。
2、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀理解能力和閱讀的興趣，感受閱讀的.樂趣。
3、朗讀時要有節(jié)奏感。
教學(xué)重難點
試著編一編字頭歌。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣(讀字頭歌)
瓜娃娃
小娃娃，去買瓜。
買了冬瓜和西瓜。
甜瓜南瓜小黃瓜，
苦瓜菜瓜哈密瓜。
買回家，送給我的好媽媽。
讀一讀，說說這首兒歌有什么特點么?引出“字頭歌”的概念
二、學(xué)習(xí)《腿兒》
1、自己借助拼音讀一讀《腿兒》。
2、指名讀，正音。
3、出示句子，指導(dǎo)朗讀兒化音。
三、學(xué)習(xí)《小孩兒，小孩兒》
1、自己借助拼音讀
2、指名讀、正音
3、這篇字頭歌共有幾句話?前后兩句話有什么不同?
4、練習(xí)打拍子有節(jié)奏地讀一讀。
三、再讀
1、指名分句讀
2、聯(lián)系生活，說說兩條腿的動物、四條腿的動物、六條腿的動物、八條腿的動物都有哪些?
四、編字頭歌
每人編一句，再串起來讀一讀。
教學(xué)反思
孩子們首次學(xué)習(xí)“字頭歌”，他們大都讀不好兒化音，在閱讀指導(dǎo)時我做了強調(diào)。低年級課外閱讀的指導(dǎo)得從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使他們形成習(xí)慣，感受閱讀的樂趣。練習(xí)打拍子讀的形式，符合低年級學(xué)生年齡特點，使他們在輕松愉快的環(huán)境中提高了朗讀能力和識字能力。
全學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標：
1.了解議論文的基本知識，明確中考議論文的考察要點
2.掌握議論文閱讀答題的策略和方法
3.提高議論文的閱讀分析和鑒賞能力
教學(xué)重點、難點：
掌握議論文閱讀答題的策略和方法
教學(xué)方法：
歸納法、專項訓(xùn)練法
課時安排：
3課時
第一課時
一、議論文知識點回顧
（一）、議論文及其三要素
1、什么是議論文：議論為主要表達方式，通過擺事實和講道理來闡明作者觀點的一種文體。
2、議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證。
（1）什么是論點：作者對文中議論的問題所持的觀點或主張。
中心論點和分論點：表明主要見解，能統(tǒng)率全篇觀點的是中心論點；只能統(tǒng)率局部的觀點的是分論點。中心論點和分論點的關(guān)系是統(tǒng)率和被統(tǒng)率的關(guān)系。
論點特點：要求正確、嚴密。
（2）什么是論據(jù)：作者在文中所使用的證明論點的材料、依據(jù)。
論據(jù)種類：包括事實論據(jù)和道理論據(jù)。
什么是事實論據(jù)：有事例、史實、統(tǒng)計數(shù)字等；
什么是道理論據(jù)：有名人名言、革命理論、自然科學(xué)的原理、定律、公式等。
論據(jù)特點：要求準確、典型、真實。
論據(jù)作用：無論是哪一種論據(jù),都只有一個作用:證明中心論點、分論點。
（3）什么是論證：用論據(jù)證明論點的過程，是論點和論據(jù)之間的邏輯紐帶。
常見的論證方法：舉例論證，道理論證，對比論證和比喻論證。
論證特點：要求嚴密。
（4）三要素小結(jié)
論點——需要證明什么
論據(jù)——用什么來證明
論證——怎樣證明
（二）、議論文的結(jié)構(gòu)
1、一般結(jié)構(gòu)：是根據(jù)提出問題，分析問題，解決問題的次序來安排的。體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)形式上就有引論、本論、結(jié)論三部分。
2、 各部分作用：引論(開頭)擔(dān)負著提出問題的任務(wù)；本論(正文)是主體部分。結(jié)論(結(jié)尾)是分析論證的結(jié)果，擔(dān)負著總結(jié)全文或強調(diào)中心論點，明確認識或提出希望的任務(wù)。
（三）、議論文的分類
1、從論證的方式分，可分為立論和駁論兩種。
2、什么是立論和駁論：
立論：針對客觀事物或問題，直接提出自己的見解和主張，闡明其理由，表明自己的態(tài)度。
駁論：指反駁別人的主張,證明別人的主張是虛假的、錯誤的,從而確立起自己正確的主張。
3、立論和駁論的共同點：立論和駁論都是一種證明，無非一個是從正面證明其正確，而另一個是從反面證明其錯誤。它們可以使用基本相同的論證方法。
