小學英語《音標》優秀的教學設計范文

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的小學英語《音標》優秀的教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。

　　小學英語《音標》優秀的教學設計1

　　國際音標遵循“一音一符”的嚴格標準，最初用于為西方語言、非洲語言等的標音。經過多年發展，在中國語言學者趙元任等人的努力下，國際音標逐漸完善，已可為漢語等東方語言注音。

　　一、音標集中教學的必要性

　　《英語課程標準》指出：“基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。”語音被列為首位，成為學好英語的基礎。而語音教學中的音標教學正是英語入門階段語音教學的關鍵。學生正確的發音、辨音、拼音、標音等方面都離不開音標。一句話，音標是學好英語語音的拐杖。盡早學好音標，可為學生掃清英語學習上的障礙，促使學生始終保持著學習英語的興趣和熱情，減少因讀音障礙而產生的厭學情緒。盡早學好音標，可以讓學生掌握拼讀規則，具備單詞拼讀能力，掌握正確的語音語調，為進一步學習英語和發展預習能力、自學能力打下基礎。盡早學好音標，學生才能順利進行聽、說、讀、寫各項語言技能的訓練，達到學習和運用語言的目的。

　　然而，現行英語教材包括仁愛版教材都將語音教學內容安排在初一學年，歷時兩個學期才完成音標和讀音規則的教學。這就使得語音教學的內容不僅分散而且學程長，不利于入門階段的學生拼讀能力的培養，使學生一開始學英語就處于被動學習的地位，嚴重挫傷學生學習英語的信心和興趣，教學效果差。

　　多年的教學實踐證明，如果教師能在學英語的入門階段，就采用把48個音標進行集中教學的原則來進行語音教學，那對學生的英語學習定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音標集中教學當作入門階段英語教學的一個重點來抓好。

　　二、音標集中教學的可行性

　　首先，可以充分利用初中生的心理和生理特點。初一新生剛開始學習英語時，他們會感到新鮮有趣，熱情高漲。他們求知欲旺盛，記憶力、模仿力強，好勝、自信，只要引導得當，順利闖過音標學習關基本不存在問題。

　　其次，《英語課程標準》指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整�！被�于這一點，我們完全可以在初一年，利用第一周教學時間，采用26個字母分類教學和字母、音標同時呈現相結合的教學模式，在教字母的同時呈現各字母發音所含的音素，結合字母教學讓學生感知音標，借助漢語拼音拼讀的正遷移作用，用音標進行字母的拼音，使學生不但讀準了字母，而且認識了與漢語拼音相似的大部分元音音素和輔音音素，為48個音標集中教學奠定了切實可行的基礎。

　　三、音標集中教學的設計與操作流程

　�。ㄒ唬┳帜阜诸惤虒W和字母、音標同時呈現相結合的集中教學

　　初一新生入學第一周，就可以利用字母與音素間的內在聯系，把26個字母按讀音進行分類教學。第一課時教學：AHJKIYUQW；第二課時教學：EBCDGPTVO；第三課時教學：FLMNSXZR。每節課在教學字母的同時，呈現各字母名稱音中所包含的音素，結合字母教學讓學生感知音標。

　　例如：第二課時教學含 / i：/ 音素的一組字母時，教師先在黑板上板書如下：

　　Ee / i:/

　　Bb / bi：/ —→ /b/ /i:/

　　Cc / si：/ —→ /s/ /i:/

　　Dd / di：/ —→ /d / /i: /

　　Gg / gi：/ —→ /g / /i: /

　　Pp / pi：/ —→ /p/ /i：/

　　Tt / ti：/ —→ /t / /i：/

　　Vv / vi：/ —→ /v / /i：/

　　Oo / [[J/ —→ / [/ /J/

　　先引導學生拼讀字母的名稱音，再用掐頭去尾法分解出7個輔音音素和3個元音音素。用同樣的方法教學第一和第三課時的字母，這樣26個字母教完時，學生已經接觸了48個音素中的大部分。第四課時按26個字母順序和按所含相同元音音素歸類，反復循環復習26個字母及其所含音素，進一步鞏固與加強26個字母的正確發音，體會并感知其中所包含的音素。26個字母里沒出現過的音素可留在第五課時集中呈現48個音素時再教給學生。

