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高二物理《動量定理》微課教學(xué)設(shè)計（精選6篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的高二物理《動量定理》微課教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高二物理《動量定理》微課教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)
一、知識與技能
1.能從牛頓運動定律和運動學(xué)公式推導(dǎo)出動量定理的表達(dá)式。
2.理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。
3.會用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。
二、過程與方法
1.通過演示實驗，引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.通過對動量定理的探究過程，嘗試用科學(xué)探究的方法研究物理問題，通過對例題的分 析和講解，得到動量定理解題的方法和步驟。
3.能夠應(yīng)用動量定理處理一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，在分析、解決問題的過程中培養(yǎng)交流、合作能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
有參與科技活動的熱情，有從生活走向物理，從物理走向社會的意識。
教學(xué)重點
動量定理的推導(dǎo)以及利用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象
教學(xué)難點
如何正確理解合外力的沖量等于物體動量的變化；如何正確應(yīng)用動量定理分析打擊和碰撞這類短時間作用的力學(xué)問題。
教學(xué)過程
一、提出問題，導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)實驗情景）
【問題一】
演示：在地板上放一塊海面墊，盡可能把雞蛋舉的高高的，然后放開手，讓雞蛋落到海面墊上。
首先讓學(xué)生猜想可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。
實際操作：觀察到雞蛋并沒有被打破。
引入：雞蛋從一米多高的.地方落到海面墊上，雞蛋卻沒有打破，為什么呢？本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這方面的知識。
【問題二】（情景暗示創(chuàng)設(shè)問題情境）
我們在上節(jié)課知道，我們可以通過一個新的物理量來研究運動物體對外界的作用效果：p=mv.某時刻物體有一個速度，對應(yīng)有一個動量。如果說物體速度發(fā)生了變化，那么動量也會發(fā)生變化:=p`-p=mv`-mv那么我們是不是要問了：一個運動的物體，它的動量為什么會變化呢？這個變化有什么規(guī)律呢？這就是我們今天這節(jié)課要研究的問題。
【問題三】（生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境）
汽車剎車（坐公交車，我們就有這樣的體會）在停下來的過程中動量變化（）相同，慢慢滑行停下阻力小，作用時間長；急剎車阻力大，作用時間短。 它們之間究竟有什么定量關(guān)系呢?
二、新課教學(xué)
（一）引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)動量定理，并理解其特點
〖問題〗一個質(zhì)量為m的物體，初速度為v，在合力F的作用下，經(jīng)過一段時間t，速度變?yōu)閂`，求：物體的初動量P和末動量P`分別為多少？物體的加速度a=?
〖推導(dǎo)〗由牛頓第二定律得：F合＝ma 且a=（V-v）/t
即：F合t=mV-mv=p`-p
〖討論〗在這個表達(dá)式中，各個物理量分別是什么？
〖結(jié)論〗物體所受合外力的沖量等于物體的動量變化，這個結(jié)論叫做動量定理。
〖理解〗
公式中F合是指包括重力在內(nèi)的所有外力的合力，它可以是恒力，也可以是變力， 當(dāng) 合外力為變力時，F(xiàn)合應(yīng)為變力在作用時間內(nèi)的平均值
此公式是一個矢量式，運用時要取正方向。
（二）應(yīng)用動量定理解釋生活中的現(xiàn)象（師生共同歸納，學(xué)生舉例）
第一類：在動量變化一定的情況下，如果需要增大作用力，必須縮短作用時間，常見的情形是“硬碰硬”。
例如：用鐵錘釘釘子、沖床沖擊鋼板、雞蛋碰石頭等。
第二類：在動量變化一定的情況下，如果需要減小作用力，必須延長作用時間，常見的情形是“緩沖”。