4、 駁論的方法：駁論有三種方法，即①反駁論點、②反駁論據(jù)、③反駁論證。由于議論文
是由論點、論據(jù)、論證三部分有機構(gòu)成的，因此駁倒了論據(jù)或論證，也就否定了論點，與直接反駁論點具有同樣效果。一篇駁論文可以幾種反駁方式結(jié)合起來使用，以加強反駁的力量和說服力。
5、 駁論方法的具體說明：①反駁論點，即直接反駁對方論點本身的片面、虛假或謬誤，這是駁論中最常用的方法。如：《不求甚解》②反駁論據(jù)，即揭示對方論據(jù)的錯誤，以達到推倒對方論點的目的；因為錯誤的論點論據(jù)必定得出錯誤的論點。③反駁論證，即揭露對方在論證過程中的邏輯錯誤，如大前提、小前提與結(jié)論的矛盾，對方各論點之間的矛盾，論點與論據(jù)之間矛盾等等。 如：《中國人失掉自信力了嗎》
（四）、議論文的'表達方式
主要表達方式是議論，但有時也要用記敘、描寫、說明、抒情等表達方式。這些表達方式的綜合運用，都是為文章的中心論點服務(wù)的，都能增強文章的說服力。這些表達方式常常和議論交織在一起，直接間接地為議論服務(wù)。但要注意，議論文中使用的記敘、抒情等表達方式，都是輔助手段，決不能喧賓奪主、越俎代庖。
（五）、議論文的語言特點
議論文的語言除具有準確、鮮明、生動的一般特點之外，還具有概括性強，非常嚴密的特點。
二、考點說明
1.能準確把握議論文的論點(包括中心論點和分論點),并能用自己的話正確概括出論點。
2.能概括分析論據(jù)(事實論據(jù)與道理論據(jù)),能分析論據(jù)對論證論點的作用。
3.能把握論證方法(包括事實論證,道理論證,對比論證,比喻論證),理解這些論證方法對論證論點的作用。
4.能分析議論文的基本結(jié)構(gòu),即提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結(jié)論)。
5.能理解關(guān)鍵語句的含義。
6、體會議論語言的嚴密性、生動性。
7.能對文章提出自己的見解。
三、答題指導(dǎo)
（一）、能提取、歸納文章的中心論點
1、找出中心論點
（1）方法：
常見位置尋找
通過主要論據(jù)來尋找論點。即作者對論據(jù)分析后，提出論點。
通過“認為”、“必須”、“由此可見”、“要”、“是”等表示肯定或否定的關(guān)鍵詞來尋找論點 。
有的在擺出對方錯誤觀點分析否定后提出中心論點。
（2）注意點
論點必須是緊緊圍繞論題、表達看法、主張的比較完整的判斷性語句。同屬這一類的句子，要找那些概括性強的。
要分清中心論點和分論點，分清論點和結(jié)論。
我們判斷一個句子是否就是文章的論點，可依據(jù)通讀整個文段，看文段的其他句子是否圍繞這個語句來寫，與這個句子有沒有邏輯上的關(guān)系。
2、用自己的話歸納中心論點
（1）方法：
找出論題，判斷作者對此問題的傾向。
觀察論據(jù)，論據(jù)是證明論點的，分析論據(jù)，從中推斷它所支持的觀點。看它證明的是什么，這個就是論點。
歸納段意——歸納層意——概括論點。
分析總結(jié)性的關(guān)鍵詞語。
分析分論點，找到中心論點。
（2）注意點
論點的語言形式應(yīng)該是一個完整的判斷性的句子，不能是一個詞或一個短語，也不能用問句。常用“××是（應(yīng)該）×××”、“××不是（不應(yīng)該）××”的句式。
概括出來的論點要簡潔利落。
用論據(jù)來驗證，看看論點和文章中的論據(jù)所要證明的是不是吻合。
3、例題解析
4、找出分論點
（1）方法
分論點是對中心論點的補充、解釋、說明。
一般通過位置尋找，段首比較常見。
分論點有時有標志性詞語：首先、其次、第三等 。
分論點形式相對一致。
（2）例題解析
第二課時
(二)、辨析論據(jù)類型、概括論據(jù)、分析論據(jù)對論證論點的作用、按要求補寫論據(jù)
1、辨析論據(jù)類型
注意點
不是所有名人的話都算作是道理論據(jù)，這是不妥的。名人的話有時包含在事實論據(jù)中，只是事實論據(jù)的一部分，而不作為證明論點的道理，這時就不能算作道理論據(jù)。
2、概括論據(jù)：
方法
（1）、概括論據(jù)必須包含兩個要素：人物＋事情；人物指論據(jù)中的主要人物，事情指整個事件中最本質(zhì)、最核心部分。其他要素如：時間（季節(jié)、年代）、地點、環(huán)境如果有特定意義，也應(yīng)概括在內(nèi)。
(2)、概括論據(jù)的基本模式：（時間＋地點）＋主要人物＋核心事件＋事件結(jié)果。
