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讀寫整合提升的英語教學設計范文（精選7篇）
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的讀寫整合提升的英語教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。
讀寫整合提升的英語教學設計 篇1
教學目標
1.能夠聽、說、認讀單詞和詞組tall and strong，short and thin，friendly，quiet。
2.能夠熟練運用句型He’s ……介紹人物的性格和外貌特征;
3.能夠使用Who is he ?詢問他人姓名，并能回答。
教學重難點
教學重點：1.能夠聽、說、認讀單詞和詞組tall and strong，short and thin，friendly，quiet。
2.能夠熟練運用句型He’s ……介紹人物的性格和外貌特征;
教學難點：理解friendly，quiet的意義。
教學過程
Step 1.熱身、復習(Warm-up / Revision)
1.Greeting.
2. Let’s chant: (三年級下冊的Let’s chant，學生邊說邊做動作)
Tall, tall, tall. Make yourself tall.
shor, short, short. Make yourself short.
Big, big, big. Make your eyes big.
Small, small, small. Make your eyes small.
Long, long, long. Make your arms long.
Short, short, short. Make your arms short.
3.Guess:
It has two long ears and short tail.It has big red eyes.It likes eating grass.And it can jump,jump,jump.
It’s a big animal.It has a long nose and a short tail.It has small eyes and big ears.
Step 2.呈現新課(Presentation)
1.出示動畫片中的卡通人物Zoom的圖片。
Friends
Zoom is my best friend。
(1)提問:Who is he ?引導學生用句型：His name is Zoom.板書：Who is he ? His name is Zip 。T:Look at the picture.Is he short? Ss:No , he is tall. T:Anything else ? Ss:He is strong. T:He is tall and strong.貼圖板書并教學tall and strong。
(2)T:Who is tall and strong in our class? Ss:…… is tall and strong.
3.同法教學：Zip(short and thin ),Zoom(friendly)。
出示圖片：
She’s thin.
He’s strong.
Guess:
He’s/She’s tall/short.
He’s/She’s tall/short。
He’s/She’s strong/thin.
He’s/She’s strong/thin。
4.出示照片。
T: Look at the picture.Who is she ?
Ss: Her name is Zhao Yan.
板書：Who is she ? Her name is……
教師做動作提示：She is quiet.貼圖板書并教學quiet。
T:Who is quiet in our class? Ss: Wang xiaomei is quiet.
5.Let’s chant: Who is he ? Who is he ?
His name is Zoom. His name is Zoom .Zoom, Zoom ,tall and strong. Zip, Zip, short and thin. Zip, Zipr, friendly. Zhao Yan, Zhao Yan , quiet.
Step 3.趣味訓練(Practice)
T:看圖描述人物(用句子描述人物的外貌或性格)介紹你的朋友;出示圖片：
She has long hair.
She has short hair.
He has short hair.
出示圖片：She has long hair, big eyes ,a small nose, a big mouth and big ears. She is short andquiet.
出示圖片：
He has…
He is…
誰來描述。
出示圖片：
She has… She is…
誰來描述。
出示圖片：
BaiLing LiMing LiuYing ChenJie WuYifan
小組內介紹他們。
分四人小組介紹自己的好朋友。
Let’s find out
Let’s sing Friends
Step 4.制作小繪畫。用簡筆畫畫出自己的好朋友并用英文描述。最后收集在一起訂成小人書。
This is my good friend. His /Her name is ……. He / She is……. Step 5. Summary.
