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英語閱讀教學設計（精選10篇）
作為一名教職工，常常需要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的英語閱讀教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
英語閱讀教學設計 1
教學目標：
1. 提升學生的英語閱讀理解能力。
2. 增強學生的詞匯量和語法運用能力。
3. 激發學生對探險故事的'興趣，培養想象力和創造力。
教學材料：
一篇關于“探索神秘島嶼”的英文短文，包含描述島嶼環境、遇到的挑戰、解決問題的過程等元素。
生詞表和短語解釋卡片。
島嶼地圖（可自制或打印），用于復述故事。
教學過程：
1. 導入階段（5分鐘）
展示一張神秘島嶼的圖片或視頻片段，激發學生好奇心。
提問：“If you could explore any mysterious island, what would you expect to find there?” 鼓勵學生用簡單的英語表達想法。
2. 生詞學習（10分鐘）
分發生詞表和短語解釋卡片，引導學生學習新詞匯，如“mysterious”, “treasure”, “obstacle”等。
通過造句練習，加深對新詞的記憶。
3. 閱讀理解（20分鐘）
學生自主閱讀短文，教師巡回指導，解答疑問。
閱讀后，完成閱讀理解題，如選擇題、填空題或簡答題，檢查理解程度。
4. 深度討論（10分鐘）
分組討論：“What challenges did the explorers face? How did they overcome them?”
每組派代表分享觀點，教師總結歸納。
5. 復述與創作（15分鐘）
使用島嶼地圖輔助，讓學生根據短文內容復述故事，可加入個人想象的細節。
鼓勵學生創作自己的探險故事結尾，可以是找到寶藏、解救被困動物等。
6. 總結與作業（5分鐘）
總結本課重點詞匯和句型，強調探險精神的重要性。
作業：寫一篇關于自己夢想中的探險之旅的英文短文，下周課堂分享。
英語閱讀教學設計 2
教學目標：
1. 提升學生的批判性閱讀能力和信息整合能力。
2. 拓展學生對未來科技和社會發展的視野。
3. 培養學生的'創新思維和表達能力。
教學材料：
一篇關于“未來生活暢想”的英文文章，涵蓋智能家居、交通方式、工作環境等方面的變化。
相關科技產品的圖片或視頻資料。
思維導圖模板。
教學過程：
1. 熱身活動（5分鐘）
展示未來科技產品的圖片或視頻，引導學生猜測其功能和用途，激發討論。
提問：“What do you think life will be like in 50 years?” 鼓勵學生自由發言。
2. 文章閱讀（20分鐘）
學生自主閱讀文章，教師提供關鍵詞匯提示，如“autonomous vehicles”, “smart homes”, “remote work”等。
閱讀后，完成文章結構分析，包括主題句、支持細節等。
3. 批判性思考（15分鐘）
小組討論：“Which aspect of the future life described in the article do you find most exciting/challenging? Why?”
引導學生思考文章中的預測是否合理，有哪些可能的影響因素。
4. 信息整合與表達（20分鐘）
使用思維導圖工具，學生分組整理文章中提到的未來生活變化，包括優點、挑戰及可能的解決方案。
每組派代表上臺展示思維導圖，并口頭闡述小組觀點。
5. 創意寫作（15分鐘）
學生個人完成一篇短文，設想自己在未來生活中的一天，包括居住環境、交通方式、工作學習等細節。
強調創意和細節描寫，鼓勵使用新學的詞匯和句型。
6. 總結與反饋（5分鐘）
總結本課學習要點，強調批判性思維和創新能力的重要性。
布置作業：修改和完善創意寫作，準備下節課的分享。
英語閱讀教學設計 3
一、教學分析
1. 教材分析：本次英語閱讀課選用的是一篇記敘性文章，內容適合學生的英語水平。文章主題能夠激發學生的閱讀興趣，但在閱讀技巧方面需要教師進行擴展和指導。
2. 學情分析：教學對象為初中二年級學生，學生之間存在兩級分化現象。優等生記憶力強，模仿能力和求知欲旺盛，但后進生存在不自信、羞于表現等問題。因此，在教學活動中要盡量讓后進生參與其中，通過合作學習培養他們的團隊意識。
二、教學目標
1. 知識目標：
幫助學生掌握重點單詞和詞組，如audience、confident、judge等。
掌握限制性定語從句的.運用。
2. 能力目標：
訓練學生掌握良好的閱讀習慣和閱讀方法，如跳讀、略讀、速讀和限時閱讀等。
開發學生的記憶能力、觀察能力、想象力、比較和分析能力。
3. 情感目標：
使學生意識到動物是人類的好朋友，培養保護動物意識。
三、教學重點
培養學生的閱讀能力，提高閱讀效率，讓學生在最短時間內找到故事發生的背景和事件經過、高潮與結局，抓住主要內容。
四、教學過程
1. 導入：通過多媒體展示與文章主題相關的圖片或視頻，激發學生的學習興趣。
2. 閱讀前活動：講解重點生詞和詞組，并引導學生進行預測文章大意。
3. 閱讀中活動：
學生進行快速閱讀，捕捉文章大意。
教師設計整體理解性問題，引導學生加強對段落的理解。
學生進行精讀，教師針對閱讀中的重要知識點進行講解。
4. 閱讀后活動：
引導學生進行復述或角色扮演等活動，加深對文章的理解。
布置相關練習題，鞏固所學知識。
五、教學反思
在教學過程中，要注重學生的主體地位，關注學生的閱讀體驗。同時，要不斷更新教學方法和手段，以適應不同層次學生的需求。
英語閱讀教學設計 4
一、教學內容分析
本次英語閱讀課的教學內容為一篇關于太空之旅的文章，著重介紹了火星探測以及太陽系的部分知識。文章要求學生能夠了解一些航天知識，并用現在完成時去描述人類已經實施的太空探索。
二、學情分析
學生已經初步掌握了現在完成時態的用法，對旅游、看電影、看書等話題有所了解。但本模塊涉及較多的詞匯，學生掌握難度較大。因此，在具體安排教學內容時，應適當降低難度與要求，通過生動有趣的活動將航天知識和語法知識傳授給學生。