例如：體操運動員落地時的下肢彎曲、汽車座椅上的安全帶、蹦極的橡皮繩、雞蛋落在海面墊上。
第三類：在合外力一定時，力的作用時間越長，物體的運動狀態(tài)改變越明顯，力的作用時間越短，物體的運動狀態(tài)改變越不明顯。
例如：以快慢兩種不同的速度抽放在桌子邊緣木塊下的紙條，木塊落地點距桌子邊緣的水平距離不同（快時近，慢時遠(yuǎn)）。
（三）通過例題讓學(xué)生歸納利用動量定理解題的步驟
1.確定研究對象和運動過程。
2.對物體進(jìn)行受力分析和運動狀態(tài)分析，找出物體所受的合外力和初速度。
3.選定正方向，表示出合外力的沖量和初末動量值。
4.列式計算。
（四）鞏固練習(xí)
學(xué)生列舉生活中可以利用動量定理解釋的現(xiàn)象。
學(xué)生列式計算（先分析解題思路再做題）
質(zhì)量是60的建筑工人不慎從高處跌下，由于系有腰間的彈性繩安全帶的保護(hù)，他被懸掛起來。已知彈性安全帶伸長相對很小，安全帶長5m，安全帶的緩沖時間為1.2S，求安全帶所受的平均沖擊力是多大？（g=10m/s2）
（五）小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們理解了動量定理內(nèi)容特點，并會利用其解釋一些生活現(xiàn)象，也可以利用其求解一些打擊和碰撞類力學(xué)問題問題，進(jìn)一步體會到動量定理與我們的生活密切相關(guān)。
高二物理《動量定理》微課教學(xué)設(shè)計 篇2
一、設(shè)計思想
本節(jié)課以學(xué)生為主體，運用“引導(dǎo)→探究”模式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，在教師合理、有效的引導(dǎo)下進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)探究的過程和實現(xiàn)對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的過程。為此本人在下面的三方面進(jìn)行了嘗試。
1．變演示實驗為實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教材上“雞蛋落地不破”為課堂演示實驗，本人在教學(xué)中將其改為探索性實驗，讓學(xué)生在課前設(shè)計各種不同的方法舉行“雞蛋落地不破，看誰舉得高”設(shè)計比賽，在課堂上演示。讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。
2．設(shè)計探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
傳統(tǒng)的--中在講完“動量定理”時，讓學(xué)生動手做這樣一個小實驗，如：課本上提到的“緩沖裝置的模擬”，以加深對動量定理的理解。本人在教學(xué)過程的一開始就讓同學(xué)兩人一組做實驗：“在課桌邊上放一張紙，再在紙上放一塊橡皮（或鋼筆套），請同學(xué)做一個實驗，把紙從橡皮（或鋼筆套）下拉出，但不能把橡皮（或鋼筆套）拉落下。邊做邊思考，怎樣做才能完成這個實驗，談一談自己的感受。”通過實踐，充分體驗紙對橡皮（或鋼筆套）摩擦力的作用時間對其運動狀態(tài)改變的影響。
3．從學(xué)生的生活實際出發(fā)，感受和體驗動量定理在生活實際中的應(yīng)用。充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。
二、課前準(zhǔn)備
課前布置思考題：一個質(zhì)量為60g的雞蛋，從3高處落到水泥地面上，要求著地后完整無損。請你設(shè)計一種可行的方案，并能演示。其理論依據(jù)是什么？能否根據(jù)你所學(xué)過的知識加以論證呢？
三、教學(xué)目標(biāo)
（1）基礎(chǔ)知識：
理解動量定理的確切含義和表達(dá)式，知道動量定理適用于變力；
會用動量定理解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。
（2）思想教育：學(xué)會用辯證的觀點分析問題。
（3）能力培養(yǎng)：用理論分析實際問題。
四、重點與難點
用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象，動量、沖量的方向問題，是使用動量定理的難點。
五、教具
雞蛋，沙，橡膠錘，鐵錘，細(xì)線，橡皮筋，小鐵球，鐵架臺，寬約2c，長約20c的紙條，橡皮一塊和投影片等。
六、教學(xué)過程設(shè)計
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課題。
以10/s的速度運動的球，能不能用頭去頂？（足球，就能去頂；鉛球，則不能。）
質(zhì)量為20g的小物體運動過來，能不能用手去接？
