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英語閱讀教學反思

　　作為一名優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的英語閱讀教學反思，歡迎大家分享。

英語閱讀教學反思

英語閱讀教學反思1

　　核心提示：現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教... 現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

　　圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講�？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的'品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

英語閱讀教學反思2

　　在高中英語教學中，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵，并擴展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中去，從而實現知識的有效擴展和遷移，提高閱讀教學的效率和質量。但是，在實際的教學過程中，我發現有時過多地對閱讀文章進行擴展，反而忽視了學生對課文的理解；過多補充其他內容，結果學生連課文內容都沒有理解。所以，我對英語閱讀教學擴展活動進行了反思，發現在高中英語閱讀教學中，擴展活動要注意以下四個方面，才能更好地保證擴展的有效性。

　　1．關注閱讀材料本身

　　課本是閱讀教學之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務的基礎上進行，以保證閱讀教學的高質、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師一方面要關注學生閱讀的質量，讓學生不僅要對文章內容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構知識體系。另一方面，教師還要關注學生的閱讀方法和閱讀能力。教師應該循序漸進地培養學生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導學生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。

　　2．注重思維訓練

　　有效的擴展應增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內容，設計循序漸進的任務；要關注學生的知識準備、能力需求、方法應用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調控。

　　3．讓學生成為擴展的主體

　　教師要根據教學的需要，適時、適度地進行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節課。擴展應注重課內與課外的有機結合，注重對教學資源的優化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發展�；谶@一出發點，課堂教學的每一個環節都可以作為擴展的切入點。課前可預習擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學生的思維，誘發其表達欲望，促使其體驗、感受、領悟和思考。

　　另外，教師要根據文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的`內容和形式，過量或質差的擴展都會弱化文章價值。

　　擴展的主體應是學生，這樣才能真正體現師生作為課堂"學習共同體"的角色。教師應是向導或協助者，為學生理解和應用文章營造氛圍，并隨時提供幫助。教師要尊重學生的閱讀習慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的相關知識來擴展學習。教師還要關注學生的學習過程，關注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態度、價值觀以及方法的優化組合及和諧統一。在具體的課堂中，我主要運用的訓練的方式大致有以下幾種：

　　1.重組。我注意引導學生運用文章中的語言，結合個人體驗，在語境中重新組合閱讀文章的語言。

　　2. 轉換。指導學生以閱讀文章為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉換文章的某一方面，如文體、表達順序、情景或人物等，讓學生在新的語言環境中進行語言實踐。

　　3. 仿寫。指導學生抓住閱讀文章中具有明顯特征且有價值的精彩片段，讓學生既可以針對全篇課文，也可以針對片段練習，包括對句式表達、段落構成、開頭結尾或過渡照應等方面的仿寫。通過仿寫，學生能在模仿中遷移，在模仿中創新。

　　4. 擴展�？梢砸龑W生運用閱讀文章的語言或圖式，對文章的概述處或語言的精煉處進行擴展。注意選擇的擴展點要恰當，能給學生一定的啟迪，而且知識和能力訓練的擴散點要明顯、豐富，擴展文章的知識層面，培養學生收集信息和處理信息的能力。我們現在所使用的教材，各單元的閱讀課文所選的文章內容豐富，涉及面廣，能激發學生的興趣，教材中許多鮮活的人和事也能引起學生的共鳴。因此，在閱讀教學中應根據文章主題，結合學生的興趣、接受能力和表達能力，選擇與閱讀文章主題相關的切入點，擴展文章的知識，專題不宜過大，應選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題，讓學生能通過閱讀獨立或合作完成。學生自主或在教師的指導下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關信息。在收集了一定量的信息后，學生針對專題進行分組討論。這種既要求學生獨立思考又要求學生互動合作的學習方式，能培養學生團結協作、科學求實的優秀學習品質，有助于他們的終生學習及自我發展。經過合作探究之后，學生發言，其他學生補充和完善，教師作出評價。這一環節的主要目的是反饋學生知識擴展的效果，對學生未能發現的問題進行適當點撥，對學生有失偏頗或偏激的觀點進行適當糾正。當然，在評價中要注意保護學生開展探究性學習的積極性，要讓學生始終感受到探索和研究的快樂。另外，還應注意寓思想品德教育于英語教學之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時、適度地滲透思想品德教育，提高學生的思想素質。

　　總之，我認為通過擴展文章的語言層面、知識層面和情感層面，閱讀教學形成了一個培養和提高學生英語素養的有機整體。教師應以動態的、開放的和全面的眼光去審閱文章、擴展文章，努力構建高中英語綜合性學習的平臺，全面培養學生的英語素養和創新能力。