三、教學目標
1. 知識目標：
掌握重點詞匯，如earth、station、planet等。
掌握重點句型，如“Have you … yet? Yes, I have already/just… No, I haven’t … yet.”等。
2. 能力目標：
培養學生的閱讀能力和分析能力。
提高學生的語言運用能力和綜合素養。
3. 情感目標：
激發學生學習英語的興趣。
了解中國航天事業發展，增強民族自豪感。
四、教學重點與難點
1. 教學重點：
重點詞匯和句型的掌握。
用現在完成時態描述人類已實施的太空探索計劃。
2. 教學難點：
Have been to與Have gone to的區別。
對航天知識和文章整體內容的理解。
五、教學過程
1. 導入：通過展示太空和火星的圖片或視頻，激發學生的學習興趣。
2. 新知呈現：
學習新單詞和詞組，并通過例句進行鞏固。
講解現在完成時態的用法，并通過練習進行鞏固。
3. 閱讀理解：
學生進行快速閱讀，捕捉文章大意。
教師設計問題，引導學生對文章進行整體理解。
學生進行精讀，教師針對文章中的'難點進行講解。
4. 鞏固拓展：
學生進行小組討論，分享對太空探索的看法和感受。
布置相關練習題，鞏固所學知識。
六、教學反思
在教學過程中，要注重培養學生的自主學習能力和合作精神。同時，要關注學生的閱讀體驗和情感需求，通過生動有趣的教學活動激發學生的學習興趣和積極性。
英語閱讀教學設計 5
一、案例實施背景
任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對于學生綜合語言能力培養的重要性，用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或詞組，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背后的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標準》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞匯，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養他們的英語學習興趣。
二、教學內容分析
教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節理解，并對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度，體會人們地震后表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、學生分析
教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發展，有著更強的求知欲。不滿足單一的課本教材學習，具備對于興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同于初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的'指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。
四、案例實施過程
（一） warming-up引入
1.教師用播放San Francisco的音樂錄音，讓學生帶著問題what is the song about? 去欣賞.
（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）
2.然后問問題：
What country is it in? In what part of the country does it lie?
PPT呈現一張地球板塊分布圖，并讓學生說出舊金山位于哪兩個板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）
教師自然引入：This was just what happened in 1906.
由于學生剛學過唐山大地震的相關知識，了解板塊運動會引起地震，圖片即或學生原由有背景知識，為下文的閱讀做好鋪墊。
（二）pre-reading：預測全文。
瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現兩個問題幫助學生預測大意。
Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear during the earthquake?
播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。
學生一般都這樣描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..
predicting是一項重要的閱讀微技能，目的是讓學生猜測文章可能會講什么。提前預測能夠更快激活學生腦中原有的圖式，幫助學生更快建構新的知識體系。唐山大地震的學習學生已經對地震前，中，后發生的有所了解，讓學生用句子或小篇來描述所見所聞符合有效的輸入---輸出的英語學習規律。當然直觀的視頻教學也更能激發學生說的興趣。這環節目的也是為了讓學生更快地找到作者在舊金山地震中的所見所聞。
（三）Skimming
Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。
Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震后的所見所聞，引導學生可跳過某些細節，圍繞問題，加快閱讀速度。在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環節目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。
（四）Scanning
Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?
Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?
Scanning稱掃讀或尋讀。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點，而和內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強，所描述的細節也很多，學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震后的感受。通過第一個班的教學，筆者發現可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind, sad…教師順勢抓住學生的思維，馬上問Why?
Can you find some sentences to support your opinion? 進一步提升問題的本質，啟發學生的思維,學生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們為什么很悲傷難過，學生的興趣一下子被激發出來。有人說他們失去了家人，親人，朋友；有人說他們失去了房子，無家可歸；由于課文中的一句話還能證明他們可能會由于失去財產和至愛而悲傷。我也趁機問學生：What can you conclude from the sentence?
“whole families put everything they owned and could save into wagon” 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然后問學生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個形容詞來描述么？其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中，教師起到的作用是組織，參與和引導，重視了學生在學習中的主體能動作用。
（五）Careful Appreciation
1.Discovering structure
讓學生觀察以下句子結構，引導學生發現重復和排比的修辭現象。
1) San Francisco is gone.
2) Its businesses are gone.
3) The factories, hotels and palaces are gone too.
1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
2) A list of the brave men and women would fill a library.
3) A list of all those killed will never be made.
讓學生文中找出并有感情地朗讀，讓學生能體會其中的情感并提出一個問題讓學生進一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?
2.Paraphrase some important sentences:
A list of the brave men and women would fill a library.
A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
讓學生第做意譯，先滲透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同義詞、反義詞，注釋性說明，改換說法，倒換順序等。幫助學生抓住關鍵詞brave, library, address等的同義來意譯。
3.Comparative reading
NSEFC Book 1 Unit 4中前后兩篇閱讀文章“A Night The Earth Didn’ t Sleep”和“The Story Of An Eyewitness”雖然都是描寫地震，但風格截然不同。為了讓學生體會到不同的體裁風格，教師設計了一表格來進行對比閱讀。
Tangshan earthquake San Francisco earthquake
Main idea
Details
Point of view
Response of people
Where the writer shows more feeling
（六）布置作業：寫一篇描寫臺風之后的小短文the story after a typhoon。
本單元中心是自然災害及自我保護，讓學生聯系生活實際，描寫家鄉最常見的災害臺風之后情景。
五、課后反思
本課以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者“學”的角度設計的。通過小組活動，培養自主探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,較好地體現有效性的教學。教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生體會地震后人們相互幫助并勇敢面對的精神。引入部分達到預期效果，用自己準備了錄音和圖片自然銜接，時間短但有效能引起學生興趣，猜測舊金山地震的相關內容。在各個環節中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學生去說。
