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清平樂村居教學設計推薦度：
《清平樂村居》教學設計推薦度：
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清平樂村居教學設計（通用7篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的清平樂村居教學設計（通用7篇），希望能夠幫助到大家。

清平樂村居教學設計（通用7篇）

　　清平樂村居教學設計1

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、揭題、導入：

　　1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

　　2、農村生活有著許許多多的優(yōu)點，在800多年前的南宋時期物質條件比現(xiàn)在差得多，那時候沒有現(xiàn)在的.水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時連年戰(zhàn)亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。

　　投影清貧樂·村居圖

　　3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

　　4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩清貧樂·村居。配樂朗讀。

　　二、初學詩意

　　1、自由讀文，注意讀準字音。

　　2、同桌互讀課文。（注意正音）

　　3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？

　　6、交流收獲：（注意學生多元理解）

　　茅檐低小草最喜小

　　大兒鋤豆二兒

　　7、交流學習中遇到的問題。

　　翁媼老年婦女

　　臥剝伏在地上剝東西

　　吳音吳地方言

　　8、對照插圖說說整首詩意。

　　9、指名學生試說，集體練說。

　　10、再對照詩意再現(xiàn)畫面，說說你眼前呈現(xiàn)出了哪些畫面。

　　三、分塊品讀

　　1、教師引導過渡，出示清貧樂·村居分解圖。

　　2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。

　　3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）

　　4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）

　　（1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了

　　（2）大兒鋤豆溪東。

　　（3）二兒正織雞籠二兒會怎樣想

　　（4）醉里吳相媚好，翁媼

　　這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒以后的生活）

　　指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。

　　四、延伸：

　　1、如果我們繼續(xù)往里走，還會見到什么畫面？

　　2、同桌互說交流。

　　3、指名說。

　　4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？

　　5、引導學生再次朗讀課文。

　　五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。

　　六、小結、作業(yè)

　　選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。

　　清平樂村居教學設計2

　　教學目的：

　　理解詩中語句，借助聯(lián)想和想象把握詩歌的意境，體會其中蘊含的思想感情，背誦這首詞。

　　引導學生進入詩詞的意境，發(fā)揮想象，進行再創(chuàng)作，可以畫成圖畫或擴展成一篇散文或故事。

　　教學過程：

　　一、題解。

　　“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥，打擊。壯志難酬。歸隱上饒地區(qū)農村時的作品。

　　二、自瀆，掃清生字。

　　1、讀準字音。

　　2、解釋詞語。

　　三、齊讀，指名談詞句的意思或描繪的意境，學生評議。

　　四、引導學生分析詩歌構思、寫法，討論下列問題。

　　1．開頭兩句寫景，描會了哪些景物?有何特點?

　　明確：茅舍、小溪、青草，這些農村中司空見慣的小景，將它們組合成一個畫面。顯得格外清新優(yōu)美，富于田園特色

　　2．后六句寫人，寫了哪些人物的.哪些活動?為什么這樣構思?

　　明確：通過翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠．小兒臥剝蓮蓬的簡單情節(jié)，安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現(xiàn)了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。

　　小結：這首詞在表現(xiàn)手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的活動富于變化，寫白發(fā)翁媼，先聞其聲：寫大、中、小兒．后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出—家兩老三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。