　�。ǘ�）48個音標集中教學

　　第五課時是在前四課時學生已接觸大部分音標的基礎上，集中呈現48個音標。其教學目標是：要讓學生感知48個音標的全貌，初步認讀48個音標，了解48個音標的分類，了解元音與輔音的發音特點并能初步拼讀單音節的“音標詞”。

　　本課時是音標集中教學的關鍵，具體的教學步驟設計如下：

　　1、課前準備：

　�、俳叹撸鹤帜缚ㄆ�、音標卡片、“音標詞”卡片。

　�、诔�字母歌，讓學生動起來，營造輕松氣氛，為正式上課熱身。

　　2、復習（4分鐘）

　　采用小組競賽形式：

　　①按元音分類復習26個字母。（必答）

　�、诎醋帜疙樞驈土�26個字母。（必答）

　　③打亂字母卡片順序讓學生快速認讀26個字母。（搶答）。

　　在復習舊課的環節中引入競爭機制，激活課堂氣氛。培養學生大膽開口說英語的習慣和團隊協作精神。

　　3、激趣導入（1分鐘）

　　先在黑板中間板書數字2，在2的兩邊各寫一個3，再各寫一個20，形成：20 3 2 3

　　20這樣一個數列。此時，學生的求知欲和好奇心被激發起來，很想知道究竟。教師適時地讓學生把數字相加得到48，再告知學生這節課要學習48個國際音標。

　　4、突破中間（5分鐘）

　　在數字2下面寫/ w / 和 / j /

　　后，教師先做發音示范，為學生講解發音要領，再按照：“領讀-齊讀-小組讀-個別讀”的順序讓學生練習發音，直至會讀。

　　接下來，在左側的3下面寫三個鼻輔音/m /, /n /, /l/, 在右側的3下面寫下另外三個輔音/ l /，/ r /，/ h

　　/。確保學生基本會讀這些音素后，進行下一個環節的教學。

　　5、主攻兩邊（12分鐘）

　　◆教學元音（6分鐘）

　　先在黑板右側的數字20下面寫下12個單元音和8個雙元音。

　�、俳虒W12個單元音中的/ i:/與/I/，/u:/與/J/，/C:/與/D/，/:

　　/與/E/。先引導學生觀察后，得出結論：這8個元音音素的差別在于有沒有兩點。經過發音練習后，再啟發學生總結出：有兩點的發音要稍長，是長元音，沒有兩點的發音要短促，是短元音。

　�、诮虒W/ɑ:/、/Q/、//、/e/這4個元音�？筛鶕�音標卡上的舌位圖去引導學生發好這4個音。

　　③8個雙元音分成3組來教學。先讓學生觀察板書內容后歸納：

　　第一組：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；

　　第二組：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；

　　第三組：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。

　　這樣排列的目的有利于學生找出讀音規律，便于記憶。

　　◆教學輔音（6分鐘）

　　在黑板左側的數字20下面寫下10對輔音。這10對一清一濁成雙成對出現的.輔音，大部分在教學字母時學生已見過，而且也讀過，如：/ p /、/

　　b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/

　　、/r/，所以不難掌握它們。本節課重點在于教會學生發好這節課之前未曾見過的那幾個輔音，如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫

　　/、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。

　　6、歸納總結（3分鐘）

　　經過上面的發音練習，再讓學生仔細觀察、對比本節課所學的音素后，引導他們自己總結出：

　�、� 48個音素中，元音音素20個，輔音音素28個。

　　②元音與輔音的發音特點是：元音發音時，氣流在口腔中不受阻礙，聲帶振動，發音響亮。發單元音時口形不變，發雙元音時口形有變化。如發/aJ/音，口形從大到小，而發/EJ/音，口形從扁到圓。輔音發音時，氣流在口腔中受阻礙，發音較模糊。發清輔音時聲帶不振動，發濁輔音時聲帶振動。