不足之處是在于很多設計問題難度過高，教師一開始沒有預料到，直到第一個班級的教學發現諸如這樣的句子讓學生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問題給出后一片沉默，即使是程度比較好的同學也是難以入手。到了二次教學中引導學生通過抓住關鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people? What does “library” mean? 這兩個問題的鋪墊較好地處理了教學難點。在今后類似的教學過程中，我想可以提供幾個選擇項，降低難度，以便更有效地進行因材施教。
教無定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進行。但教學過程不能只將重點放在處理詞匯或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設英語文學欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學作品要符合學生的認知水平，要滿足學生的求知欲。其次，閱讀中啟迪學生思維，由表層及深層理解語言背后的文化內涵，豐富學生的審美體驗。
英語閱讀教學設計 6
一、指導思想與理論依據
《泛讀》是英語專業高年級階段的必修課。該課程旨在培養學生閱讀和理解國外報刊的技能。通過學習，學生能夠閱讀有關時事的文章，正確理解新聞英語的特點，深入領會其語言規則，幫助學生體會正式英語語體的一些特點從而在閱讀過程中能正確理解原文的含義，從而提高閱讀水平。
學生還通過范文學寫評論性段落，并能進行簡單的口頭討論。學生對英語宣傳媒介的幾種常見形式能有所了解，能看懂英語國家報刊中的政治述評，進一步了解西方社會的政治、經濟和文化。通過本課程的學習學生能夠豐富詞匯、發展興趣、開拓視野，以便畢業后在工作中能快速攝取英語信息，跟上時代的步伐，成為具有國際視野的復合型人才。同時本課程的教學注重培養學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力。
二、學習者特征分析
學習基礎：通過高中階段的學習，大部分學生有了一些英語基礎，但是因為生源地的差異，不同專業乃至相同專業的不同學生的英語基礎參差不齊，有一部分來自邊遠地區的少數民族學生英語基礎為零。有了一定英語基礎的大多數學生詞匯量極為匱乏，高考成績也很低，這些學生和零基礎的少數民族學生在有些專業和有些班級占到了很大的比例。
學習能力：學生思想活躍，但學習自主性差, 學習非常被動，沒有良好的學習習慣，總是要依賴老師，依賴課堂，沒有自主學習的意識。又因英語基礎薄弱，對聽說讀寫各項技能的能力培養和提高都有影響。
心理特征：相當一部分學生在不同程度上產生了情緒糾結，出現了許多學習上的障礙，主要表現在學習目的、學習動機的缺失和學習態度的消極。在學習上自信心不足，存在自卑心理和畏難情緒，需要教師耐心細致指導，并得到教師的尊重和認可。
三、教學目標
知識目標：學生通過本課程的學習，掌握常見報刊詞匯，報刊文章標題的翻譯，學會看懂較簡單的英美報刊文章，提高閱讀和理解英美報刊的能力，了解外刊的語言風格與特色，培養獨立閱讀外刊的基本功。
能力目標：學習現代語言，增加語言感知的敏銳性，提高英語綜合應用能力，增加社會認知能力，培養跨文化交流意識和掌握多學科知識，提高綜合人文素質。有主動利用多種教育資源進行學習的能力，初步形成適合自己的學習策略。理解跨文化交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。通過大量的閱讀和討論，了解國際時事，了解各國的政治、經濟、文化、科技等，加強分析能力、思辨能力和創新能力，提高獨立思考、解決問題的能力。通過分組學習，查閱資料，跟蹤熱點，提高學生自主學習、自治、合作和管理能力。
素質目標： 通過本課程的學習學生能夠豐富詞匯、發展興趣、開拓視野，以便畢業后在工作中能快速攝取英語信息，跟上時代的步伐，成為具有國際視野的復合型人才。同時本課程的教學注重培養學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力。
四、教學模式選擇與實踐活動設計
授課方式采用專題講座和章節學習相結合的方式進行，使學生不但提高對外刊的閱讀能力，而且掌握大眾傳媒和英語新聞學的基本知識。語篇分析教學法：通過語篇分析使學生掌握報刊新聞報道在宏觀語篇結構、語法和用詞上的特點。 注重導學、助學，通過小組討論、課堂陳述等方式最大限度地發揮學生的主觀能動性。 本課程可介于精讀和泛讀之間進行講授，以幫助學生理解和掌握課文內容為主，講課時可交替使用英語和漢語。精讀的目的是為了幫助學生去泛讀未規定的教學內容。另外，要注重向學生介紹所涉及到的美英報刊的特點、報刊英語的風格等背景知識，以增加學生學習的趣味和積極性。
