清平樂村居教學設計（精選9篇）

　　作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的清平樂村居教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　清平樂村居教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　4、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學重點、難點：

　　理解詞意，在品讀中想象詞的意境，體會作者的感情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題，介紹詞：

　　1、同學們，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

　　2、南宋時期，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。

　　出示“清平樂村居”圖

　　3、圖上描繪了怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

　　4、看著眼前的這一幕，詩人情不自禁地寫下了一首詩“清平樂村居”。

　　5、讀題正音。“樂”yuè。

　　6、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的題目，全詞分為上闋和下闋（或上片、下片）兩部分。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂村居》這首詞描繪了怎樣的景象呢？

　　1、自讀課文，要求：

　　⑴讀準字音，讀通課文。

　　⑵讀課文，對照課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

　　2、檢查自學情況。

　　⑴指名讀生字。

　　⑵檢查課文朗讀，糾正“媚”、“媼”、“剝”的讀音。

　　3、學生再練讀課文。

　　4、指名讀。

　　5、這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

　　三、再讀課文，初步理解詞的意思。

　　1、圖文結合，同桌自由說詞意。

　　2、不理解的地方，在課文旁邊作記號。

　　四、指導寫字。

　　1、出示生字，齊讀。

　　2、重點指導“翁”、“蓮”。

　　五、布置作業。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、指名讀課文。

　　2、齊讀。

　　二、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、自學思考：對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？

　　2、交流收獲。

　　3、交流學習中遇到的問題。

　　提示：“相媚好”是說彼此之間很親熱。“翁媼”老年夫妻。“吳音”吳地方言。“臥剝”伏在地上剝東西。

　　4、對照插圖自由說說整首詞意。

　　5、指名學生試說，集體練說。

　　6、指導學生按節奏讀好詞。

　　7、齊讀課文，

　　三、展開想象，描述詞境。

　　過渡：這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，你仿佛看到什么，聽到什么。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的'藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡，而且非常的——熱愛、向往、羨慕。

　　四、布置作業：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。希望同學們通過今天的學習，在宋詞中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。課后可收集自己喜歡的宋詞。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　清平樂村居教學設計 篇2

　　教材分析：

　　《清平樂·村居》描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這首詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖然事隔千年，卻猶如發生在我們的身邊，一種親切感，也油然而生。

　　教學目標：

　　1、通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真與美好；

　　2、通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；

　　3、進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。

　　教學重點：

　　理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

　　教學過程：

　　一、揭題入課，粗知宋詞

　　師：親愛的同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每一首宋詞都仿佛是一副色彩明麗、清新的水墨畫，是一曲婉轉動聽的歌曲，也是一段綿長悠遠的內心獨白。今天我們一起徜徉于鄉間溪畔，去看看愛國詞人辛棄疾筆下描繪了怎樣的畫面。（師：板書課題）

　　師：根據課前查找的資料，誰來說一說古代的“詞”？（備注：詞是我國詩歌中的一種特殊的文學體裁，是隋唐時期興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”或者“長短句”“詩余”等，盛行于宋代。特點是每首詞都有有詞牌。詞牌與內容沒有必然的聯系，所以有些在詞牌下另有標題或者小序，表明主題或寫作的緣由。在音韻上，詞和音樂緊密結合。清平樂原為唐教坊曲名，取用漢樂府“清樂”、“平樂”這兩個樂調而命名。又名《清平樂令》、《醉東風》、《憶蘿月》。）

　　師：請同學們看黑板，根據自己的理解，說一說“村居”中“居”字的含義（課件出示：《論語》子曰：居之無倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三種講法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸祿，都是由人民納稅而來，更不可懈倦。就居心而言，無論治家治國，心都要公正而無倦。只有立志為民，才能居之無倦；只有誠意正心，才能行之以忠。）

　　二、自主初讀，吟品詞韻

　　1、自由朗讀，讀通讀順

　　師：請同學首先自由讀詞，要求看清字形，讀準字音

　　師：詞一般分為上闕和下闕，朗讀時，上、下闕之間要停頓。另外，古人寫詞，是把感情、內容和節奏結合在一起，推敲出來的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。請同桌之間兩個人分為上、下闕再練習讀讀。