1.小結本課重點單詞和句型。
2.品德教育：朋友讓我們的'生活更精彩，朋友之間應該互相幫助，共同分享。
Step 6.作業布置(homework)
1.聽錄音，模仿跟讀課本P25。
2.用英語向家人簡單介紹自己的朋友、同學、或老師的外貌。
讀寫整合提升的英語教學設計 篇2
教學目標
1.知識目標：
1)、能聽、說、認、讀study，bathroom，bedroom，living room，kitchen等單詞并能在日常生活中運用。
2)、能聽懂Lets do中的指示語，并按照指令做出相應動作。
2.能力目標：能聽懂、會說Welcome to my home.歡迎別人到自己家來做客的這一禮貌用語。能實際運用句型：This is my home. You can see a bedroom....來介紹自己的家。
3.情感目標：培養學生學習英語的興趣以及對家的熱愛，鼓勵學生大膽設想自己未來的家居。
教學重難點
1.重點：5個表示家庭廳室的詞匯以及用句型：This is my home. You can see a bedroom....來操練這5個新詞匯。
2.難點：正確掌握單詞bathroom，kitchen的發音。
教學過程
Step 1：Warm - up
(1)Before class, T and Ss sing the song“My Bedroom”after the tape.
(2)Greeting.(給坐在后排的學生課程前戴上不同人物的頭飾，調節一下課堂氣氛) T: Hello! Boys and girls! Today there are some new friends in our classroom. Now say“Hello”to them.“Hello, my friends! Welcome to our class.”Clap your hands. T: Nice to meet you! Ss: Nice to meet you,too! T: How are you,today? Ss: Fine,thank you.
(3)Ss greet with each other like that.
(4)Sing a song “How are you?”.
【設計思路：提前放本單元英文歌曲，讓生感知語言，也為后邊學唱打下基礎。給后排的學生戴頭飾，布置課堂氣氛，讓生感到今天教室里有新朋友，自然引出Welcome to my class.正好為本節課的目標之一會說Welcome to my home.打下基礎。師生、生生日常問候后，互唱歌曲“How are you?”以此來營造活潑的課堂氣氛，調動學生學習英語的積極性。】
Step 2：Preview
T: Look! This is my new schoolbag.
Ss: Wow! How nice!(把新書包傳給一位同學，照老師的樣子說，然后再傳給下一位同學，同伴之間練習說Look! This is my schoolbag. You can see a pencil-case、 a Chinese book....)
【設計思路：師拿個書包向同學們展示This is my new schoolbag.并傳給學生，讓他們明白其意思，并練習說句型，為本節課后邊的拓展、運用語言This is my home. You can see a bedroom...這一句型作一鋪墊。】
Step 3：Presentation
Let’s learn
T: Today Im very very happy.(作出非常高興的夸張動作)Because I have a new home(師重復home，生可能不懂其意，于是師出示一座房子圖片，讓生明白home就是“家”的意思)Lets go and have a look. OK? Ss: OK! T: So today well learn Unit 4 My Home.(師板書課題)
(1).study的學習
T:師指著剛才書包里的書說：I like reading very much. I like books. Look! There are many books on the shelf. There is a lamp on the desk. Guess! Whats this?出示圖片。 Ss:書房. T: Yes,this is my study.(引出新詞)
師出示study的單詞卡片：用升降調的方式操練study，分組競賽讀，排讀，找個人開火車讀.然后滲透Lets do中的內容，師邊做動作邊讓生跟說：Go to the study. Read a book.
T: We should read more books, because reading can make more knowledge. Yes? (滲透德育教育學生多讀書) Ss: Yes.
【設計思路：由許多書在書房的書架上，引出study并用簡筆畫的方式呈現在黑板上讓生一目了然。教單詞時先讓生聽、看，然后說、認詞。由詞匯教學過渡到短語中并加入動作，調動起學生的積極性。滲透Lets do為完成教學目標之一作鋪墊。】
(2).bathroom的學習
T: When you read some books, finish your homework in your study. You may feel a little tired. So you can go to the bathroom to take a shower. Relax yourself(師邊做勞累的樣子，然后作洗澡的動作，讓生明白其意接著引出新詞bathroom.)