（速度小，就能去接。速度大，如子彈，就不能。）
動量決定于物體質(zhì)量與速度v的乘積。
板書：P=v
有人說動量大的不能接，動量小的能接。還有人說如果是質(zhì)量不太大，速度又不太快的物體就敢接了。那么如果是50g的雞蛋以5/s的進(jìn)度向你飛來，你敢接嗎？
（頭接雞蛋時要用力，作用力大時，頭對雞蛋有作用沖量作用，雞蛋會破的。）
板書：I=Ft
對于這個問題可以通過我們今天的學(xué)習(xí)，討論沖量與動量的關(guān)系，進(jìn)一步探索其答案。
（二）做中學(xué)探究物理規(guī)律。
師：請同學(xué)先思考這樣一個問題：
【投影片1】
一個質(zhì)量為60g的雞蛋，從3高處落到水泥地面上，要求著地后完整無損。請你設(shè)計一種可行的方案。理論依據(jù)是什么？能否根據(jù)你所學(xué)過的知識加以論證呢？
學(xué)生討論并提出多種方案：①在地上放一層海綿；②用海綿把雞蛋包住；③做一個降落傘帶著雞蛋往下放；④在地上放一盆水（或沙）。
師：我們請?zhí)岢龇桨杆牡耐瑢W(xué)上講臺把實驗做給同學(xué)們看一看。
（學(xué)生上講臺站在凳上做這個實驗）
【演示實驗】讓雞蛋從高3處自由下落到沙地上。
師：能不能講一講你這樣做的理由？
生：減少地面對雞蛋的作用力。
師：能不能從理論上加以論證呢？
由學(xué)生自己推導(dǎo)，老師總結(jié)。
板書：設(shè)一個質(zhì)量為的'物體，初速度為v，在恒力F作用下在時間t內(nèi)速度變化到v'。
由于物體作勻加速運動，則有a＝（v'－v）/t
再根據(jù)牛頓第二定律，有F＝a，可得
Ft＝at＝v'－v
F＝（v'－v）/t
由上式可知在從相同高度落下的情況下，（v'－v）是一個定值，要使F減少，只有增加力的作用時間。所以上述方案中都是為了增加作用時間t。
師：大家回過來討論表達(dá)式Ft＝v'－v。
式子左側(cè)是物體受到所推外力合力的沖量，用I表示。
v'和v是沖量作用前、作用后的動量。分別用P和P'表示。
P'－P是物體動量的改變，又叫動量的增量。
等式的物理意義是：物體動量的改變，等于物體所受外力沖量的總和。這就是動量定理。用公式表示：
板書：I＝P'－P
即物體所受合外力的沖量等于物體動量的變化，這個結(jié)論叫做動量定理。
Ft＝P'－P或Ft＝v'－v
說明：
（1）上述公式是一矢量式，其運算遵循平行四邊形定則。若各量的方向在同一直線上，則應(yīng)首先規(guī)定正方向，將矢量運算簡化為代數(shù)運算。
（2）在動量定理的上述推導(dǎo)中，我們是根據(jù)牛頓第二定律F＝a和運動學(xué)公式vt＝v0+at，即在設(shè)定力是恒定情況下推導(dǎo)出來的。實際上，物體所受的力通常不是恒定的。例如在乒乓球與拍碰撞過程中，用球棒打擊壘球，用鐵錘釘釘子等，乒乓球、壘球和釘子所受的力就不是恒定的。但可以證明，動量定理不但適用于恒力，也適用于隨時間而變化的變力。對于變力的情況，動量定理中的F應(yīng)理解為變力在作用時間內(nèi)的平均值。
【投影片2】
例：一個質(zhì)量為0．18g的壘球，以2/s的水平速度飛向球棒，被球棒打擊后，反向水平飛回，速度的大小為45/s，設(shè)球棒與壘球的作用時間為0．01s。球棒對壘球的平均作用力有多大？
【投影片3】
應(yīng)用步驟：
①先選定正方向。
②對物體（一般為單個物體）進(jìn)行過程分析和受力分析，弄清各力在各過程中的沖量，求出合沖量，且注意各量的正負(fù)。
③對物體進(jìn)行狀態(tài)分析，寫出初、末狀態(tài)的動量，并求出研究過程中的動量的變化量。
④應(yīng)用動量定理列式求解。
師：學(xué)習(xí)了動量定理后，對上面同學(xué)的實驗方案就能理解，并希望能自覺地運用。下面請每一個同學(xué)自己親自來感受一下動量定理的應(yīng)用。
【投影片4】
【小實驗】在課桌邊上放一張紙，再在紙上放一塊橡皮，請同學(xué)做一個實驗，把紙從橡皮下抽出，但不能把橡皮拉落下。邊做邊思考，怎樣做才能完成這個實驗，談一談自己的感受。
（請一個實驗失敗的同學(xué)講做不成功的感受，再請一個實驗成功的同學(xué)到講臺上做給全班同學(xué)看。）
（三）學(xué)中做揭示生活現(xiàn)象。
師：請同學(xué)們舉例動量定理在實際生活中的應(yīng)用：
例如：①跳遠(yuǎn)時跳落在沙坑里；
②在搬運易碎物品時，在箱子里放一些碎紙、泡沫等；
③輪船碼頭上裝有橡皮輪胎；
④打籃球接球時有緩沖動作；
⑤蹦極；
⑥雜技節(jié)目：胸口碎大石；
⑦釘釘子用鐵錘，而不用橡皮錘；
師：懂得動量定理的原理在生活中也應(yīng)該注意其有害性。
（四）課堂，總結(jié)。
（略）
（五）布置作業(yè)。
高二物理《動量定理》微課教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教材分析