　　2、出示詞語：茅檐、相媚好、鋤豆、剝蓮蓬、亡賴、翁媼

　　學生自由認讀、指名讀并齊讀

　　3、師：古人頌詩時往往還會加上動作，比如搖頭、用手擊掌，腳還會打著節拍，我們再來讀一讀。（指名讀，評議）

　　4、師：回憶一下，原來我們理解詩意時有幾種方法？（生：借助工具書、借助字典、根據生活體驗理解、借助書下注釋、可以問同學或老師等）同學們，選擇你喜歡的方式理解這首詞的含義。

　　5、比較發現，初品詞意

　　吳音：指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地在春秋時期屬于吳國。

　　翁媼：老翁、老婦

　　相媚好：這里指互相逗趣、取樂。目及太平盛世景，胸懷報國壯志心。

　　師：誰醉了？（課件出示問題）

　　師：詞中的“翁媼”是什么意思？他們是怎樣“相媚好”的？（同桌之間扮演翁媼逗趣）

　　師：指名讀上闕，邊讀邊想象，有怎樣的一幅畫面映入腦海？

　　6、指名讀下闕，用自己的話說說詞意。

　　師：溪水人家繞，綠野鄉村，有對老夫婦正醉中逗趣，三個孩子都在做著不同的事情。“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”中“臥”是怎樣的姿態？（觀察課件畫面）可不可以換成“躺”、“趴”？

　　重點理解亡賴：同“無賴”，亡，這里指頑皮、淘氣。

　　師：“無賴”是貶意詞的，為什么在這里作者卻用“最喜”呢？

　　師：你們在家淘氣時，父母是怎樣說你的？

　　生：叫我淘氣包，煩人精，說家快讓我給拆了。

　　師：是啊，當父母喚你為“淘氣包”時，這看似批評的話語，實則是在喜愛啊！所以詩中運用反語，表達了最喜歡這個淘氣剝蓮蓬的孩子。讓我們帶著這種喜歡讀詞的下闕。

　　三、品讀賞析，感悟意象

　　1、師：俗話說，詩中有畫，畫中有詩。不知不覺讀了這么多遍。你仿佛都看見什么了？（指名交流，并放課件溪水之聲，再讀此詩）

　　2、如此美好的家園，如此“安居樂業”的生活，真的讓人留戀忘返。于是，辛棄疾一時興起，信筆寫下這首詞。讓我們隨著音樂，一起朗讀吧！（課件音樂）

　　3、師：有了父母的相親相愛，兄弟的力所能及，才成就了小兒的'“無賴”。如此其樂融融的景色讓人好生羨慕和向往。辛棄疾看到了此情此景，難道產生的僅僅是幸福是羨慕嗎？

　　（課件出示詞：破陣子

　　為陳同甫賦壯詞以寄之

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！）

　　4、師：《破陣子》是我們曾經在課外積累時背誦過的詞，我們首先一起來復習一下。（齊讀）指名回答：通過讀，你體會出這首詞表達了詩人怎樣的情懷？（精忠報國、奮戰殺場、豪放不羈）

　　5、師：是啊，就是這樣的一位精忠報國，誓死收復中原失地的愛國詞人，他的一顆報國之心是否在疆場上得以施展？充斥于滿心的怎么還有欲說還休的“愁”呢？

　　課件出示：師配樂朗誦

　　丑奴兒

　　少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。

　　而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。

　　6、師：結合同學們課前搜集的辛棄疾的生平資料，誰來說一說，詞人的“愁”指的是什么？

　　（備注：辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒，齊之歷城人（今濟南），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士。與蘇軾齊名，并稱蘇辛。歷城（今山東濟南）人，生于北宋滅亡十三年之后的金人統治地區。他從小就受到民族意識與愛國思想的教育，立志恢復失地，報效祖國。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參加北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫史。一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。在各地任上他認真革除積弊，積極整軍備戰，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長期閑居。光復故國的大志雄才得不到施展。辛棄疾68歲那年，當宋帝想請辛棄疾出山聲援，而當命令到達鉛山的時候，辛棄疾病已沉重。九月十日，辛棄疾懷抱著他那始終不能實現的政治抱負與世長辭了。）

　　師：讀過了詩人的兩首詞之后，你體會到辛棄疾胸中的僅僅是對和平生活、安居樂業的向往嗎？（學生交流）是啊，期盼著抗擊金兵、收復中原、統一祖國的“居安思危”的情懷充滿了詩人的胸膛。