英語閱讀教學反思3

　　英語課程標準倡導小學階段英語教學，它的目標首先是培養學生的興趣，小學英語故事教育教學反思。首先在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎。那么為什么要建議在小學階段采用故事教學呢？我想這有幾個理由。

　　第一，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。大家都知道，學外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。也就是說我們孩子們在學一句話或者學一個單詞的時候，如果脫離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學的話至少能夠幫助學生更好的`理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。

　　第二，故事是小孩子感興趣的學習材料。那么我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節�，F在很多小學英語教材里面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學生在學英語過程中，如果能夠通過故事來學英語，我想能夠調動他們學習的積極性，教學反思《小學英語故事教育教學反思》。

　　另外一點，我們知道小學生，特別是中國的小學生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學生學外語這種自然的學習環境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們在小學階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。

　　那么基于以上幾個原因，我認為小學階段建議在不同的教學環節采用故事教學。有的老師可能覺得小學生英語水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實際上，我認為是可以的。這里有兩點值得注意。一個是我們說的故事并不一定是一個非常完整的、語言比較難的故事，很可能就是幾個人的一個活動。有一些對話可能是一個故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。

　　另外一點，就是我們對于學生講故事、讀故事和表演故事的要求，應該是要靈活把握的。比如說我們倡導在低年級就有講故事的環節。那么這個講故事，我們講的不是說老師把故事完完整整地給學生講，而是老師和學生一起來根據圖片的提示、根據我們提供的音像材料來理解故事，或者說描述故事，這也叫講故事。所以我們說講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實最簡單。表演幾個動作也是表演故事，把一個故事幾個環節用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當然如果是用語言表演，故事表演就更充分一些。

英語閱讀教學反思4

　　作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對學生的閱讀要求到達了一個新的高度，語篇更長，生詞更多，句型更復雜。這無疑對農村小學英語老師是一個挑戰。

　　反思自己這幾年的閱讀教學，存在著許多不足：

　　反思一：閱讀材料的`處理過于簡單。我平時對閱讀材料的處理注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，而忽視培養學生運用所學語言完整地表達某一話題的能力。

　　反思二：缺乏對學生閱讀策略的培養。把閱讀教學當成一般課文教學如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練。

　　反思三：閱讀后的題目設置難度大，沒有梯度，給學生帶來學習壓力。我通常讓學生閱讀完后就直接讓學生做課本上的題目，然而能做出來的學生寥寥無幾。

　　改進措施：

　　一．泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，教師要先創設情景，用各種豐富有趣的活動來引出要教學的生單詞和重點句型。然后要求學生快速閱讀語篇，從整體上解讀文本。并要求學生找出自己難懂的詞、短語和句

　　二．帶著問題閱讀。學生通過對問題的思考與問答，就能判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學生對課文的理解更深入。

　　三．精讀即仔細閱讀。在了解課文大意的基礎上，要求學生再讀一遍課文。這次應要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學生在閱讀過程根據上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語、句子，仔細閱讀，反復推敲。

　　四．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學生已基本了解文章梗概。此時，對文中語言點進行適當的解釋，并給出幾分鐘時間讓學生理解、消化或提問。對課文中出現的語言問題，應只做簡單的處理。

英語閱讀教學反思5

　　俗話說 “興趣是最好的老師”，這一點在英語閱讀教學中尤為重要。我在進行閱讀訓練時，為了激發學生的學習興趣，我首先對教材進行精心的挑選，根據需要，由易到難進行訓練，不斷激發學生英語閱讀的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在閱讀教學中，我分以下幾步進行：

　　1、略讀在英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，而是先進行略讀，了解故事內容，理清時間、地點、人物、事件，然后開展一些有趣的活動�？梢杂脻h語表演，也可以進行啞劇表演，哪怕只有動作模仿，也要及時給與表揚，以鼓起他們的勇氣，激發興趣。

　　2、精讀在上述活動中，當學生急需用單詞或語句表達式，適時的進行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習得，而且能夠恰當地應用。這時，我們就可以把表演、動作配上英語進行表演了。在學生正在興趣盎然之時，進行單詞和句子的認讀訓練。最后，我再讓學生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的'理解故事中的知識與內容。