Look, this is my bathroom.出示圖片。(師邊說邊板書bathroom)出示單詞卡片，讓生看單詞bathroom，把room折過來剩bath，師示范bath的發音，告訴生bath有洗澡之意，再加上room讀組成bathroom，師領讀突破發音難點。可引導學生聯想教室是classroom，與之類似的都以room結尾。
a.師示范讀。
b.學生模仿。
c.分組競賽讀，開火車讀。
d.小組之間邊說邊做動作，
滲透Lets do內容。師說Go to the bathroom, take a shower.邊說邊做動作，讓學生知道take a shower的意思。
【設計思路：因為barthroom后邊是room.這樣很容易聯想到classroom，提醒生記起，并為后邊學習bedroom、living room提了個醒，用聯想法擴充詞匯量，聯想是記憶單詞的好方法。師示范讀讓生注意bathroom的發音，然后做動作加深bath的印象。】
(3).bedroom的出現
T: After taking a shower, I want to sleep.(師做動作演示，讓生明白其意) So I go to my bedroom.(引出新詞)出示圖片。問：Whats this? Ss: Bed. T: Yes. You can see my bedroom.讓生看bedroom是由bed和room組成，但發音出現連讀現象│dr││/bedrU:m│讓生注意bedroom的發音。出示單詞卡片教讀、領讀新詞。然后滲透Go to the bedroom.Have a sleep.邊說邊做動作，讓生跟說跟做。分A、B兩組，A組說B組答，再交換角色練習.
【設計思路：由洗完澡很自然想去臥室睡覺，于是師用肢體語言向學生演示睡覺，然后出示圖片，很自然引出bedroom。讓學生做動作，滲透Lets do，加深對bedroom的印象。】
(4) living room
T: (出示圖片)Do you like watching TV? Ss: Yes. T: I think youd better do your homework first, then you can watch TV. OK?(可作解釋教育學生以學習為重) Ss: OK! T: Look! I have a new TV in my living room.
出示單詞卡片living room,教讀、讓生分小組讀、開火車讀.注意living的發音，滑音.(突破難點)師邊做動作邊說:Go to the living room. Watch TV.讓生跟說跟做，分兩組練習說、做。
【設計思路：看圖片，問生喜歡看電視嗎?生都說喜歡，師教育學生要先完成作業，然后看電視，出示圖片，讓生明白這是客廳，很自然的引出living room然后教授新詞，注意滑音living加入看電視的動作，引起學生興趣。】
(5)kitchen
T: (師做饑餓狀)If Im hungry, I go to my kitchen to have a snack .(接著拿出chicken做吃的動作，把chicken與kitchen作一比較，讓生不要混淆。)
教師板書，并出示單出示圖片kitchen教讀、找同學當小老師領讀。學生邊做動作邊說：Go to the kitchen. Have a snack.
【設計思路：夸張的做動作：饑餓狀、吃東西狀，引起學生的興趣。學習單詞kitchen與已學詞匯chicken作一比較，給同學們留下深刻的印象，加入動作讓生說、做起來。】
本節課主要內容全呈現完之后，師指黑板說: Look! This is my home. You can see a bedroom...(板書)師指黑板讓生說出單詞名稱，然后領讀這句話。 S1：找同學到前邊來試著當小老師介紹一下這個家，運用所學句型.鼓勵學生大膽來說.師適當給予提示，介紹后添加：Welcome to my home. Ss: Thank you.
【設計思路：把單詞融合到句型中，引出本節課的禮貌用語Welcome to my home.找生到前邊來介紹這個家為后邊的拓展運用作鋪墊。】
Listen and repeat.用手指單詞做到“眼到、手到、口到、心到”
【設計思路：讓生聽錄音，糾正學生發音，做到“四到”，培養學生聽、認能力】
Step 4：practise
(1)快聽、快指游戲：師說單詞，讓生指，看準反應最快.整體出示單詞卡，讓生認讀。(練習學生聽、認的能力)
(2)冷暖游戲：根據同學說單詞的聲音大小找單詞，找到單詞的同學拿著卡片與黑板上的圖片相配，當小老師領讀，然后師補充：Go to the study...讓生做動作Read a book...(充分發揮學生主體地位，用這一有趣游戲調動學生積極性)
(3)指單詞游戲：分小組進行，每組叫一個同學到前邊，指的又快又準得給予獎勵。
師說單詞或做動作，看誰先指出相應單詞.(鍛練學生聽力，快速反應能力)
(4)師生互動。師做動作，讓生說是去了哪里?Go to the...