　　師：帶著對“安居樂業”美好生活的向往，我們來背誦《清平樂·村居》。

　　師：帶著對詞人愛國執著精神的敬佩，我們再背《清平樂·村居》。

　　板書：

　　清平樂·村居

　　（南宋）辛棄疾

　　居家：家居樂業

　　居官：居安思危

　　居心：精忠報國

　　清平樂村居教學設計 篇3

　　【教材簡介】

　　《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。

　　3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

　　【重點、難點】

　　通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

　　【教學過程】

　　一、話題引入，初讀感知。

　　1、板書“居”，組詞。想到了什么？然后板書“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。

　　2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。看，咱們的語言真有意思，三個字就能定下曲子的意境。

　　3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（屏幕出示辛棄疾的生平，學生看之后提取關鍵詞，譬如：字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）

　　4、放聲誦讀，爭取在最短的時間里把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）

　　二、檢查自學情況。

　　1、出示生字新詞：翁媼 鋤 蓮 相媚好 剝

　　2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。

　　〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）

　　蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕

　　3、齊讀。

　　4、人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名說，相機板書：翁媼 大兒 中兒 小兒）

　　5、這么多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）這個字和大家的感情肯定很深，因為我們是桃溪小學的一員。如果，把這個“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什么發現？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）

　　6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）

　　（①幸福的一家子

　　②相親相愛的一家人

　　③安居樂業的一家人……）

　　三、走進村居，在詩意中徜徉。

　　1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？說一說你的理由。

　　2、在這里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。

　　“醉里吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媼親熱聊天，用吳方言說著貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會說些什么？

　　3、句式訓練

　　讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“。”

　　4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媼，自由暢談。）

　　5、其實，兒女一直是父母口中永恒的話題。聽——

　　1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”

　　2）媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。”

　　3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

　　……

　　6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）

　　句式訓練：

　　大兒的幸福，在于（ ）；中兒的幸福，在于（ ） ；翁媼的幸福，在于（ ）。

　　7、當看到最小的兒子的時候，翁媼會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是“無賴”，翁媼怎么會“最喜”呢？（學生交流）

　　理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎么說？

　　小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名說一說。

　　8、俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。前者想到的是責任，后者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地數著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）

　　這個字用得好在哪里？推敲一下。

　　一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那么的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？

　　9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？

　　1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　小兒可能就是剛剛“偷采白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！

　　10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的.安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然后背誦。）

　　11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋里，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。

　　12、詞人閑居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多么希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多么渴望不再有“遺民淚盡胡塵里”的凄慘。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

　　四、將“醉”字進行到底

　　賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　（一）、初讀悟“醉”

　　1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？（媒體出示）

　　2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什么？（指名回答）

　　3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立，壯志未酬？（“可憐白發生”。）

　　（二）、探詢“醉”的緣由

　　1、這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》里的“醉”一樣嗎？

　　2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？

　　學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

　　3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居圖）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”（齊讀）

　　4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分布圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）

　　五、作業。

　　同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“臥”字，精彩紛呈。在課外閱讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能采擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎么樣？

　　清平樂村居教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.能通過看插圖、聯系句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。

　　3.知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。

　　教學過程：課前請同學背誦古詩。

　　一.談話導入，詩詞比較。

　　1.出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

　　2.師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。

　　3.師：請你來比較一下，詞的格式有什么特殊之處。

　　4.師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）

　　二.解題

　　1.板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關。看到“村居”二字，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）

　　2.師：男耕田，女織布，安居而后樂業。你們的想象讓題目有了生命力。

　　3.師：就讓我們把剛才頭腦中出現的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。

　　三.正文賞析。

　　（一）朗讀正音

　　1.師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。

　　2.師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經讀了好幾遍了，現在誰想做小詞人，在大伙面前展示一下。讀的時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。

　　指名讀。

　　3.師：你覺得自己讀得怎么樣？

　　哪些字音需要提醒大家？

　　（1）翁媼：板書。“翁”上面有個公，是什么意思？“媼”，讀音，是什么意思？

　　師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。

　　媚：第二聲。

　　剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。

　　（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念péng？

　　師：這是為了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因為這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。

　　4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。

　　5.師：真好聽，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點像小詞人呢。老師忍不住，也想來展示一下呢，歡迎嗎？

　　6.師配樂范讀。

　　7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）

　　8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）

　　（二）詞中有畫

　　1.師：一首詞，一幅畫，這首詞，讀著讀著，讀到哪一句時，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”