　　7、復習鞏固（3分鐘）

　　按上面教學順序出示音標卡，讓學生快速認讀48個音標。方法是：全班讀，小組讀與個別讀相結合。

　　8、拼讀音標詞訓練（10分鐘）

　　①教師示范拼讀（2分鐘）。出示課前準備好的音標詞卡片5張，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教師先示范音標詞的拼讀過程。方法是：先讀單個輔音和單個元音，再把它們連起來拼讀。這個過程要讓學生體會到：英語的輔音相當于漢語的聲母，而元音相當于漢語的韻母。這樣，學生就能發揮已有的母語拼讀能力優勢，即利用了母語對外語學習的正遷移作用，學得并不困難。

　�、趯W生兩人合作進行拼讀音標詞練習（8分鐘）。方法是：利用學生用的小音標卡片，先由學生A分別抽出一個輔音音標和一個元音音標，并且把音標分別讀出來，學生B則要把這兩個音連起來拼讀。如：學生A邊抽卡片邊讀/b/、/i:/，學生B要說/bi:/。然后，兩人交換角色繼續練習。

　�、蹖W生在合作練習時，教師要進行巡視，及時幫助需要得到幫助的學生。

　　剛教完48個音標就讓學生做這樣的拼讀訓練，目的是要讓學生盡快體驗到這種立竿見影的效果所帶來的成就感。成功的喜悅將會給初學英語的學生以極大的鼓舞，使他們形成積極主動的學習態度。兩人合作，一人編音標詞，另一人拼讀，為學生提供了自主學習和合作交流的機會，也為學生提供了充分表現和自我發展的空間。

　　9、檢查教學效果（6分鐘）

　　設計本環節的目的是為了檢查學生是否達到了本節課的目標要求，即能否初步認讀所學音素，能否進行簡單的拼讀練習。檢查方法如下：

　�、俪鍪疽魳丝ǎ�讓學生整體認讀，小組認讀，個別認讀（小組競賽）。

　�、诔鍪疽魳嗽~卡，全班拼讀，小組拼讀，個別拼讀（小組競賽）。

　�、墼跈z查過程中，如發現學生發音錯誤，應先由學生幫助學生糾正，在學生無法糾錯的情況下，教師給予指出，并著重加以練習。

　　最后，統計本節小組競賽的成績，予以表揚。

　　10、布置作業（1分鐘）

　�、俾犱浺魩Ц�讀48個音標3-5遍。

　　②利用小音標卡認讀48個音標。

　　③利用小音標卡自編“音標詞”，并進行拼讀練習，越多越好。

　　小學英語《音標》優秀的教學設計2

　　小學英語作為小學教育的重要組成部分，承載著教授學生基礎英語知識，培養學生英語語言能力和英語語言思維的重要教育職能。音標教學是英語教學的基礎環節，也是學生學習英語、熟悉掌握英語語言的重要渠道。但由于英語音標教學涉及的內容較為煩瑣，音標學習較為枯燥，在實際學習過程中，學生較難保持長期的學習熱情，知識學習掌握較為緩慢。在小學英語音標教學引入游戲教學，可最大限度地迎合小學生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學習氛圍中，提高學生的基礎知識掌握水平，為學生未來的英語學習奠定扎實的基礎。

　　小學英語音標教學中引入游戲教學的具體作用分析

　　1。激發學生的英語學習興趣

　　傳統模式下，小學英語音標教學側重于學生音標發音的掌握情況和正確性要求，對于學生主觀上的學習需求和學習偏好，缺乏應有的重視和關注。由于音標教學相對單一、枯燥，學生很難保持長時間的學習熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強制性記憶音標的發音，因此很難形成學生自己的能力，并且不利于學生英語學習興趣和主觀能動性的激發和調動。游戲教學方法的引入和應用，實現了英語音標教學和游戲的有機融合，學生可以在游戲的同時進行音標學習，學生不再處于被動學習地位，而是在游戲過程中主動地汲取音標知識，故而更有利于學生學習興趣的激發和學生個人英語能力的提高。

　　2。促進學生多種智能和思維的全面發展

　　新課程教學改革背景下，學生在小學英語教學中的主體地位得到了廣泛的認可和關注，學生個人能力和思維能力的培養和提高，成為小學英語教育重點關注的課題。游戲教學方法的引入重點突出了學生的教學主體地位，學生參與游戲的過程，也是學生參與教學、自主探究的'過程，并且在游戲的氛圍中，學生的學習思維、創造思維更加活躍，故而游戲教學更有利于學生多種智能和思維的全面培養和提高。