師說指令，讓生做出相應動作。聽Lets do錄音，讓生跟說跟做.(由詞過渡到短語)
(5)拓展語言：鞏固完單詞，找同學到臺前再來描述自己的家，用句型：This is my home. You can see a .... Welcome to my home. (引導生把詞用到句子中作操練).
【設計思路：用各種有趣的游戲方式操練來激發學生興趣，進一步鞏固新詞。根據小學生天性好玩的特點，把各種各樣的.游戲融入到課堂教學中，讓他們快樂的接受教學內容，在不知不覺中感受成功的快樂，同時鍛練了他們聽、說、認、讀的能力。】
Step 5：Consolidation and extension.
小組合作，互相幫助，設計一個共同的家，用本節課句型描述設計的家，學以致用。師檢查其結果，讓生到前邊來展示小組合作情況。(師發給小組家的框架，讓他們自己把單詞卡片安排到不同的位置。)
【設計思路：小組合作培養學生合作、創新精神，引導生把詞用到句子中作操練，給學生一個拓展運用的高度。學唱歌曲自改歌詞，讓生在優美的旋律中復習本節課所學內容。】
Step 6：Homework:小小設計師。
T:讓學生自己設計一套房子布置各個房間，在各個房間里畫上一些學國的物品，涂好顏色。學生以小組為單位用英語介紹自己設計的房子，比一比誰是最棒的設計師。教師可讓學生參考使用下列語：Look at my ,, It’s pink. It’s very big. It has,,
【設計思路：小小設計師活動將本課的教學延深到課外，給學生一個鞏固、擴展運用本節課所學語言的機會。】
讀寫整合提升的英語教學設計 篇3
教學目標
1、能聽懂，會說并正確運用詞匯：study, bathroom living room bedroom kitchen
2、初步運用拼讀方法拼讀和認讀單詞。
3、能聽懂指令Go to the living room. Watch TV.并作出反應。
4、能用英語This is my home. You can see a living room…正確地簡單描述自己的家。
教學重難點
1.能聽懂指令Go to the living room. Watch TV.并作出反應。能用英語This is my home. You can see a living room…正確地簡單描述自己的家。
2.難點是bedroom kitchen的發音。能用英語This is my home. You can see a living room…正確地簡單描述自己的家。
教學工具
多媒體
教學過程
一、熱身、復習(Warm-up / Revision)
A. Learn these sentences
Where is the doll? It is in the box.
Where is the doll? It is on the box.
Where is the doll? It is under the box.
Where is the box? It is on the table.
B. Ask and answer
Where is the farmer? He is in the van.
Where is the monkey? It is under the taxi.
Where is the elephant? It is in the car.
Where is the boy? He is on the train.
Where is the nurse? She is on the bus.
Where is the girl? She is in the truck.
Where is the bird? It is on the bridge.
二、呈現新課(Presentation)
1.教師出示study的圖片，手指著書房里的書問學生：What are they?學生回答：They are books.教師接著自問自答：Where are the books? They are in the study.教讀單詞study,并板書，讓學生認讀。教師用動作幫助學生理解詞義：We read the books in the study.
2.教師出示living room的圖片，教師問學生：Are there many books here? Is it a study?