　　（1）讀好“低小”。指名讀，師范讀。

　　（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。

　　（3）師：似乎少了點什么！（放水聲）對，是小溪！“一水護田將綠繞”，溪水在怎么地流著？

　　（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，

　　（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

　　（6）師：美嗎？此時，你還有什么樣的感受，用一個字來形容一下。

　　（7）師：“醉”字好哇。什么樣的情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）

　　（8）師：無論是酒后的'微熏，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。

　　“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

　　（1）師：聽著你們的朗讀，真是令人陶醉啊！這不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀

　　（2）師：這里有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什么意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上海看了世博，有沒有誰聽到上海本地人說的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說話的干脆利落來說，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區的方言。當時辛棄疾就住在這里。）

　　（3）師：指圖。想一想，翁媼說話時的神情、動作。這就是——相媚好。

　　（4）師：在一個風和日麗的午后，翁媼坐在茅檐下，用著綿柔的吳音，會聊些什么呢？（生想象說）

　　（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媼，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。

　　（6）師：看著他們頭靠頭，手拉著手，說著悄悄話的情景，真是——相媚好

　　（7）師：剛才看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在夸他的三個兒子，對于父母來說，孩子就是他們最大的欣慰。

　　師：他有幾個孩子，你最想先夸夸誰？

　　預設一“大兒鋤豆溪東”

　　（1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙著鋤草。可現在是什么季節——夏季。是啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時，心里會在想些什么？

　　（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的夸贊送進詞中。男生齊讀。

　　預設二“中兒正強雞籠”

　　（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。

　　（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。

　　（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什么呢？全班女生齊讀。

　　預設三“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。

　　（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？為何父母還會喜歡他？指名說。

　　（3）師：你們在家調皮時，父母會怎么說你？

　　（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的說法。你從哪里可以看出他的頑皮可愛。

　　（5）“臥”是一種什么樣的動作？（趴，躺）帶進去讀讀。好不好？為什么？

　　（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎么舒服怎么臥唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閑）

　　（7）師：悠閑時還會做出什么動作？（小腳來回晃著，小嘴里會哼著兒歌）。

　　（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什么詞語來？

　　（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　2.師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來說說嗎？（課件出示全圖）

　　（三）拓展研究

　　1.師：這戶人家給你留下什么印象？

　　2.師：翁媼醉在一家人的其樂融融中。可是，我們再來看這幅畫面，你們覺得這家人的生活條件出何？

　　3.那為什么還如此開心，如此陶醉呢？

　　因景而醉：綠樹村邊合,青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。

　　因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換啊！

　　因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。

　　6.師：此時，還有誰醉了？（作者）

　　7.師：他又為何而醉呢？你們了解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。

　　是啊，他是一位優秀的詞人，也是一位優秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰場，為國殺敵，二十余年沙場征戰，他此時最大的心愿是什么？（沒有戰爭）

　　8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一戶老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎么不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。

　　（四）欣賞動畫。

　　四.作業設計。

　　請同學們回去后，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。

　　清平樂村居教學設計 篇5

　　【教學內容】

　　《清平樂·村居》是人教版小學語文第十冊的一首詞。這是南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗﹑樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他向往農村安寧平靜生活的思想感情。全詞只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生﹑有聲有色的農家生活畫面。

　　【教學目標】

　　1、能讀準“雞籠”“蓮蓬”“翁媼”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞。

　　2、能借助注釋邊讀邊想象詩中情景的方法，感受詞中對清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫和翁媼和三個兒子形象的刻畫。

　　3、通過感受詩中所描寫的生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　【教學重點·難點】理解古詩意思，想象詩中意境，體會詩中情感，有感情地誦讀。體會作者用詞的`生動傳神，感悟古詩中所表達人情之美和生活之趣。

　　【設計理念】吟誦，是古詩詞教學的重點，讀通詩句，理解詩意，感悟詩情是古詩學習的三個境界，在讀中發展語感，體驗情感，領悟內涵。古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，教學中不適宜對其進行“條分縷析”和“細究深挖”。本教學設計從整體入手，重點處相機點撥。在古詩破解文義的設計中，抓住關鍵字眼，讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。