　　小學英語音標教學中游戲教學的應用實例分析

　　1�！疤}卜蹲”

　　游戲在小學英語音標教學中的應用分析“蘿卜蹲”是一種簡單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強，應用于小學英語音標教學，可以在滿足學生娛樂需求的同時，強化學生對于音標知識的理解和記憶，從而幫助學生奠定扎實的英語音標基礎�！疤}卜蹲”的游戲規則較為簡單，首先，游戲組織者（教師）需對游戲參與者（學生）進行分組，每組的人數不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發放代表自己的游戲代號，就小學英語音標教學而言，教師可直接使用音標作為游戲代號；最后，游戲參與者圍成一個圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進行游戲。應用“蘿卜蹲”游戲開展小學英語音標教學主要具有以下幾點優勢：

　　（1）趣味性強，便于操作。由以上游戲規則介紹，我們可以發現“蘿卜蹲”的游戲規則較為簡單，且對于游戲道具、場地的要求較低，可在教室、操場等多種場合進行。同時，“蘿卜蹲”也是一種多次出現在電視綜藝節目中的游戲，可以更好地激發學生的參與興趣，保障學生積極地參與到游戲學習中。

　�。�2）強化學生理解記憶�！疤}卜蹲”游戲具有較為突出的重復性和循環性特征，由于在小學英語音標教學中教師直接使用音標作為游戲代號，學生進行游戲的同時，就會自然地重復音標的學習過程，隨著游戲的持續進行，學生對于音標的認識和理解程度也會隨之加深。

　�。�3）突顯音標發音差異�！疤}卜蹲”游戲的游戲節奏較快，對于游戲參與者的音標發音準確度有著較高的標準要求，如［i：］和［i］就需要表現出長元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續進行和游戲節奏不斷加快，學生對于這種音標的發音差異也會產生越來越清晰的認識和感受。

　　2�！捌醋x練習”

　　游戲在小學英語音標教學中的應用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習”游戲更加復雜，難度也更大，需要學生掌握一定的音標基礎才能開展�！捌醋x練習”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過制作游戲課件或游戲Flash動畫的方式，借助多媒體教學設備，向學生展示游戲內容，同時要求學生根據課件展示內容進行拼讀，以學生的拼讀速度和拼讀準確率作為游戲的評分標準開展游戲�！捌醋x練習”游戲重點突出了對于學生音標掌握情況和使用情況的訓練，教師可通過調節游戲節奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對學生的拼讀要求，幫助學生快速掌握音標知識，提高自身的英語學習能力。綜上所述，英語音標教學作為小學英語教學的基礎環節，直接影響著學生未來的英語學習和英語口語應用。因此，相關教師應全面提高對小學英語音標教學的重視，充分認識并尊重學生的教學主體地位，通過游戲教學方法的引入和應用，提高學生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動中，促進學生個人能力和思維能力的全面發展和提高。

　　小學英語《音標》優秀的教學設計3

　　1、學情分析

　　本節課的授課對象是小學五年級學生。經過兩年的英語學習，有了簡單的英語基礎知識和聽說讀寫的能力;同時，學生對英語學習有著較濃厚的興趣，喜歡表達自己的觀點，也具備初步的自主、合作、探究能力。

　　2、課標解讀

　　雖然在課程標準的一級標準里對語音沒有明確要求，但有關小學語音教學的二級要求中對語音目標的要求是：(1)知道錯誤的發音會影響交際;(2)知道字母名稱的讀音;(3)了解簡單的拼讀規律;(4)了解單詞有重音。(5)語音清楚，語調自然。

　　3、教學目標

　　本課的教學內容是認識開音節和閉音節，以及元音字母音標的學習，是一節單純的語音課型。四年級上冊已經學習了26個字母及例詞，學生可以初步了解其中的21 個輔音字母在單詞中的讀音。本節課的重點是啟發學生通過仔細讀單詞，自己總結出元音字母Aa和Ee的發音規律，讓學生獲得成功感，進而提升自主學習的能力。認識開音節和閉音節，能夠聽懂，會說，會讀音標“ [ei]、[e] 、[]、[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]