(3)、注意點:概括事件要盡可能圍繞中心論點;概括要時用詞要準確;語言要簡潔，對文章語言要提煉、加工;論據(jù)的論證角度。（如：從反面論證了——）
3、分析論據(jù)對論證論點的作用：
（1）方法
①概括論據(jù)中心
②注意論據(jù)前后的概括性語句
③聯(lián)系論點（中心論點或分論點）
（2）例題解析
4、補寫論據(jù)
（1）方法
認真讀文段.明確文段的論點，圍繞論點補寫。
事實論據(jù)補寫的方法：恰當(dāng)選擇敘述角度、適當(dāng)剪裁突出重點、反復(fù)強化中心詞句。
注意點：事實論據(jù)應(yīng)當(dāng)簡潔；注意和上下文之間的銜接和照應(yīng)；論據(jù)要有代表性，說服力強。（最好舉名人的例子或用名言）
（2）例題解析
（三）、把握論證方法、理解論證方法對論證論點的作用
1、準確掌握各種論證方法的常見作用。
2、注意與論點、具體內(nèi)容相聯(lián)系
3、答題模式：論證方法+一般作用+具體內(nèi)容
4、例題解析
（四）、能理清論證的過程
1、方法：
①首先看提出了什么問題，作者的論點是什么，用了什么方法引出論點的（舉事例、引名言、分析現(xiàn)象等）；接著看是從幾個方面分析論證的，其中著重論述的是哪個方面，論證過程中用了哪些論證方法及相應(yīng)的論據(jù)，以及論據(jù)使用的角度。②弄明白各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系（并列還是遞進）。
③注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句及過渡詞語。
2、答題思路：
（1）要點出文段的論點是什么.
（2）要答出論據(jù)是什么，用了什么論證方法
（3）弄明白各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系。用好連接詞（”首先”、“然后”、“接著”、“最后”一類表承轉(zhuǎn)啟合關(guān)系的詞語）。
（4）答案要準確、簡練、通順。
3、常見論證結(jié)構(gòu)
（1）先（正反兩方面）舉出**事例或者道理論據(jù)，然后得出什么結(jié)論（或證明什么觀點）分——總 (2）首先提出什么觀點，接著用**事例（從正反兩方面）或者道理論據(jù)進行論證，最后得出**結(jié)論（或說明了**的道理）總——分——總
4、例題解析
第三課時
（五）、分析關(guān)鍵性語句的含義和作用
1、方法
①理解詞句的一般含義；
②推敲其在句中的語境義；
③結(jié)合語境義分析其表達作用；
④結(jié)合文章論點來理解。解析品味要遵循“句不離段，段不離篇，篇不離旨”的原則，揣摩作用一定要結(jié)合句意來回答
2、例題解析
（六）、體味議論性語言準確、嚴密、生動的特點
1、語言特點各自表現(xiàn)方面
A、語言準確表現(xiàn)為：① 概念使用準確 ② 定語、狀語等修飾成分恰當(dāng)。
B、語言嚴密表現(xiàn)為：判斷和推理嚴密，語言表達周密，邏輯性強。
C、語言鮮明表現(xiàn)為：表述明確，不模棱兩可，態(tài)度明確，愛憎分明。
D、語言生動表現(xiàn)為：恰當(dāng)使用修辭方法和特殊句式。
E、語言概括簡潔表現(xiàn)為：議論文中事實敘述不細致，較籠統(tǒng)。用議論文的目的是以理服人。不宜詳細敘事。
2、體味語言特點的角度
結(jié)合關(guān)鍵性詞語、修飾性詞語（副詞）和關(guān)聯(lián)詞語，體味語言的準確性和嚴密性。
結(jié)合修辭手法，體味語言的生動性和深刻性。
3、補充語言風(fēng)格一些關(guān)鍵詞
簡明平實、形象生動、幽默風(fēng)趣、含蓄委婉、富有文采等
（七）、能對文章提出自己的見解
1、常見題型
（1）、結(jié)合現(xiàn)實生活，談對文中某問題的認識。
（2）、是否同意文中的某種說法并說明理由。
（3）、自選角度，談讀了文章之后的感受
2、應(yīng)對策略
（1）、注意盡可能結(jié)合文章論點。
（2）、答題考慮到正反兩面情況。
（3）、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。
（4）、注意語言表達清楚通順。
（5）、注意題目要求，個別需要結(jié)合自身經(jīng)歷或舉生活實例。
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