　　【教學過程】

　　一、讀—整體感知，初知大意

　　（一）配圖樂，激學趣

　　1、導入：同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。讓我們伴著悠揚的古琴曲來欣賞一下吧！

　　2、播放古琴曲，學生欣賞課件展示動畫，最后定格。

　　（二）創意境，入課題

　　1、師：這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾所寫的詞《清平樂·村居》所畫。

　　2、齊讀課題

　　（1）正音：樂（yuè）

　　（2）讀準課題

　　“清平樂”是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

　　3、創意境：讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什么樣的畫面呢？（指名說）

　　4、入課題：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

　　【設計理念】

　　中國閱讀教學研究會會長曾祥芹曾說：我們已經走進了“讀圖時代”，畫面閱讀正與文字閱讀互競雄長，它們共同開辟出一條“全腦閱讀”的新路。我們要充分培養學生的想象力和創造力，使他們能夠從文字中讀出圖畫來，從圖畫中看出文字來。本著追求這一理念，本課時古詩教學設計中從圖入景，隨景讀文，逐步引入學習古詩。

　　二、想—放飛想象，再造情境

　　（一）初讀感知，讀通詞文

　　1、自由朗讀古詩，提醒學生注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。

　　2、指名讀古詩。

　　師相機正音： 媼（ǎo）、剝（bāo）、翁媼、蓮蓬、臥剝

　　3、教師范讀

　　清平樂村居教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學生通過品味咀嚼“無賴”、“醉”等詞語，深入理解詩詞的意思體會作者的思想感情。

　　3、學生借助朗讀、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、創設情景，剖題切入。

　　1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的志趣情操。今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，去感受南宋詞人辛棄疾的《清平樂。村居》。

　　2、請同學們看看老師寫課題。

　　教師邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，真正的題目是“村居”，所以中間要空一格

　　3、誰能把題目讀好？

　　（清平樂注意“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓）

　　4、師：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引導學生展開想象，體會農村恬靜和諧的生活）

　　師：題目是文章的眼睛，我們的想象讓題目有了意義，讓閱讀更有趣味，一起再來讀課題。

　　過渡：你們的描述已經讓我陶醉了，在大詞人筆下，又給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們打開書，走進詞人所營造的田園世界吧！

　　二、理解字詞，疏通語言，初步感知詞意。

　　1、讀書要求：請同學們自讀課文，要求做到八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　2、生自由讀詞。

　　3、師從讀準字音讀準節奏、理解字詞等方面、檢查學生自讀的`情況。

　　a、注意讀好字音：茅檐、醉相媚好、翁媼、鋤豆、臥剝蓮蓬。“媚”讀去聲，“媼”讀“ǎ0”，“剝”讀“ｂāｏ”.

　　b、相機理解“翁媼”一詞的詞義。

　　看圖，誰是翁？我們學過“孤舟蓑笠翁”、“家祭無忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。

　　那“媼”有“女”字旁，想一想是什么意思？看圖理解，指的是年老的婦女。

　　c、相機理解“吳音”一詞。吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區，這里春秋時代屬于吳國。現在那里的人還在使用“吳音”。

　　師小結：剛才通過聯系舊知、觀察畫面、分析字理等方法，理解了一些詞語的意思。今后，大家在學習古文時，也可采取這樣的方法去學習。

　　4、初步感知全詞大意。

　　交流：能說說這首詞的大意嗎？你感覺哪個句子意思不好理解？（教師對學生不理解的詞句指導）

　　5、生分組說詞意，讀詩句。

　　三、整體感知、想象畫面，品味詩詞情趣。

　　1、師：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。同學們，詞讀到這兒為止，你看到了幾幅畫面？

　　生交流：

　　a、看到池塘上泛著的綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉托著水上芙蓉—荷花，還泛著青春的紅暈。引讀：這就是—“茅檐低小，溪上青青草。”

　　b、“溪上”：看到一對老夫婦坐在家門前聊家常。引讀：這就是—醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　c、看到二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地紡織精致的雞籠。引讀：這就是—“中兒正織雞籠。”

　　d、“溪東”：看到一畝見方的豆田上，大兒子正辛苦地鋤苗。引讀：“大兒鋤豆溪東。”

　　e、“溪頭”：看到調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮藕吃蓮子，不時咂著小嘴。引讀：這就是—“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　2、師：“茅檐、小溪、青草、老翁媼”，這一切巧妙的組合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地誦讀全詞吧！

　　四、引導發現，品析詞眼，提挈全篇，深化情感。

　　1、師過渡：俗話說：“書讀百遍，其義自見。”我們已經讀了這么多遍，再通過自己的想象，一定理解了很多。但古詩詞創作年代畢竟離我們遙遠，所以有些字詞背后蘊涵著豐富的內涵，需要我們細細品味。