學習方式：
①自主學習：突出對學生自主學習能力、學習策略的培養。網絡課程的建設和日臻完善為學生自主學習提供了良好的助學平臺。網絡教學平臺為學生的自主學習提供了如下便利：下載相關的教學資源；觀看和收聽和主題相關的時事新聞報道等等。 ②小組合作：
課堂上學生可基于某個主題按照4人一組的方式進行小組討論，最后選派代表陳述觀點。課后學生可以通過進行進一步的合作，進行課外閱讀，通過協作深入了解英語報刊的.特色及相關主題的理解。
③反思性學習：
教師要盡力創設輕松、信任、合作的學習氣氛，幫助學生看到自己報刊閱讀理解中的問題所在，探究問題的原因，通過同伴互評或與他人合作的方式來解決問題。 教學活動設計：
Activity 1 尋找話題
目的：學生提交自己最喜歡的話題，匯總多數人共同喜歡的話題。 Activity 2 集體討論
目的：培養學生語言綜合運用能力，交流思想；把語言的學習立體化，強調互動式交流；文化滲透，思維發散，求同存異。
方式：確定文章，集體閱讀；找出作者觀點；小組討論，支持或否定；組與組之間互動，每組選派代表發言
Activity 3 Summarize and Writing
方式：對喜歡的話題闡述觀點和看法；對喜歡的文章進行摘要。 Activity 4 名言妙語選摘 目的：收集有利于寫作的好句子
五、教學資源與工具的設計
我院現今采用的《致用英語》系列教材，是依據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》充分考慮了高職高專英語教學的現狀和發展趨勢，力求為一線教學提供良好的教學素材和教學支持。在教學設計中，以課本為依托，并以網絡教學為輔助方式。
六、學習評價與反饋設計
考核包括兩部分：期末考試成績和平時成績。
學期總評成績 = 期末考試成績（40%）+考勤成績（30%）+平時成績（30%） 平時成績包括出作業、實踐、期中。實踐環節隨堂或分散進行。
英語閱讀教學設計 7
一、引言
教育部頒布的《普通高中英語課程標準》，在課外閱讀量等方面提出了比以往任何時候都高的要求，除教材內容外，五級、八級的課外閱讀量分別累計達到15萬和30萬詞以上，且首次把“中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略”納入了新課程標準（教育部，20xx）。通過調研，我們發現，多數地區的學生課外閱讀普遍存在重視不夠，數量不足，質量欠佳且能力低下的現狀。眾所周知，閱讀的過程，從抽象的交際，到形象的解讀，再到意象的升華，是一個建構內在心理表征的復雜過程。閱讀教學的設計，包括課外閱讀教學，要符合認知發展規律，要講究方略和措施，要以學生為主體，重視其個性發展，要“優化英語學習方式，培養學生自主學習能力”，要讓學生“學會學習（learnhowtolearn）”(教育部，20xx)。有鑒于此，著眼于實效教學，從摸索和實踐中，我們提出，高中英語課外閱讀的教學設計方略應當注重以下三個方面：得當、得法和得益。
1、得當（學情了解、目標確立、材料選擇和時量分配）
英語課外閱讀是擴散性閱讀，它的行為主體是學生，所以，充分了解學情，從學生認知需求的實際出發，是課外閱讀教學成功實施的前提，也是課外閱讀教學目標確立的重要依據。適切的目標，是集挑戰性和生成性于一體的，是課內學習與課外閱讀的有機結合體，且是可分解的。在材料的選擇上，優先選用那些能激起學生興趣、能引發他們自主閱讀和自發交流的材料，如一些時文、科普、史地、傳記及經典美文等。總之，選材一定要符合學生的心理結構，能滿足不同學生的認知發展水平。在課外閱讀教學時間的分配上，要遵循一切從效果出發的原則，充分認同學生認知差異的合理性，尊重認知規律，根據學生實際，適當控制閱讀量，在不斷積累中，使他們的英語學習得到逐步提高和完善。
2、得法（策略指導、多維問題、監控措施和互動合作）
在課外閱讀教學的設計上，不能忽視對閱讀策略的指導。如有的材料，內容簡單，結構明晰，只需瀏覽，掌握提要，采用略讀或跳讀的教法即可；有的材料，內容豐富，涵義雋永，則需要師生潛心去精讀、去思索、去推敲、去內化、去品味。在課外閱讀教學過程中，問題的設計是組織教學的核心，也是一項重要的教學技能。它要求所設問題體現多維度（坡度、深度、高度和力度），并具有適切性、挑戰性和生成性。同時，教師對課外閱讀的監控措施要及時合理，即教師要形成涵蓋學生自我和學生之間的相互監視、檢查、認識和評價的控制機制，不能放任隨意的、漫無目標的閱讀。“它包括注意監控、理解監控等策略。理解監控是指把閱讀理解活動作為意識的對象，不斷對其進行監視和調整，包括明確閱讀目的、選擇適當的閱讀方式、檢驗是否達到理解的目的、找出理解的不足和錯誤并加以改正并制定新的策略。注意監控是指在閱讀過程中，學生根據閱讀目的，將注意力集中在重要信息上，防止其它非重要信息的干擾。”（宗兆宏，20xx）互動合作，應該貫穿于課外閱讀教學的全過程。正如華東師大章兼中教授所言，“積極有效是一堂好的英語課的本質特征”，“新的和舊的知識、技能、能力也只有相互聯結、遷移、互動的動態發展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更廣的、新的知識結構”，一堂好的英語課應該有“互動生成的教學過程”，應該有“情真意切的雙主體心靈交融活動。”（章兼中，20xx）因此，在英語課外閱讀教學過程中，教師要讓學生在對相關語篇的閱讀和體驗中，理順結構，加工信息，去思考、討論和實踐，進行合作化學習和探究，形成感悟和體會，進而養成良好的思維習慣和學習習慣。