　　五、學生朗讀、背誦。

　　六、課堂作業(yè)：

　　1、根據(jù)詞的意境，畫一幅田園景象圖。

　　2、展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300字的短文。

　　清平樂村居教學設計3

　　一、導入新課

　　1、師：同學們，還記得剛才在課件老師放的歌嗎？還記得老師放的是什么詩嗎？

　　生背《春曉》

　　2、師：咱們中國歷來被成為是古詩的王國。請學生背古詩。

　　3、這些古詩給它配上曲子就特別好聽。愿意來聽一首歌嗎？

　　4、師：聽了這首歌，老師再給你看看這首詞，你會有怎樣的感受呢？

　　聽完老師想聽聽你的感受。

　　5、師讀詞

　　同學們，你有什么樣的感受？哪怕一個詞

　　生：壯觀

　　師：能不能說說怎么樣壯觀的場面？

　　師：這首詞也讓我們有心潮澎湃的感覺。知道作者是誰嗎？猜一猜

　　生：辛棄疾

　　師：你怎么知道是辛棄疾的？

　　簡介作者。

　　6、今天我們要學習另一手辛棄疾的詞，這兩首詞風格迥異。板書課題，齊讀課題

　　二、讀課文，體會

　　1、今天我們學習的是一種特殊的問題，板書詞

　　2、聽范讀，要求：思考詞與我們以往學習的古詩有什么不同？

　　3、交流不一樣的地方，找到一點說一點

　　（1）生：古詩字數(shù)相同，詞的字數(shù)不同。

　　師：所以我們把詞的句子叫做長短句。讀的方法也不一樣。誰來讀一讀？讀錯也不怕。

　　師：聲音清脆，挺好聽的

　　（2）生：詞分了段

　　師：在詞里不這么說，在詞里叫片或者闕。上面的叫上闕，下面的下闕。讀的時候上闕和下闕要稍微停一停。誰來讀一讀。

　　師：發(fā)現(xiàn)咱們班女孩子讀書真好聽。

　　（3）師：還有什么不一樣的？

　　生：詞先寫詞牌名。再寫詞名。

　　師：好極了，這不叫詞名。詞牌好名字之間也要空一點。再來讀一讀課題。

　　4、師：是不是每個孩子都能讀的`這么好呢？自己小聲讀一讀。

　　5、生讀課文。

　　師：你在讀課文的過程當中，你覺得哪個字音是難讀準的？

　　生：刨

　　師：這個字是多音字

　　師：“蓮蓬”我們平時要讀輕聲，但在詞里要注意押韻，不讀輕聲。

　　6、你們知道這首詞是辛棄疾在什時候寫的嗎？課前有沒有查資料？記得一點說一點。

　　生：傍晚

　　師：是不是傍晚等會我們學了就知道了。老師的意思是說這首詞是在什么時候寫的？

　　師介紹詞的背景（你們聽過上海和蘇州人說話嗎？上海人說話什么感覺？引出吳音）

　　7、這首詞里寫了幾個人？他們是什么關系啊？

　　生：父母、大兒二兒小兒

　　師：翁媼是什么意思？

　　8、看到這五個人給那你的印象是什么？

　　生：相親相愛

　　師：你從哪看出來的？

　　生：相媚好

　　師：相媚好是什么意思？

　　生：小兒子很調皮。

　　生：我喜歡二兒子和打兒子，他們幫父母分擔壓力。

　　師：看來這首詞不難理解。誰連起來把這首詞的意思說一說？

　　指名回答.

　　師：現(xiàn)在兩個人把這首詞呃意思說給對方聽。

　　9、同學們，詞人四十多個字就向我們描述了一副農家的情景。請同學們再讀一讀詞，你通過哪一句話仿佛看到了什么？

　　生：青翠的小草

　　師：我覺得青翠還不是很適合，蓮蓬應該是初夏，應該是很茂盛才對。

　　生：人們很勤勞。

　　師：送他一首詩，你想到哪一首詩了？生背《鋤禾》…………..

　　生：仿佛看到了一朵朵翩翩起舞的荷花

　　師引導學生背“接天荷葉無窮碧……”

　　10、師出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

　　為什么用無賴？

　　師：看這個“臥”，能不能換躺、趴？

　　生：不生動、乏味

　　師：更顯得他的調皮啦，這樣的孩子你喜歡嗎？誰來讀一讀？

　　指讀兩名，齊讀。

　　11、你還看到什么了？

　　生：老兩口用家鄉(xiāng)話聊天

　　師：同學們，他們會聊些什么呢？同桌說一說。

　　生：我們真幸運啊！大兒子和二兒子這么懂事，小兒子真可愛。

　　師：我們只聽到說話內容，但是沒有看見表情。那兩個同學來演一演？

　　學生表演。

　　師：同學們，你們從他們的表演中你感受到什么啦？

　　生：生活無憂無慮，兒子很孝順。

　　師出示“醉里”，指導朗讀。

　　12、同學們，這首詞里還有一幅畫呢！師引讀

　　生：小溪

　　師播放小溪的聲音

　　師：我們不僅聽著老兩口說話的聲音，還聽著溪聲，還聽見這鳥叫（播放）

　　指導朗讀。

　　13、難怪詞人用了個醉字，同學們，誰醉了？

　　師：先說說老兩口為什么醉了？

　　師：這幅畫僅僅五個人嗎？還有誰？辛棄疾也醉了，他為什么醉了？

　　14、老師也醉了，我們一起來讀一讀，能背的就背一背。

　　三、作業(yè)