　　2、師：你讀懂了哪些字的內涵？有什么問題？品讀、交流：

　　a、品味“無賴”。

　　（1）仔細讀讀最后兩行，想一想。“無賴”在這里應該取什么意思？

　　（2）引導學生從“喜”字感受到詩人對小兒子不是討厭，而是喜歡；從“臥”字感受小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真爛漫、調皮可愛；引導學生仔細觀察插圖，從小兒子的姿態、吃相等方面來理解。

　　（3）“最喜”和“臥”字讓同學們推敲出了無賴的應取之意感受到小兒子的活潑頑皮，那怎么讀呢？指名讀，讀出小孩子的可愛、淘氣、活潑的童趣。

　　b、品味“醉”。

　　（1）讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”。

　　（2）醉可以組什么詞？（陶醉、灑醉、沉醉……）

　　研究：在詞中你認為哪種醉更為恰當？

　　預設：美好的風光、孩子們的勤勞可愛、夫妻的恩愛讓老兩口陶醉。

　　除了陶醉，老兩口閑暇之余喝喝灑，聊聊天，因此還有些酒杯之意。

　　·有感情的朗讀，想象老兩口心理，他們會說些什么？

　　·學生暢談后再讀，讀出溫馨的情景。

　　小結：老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。（感情誦讀）

　　d、理解詩人之“醉”。

　　（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！課文里除了老夫妻之醉，還有誰在醉？（詩人）

　　（2）想象詩人喝了一點酒來到這里看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出了：（生讀）醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　（3）詩人因為什么而醉？僅僅是因為喝酒了嗎？（詩人因美麗的田園風光而醉，因安寧的田園生活而醉）

　　（4）師：這樣的情境怎能不讓人陶醉，怎能不讓人向往呢？讓我們把這種感覺讀出來。（學生有感情誦讀全詩）

　　四、吟誦積累，引讀明意，拓展延伸。

　　1、師：如此醉人的詞，能不能像吟誦古詩那樣把它吟誦于心呢？把書合上試一試。（自由背誦）

　　2、師生全作背整首詞。

　　3、師生對白。師說詞意，生說詞句。

　　4、指名背誦。

　　5、師：今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的鄉村，和他一起感愛恬靜的田園風光，一起領略了安樂的田園生活。相信在這次旅途中，我們的心靈同樣也得到了陶冶，得到了凈化。

　　在古詞中還有許多描寫田園生活的，同學們可以繼續查閱，也可以了解辛棄疾的其他詞。“學無止境”，“舉一反三”才能帶著我們走向更廣闊的學習空間。

　　五、板書設計

　　清平樂·村居

　　辛棄疾

　　景—美 人—美

　　醉

　　清平樂村居教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、初步感知“詞”的特點。

　　2、學會本課5個生字，正確流利、有感情朗讀，在讀中感悟田園生活的意

　　境，使學生從中受到美的熏陶。背誦。

　　課前準備：多媒體出示插圖，伴著悠揚的古琴曲，給學生創設一份恬靜的田園氛

　　圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂氛圍。關于辛棄疾的背景資料。

　　教學過程：

　　一、初讀詞題，試想畫面：

　　我們中國歷來被稱為“詩的國度”。從小到大我們學了許多詩。誰來背一背曾經學過的古詩。（課前）

　　今天，我們要學習一首與古詩相似的作品：詞板書：詞

　　出示全詞：

　　1、快速瀏覽這首詞，與學過的'古詩相比，你發現有什么不一樣的地方？

　　相機介紹詞的別稱：長短句、填詞、上下闋

　　師：乍眼一看，這首詞是不是有兩個題目呢？

　　詞牌名！題目讀，停頓樂（正音）

　　師：看到村居，你的眼前仿佛出現了什么畫面？

　　（交流）我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

　　二、疏通文本，感知畫面：

　　師：是呀，我們所看到鄉村生活是一幅多么安寧、祥和畫面，那么，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什么樣子的呢？聽錄音

　　師：我們來讀這首詞，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　（一）師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

　　媚，剝(bao)，翁媼（理解，生領讀）

　　（二）師：誰來把課文讀一讀。（強調停頓，齊讀）

　　（三）師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象讀出來。

　　師：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？

　　交流：鋤豆圖，聯系《鋤禾》“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”