　　3、練習接著，就要讓學生根據閱讀內容做練習題。根據小學生的特點，練習題設計的也非常有趣，學生很樂意動手去做，然后盡情體會自己的成功。

　　4、鞏固為了保持學生們學習英語的持久興趣，在英語課堂中我通常采用多樣化活動教學，所謂多樣化活動教學就是把音樂、舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，讓學生充分去表達故事，表現自己，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語閱讀課真正地 “活”起來。

　　總之，無論采取什么方式，只要能讓學生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學過程中，我們師生配合默契，不僅在學習上共同進步，在感情上也特別融洽。

英語閱讀教學反思6

　　英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分，由于聽、說、讀、寫之間的相互關系十分密切，學生閱讀能力的高低就直接直接影響著學生詞匯、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的能力。培養學生的閱讀能力也成為教師的主要教學目標之一。

　　英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在多年的學習和教學實踐中，我總結出了以下幾點方法。

　　從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

　　課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：

　�。�1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識，然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。

　�。�2）閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的.問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

　　（3）閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

　　值得注意的是，在閱讀教學時，我比較注重讓學生齊聲朗讀課文。因為初中生正處于一個浮躁叛逆的階段，上課容易開小差，在各個環節的指導之后全班齊讀閱讀教材能夠幫助學生集中注意力，使學生快速有效地回顧課文內容，并有助于溫習短語和慣用表達。

　　除此之外，閱讀教學中還存在很多不足之處。

　　1、傳統的教學模式中，教師通過粉筆板書，讓學生能夠直觀的看到知識點的一步步推進，但是板書的過程浪費了很多時間，無形中阻礙了教學進度。如今，很多學校都采用了多媒體技術，電子白板方便并豐富了教學方式，使得課堂內容更直觀、生動、具體，也使課堂活動變得十分有趣。但是很多老師卻過分依賴電子白板，呈現的內容太多，太快，以至于學生思考的時間變短，大部分學生因為無法跟上老師的步伐而退步。因此在教學過程中，教師應該平衡好電子白板和傳統粉筆的板書的使用，充分利用兩者的優點，照顧到學生的反應。

　　2、當今各個地區教學條件和資源依然不平衡，學生水平差異也十分明顯。相對城市學校來說，農村初中學生的能力明顯差很多。但是教材的選擇則相對普遍，這對農村學校的英語教學來說無疑是個很大的挑戰。教材中很多課堂活動對學生來說都比較難，因此教師務必要把握好教學任務的難易程度，引導學生不斷探索發現教材中的意圖。

　　3、學生處于被動學習的狀態，教師越俎代皰，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀并且習慣于灌輸知識，缺乏啟發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成“小和尚念經”——動口不動腦的壞習慣。許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。

　　以上只是筆者根據自己多年的教學實踐總結出來的幾點，希望各位同行多多指教，共同改進初中英語閱讀教學。

英語閱讀教學反思7

　　在小學階段，我們應該怎樣開展英語閱讀教學？帶著這個疑問，在假期的英語培訓中，我重點聽外籍教師講解英語閱讀教學法，并對講解內容反思如下：閱讀是語言學習的一個重要方面，是學生學習語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，增加學習的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發展。同時還能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語言的能力。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數量和質量。所以，從小培養學生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學生獲得更多的學習樂趣，獲取分析信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。小學階段對學生閱讀能力的培養既應符合學生的心理特點，也應符合小學生學習語言的規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學中我們也要根據學生的年齡和心理特點，根據閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學的策略，對學生進行閱讀能力的培養。具體體現在：

　　一、閱讀材料的分層次。 小學低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的對話一般都圍繞一個話題展開。而高段的閱讀教學多以小短文方式呈現。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學高年級的學生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生新環境中理解體會學過的單詞或短語。隨后，生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學生們跳一跳，品嘗到甜美的`葡萄。

　　二、教學方式及閱讀要求上的分層次。

　　入門階段：理解單詞及簡單的句子，培養學生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。教師首先可以通過講述故事、或運用實物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。讓學生反復閱讀，仔細體會。再根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，促進語言材料的內化。

　　發展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學輔助手段呈現閱讀內容，或讓學生自讀課文。訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學生了解文章內容的基礎上再進行語言操練。在語言操練過程中，要強調詞不離句，句不離文。教師應要求學生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內容及主題之間的內在聯系。通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控，使學生大體理解文章人物、事件和內容。