學生回答：No.教師肯定學生的'回答：Good. This isn’t a study. It’s a living room. We watch TV in a living room.教讀單詞living room,并板書，讓學生認讀。
3.教師出示bedroom的圖片，問學生：What’s in it?當學生回答出bed時，教師說：Yes, there is a bed in it. We sleep in a bedroom. (做動作幫助學生理解)This is a bedroom.教讀bedroom,并板書，讓學生認讀。
4.教師出示bathroom的圖片，問學生：Is this a study? Is this a living room? Is this a bedroom?學生會回答：No.教師告訴學生：This is a bathroom. We take a shower in a bathroom.(用動作幫助學生理解)教讀單詞bathroom，并板書，讓學生認讀。
5.教師出示kitchen的圖片，問學生：Is this a bathroom?教師可讓學生用中文說出這是哪兒。然后教讀單詞kitchen,并板書，學生認讀單詞。教師可請學生看圖片說句子：This is a kitchen.
6.教師把第46頁Let’s learn部分的掛圖貼到黑板上說：This is my home. How many rooms can you see? What are they?
7.讓學生觀看本部分教學課件。 [使用Unit 4 Let’s learn/A]
8.教師提問：Can you see a bedroom, a living room, a study, bathroom and kitchen?學生回答：Yes.教師：Oh, you can see a bedroom, a living room…并讓學生重復這段話。
9.讓學生聽錄音，跟讀課文。
10.教師出示單詞卡，讓學生認讀單詞。
11.教師用動作和語言表達句子，讓學生說出相應的房間。
教師：We watch TV in the_______.
We read a book in the _________.
We have a snack in the _________.
We take a shower in the _________.
We have a sleep in the ___________.
12. Let’s do:
1)教師播放錄音，學生跟唱。
2)教師說前一部分的指令，讓學生說后一部分的指令并做出相應的動作。
教師：Go to the living room.學生：Watch TV.
Go to the study. Read a book.
Go to the kitchen. Have a snack.
Go to the bathroom. Take a shower.
Go to the bedroom. Have a sleep.
3)學生小組表演Let’s do部分的內容。
4)教師獎勵優秀小組。
三、趣味操練(Practice)
1.搶讀單詞
這是訓練學生認讀單詞能力的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示一些單詞
卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來拼出來，讀對說對拼對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。
1.摸寶說英語
教師準備好本課的單詞卡片(有的寫中文，有的寫英文)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只
不透明的袋子里。游戲開始教師說，袋子里裝的是許多寶物，讓學生們上來輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢;如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來;如果是圖片，則要看圖說英語。
四、擴展性活動(Add-activities)
Let’s sing: 《My Bedroom》
教材P55頁
課后習題
連線
bedroom起居室
livingroom廚房
kitchen衛生間
bathroom書房
study臥室
讀寫整合提升的英語教學設計 篇4
教學目標
1.能聽、說、認讀單詞“favourite”和“food”。
2.繼續談論最喜歡的食物并給出原因。
3.能完成“Let’s try”部分的聽力任務。
教學重難點
1.能聽、說、認讀單詞“favourite”和“food”。
2.繼續談論最喜歡的食物并給出原因。
教學過程
(一)、課前熱身
1.猜一猜
教師請兩三位學生上講臺，寫出自己最喜歡的食物，其他學生猜一猜，如：
T: Guess! What’s her / his favourite food?
Ss: Ice cream? T: No, guess again. Ss: Salad?
T: Yes, you’re right.
Xiong Da，What’s your favourite food?
Lan Yangyang，What’s your favourite food?
Grace, What’s your favourite food?
Kimi，What’s your favourite drink?
2.教師隨機出示上節課學習的五個單詞的詞卡，全班學生表演相應的動作。
(二)、新課呈現
1. B. Let’s talk
(1)教師在黑板上畫出自己喜歡吃的幾種食物，說：“Look! There is ice cream, hamburgers, bread and noodles on the blackboard. They are food. They are my favourite food.”，教師邊說邊在黑板上畫幾個笑臉，幫助學生理解“favourtite food”的'意思。
(2)介紹對話情景。
T: Sarah and Zhang Peng are talking about today’s menu. Let’s go
and see what they would like to eat today.