3、得益（適時反饋、多元評價、動態生成和成果分享）
“沒有反饋過程的教學活動是低效的'。反饋無處不在，無時沒有，它貫穿于課前準備、課中施行和課后反思的教學流程中。”（魏玉平，20xx）在課外閱讀教學過程中，及時的反饋，應具有普遍性，要以篇章的框架和要點為主，還要兼顧班情和學情。要在充分認同學生認知差異客觀性和合理性的基礎上，進行合理適時的反饋。當然，有效的反饋一定離不開合理的評價。適中的、恰如其分的評價是一劑良藥，也是一注催化劑。英語教學過程中的評價包涵學生自評（self-assessment）、學生互評（peerassessment）和教師評價（teacherassessment）。在高中英語課外閱讀教學過程中，對呈現（成果輸出或展示）的評價，要堅持三者兼顧的原則，采用“縱向表揚（評價）與橫向表揚（評價）相結合的激勵機制”（魏玉平，靳賀良，20xx）。我們提倡：要在預設目標及互動講評的基礎上，機智地處理突發性的或意想不到的問題、話題和情景，通過發散式思維，動態生成新的內涵。我們發現，在英語教學的諸多活動中，學生們非常喜歡參與集體或小組之間的互動，如互評、“合作糾錯”（魏玉平，20xx）等。
這類活動，可以讓他們彼此之間了解過程性學習的進展狀況，在分享成果的喜悅的同時，反思失敗的教訓，積累經驗，再比照自我，激發內驅，促進自身完善，為他們今后人生的健康發展打下堅實的思想和情感基礎。
二、例探
20xx年4月19日，南京市六十六中（江蘇省三星級高中）周化光老師在高一年級開了一堂自主設題、設練的課外閱讀市級公開課，在這一方面做了積極且實效的嘗試。
他的教學設計充分體現了教學目標的適切性、挑戰性和生成性。其教學過程，基于學情實際，凸現了基礎教育專家鄧可清“人人成功、各得其所”的“位育”（余慧娟，20xx）的理念。其貼近生活的選材和互動的課堂氛圍，活化且趣化了一個個問題的解決和目標的實現。
在總結課堂要點時，周老師用3個建議（tips）Morereading，Morethinking，andMorequestioning對學生們提出了切實的學法指導。這其實也是老師對學生待人處世的殷切期望，實現了學校生活和社會生活的協調與統一。周老師精心選材，貼近現實生活和學生實際。他還對學生在閱讀中可能遇見的問題，前瞻性地設計了形式多樣的小組活動。他的設問多元而又靈巧，設練方式多樣。他借助“師生互動”和“伙伴互動”，在實現一個個微格目標的同時，巧妙地將認知活動與情感教育揉和在一起，在螺旋式發展中，實現了一個又一個新的跨越。三、啟示
1、問題設計（questiondesigning）在英語課外閱讀教學過程中，學習者參與程度的多少是決定其閱讀活動成敗的關鍵。閱讀教學是多向的交流（讀者和作者的交流、教師和學生的交流、學生和學生的交流等）。多向交流的會合與碰撞，會不斷發現和涌現問題，所以，問題設計的精當與否就成了決定閱讀教學成敗的一個重要因素。我們嘗試著從以下三個方面著手：設問（教師根據材料預設的問題）、導問（教師引導學生探討情境中生成的問題）和提問（教師和學生在閱讀情境中提出的問題或疑惑）。我們認為：設問要有微妙且適度的切入點，要有坡度，由淺入深，由表及里，由此及彼，能拓展學生的思路，體現靈活性、激勵性、發散性和開放性。導問要能從學生的角度和高度出發，因人施問，要源于學生，且略高于學生，要能打破思維定勢，通過靈巧地設疑啟智，使學生內心產生疑竇，引發積極的思考，喚起沉睡的潛能，體現啟發性、層次性和多元性。教師的提問要面向全班，要精心創設切實合理的問題情境，要給學生充足的時間和空間去思考、去探究。針對學生的提問，老師要有接受和寬容的胸襟，要認同學生能力差異的現實性和合理性，尤其要關注內向型學生、困難學生和問題學生，要為他們創設機會，架設階梯，樹立其自信心，讓他們體驗成功，進而實現大面積豐收的預期。
2、詞塊學習（chunklearning）
“詞塊是語法、語義和語境的統一體。”（嚴海燕，20xx）在（課外）閱讀教學過程中，加強對詞塊的學習和鞏固，注重培養學生的詞塊意識，對學生語匯語用能力的提高很有幫助。我們發現，在處理課本語篇和課外閱讀材料時，不少老師沒有把詞塊教學列入課堂教學目標中，一味地探求對篇章整體結構的把握和深層含義的理解，不能給予學生足夠的時間去識記、理會和掌握材料中的詞塊部分。這是一種“欲速則不達”的極不可取的做法。因為語言知識的積累是理解力形成的基石，沒有積累的課外閱讀教學是空洞和低效的。鑒于此，我們建議：在閱讀教學的材料處理上，教師安排適當的時間，趣化詞塊教學，強化詞匯儲備，給學生充裕的時間去搭建詞匯網絡，以減少或避免其閱讀心理上不必要的生疏和焦慮。日積月累的詞塊學習，從細胞到分子，從局部到整體，絕不是簡單的羅列，而是在遷移基礎上的生成和互動語境中的識記。只有這樣，通過不斷的積累，形成語感和積淀，才能做到水到渠成，達到自由閱讀的上佳境界。