　　1、這首詞和上課時的詞放在一起讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　清平樂村居教學設計4

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，介紹詞：

　　1、同學們，這節(jié)課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）

　　2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，清平樂是詞牌名。村居是這首詞的題目。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

　　2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指名讀。

　　三、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、自學思考。

　　2、逐片討論：

　　⑴上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。

　　過渡：一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

　　⑶配樂朗讀。

　　四、展開想象，描述詞境。

　　過渡：同學們讀得真好！是的'，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的環(huán)境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現(xiàn)形式和大家交流。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　清平樂村居教學設計5

　　一、教學分析

　　教材分析

　　《清平樂·村居》是人教實驗版小學語文第十冊第二組的課文，它通過對農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農村安寧平靜生活的感情。

　　學情分析

　　五年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經點撥便能進入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但由于學生的學習基礎和學習個性方面存在較大差異，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，將信息技術引入課堂，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，學生在興致盎然中融入詩的意境，體會詩的情感。

　　二、教學目標

　　知識與能力：認識3個生字，理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

　　過程與方法：利用多媒體展示文、聲、色的動態(tài)效果，創(chuàng)設詩意氛圍，有感情地朗讀課文。

　　情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

　　三、教學重難點

　　教學重點：理解詞的內容,感悟田園生活的意境。

　　教學難點：有感情朗讀,使學生受到美的熏陶。

　　四、媒體設計

　　在《清平樂村居》的教學中以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，設計了課程頁。該頁貫穿于整個教學活動，分為賞韻讀文、課文動畫、詞義點撥、舊詞新唱、詩情畫意、宋詞簡介、田園詩句等部分，根據(jù)教學和學生實際情況有選擇的運用，整個媒體設計具有可選性、實效性、可操作性。

　　五、教學過程設計：

　　（一）“走近村居”

　　1、音畫共賞，情境導入

　　教學伊始，運用課件出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，學生置身于恬靜的田園氛圍，從而創(chuàng)設了“未成曲調先有情”的良好課堂氛圍，揭示課題。

　　2、美文誦讀，整體感知

　　指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”，邊聽課文范讀邊借助拼音，選擇自己喜歡的方式將這首詞讀正確，讀通順，初步感知詞的內容。

　　（二）“走入村居”

　　1、多方互動，自主探索

　　指導學生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”，弄清重點詞語的意思：如“茅檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴”，為感悟全詞掃清障礙。

　　2、配樂演繹，感受意境

　　引導學生進入“課文動畫”，該頁以動畫的形式再現(xiàn)詞中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”，通過這些動畫結合詞的內容理解本詞，感受田園的意境。

　　（三）“留連村居”

　　1、配樂誦讀，外化詞意

　　學生借助“意義識記”的方法，結合頁中“誦讀嘗試”再現(xiàn)詩境，進行自主配樂誦讀。

　　2、詩情畫意，領會詞境

　　指導學生借助課件中的“詩情畫意”和“舊詞新唱”來“說詩意，唱詩詞”，達到積累內化的目的。

　　（四）“放眼村居”

　　1、指導學生進入“宋詞簡介”中的“辛詞全集”、“田園詩句”，及頁中的“唐詩宋詞”、“全宋詞”等站搜索查找辛棄疾的背景資料和田園詩詞，進一步拓寬學生的知識面。

　　2、課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。

　　（五）綜合實踐。

　　課后開展“辛棄疾宋詞朗誦會”

　　六、整合點的診斷及解決方法

　　這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，畫面感極強。僅用“讀詩句”、“明詩意”、“品詩境”、“誦詩句”的詩詞四步教學法進行固定化設計，難以使優(yōu)美的畫面“活”起來，“動”起來，難以激發(fā)學生學習興趣，難以讓學生感悟田園生活的意境，也就更難以實現(xiàn)本課的三維目標——使學生受到美的熏陶。而運用信息技術，創(chuàng)設多彩的教學情境，創(chuàng)造出靈動而有生趣的課堂，從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚。

　　整合點一：音畫共賞，情境導入

　　欣賞古典詩詞,貴在欣賞詩詞意境,體會詩中之意,感悟弦外之音。《清平樂村居》向我們展示的是鄉(xiāng)村恬靜的生活。而古代與現(xiàn)代，距離遙遠。再加上我們的學生長期生活在喧囂的城市，對這種安寧、平靜的生活沒有體驗，小學生的感受難免會浮于表象。而將多媒體引入課堂，讓悠揚的古琴聲把學生帶入情境，讓清新的村居圖為學生創(chuàng)設恬靜的田園氛圍，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產生與詩人感情相契合的心理情緒，為學好文本開了好頭。