(3)教師出示本部分的教學掛圖，問：“What food and drink are in today’s menu?”，學生根據情景圖回答：“There are noodles, beef, fish, sandwich, tomato soup and milk in today’s menu.”。
(4)第一次播放教學錄音，全班學生跟著錄音讀，提醒學生在跟讀的過程中注意模仿錄音中的語音、語調。第二次播放教學錄音，全班學生分男女生跟著錄音讀。第三次播放教學錄音，學生聽完錄音后回答下面問題：
① What’s Zhang Peng’s favourite food?
② What’s Sarah’s favourite food?
③ What do they have today?
Answer:
① Noodles. He loves beef noodles.
② Fish.
③ They have beef noodles and tomato sandwiches today.
(5)學生拿出人物頭飾，同桌合作練習表演對話，然后教師請幾對學生上講臺表演，評選出“最佳表演者”，并給予小禮物作為獎勵。
(6) Ask your friend about your favourite food and drink
①學生四人一組，調查組內同學最喜歡的食物和飲料，完成表格：
②教師請兩三位小組代表上講臺匯報本組各位學生最喜歡的食物和飲料。
(三)、鞏固延伸
1. B. Let’s try
(1)明確聽力任務
T: Zhang Peng and Sarah are thirsty. What would they like to drink? I’ll play the tape for you to listen. After listening, match each person with the right picture.
(2)第一次播放教學錄音，學生根據錄音內容連線。
(3)第二次播放教學錄音，師生一起核對答案
(四)、課堂小結
小結本課的重要句型并對學生的飲食習慣進行必要的引導。
T: When you like something, you can say ,, Ss: I like ,, Because it’s / they’re ,,
T: When you want to know someone’s favourite food, you may ask ,, Ss: What’s his / her favourite food?
T: If you want to know my favourite food, you may ask ... Ss: What’s your favourite food? T: I like tomatoes. They’re healthy.
T: Boys and girls. We must have much vegetables and fruit. They’re healthy for us.
2. (五)反饋檢測仿照例子寫句子：
示例：I like bananas. They’re sweet.
① I like ____________. They’re ______________.
② I like ____________. They’re ______________.
③ I like ____________. They’re ______________.
④ I like ____________. It’s ______________.
⑤ I like ____________. It’s ______________.
六、布置作業
1.聽錄音，跟讀B. Let’s talk部分內容。
2.把本節課學習的生詞在四線三格內抄寫六遍。
3.調查自己家庭成員最喜歡的食物和飲料。
板書設計
Unit 3 What would you like? B. Let’s try B. Let’s talk
What’s your favourite food? I love beef noodles. Well, let’s see.
We have beef noodles and fish sandwiches today.
讀寫整合提升的英語教學設計 篇5
教學目標
1.能聽懂會說My friend is strong. He has short hair....
2.會用long hair, short hair, thin, strong, quiet等詞簡要描述一個人的模樣和特征。
3.能聽、說、認讀單詞和詞組：friends, long hair, short hair, thin, strong, quiet
教學重難點
教學重點：
1.句型：Whos he/she? Whos your best friend?
2.詞匯：hair, thin, strong, quiet
教學難點：
1.發音：friends, thin
2.名詞復數的使用
教學工具
課件
教學過程
(一)熱身/復習(Warm-up/Revision)
1.猜謎語。教師說，學生猜。
Its so big. It has a long nose and a short tail. What is it?(An elephant)
Its small. It has two long ears. What is it? ( A rabbit)
2.教師出示猴子和兔子的圖片，啟發學生說：The monkey has a long tail. The rabbit has a short tail.教師再出示長頸鹿和梅花鹿的圖片，讓學生說出：Its tall. Its short.
3.復習單詞big, small, long, short, tall,并說出中文意思。
(二)呈現新課(Presentation)
1.教師出示ChenJie的面具，問：Who is she?學生回答：ChenJie。教師說：She has long hair. (一邊說一邊做動作幫助學生理解)
教師出示Amy的面具，問：Who is she?學生回答：Amy。教師說：She has short hair. (一邊說一邊做動作幫助學生理解)
教師同時拿著兩個面具，說：ChenJie and Amy are friends. They are friends.