　　4.能力目標：

　　(1)引導學生積極參加小組活動，促進他們養成動腦、動口和動手的.好習慣，初步形成主動學習的意識。

　　(2)培養學生的分析能力。

　　5.情感目標：

　　(1)進一步提高學生對英語的學習熱情及學習興趣。

　　(2)鼓勵學生積極主動參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。

　　6.教學重點、難點：

　　元音字母的兩種發音可能，在單詞中的運用。

　　教具準備：

　　課件、單詞卡片，音標卡片和磁鐵。

　　Step1、Warming up

　　1、Greeting each other。

　　2、Sing “ ABC ” song.

　　Step2、Presentation

　　引入：(T: We have five new friends, today.)導入5個元音字母aeiou,

　　A、教授[i：]的發音。

　　1)教師示范[i：]----穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左

　　向右拉。同時，解說發音要領：[i：]發音時，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作[i：]。

　　2)學生模仿，比一比，誰的發音最佳，并給予恰當的評價。

　　B、教授[i]的發音。

　　1)教師示范[i]----微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開放到頭上向自

　　己的方向揮動。同時，解說發音要領：[i]發音時，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。

　　2)邊做動作邊模仿。

　　(學習音標如同一年級小朋友學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上，要求學生仔細聽音、觀察口形，認真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩，所以教學中，運用比一比的競賽方法，以及結合動作學習的方法來集中學生的注意力。)

　　3)找一找。請學生們從26個英語字母中，找出哪些字母的發音包含[i：]。

　　(Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv)

　　解說[i：]是一個長元音，“：”是長音符號，比相應的短元音要長兩倍以上。[i：]不是[i]的單純加長。

　　C、教授[p]的發音。

　　2) 開火車比賽發音。(p---p---[p] [p] [p])

　　(運用“p---p---[p] [p] [p]”這樣有節奏的練習發音，充滿趣味性，學生學得會非常有興趣)

　　3) 簡單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學生模仿發音。要領：輔音輕，元音重。兩音相連猛一碰。

　　(由[p]、[i：]的字母音標發音到[pi：]的簡單拼讀，是一個由易到難的循序漸進的一個過程，學生不會有困難感，對學生英語學習的興趣起到正面的推動作用。)

　　D、教授[b]的發音。

　　1)教師示范發音。要領：發音方法和[p]相同，但[b]在詞尾發得很輕，

　　不如[p]送氣有力。

　　2)個人讀-------同桌互讀。

　　3)出示圖片詞卡(ball)、bag、bed。教讀：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed

　　(將音標與單詞相結合，由點到面到訓練，讓學生練讀[p]在單詞中的讀音，給學生灌輸簡單的拼讀規律)

　　E、教授[m]的發音。

　　1)教師示范發音。要領：發音位置和[p]、[b]相同，發音比較響亮，應注意發[m]時雙唇始終是緊閉的。

　　2)個人讀--------男生女生讀。

　　3)請你說出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。

　　(mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、)

　　(通過給小組加分的形式說出包含[m]的單詞，學生不僅復習了已有的

　　單詞，而且讓學生練習在不同的單詞里[m]的發音，那么對[m]的感知更加深刻。)

　　3、音標鞏固練習。

　　1)、學生簡單拼讀。

　　出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi]

　　[pi：p] [bi：p] [pi：m]

　　2)、字母、音標對比游戲。

　　教師出示一些卡片，其中有小寫字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、

　　[m]、[i：]、[i]的音標卡片，以及一寫其他字母或音標的卡片。教師說：show me the small letter p/b/m/I 。或說：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。讓學生出示相應的卡片。

　　(通過字母、音標對比游戲，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，學生逐漸明白“[ i]”表示音標，那么單詞中有“i”這個字母，不代表它就發[i]的音，逐步學會見形知音的本領，這樣的訓練，也能為今后學生單詞拼讀、速記單詞能力的培養作好鋪墊。)

　　4.假設元音和輔音兩支部隊在打仗，引出開音節和閉音節的概念，講授元音字母發音的兩種可能性，然后設計分組活動。

　　Step3、Practice

　　1、游戲“找主人”

　　教師準備單詞卡片。分別發給不同的學生。讓學生根據我們學習的發音規則，將卡片放在正確的位置。(今天我們的單詞小朋友，出去玩了之后，都找不到自己的家了。請幫單詞小朋友找出自己的主人。找對一個加二分。)

　　Let’s read:

　　1、I’m a cat.I’m a fat cat.I’m a fat black cat.I’m a fat black cat in a hat.