　　整合點二：互動探究，體會詞義

　　《清平樂村居》用詞非常精練,一字一詞都經過作者千錘百煉.因此抓住重點詞句分析,感悟意境是教學的重點。但由于小學生知識面窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，如果按照常規(guī)教學由教師對每一個詞語作出確切的解釋，就破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會不可言傳的感受也被破壞了。此外文中的一些字詞都應講古義、用今義講是不合適的'。如“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”的“無賴”當講“可愛”，而非今之“奸刁、撒潑”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“醉里吳音相媚好”的“媚好”當講“相互逗趣、取樂”；這些僅靠教師機械傳授，學生理解起來有一定的難度。而利用頁資源，學生自由組合，借助頁中的“詞義點撥”、“課文動畫”，通過形,聲,光,色等形式,將抽象的語言轉化為直觀,形象,具體的視聽文字,這樣有利于學生抓住古詩中的關鍵字詞反復推敲,理解,從而領略古人用語的妙處，讀懂課文，有效地突出、突破了重點。

　　整合點三：美文美讀，感受情境。

　　《清平樂村居》平仄有律，具有獨特的音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口。由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，我充分利用了信息技術無可比擬的優(yōu)勢，借助頁中的“美文誦讀”，讓學生和著古典樂曲，有感情地誦讀，感受語言的節(jié)奏美。伴著“誦讀嘗試”中的古樂，學生有韻味的自主配樂朗讀，感受詞的音韻美；借助“詩情畫意”的“茅檐清溪圖”“翁媼相媚圖”“大兒鋤豆圖”“中兒織籠圖”及“小兒剝蓮圖”，學生賞圖、品讀，詩意地描述心中意象；和著優(yōu)美的旋律，學生“舊詞新唱”，心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。而“有感情朗讀,使學生受到美的熏陶”的教學難點就在樂聲的徜徉中，情感的交融中輕松突破了。

　　整合點四：借助媒體，拓展延伸

　　信息技術可以在古詩詞教學中充分發(fā)揮其信息容量大的優(yōu)點，拓展學生的知識面。其中有廣泛的學習內容和多樣的呈現(xiàn)方式，學生可以按自己的意愿和興趣，自主地采擷信息，表達自己的見地。這是常規(guī)教學手段所不可比擬的。在教學時，我把詞人生平、時代背景、詩體介紹、相關站等相關資料制成頁，上課時學生只要打開“宋詞簡介”和“田園詩句”，利用多媒體絡教學信息的超文本可跳轉的組織方式，就可讓所需要的材料跳出來，幫助學生在學習和理解的過程中迅速獲取所需要的信息資料，不僅為學習內容，體會作者感情打下了基礎，還培養(yǎng)了學生自主學習的品質。

　　清平樂村居教學設計6

　　一、導入：

　　1.同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人或物的志趣情操。上學期我們學習了一首詞《卜算子·詠梅》，還記得嗎?(師生接讀)今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，來學習一首由南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。[簡介詞牌：清平樂，詞牌名;村居，詞的題目。]

　　2.這首詞向我們展示了怎樣一幅畫面呢?請看——(出示課文插圖投影片)看了畫面，你有什么感受?(指名說)詞人是怎樣描繪的呢?請打開書本。

　　二、學習課文：

　　(一)

　　1.同學們，你們是學習的主人，老師相信通過你們自己的學習，一定能把這首詞學好。下面，請你用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。

　　2.讀得怎樣?請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好，請給同桌打上“”，如果還需要多練習，請給他打上“▲”，并指出哪兒有問題。

　　3.得“”的同學請舉手。好，請你讀;再請位同學。

　　下次有信心得到“”的同學請舉手。(讓老師聽聽你的信心!)

　　讓我們一起來讀一讀。

　　(二)

　　1.書讀得真棒，老師從你們的朗讀中感受到了你們的智慧與信心。相信你們下面的表現(xiàn)一定會更出色!

　　2.自由讀課文，討論討論，說說你讀懂了什么，在不懂的地方做上記號。

　　3.師：讀書使人快樂，因為我們從讀書中獲得了新的知識，通過剛才的學習，你一定也有了收獲，講出來與我們分享一下。

　　有沒有不懂的地方，請教他人，誰給他解疑答問。

　　4.誰能用自己的'話連貫地說一說上片或下片的含義?