　　提高階段：小學高段的閱讀應首先讓學生通讀短文,對短文有一個初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。在整體感知課言語內容后，教師應根據學生的年齡特點，設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調查等，以幫助學生梳理課文脈絡，深入理解語篇內容。在上述活動的基礎上，教師再根據學生掌握所學知識的實際情況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖復述和故事續編等。這種分層訓練有利于不同層次的學生都能在其原有的英語水平上盡可能得到發展。同時，由操練型任務向實踐型任務的過渡，拓寬了學用渠道，有利于培養學生

　　運用英語的能力。最后再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

　　三、精讀泛讀層層遞進，校內校外相結合。 小學生英語閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學生雙方經過長期的努力才能逐步實現閱讀教學的目標。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都是重要。只強調精讀課本的閱讀材料而不進行課外泛讀，學生就無法擴大知識面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調課外泛讀，勢必造成學生基礎知識不扎實，對所讀材料理解不透的后要，因此，培養學生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結合，即在精讀課文的基礎上進行一量的課外泛讀，這樣才能真正實現小學英語閱讀教學的目標但僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀，因為21世紀是知識經濟的時代，IT技術被廣泛采用，互連網是人們獲取信息的主要手段，網上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學生語言信息的輸入量，并使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內容新穎，形式多樣，同時還讓學生獲取了不少文化知識。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

英語閱讀教學反思8

　　在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺得需要開展多彩活動，培養學生的閱讀興趣。

　　興趣是學習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學設計之初，我就確定要把任務型教學活動滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環節中，我通過圖片讓孩子們認識東西方國家的節日，復習語言知識，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述Halloween，發揮他們的想象力和創造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫作打好基礎，讓學生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、積極地參與閱讀中，使學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，再引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。課堂上，學生能樂在其中，在活動中靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

　　斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發展學生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進行閱讀教學時，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，考慮內容是否符合學生的年齡與興趣，是否能吸引學生，閱讀材料應內容生動，為學生喜聞樂見的，選擇貼近生活的材料能吸引學生興趣。同時盡量與英語教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學生在課堂上能有所得，并在活動中能交流，能展示，進而促進了語言的輸出。

　　采用小組合作，共同學習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，書聲朗朗中每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

　　當然，我在本節閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的.導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

　　這次遠程教育學習內容豐富，涉及小學英語教育的意義教學改革的方向和教學目標要求，教學方法，教材分析，教學設計，教學評價，觀課磨課活動的組織、開展等。教育專家

　　精辟的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。許多平時工作中的疑惑迎刃而解。專家認為：學英語就是讓學生通過各種真實情景的創設加強英語的學習。在這個過程中學生要在潛移默化中培養語感，把學母語的那種感悟能力自覺地運用到學習其他語言當中。而老師要盡可能設計真實的情景，提供信息源，制造信息差，激發學生學習的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，無論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學設施盡管不如其他學校，學生素質也不占優勢，，那么老師的任務更重，所以我們更應該立足于自己的教學陣地，為學生創造好的語言學習環境，提高學生素質。

　　我們教師應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習,與時俱進。著名的一線教師現身說法，精彩的教學實況案例，非常具有示范可操作性專家名師的精彩點評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境，采用各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學的各個環節看似無形卻很是科學，有機的聯系在一起。讓學生自然的跟著老師的步伐，發揮自己對語言的悟性，喚起內心對美麗的英語的熱烈追求�？炜鞓窐返匦羞M在知識的海洋中。正如論語所說“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，以生為本，彰顯教育真諦！

英語閱讀教學反思9

　　隨著英語學習的進一步發展，許多學生在學習當中逐漸顯出的自身的一些弱點，尤其是閱讀能力更為突出。閱讀是英語“四會”中的一項重要技能，但從教師和學生兩方面看，都存在不少問題�；貞涀约旱慕虒W，不太重視學生閱讀能力的培養，不能進行閱讀教學方法的研究，對于學生在閱讀中出現的問題不能給予正確的指導。從而學生在閱讀中，對于不認識的生詞，逐詞查，句子逐句念，沒有一個好的閱讀習慣和方法，導致閱讀速度十分緩慢，抓不住文章中心，從而不能正確地回答問題。針對這些問題，我不斷反思，及時糾正自己在閱讀方面的教學策略。

　　在教學中為了進一步培養學生的閱讀能力，我課下認真研討，認真研究教學方法，培養他們運用已掌握的語言知識從英語資料中快速而有效地獲取所需信息的能力，具體做法如下：

　　1.強調快速閱讀的重要性。

　　在平時的學習中，反復強調快速閱讀的重要性和時限性，并指出精讀和泛讀的.不同，如何在有限的時間獲取正確的信息。向學生講清在閱讀過程中，不需要100%的理解，要求70%的理解，抓住中心思想就可以，讓學生懂得不是讀得慢理解的就好，沒必要查所有的生詞，只要求閱讀后知道文章的大意，正確答題就可以。