　　織籠圖，想象雞鴨成群，聯系《四時田園雜興》

　　小溪圖，茅檐圖，感受屋小草青。想象流水的聲音，溪水繞人家。看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀

　　臥剝圖，想象荷花景，詩句。抓住“臥”（換躺、趴比較），想象小腳丫的動作，想象頑皮的樣子。“送給他哪個詞？”

　　小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……你又能送他一個詞么？體會自在，認真，理解“無賴”。讀

　　相媚圖，師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說—

　　師：聽著老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？

　　師：我們一起讀。師：多么溫馨的情景，我們再讀。

　　（重點感受臥剝圖，相媚圖，感情練讀）

　　（四）師：你們看，這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……你最喜歡哪幅畫面？

　　師：那我們就把這幅美景留在我們的心中。

　　師：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

　　交流，引導“醉”——誰醉了？為什么醉？（老夫婦，詩人，我們）

　　師：真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉，沉醉，迷醉讀出來！

　　（播放，感情朗誦。）

　　三、拓展建構，豐孕畫面。

　　（一）介紹辛棄疾生平，了解其心境——安居樂業。

　　（二）推薦閱讀

　　清平樂村居教學設計 篇8

　　一、 教學分析

　　教材分析

　　《清平樂 村居》是人教實驗版小學語文第十冊第二組的課文，它通過對農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的感情。

　　學情分析

　　五年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經點撥便能進入積極的思維狀態，情感也易被激發。但由于學生的學習基礎和學習個性方面存在較大差異，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，將信息技術引入課堂，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，學生在興致盎然中融入詩的意境，體會詩的情感。

　　二、教學目標

　　知識與能力：認識3個生字，理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

　　過程與方法：利用多媒體展示文、聲、色的動態效果，創設詩意氛圍，有感情地朗讀課文。

　　情感態度價值觀：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

　　三、教學重難點

　　教學重點：理解詞的內容,感悟田園生活的意境。

　　教學難點：有感情朗讀,使學生受到美的熏陶 。

　　四、媒體設計

　　在《清平樂 村居》的教學中以學生發展為本，以服務教學為宗旨，設計了課程頁。該頁貫穿于整個教學活動，分為賞韻讀文、課文動畫、詞義點撥、舊詞新唱、詩情畫意、宋詞簡介、田園詩句等部分，根據教學和學生實際情況有選擇的運用，整個媒體設計具有可選性、實效性、可操作性。

　　五、教學過程設計：

　　（一） “走近村居”

　　1、音畫共賞，情境導入

　　教學伊始，運用課件出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，學生置身于恬靜的田園氛圍，從而創設了“未成曲調先有情”的良好課堂氛圍，揭示課題。

　　2、美文誦讀，整體感知

　　指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”，邊聽課文范讀邊借助拼音，選擇自己喜歡的方式將這首詞讀正確，讀通順，初步感知詞的內容。

　　（二）“走入村居”

　　1、多方互動，自主探索

　　指導學生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”，弄清重點詞語的意思：如“茅檐”、 “吳音”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴”，為感悟全詞掃清障礙。

　　2、配樂演繹，感受意境

　　引導學生進入“課文動畫”，該頁以動畫的形式再現詞中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”，通過這些動畫結合詞的內容理解本詞，感受田園的意境。

　　（三） “留連村居”

　　1、配樂誦讀，外化詞意

　　學生借助“意義識記”的方法，結合頁中“誦讀嘗試”再現詩境，進行自主配樂誦讀。

　　2、詩情畫意，領會詞境

　　指導學生借助課件中的“詩情畫意” 和“舊詞新唱”來“說詩意，唱詩詞”，達到積累內化的目的。

　　（四）“放眼村居”

　　1、指導學生進入“宋詞簡介” 中的“辛詞全集” 、“田園詩句”，及頁中的“ 唐詩宋詞” 、“全宋詞”等站搜索查找辛棄疾的背景資料和田園詩詞，進一步拓寬學生的知識面。

　　2、課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。

　　（五）綜合實踐。

　　課后開展“辛棄疾宋詞朗誦會”

　　六、整合點的診斷及解決方法

　　這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，畫面感極強。僅用“讀詩句”、“明詩意”、“品詩境”、“誦詩句”的詩詞四步教學法進行固定化設計，難以使優美的畫面“活”起來，“動”起來，難以激發學生學習興趣，難以讓學生感悟田園生活的意境，也就更難以實現本課的三維目標——使學生受到美的熏陶。而運用信息技術，創設多彩的教學情境，創造出靈動而有生趣的課堂，從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚。