　　2、 Good，better，best.Never let it rest.Till good is better .And better best .

　　教學方法是學說順口溜和TPR教學法。設計意圖：學說順口溜不僅可以使知識變得簡單、生動、印象深刻，而且通過這樣的訓練，真正將語音教學落到實處。

　　Step5、Summary

　　What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.

　　教學方法是啟發式教學法。設計意圖：通過對知識的小結，幫助學生將本課的信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重點和難點;對學生的表現進行總結評價，以評價促發展，培養小組團隊精神，激勵學生大膽開口，積極活動，為小組爭得榮譽。

　　Step6、Homework

　　課后編順口溜練習音標，并試讀單詞表里的單詞

　　小學英語《音標》優秀的教學設計4

　　語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，學習英語必須從語音入手。小學階段是學習語音最好的時期，學生在教師有意識、有計劃的教學和影響下，能很快地學好。英語新課程要求小學生掌握的單詞量很大，如果不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那么學生記單詞的效率會比較低下，而且會很容易遺忘。但是，如果學生正確掌握了音標，掌握了發音規則，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據讀音規則拼寫出新的單詞。這對學生記憶單詞有著重要的作用，能掃除了學生學習英語的巨大障礙，能激發學生學習英語的興趣，能提高學生學英語的效率。

　　音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。那么怎么讓學生對音標教學感興趣，樂于學習呢?在教學中我采用了多種教學方法，對提高學生學習音標的興趣起到了很好的.促進作用。

　　一、化整為零，反復練習

　　在學生初學英語時，我沒有將音標集中出現，而是將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發音教給學生，要求學生看清口型，領會發音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發/b/,i發/ai/,k發/k/,e不發音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經過長期訓練，學生看到單詞就能發出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。

　　二、合作探究，尋找規律

　　在教學音標時，我讓學生在教師的指導下，自己去發現、去總結、去歸納。根據新教材音標教學的理念，出示一組單詞，讓學生通過讀單詞，發現這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的元音或輔音，并根據這些特點去拼讀新單詞。如出示單詞bike,fine,nice,five, 先讓學生讀一讀這組單詞，然后小組討論i的發音，最后總結出i發

　　/ ai /，而且教師還要引導學生觀察這四個單詞，發現他們的構詞特點，然后再給出新單詞kite,line,mine,quite等，讓學生根據發音規則讀出這些詞。學生通過小組討論去發現、總結，會學得更活、更好，對音標的印象會更深刻，掌握會更牢固。

　　三、激發興趣，活躍氣氛

　　興趣是學生學好英語的關鍵，興趣是最好的老師。學生有了學習英語的興趣，就能主動學習、積極思考。如果我們在課堂上一味地讓學生進行機械的模仿操練，鸚鵡學舌，那么學生一定會很容易厭煩。所以，在音標教學中，要注意發現和收集學生感興趣的素材來設計教學活動。我通常采用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對于小學生來說，能大大激發他們的學習英語的興趣。具體做法簡要列舉如下：

　　1. 利用繞口令鞏固音標。

　　繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發音后，就出現了2個句子：The boy in the sweater is shaking his head. He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發音掌握的很牢固。

　　2.聽音接龍。

　　在教學中，我經常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。

　　3. 搶讀音標

　　搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。

　　總之，小學英語音標教學十分重要。學會了音標的發音規則，學生就能自已拼讀新單詞，這對培養學生的自主學習能力非常有益，會使學生終身受益。在教學中，我們要不斷改革教學方法，持之以恒，認真上好每節課，使音標教學落到實處，為學生的繼續學習打下堅實的基礎。

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