　　(三)

　　1.詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農戶們那合適安寧的生活刻畫的活靈活現(xiàn)。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去，讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?

　　2.請結合老師這里的句式，發(fā)揮你們的想象：

　　讀著，我仿佛看到(聽到)。

　　多么令人神往啊!你能通過自己的朗讀把它表現(xiàn)出來嗎?

　　(指名讀生評齊讀)

　　3.的確，這樸素恬靜的農村生活，恰似那美麗的桃花源，令人心曠神怡，充滿了向往!同學們，你們能根據(jù)畫面來編個故事嗎?可以是圖的一部分，也可以是全幅圖。老師相信你們一定能行的，試試看!(先小組練說再交流)。

　　三、總結：

　　茅檐、小溪、青草、老翁媼，這一切巧妙地結合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象，難怪詞人辛棄疾是如此的熱愛、向往這恬靜的農村生活。同學們，讓我們一起美美地誦讀全詞吧!你可以看著書讀，還可以閉上眼睛讀，讓我們一起感受這份恬靜安謐的農村風光吧!

　　四、拓展：

　　美麗的農村風光是歷代文人墨客心中的最愛，在他們的筆下，我們可以欣賞到許多不同時期的農村美景，老師這兒有一首名為《村居》的詩，它是清代詩人高鼎寫的。同學們，你們品讀品讀，感受一下它與我們今天所學的《清平樂·村居》有哪些相似之處。

　　[出示《村居》(清·高鼎)：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。<注：醉：陶醉;紙鳶(yuān)：風箏>]

　　板書：

　　農村秀麗

　　清平樂村居

　　(南宋辛棄疾)農戶安寧

　　溧陽市綢繆中心小學馬忠

　　教學后記：

　　本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

　　在揭示課題時可告訴學生，“清平樂”是這首詞的詞牌名，“樂”要讀“yue”，不讀“l(fā)e”，“村居”是這首詞的題目。

　　在教學時，教師可先范讀這首詞，使學生初步了解這首詞的內容，并感知這首詞的讀法。然后讓學生自由讀課文，要求讀準字音。檢查自讀情況時，要注意“媚”讀去聲，“媼”讀“ao”，“剝”讀“bao”。

　　學生讀對、讀通詞的句子后，應把教學重點放在指導學生朗讀和背誦詞句上。有些詞語可以讓學生聯(lián)系句子，或結合生活實際自己體會。

　　在朗讀上片時，要提示學生邊讀邊想象出這首詞勾畫的由茅屋、小溪、青草組成的環(huán)境多么清新秀麗，在這樣的環(huán)境中，一對正在聊天的老人又是多么悠閑自得。

　　指導朗讀下片，要讓學生抓住作者刻畫的人物形象，邊讀邊體會詞的意境。尤其是小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，要啟發(fā)學生在讀中加以體會。[

　　指導朗讀全詞時，可借助插圖，讓學生一邊誦讀，一邊看圖，結合對詞句意思的理解，想象詞作者所描繪的生機勃勃、和平安寧、樸實安適的農村生活圖景，讀出對這種景象的喜愛、贊美之情。

　　整個教學，教者抓住了詞所表達的特有的意境，著重引導學生自主朗讀，在讀的過程中進行感悟，不僅能夠加深學生對詞的理解，更培養(yǎng)了學生自主、探究的學習習慣，較好地完成了教學目標。

　　清平樂村居教學設計7

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：

　　有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3、情感目標：

　　激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　教學的重點難點

　　有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。

　　教法學法

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

　　其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構建。

　　教學過程設計及理論依據(jù)

　　本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行：

　　一、情景導入，理解課題

　　1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

　　2、告訴學生，這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

　　過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

　　（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創(chuàng)設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發(fā)了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）

　　二、朗讀課文，讀出韻味

　　1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

　　2、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀。

　　（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

　　（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）

　　三、合作探究，質疑探索

　　1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

　　2、學生交流：

　　著重理解：

　　⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？

　　⑵“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

　　（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節(jié)奏張弛結合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標。）

　　四、感悟詞境，熟讀成誦

　　1、教師范讀，配樂，學生想象，問：

　　你好象看到了怎樣的一幅畫面？

　　學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

　　2、教師點撥：

　　古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……

　　學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

　　3、配樂背誦。

　　（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的.基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）

　　五、總結全文，課外延伸

　　交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

　　結束語：