　　2.培養學生正確的閱讀習慣

　　第一，要求學生不逐詞查字典，課上不解釋文章中的語法問題，可以課后答疑。

　　第二，先泛讀，大致知道文章的中心思想，然后再看問題，帶著問題精讀，最后檢查答案，閱讀時不準出聲，不東瞧西看，影響閱讀速度。

　　第三，養成閱讀時注意力集中的習慣。

　　在課堂上進行閱讀限時的訓練，讀完后立即做練習檢查理解情況。

　　1.保證學生的閱讀量。除課上進行專項計時或限時閱讀訓練外，課下要布置適量的閱讀，要求課上與課下緊密配合。此外，建議學生可以讀一些英語報紙，雜志和一些英語刊物，不斷地提高詞匯量，更好地提高閱讀技能。

　　2.激發學生的積極性，培養學生的自信心。教師可以在班級印制一個表格，要求學生每次做課上計時，限時閱讀時做記錄，讓學生看到自己的進步，從取得的成績中得到鼓勵，從而增強自信心。經過一段時間閱讀的訓練，學生普遍反映閱讀能力提高了，有一個好的閱讀習慣，能以較快的速度，閱讀難易適中的材料，獲取所需信息，閱讀的興趣大大提高了。

　　這是我在英語閱讀教學中的一點反思，希望能夠得到各位專家的指正。

英語閱讀教學反思10

　　初中英語閱讀教學反思英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用。讓英語教學走出課堂，走向社會。

　　英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。以下是我在學習和教學實踐中為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認識。

　　一、引導學生，激發英語閱讀樂趣

　　1．從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

　　（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內容相關的.背景知識，然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。

　�。�2）閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

英語閱讀教學反思11

　　根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

　　1.“語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

　　2.“整體理解性問題”的設計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力

　　3.“趣味思考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

　　初中英語閱讀教學反思

　　現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

　　葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講�？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的`創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？

　　1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

　　2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

　　3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

　　4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

　　5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

英語閱讀教學反思12

　　20xx年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區朝陽小學聽了關于怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內容豐富，首先是由岳陽樓小學英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示范課，接下來由朝陽小學的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然后由老師就上一內容進行說課，最后由樓區教育局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態度進行反思。

　　一、活動中得到的心得體會。

　　我總認為聽有經驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級部分，文章以人物對話的形式出現，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優秀的英語教師的素質：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語口語，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發現于生活，運用于生活。這是我對于這節閱讀課最深的體會。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯系生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創設于生活相關的情景。

　　二、我對閱讀模塊設計的理解

　　我認為閱讀得目的就是：讓學生學會一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓練，我們教師在教授過程中就應該著重培養學生的這種能力。那么怎么才能培養這種能力呢？就我個人的經驗來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結論：教師在閱讀課上不一定要對所有學生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞匯，然后務必保證全班85%的`人懂得這些關鍵詞匯。那樣子學生對于文章的大概意思也就又了一個了解。對于學生似懂非懂的詞匯，教師應該在課堂上給出10分鐘左右的時間來進行引導，并以表揚學生的發現為主。讓學生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學習的樂趣。從而提高學生的自信心與成就感，為下一次的學習做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點句子結構熟悉。由此，我們可以得出另一個結論：教師在閱讀課上還應適當的引導學生熟悉文章中的重點句型。這種句型在小學英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當引導下及反復練習中，學生是可以在一節課內掌握好1至2個句型。以上只是一個理想狀態下的閱讀課教學設想。那么在實際操作中我們又會遇到怎么的問題呢？

　　三、教學中遇到的問題

　　第一是學生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習慣需要改善。第二是教師自身，如何設計一堂閱讀課？如何指導學生閱讀？

　　四、我的閱讀課教學思路。

　　1，采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

　　2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

　　3，培養良好的閱讀習慣

　　五、總結

　　小學英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今后的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質量。

英語閱讀教學反思13

　　就本人多年任教高一英語科的體會，初中畢業生在升入高中初期普遍對高中英語學習，感到力不從心，對于如何進行英語學習，特別是英語閱讀感到迷茫。短期內很難適應，英語能力及成績出現大幅滑落。這是為什么呢？我在網絡上看到一些觀點，有些認同，有些不敢茍同。筆者認為：