2.讓學生看著面具在教師的提示下學說：She has long hair. She has short hair. They are friends.
3.讓學生指著班里的同學說：She has long hair. He has short hair.教師出示單詞卡教讀long hair, short hair和friends。(把單詞卡貼在黑板上)
4.教師出示Sarah和Miss White的'面具，問Who is she?學生答：Sarah, Miss White。教師把面具貼到黑板上相應的單詞前，鼓勵學生說出She has long hair.She has short hair.
5.教師指著班里很瘦和長得很健壯的同學說：She is thin. He is strong.并讓學生指著班里的同學學說這兩句話。教師出示單詞卡教讀thin和strong。教師要提醒學生在讀thin時，注意咬舌尖兒。
6.教師出示ZhangPeng和Mr.Black的面具，并把它們貼到黑板上相應的單詞前，讓學生說出：He is strong. He is thin.
7.教師把右手的食指放在嘴上，做出讓學生安靜的動作，讓學生說出單詞quiet。并出示單詞卡，讓學生認讀quiet。(把單詞卡貼到黑板上)再把ChenJie的面具貼到這個單詞前，讓學生說出：She is quiet.讓學生翻譯中文。
8.教師導入課文對話：John has a friend.你能根據他的描述猜出這個人是誰嗎?讓學生觀看課件[Unit 3 Lets learn/A]教師問：Who is he ?(板書)
9.聽錄音帶，跟讀對話。[Unit 3 Lets learn/A]
10.教師：你能根據我的描述猜出這個人是誰嗎?My friend is thin. She has long hair. She has quiet.Who is she? (板書)
11.讓學生模仿課文對話來描述黑板上所貼出的人物，讓大家猜。
(三)趣味操練(Practice)
1.Lets find out
教師出示第一組單詞：hair, eyes, ears, nose, mouth.
教師出示第二組單詞：long, short, big, small
教師出示第三組單詞：thin, strong, quiet, cute, tall, short
(四)擴展性活動(Add-activities)
為爸爸、媽媽畫像
教師讓學生在紙上畫出自己的爸爸或媽媽，然后讓大家看著畫像，由自己來描述爸爸或媽媽的模樣。看看誰畫的畫像與自己的描述是一致的。
課后小結
學了這節課，你有什么收獲?
課后習題
完成課后練習題。
板書
Unit3 My Friends
讀寫整合提升的英語教學設計 篇6
一、整體設計思路：
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作“（Guided Writing）。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從初中英語教學實際情況來看，英語寫作是得分較為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我進行了一次如何提高學生寫作能力的互聯網+模式課堂實踐。寫作的材料取自于人教版八年級下冊unit10 I’ve had this bike for three years. 教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題”My favorite thing”，并結合本單元時態語法點現在完成時，搜索學生頭腦中有關心愛之物的信息，單元SectionA 3a部分的閱讀內容結構，指導學生如何寫My Favorite Thing ，從而達到寫作的目的。
二、教學目標：
1. 認知：功能：會表達對自己心愛之物的喜愛之情和原因；
詞匯：會在文章中熟練運用since, childhood, special, memories等詞。
2. 技能：會使用現在完成時表達從過去持續到現在的事情，并會用一般現在時描述喜歡的理由，并會用一般過去時介紹有關這件物品的小故事，達到多種時態的自由切換。
3. 情感：理解每一件心愛之后背后蘊含的情感， 懂得珍惜他人對自己的心意。
三、教學方法：
寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式--提問的方式來教學寫作，并用小組合作、討論形式來完成寫作任務，之后通過網上提交的模式輸入并給予學生評價。
四、教學過程：
Stages
Teacher’s activity
Students’ activity
Purpose
Stage 1
Lead in
1. 展示一件老師個人珍藏的`小時候媽媽買給自己的一個布娃娃。
2. 簡單的講一講它的來歷。
1. 讓學生猜一猜它的來歷。
2. 讓學生將提前準備好的自己珍藏的物品拿出來展示。
從老師自身的故事導入到學生，使學生更加愿意展示并有了思路。
Stage 2
Presentation
1. 將講述過程中涉及的重點詞寫在黑板上，并帶學生朗讀，以為后面學生發言做準備。
2. 請學生簡單講述自己的物品，可根據提示問題。
3. 問題：How long have you had it? Who gave it to you?