3、話題意識（senseoftopic）
（課外）閱讀教學中的話題，通常是從閱讀材料中提煉出來的，有課前老師預設的，有課中互動生發的，也有課后反饋生成的。總之，適切的話題，是順利完成閱讀教學的重要把手，是實現閱讀內涵生成的有效途徑，更是施行高質量閱讀教學的標桿。它有助于提高師生的思辨能力，學會如何正確看待社會；它有助于激發學生的興趣，培養和拓展他們的創新能力；它有助于進行情感和思想的碰撞與溝通，開啟部分學生幽閉的心扉，進而釋放出無比洶涌的情思；它更有助于開展互動動態的信息傳遞和交流，進而培養學生團結互助、積極向上、民主科學的心理品質。由此可見，話題意識在閱讀教學中有著不可低估的巨大價值和力量。值得一提的是，就話題而展開的討論，是多樣性且開放性的，它取決于話題本身的寬廣程度、學生的參與程度和教師駕馭能力。但不管怎樣，在話題處理的環節中，教師都應擔當“學生學習幫助者”的角色，因為讓學生成為最大的受益者，或是讓學生的受益面最大化，才是教育的終極目標。
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教學目的：
一是讓學生在活動中交流讀物的主要內容，理解作品主要表達的觀點、思想，同時理解文本中的新穎詞匯、句型的意思，揣摩作者寫作意圖。
二是通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗閱讀的過程，讓學生交流碰撞閱讀體會、情感體驗，溝通分享各自不同的閱讀習慣和方法，欣賞與品味作品中的精美語言，掌握一些英語語言習慣表達，從讀寫結合的角度進行寫作的分析與指導等。
能力目標：
借助作品中語言表達方法、詞匯和句型的學習，激發和提升學習興趣，豐富語感，開闊視野，增長知識，發展智力，塑造性格，了解閱讀話題的背景知識，了解其他民族優秀文化，從而豐富自己的文化底蘊。
教學過程：
一、新課導入
1、圍繞閱讀過的作品或文章話題內容創設問題情景，與學生討論、交流，激起學生參與課堂活動的積極性，使學生既能快速理解，又能流暢表達，讓學生愉快地融合在語言運用的情景之中，自然而然地、不知不覺地吸取語言知識。注意設計適合不同層次學生的問題情景，鼓勵、吸引學習困難的學生參與交流活動。
2、檢查學生對閱讀過的話題內容的理解程度，培養學生運用正確的語言結構來獲取、處理和傳遞信息的能力，提高學生聽、說、讀、寫等運用語言的能力。
二、課程講解：
1、利用小組合作學習方式交流閱讀過的課外閱讀作品或文章，準備需要研究的內容。小組準備內容：一是從各個不同角度用自己的觀點闡述所讀內容的.體會，由此較好地達到閱讀理解效果。
2、在小組內交流自己通過閱讀學到哪些新的詞匯、句型，還有哪些單詞不會，還有哪些短語、句子意思不能理解，并在小組內解決，小組內不能解決的，請別的小組的同學或老師幫助學習。
3、每個小組根據所讀話題閱讀內容準備兩個或三個問題，進一步幫助學生理解所讀過的作品或文章。
4、圍繞閱讀話題內容每個小組合作編導一個英語對話或戲劇等進行表演。
5、每個小組匯總各自好的閱讀策略。在小組交流過程中，教師巡視，給予指導，使學生展示時有較好的準備。
三、課程總結
在課外閱讀指導課活動結束前，教師有必要讓每個課外閱讀小組總結交流閱讀策略與方法，同時，教師對英語課外閱讀技能進行必要的指導。通過指導，要讓學生在自主閱讀時能夠學會找主題句、概括全文的主題、理解作者的寫作意圖，能夠根據不同的閱讀目的運用略讀、審讀等策略獲取有關信息。
四、布置課后作業
完成的三級上書蟲系列The Call of the Wild 及The Secret Garden的閱讀
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一．設計理念
初中是閱讀教學的基礎階段，重在激發學生對閱讀的興趣，幫助學生掌握一般的學習技巧，初步形成對語篇表層結構和意義的認知能力，使用閱讀策略并通過語篇獲取信息的'能力、應用閱讀信息解決簡單問題的能力。
二．教學目標
1. 語言目標
1） 重點詞匯及短語：unless, deal with , unfair, influence, be angry with, regard,disagreement, development, try one’s best
2） 重點句型：How do we deal with our problems ?---By doing sth
2．能力目標
1）訓練學生讀寫技能。
2）訓練學生通過中心詞匯閱讀的能力。
3) 情感態度目標
提高英語閱讀的能力及從所讀文章中了解更多知識。
三．教學方法
1．利用上下文猜測詞義。
2. 泛讀和精讀結合。
3. 討論法。
四．教具
黑板，粉筆，錄音機，磁帶
五．教學過程
1.重點詞匯的呈現（課前已將重點詞匯寫在黑板右邊）。放錄音，學生準確流利跟讀單詞兩遍到自己讀，會讀。
2. Section 1 (Pair work )
What problems do you have at school/home/in you daily life?