　　整合點一：音畫共賞，情境導入

　　欣賞古典詩詞,貴在欣賞詩詞意境,體會詩中之意,感悟弦外之音。《清平樂 村居》向我們展示的是鄉村恬靜的生活。而古代與現代，距離遙遠。再加上我們的學生長期生活在喧囂的城市，對這種安寧、平靜的生活沒有體驗，小學生的感受難免會浮于表象。而將多媒體引入課堂，讓悠揚的古琴聲把學生帶入情境，讓清新的村居圖為學生創設恬靜的田園氛圍，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產生與詩人感情相契合的.心理情緒，為學好文本開了好頭。

　　整合點二：互動探究，體會詞義

　　《清平樂 村居》用詞非常精練,一字一詞都經過作者千錘百煉.因此抓住重點詞句分析,感悟意境是教學的重點。但由于小學生知識面窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，如果按照常規教學由教師對每一個詞語作出確切的解釋，就破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會不可言傳的感受也被破壞了。此外文中的一些字詞都應講古義、用今義講是不合適的。如“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”的“無賴 ”當講“可愛”，而非今之“奸刁、撒潑”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“醉里吳音相媚好”的“媚好”當講“相互逗趣、取樂”；這些僅靠教師機械傳授，學生理解起來有一定的難度。而利用頁資源，學生自由組合，借助頁中的“詞義點撥”、“課文動畫”，通過形,聲,光,色等形式,將抽象的語言轉化為直觀,形象,具體的視聽文字,這樣有利于學生抓住古詩中的關鍵字詞反復推敲,理解,從而領略古人用語的妙處，讀懂課文，有效地突出、突破了重點。

　　整合點三：美文美讀，感受情境。

　　《清平樂 村居》平仄有律，具有獨特的音韻美和節奏美，讀起來瑯瑯上口。由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，我充分利用了信息技術無可比擬的優勢，借助頁中的“美文誦讀”，讓學生和著古典樂曲，有感情地誦讀，感受語言的節奏美。伴著“誦讀嘗試”中的古樂，學生有韻味的自主配樂朗讀，感受詞的音韻美；借助“詩情畫意” 的“茅檐清溪圖” “翁媼相媚圖” “大兒鋤豆圖” “中兒織籠圖” 及“小兒剝蓮圖” ，學生賞圖、品讀，詩意地描述心中意象；和著優美的旋律，學生“舊詞新唱”，心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。而“有感情朗讀,使學生受到美的熏陶”的教學難點就在樂聲的徜徉中，情感的交融中輕松突破了。

　　整合點四：借助媒體，拓展延伸

　　信息技術可以在古詩詞教學中充分發揮其信息容量大的優點，拓展學生的知識面。其中有廣泛的學習內容和多樣的呈現方式，學生可以按自己的意愿和興趣，自主地采擷信息，表達自己的見地。這是常規教學手段所不可比擬的。在教學時，我把詞人生平、時代背景、詩體介紹、相關站等相關資料制成頁，上課時學生只要打開“宋詞簡介” 和“田園詩句”，利用多媒體絡教學信息的超文本可跳轉的組織方式，就可讓所需要的材料跳出來，幫助學生在學習和理解的過程中迅速獲取所需要的信息資料，不僅為學習內容，體會作者感情打下了基礎，還培養了學生自主學習的品質。

　　清平樂村居教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：

　　有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3、情感目標：

　　激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　教學的重點難點

　　有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。

　　教法學法

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

　　其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　教學過程設計及理論依據

　　本課的教學設計，按以下五個環節進行：

　　一、情景導入，理解課題

　　1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

　　2、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

　　過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

　　（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）

　　二、朗讀課文，讀出韻味

　　1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

　　2、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀。

　　（可以自己讀，同桌互讀，找自己的.好朋友讀。）

　　（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）

　　三、合作探究，質疑探索

　　1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

　　2、學生交流：

　　著重理解：

　　⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？

　　⑵“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

　　（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。）

　　四、感悟詞境，熟讀成誦

　　1、教師范讀，配樂，學生想象，問：

　　你好象看到了怎樣的一幅畫面？

　　學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

　　2、教師點撥：

　　古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……

　　學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

　　3、配樂背誦。

　　（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）

　　五、總結全文，課外延伸

　　交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

　　結束語：

　　宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）

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