1. 學生跟讀話題重點詞。
2. 根據提示問題簡單介紹自己的物品。
引導學生對物品進行簡單思考。
Stage 3
Stimulate
1. 播放一個電影片段，涉及主人公將他人送給自己的物品進行珍藏的心路歷程。
2. 展示網上常見兒時喜歡珍藏的物品的圖片
讓學生觀看
以激發學生的思維，不局限于某一件物品。
給未準備好的學生更多思路。
Stage 4
Discussion
1. 給出相關問題，請學生進行發散性回答。
2. What?
How long?
How? Who?
Why?
What happened?
...
結合實際情況回答所有問題，進行頭腦風暴，搜集信息。
讓學生對該物品進行透徹分析和梳理。
Stage 5
Drafting
1. 對剛才的所有問題進行梳理，劃分段落，分清主次。
2. 給出提綱。
My favorite thing from childhood is ______. I’ve had it for/since.... ... gave it to me.
I like ______ so much because ______. It’s special to me because ______. I think ______ has given me may memories. I remember when______
根據提綱，完成草稿，然后在翼課網上完成半開放作文題目。根據得分進行修改。
讓學生對作文有思路有抓手，并且在網上提交可以及時反饋語法詞匯錯誤。
Stage 6
Writing
1. 讓學生根據在網上提交的結果，再根據自己所選擇的物品進行開放式寫作。
2. 根據提交反饋將學生普遍存在的問題進行總結。
1. 在原有作文基礎上修改掉詞匯語法錯誤。
2. 將原有作文盡量再加以拓展，使內容更加飽滿。
從半開方式到開放式的轉換可以幫學生夯實基礎，并提高終稿的準確率優美性。
Stage 9
Homework
1. 將最后的作文修改后再次提交。
2. 拓展學生思考如何書寫以My Favorite... 為題的其它文章。
完成作業并提交翼課網。
綜合今天所學，利用提示，結合重點詞匯、句型、觀點，展示學生的綜合能力。
讀寫整合提升的英語教學設計 篇7
一、 教學目標
1. 通過fast reading，學生能夠通過找主旨句正確選擇段落大意，并補全文章中的空缺內容。
2. 通過careful reading， 學生能夠從文章中提取有效信息，正確回答問題，逐步提高閱讀技巧和能力。
3. 能夠運用be going to 句型談論自己的'新年決心。同時培養學生的目標意識與責任意識，使學生能夠正確地下定決心并堅定地執行。
二、 教學重、難點
1. Structures: I’m going to……
2. Train the students’ reading skills.
三、 教學過程
Step1 Warming up and lead in
Enjoy a song
Free talk:
1) What’s the name of the song?
2) What do you want to be when you grow up?
3) How are you going to do that?
Step2 Fast reading
T show the reading tips to Ss.
Ss find out the main ideas of each paragraph according to the topic sentences.
Ss put the sentences A-D in the correct place in the passage.
T check the answers.
Step3 Careful reading
Ss read para1 and answer question.
Ss read para2 and fill in the box.
Ss read para3 and fill in the chart.
Step4
Ss read the whole passage again and try to retell according to the mind map.
Step5 Group work
Ss discuss what they are going to do next year and how are they going to do it.
Make a report.
四、 Homework
Write a postcard to tell your teacher about your New Year’s Resolutions.
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