How do you deal with them?
3. Section 2 (Reading)
這一環節主要訓練泛讀能力。給出幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀。把問題寫到黑板上上，問題如下：
1) What’s the article talking about?
2) How many ways of dealing with our problems are given?
3) How does Stephen Hawking face his problems?
學生精讀一遍后，讓一個學生口頭回答問題，如果不全面，再讓全班補充。
4. Section 3
這一環節是使學生對文章的細節更詳細的補充了解。
首先，讓學生進行第二次閱讀，這次速度要稍微快點。幾分鐘后，讓學生在沒有看文章的情況下回答3b 的問題。然后通過回看文章核對答案。放課文錄音，讓學生聽，伴隨剛閱讀過的印象再次更真實地理解全文。For 3d,請三個學生讀出問題，然后小組討論。
5. Section 4
精讀。這一環節要求學生在理解文章的基礎上，準確掌握文中出現的知識點，如短語，句式等。
6. Section 5
這一環節是針對學生寫作的訓練。
首先，讓學生看方格中的例子,然后讓學生先寫下自己的見解。學生在寫的時候，老師要到學生周圍走動，以便給學生解決疑難。
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【摘 要】
在傳統的英語閱讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利于學生對閱讀材料的理解，也不利于學生對語言知識的掌握，更談不上培養和提高學生的語言運用能力。那么，如何借助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閱讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閱讀教學的多重目標。
【關鍵詞】
高中英語；閱讀課；教學設計
高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，同時對于英語閱讀課文的學習既是各單元教學的核心內容，也是培養學生語言運用能力的主要途徑。然而，在傳統的英語閱讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利于學生對閱讀材料的理解，也不利于學生對語言知識的掌握，更談不上培養和提高學生的語言運用能力。那么，如何借助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閱讀教學階段，應設計不同的'教學活動以實現閱讀教學的多重目標。
一、跳讀和讀，側重培養快速閱讀理解能力
閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中 找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知 識的掌握不利， 容易造成學生語言基本功不扎實。 然而， 由于強調整體篇章理解， 在閱讀時采取跳躍式搜索、 猜測等方法， 所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。 閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上 與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們 急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱 讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立 在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時， 不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。
這一階段的教學設計 主要如下：
1、引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速 閱讀方法。
3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
二、精讀，側重學生知識綜合運用能力的培養
閱讀者在閱讀過程中從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和 語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是 幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。隨著學生對課文理 解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底 就是語言方面的問題。 所以， 通過閱讀， 可以學習語言知識， 通過學習語言知識， 有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外， 中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成 運用英語進行交際的能力。為此，學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達 能力的必然要求。
這一階段的教學設計主要如下：
1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容 來歸納排列。
2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3、運用知識。口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交 際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形 式。
實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱 讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這 種做法使學生的綜合能力得到了訓練；它體現了素質教育的基本要求；它有利于 學生逐步完善自己的認知結構。 閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年 級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。
三、側重培養知識綜合運用能力
閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。
四、開展活動，培養自學能力。
在閱讀教學過程中，教師要做的不僅僅是良好的閱讀習慣和對語篇內容知識的傳授，更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，并對學生進行閱讀方法的指導；培養學生自主閱讀的動力和能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗；讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。因此，教師在日常教學中要積極開展各種活動，如搞“書訊交流”、寫“循環日記”、開展“讀書知識競賽”等等，指導學生閱讀英語簡易讀物，拓寬學生知識面，培養英語學習興趣，激發學生閱讀的熱情，充分發揮他們的閱讀潛能，最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。也只有這樣，才能把學生培養成為具有獨立吸收英語知識的能力、獨立運用英語知識的能力、獨立解決英語問題能力的人。
當然，教師要不斷更新觀念，提高自身素質。
解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力，但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質，以滿足現代英語教學的要求。
教師的發展是無止境的連續活動過程，因此教師之間要大力提倡互相學習，取長補短，促進教學觀念的更新；教師還要多讀一些有關教學法的書刊，以及語言學、心理學和教育學等方面的理論，以便了解英語教學的新動向；要不斷充實自己的專業知識和教學法知識，提高自己的教學能力，開闊自己的思路；要充分利用前人的經驗，爭取有所創新。
總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。
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