　　一、詞匯量不足。

　　《英語課程標準》對于初中畢業生在閱讀方面應達到的目標是：“能讀懂供7——9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的的運用適當的閱讀策略�！备鶕x務段初中英語教學大綱，義務教育初中英語要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。而高中英語七級教學目標要求掌握3000個左右單詞和習慣用語，重視情感態度、學習策略、文化意識等素養培養。閱讀材料內容豐富，知識容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎差的學生甚至在閱讀時感到不知所云，讀不下去。網絡上大部分人們提出這一因素，本人贊同這種觀點。

　　二、不能熟練運用簡單的語法規則。

　　有人認為初中英語教學注重語法規則的學習。這一點我不敢茍同。我所接的每一屆高一新生中很少有人能熟練的解答各種英語句子成分。從這一點看來，學生在初中階段并未學懂簡單的語法規則。在高中學習及高考淡化語法的現在，常常會有一個誤區，那就是有些人認為語法可不學。我認為這是錯誤的。我們學習一個東西，必定要理解它的本質及規律。語法是法則，是規范，是本質。學生在高中階段所面對的閱讀材料中大多會出現一些復雜的句子和一部分生詞。我們不能保證每一個單詞都能記憶，這個時候猜詞就成為關鍵。如何提高猜詞的.成功率？搞清楚句子結構是關鍵。高一新生本身沒有太多的詞匯量，加之簡單的英語語法不精通。如何去看懂一個句子？英語作為一門語言，句子看不懂，文章看不懂，學習者如何能有信心堅持下去？

　　三、閱讀習慣不佳，閱讀技巧缺失。

　　有人認為：初中英語教學不強調在閱讀文章的過程中對詞和句的使用進行感知和體驗。因而，學生缺少結合語境感知語言運用的能力和自覺性。我比較贊同這樣的說法。初中閱讀材料多以對話，小故事，短文為主，作者觀點往往直接明了，學生易于理解接受，語感的缺失并未對學生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的篇章長度，并且話題涉及面廣，讀者需要仔細辨別才能了解文章的觀點。

　　我覺得培養學生良好的閱讀習慣很重要。比如我們應當要求學生在閱讀的同時大膽猜測文章可能會涉及的內容。用發散的思維去應對固定的材料。一方面提高閱讀效率，()另一方面還可以培養學生邏輯思維能力。

　　從閱讀技巧來看，高一新生在閱讀技巧運用方面明顯不足。不懂得尋找關鍵次，關鍵句。這樣的毫無技巧的閱讀方法，運用在高中階段長而且復雜的文章閱讀時，既浪費時間又沒有效率，學生往往在反復閱讀幾遍文章之后，仍然沒有清楚文章大意。

　　四、學生缺少閱讀練習

　　不可否認，就我所在城市，教師上課教學方式大多仍然守舊。在一些課堂中，“教”仍然是主體，教師很少有時間對學生在課堂上進行有針對性的閱讀指導，學生也沒有自覺閱讀的學習習慣，特別缺乏必要的閱讀練習。很少閱讀也就不會閱讀，更談不上提高閱讀能力。高三英語教學反思初中英語教學反思范文高三英語教學反思范文

英語閱讀教學反思14

　　高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考：

　　一、設計提問，激發學生的主體思維

　　問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點，教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

　　例如在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

　　二、授之以法，把學習的主動權交給學生

　　傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的`就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

　　1、指導學生認真預習

　　高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么;教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。

　　2、鼓勵學生踴躍參與

　　學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

　�。�1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

　�。�2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。

　　（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

　　3、培養學生歸納理解

　　閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

英語閱讀教學反思15

　　在英語教學中，閱讀教學是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養學生快速準確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目（大約占題40%），這就要求在教學中應該注重培養學生的閱讀理解技能。

　　英語的五大基本功包括：聽、說、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀�？焖贋g覽，了解文章大意，找出文章所給信息點為泛讀；在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時的教學中，既要注重培養他們的泛讀能力，更應該培養他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。初中教學進入八年級以后就出現了較長篇幅的文章、大量生成的詞匯�？萍夹�、說明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學生所學知識膚淺，詞匯量小，分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語言應用緊密結合。目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：閱讀前：

　　1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；

　　2．摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典；

　　3．引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論并預測文章內容；

　　4．最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。

　　閱讀時，可分為計時閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的'意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。

　　1.快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

　　2．提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（mainidea）；

　　3．提出細節性問題，讓學生獲取有關what,where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡；

　　4．細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考；

　　5．分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。讀完后

　　1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；

　　2．在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。