本節(jié)課是人教版選修3-5第十六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)的內(nèi)容為“動量和動量定理”，本節(jié)分兩課時來完成，這節(jié)課為第一課時。也是本章的重點內(nèi)容，是第一節(jié)“實驗：探究碰撞中的守恒量”的繼續(xù)，同時又為第三節(jié)“動量守恒定律”奠定了基礎(chǔ),所以“動量定理”有承前啟后的作用。“動量定理”是牛頓第二定律的進(jìn)一步展開。它側(cè)重于力在時間上的累積效果，為解決力學(xué)問題開辟了新途徑，尤其是打擊和碰撞類的問題。動量定理的知識與人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了動量概念，會運用牛頓第二定律和運動學(xué)公式等，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。高中生思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中需要以一些感性認(rèn)識為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解,因此在教學(xué)中多讓學(xué)生參與利用動量定理解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象 ，加強(qiáng)學(xué)生思維由形象到抽象的過渡。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
1．理解動量的變化和沖量的定義；
2．理解動量定理的含義和表達(dá)式，理解其矢量性；
3．會用動量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，并能掌握動量定理的簡單計算
過程與方法:
通過運用牛頓運動定律和運動學(xué)公式推導(dǎo)出動量定理表達(dá)式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯運算能力。
情感態(tài)度與價值觀：
1. 通過運用所學(xué)知識推導(dǎo)新的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣,激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。
2. 通過用動量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)物理知識應(yīng)用于生活實踐中去，體現(xiàn)物理學(xué)在生活中的指導(dǎo)作用。
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：理解動量的變化、沖量、動量定理的表達(dá)式和矢量性
教學(xué)難點：用動量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，針對動量定理進(jìn)行簡單的計算
第二問：我打算讓學(xué)生怎樣獲得？
五、教學(xué)策略
依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生主體進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。因此要創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立以人為本的教育觀念，發(fā)展不斷建構(gòu)的認(rèn)知過程。我校開展的“四五四”綠色生命教育課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)、多元互動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.本節(jié)從“鳥撞飛機(jī)”的情景引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課程學(xué)習(xí)中通過練習(xí)題計算出鳥撞擊飛機(jī)的力，兩者相呼應(yīng)。這種情景導(dǎo)入的目的在于引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。
2.在課堂上通過學(xué)生的互相討論，把學(xué)生的思維充分地調(diào)動起來，讓他們主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的思維能力和觀察能力，同時教師的適當(dāng)總結(jié)，使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識。
3. 在反饋拓展環(huán)節(jié)，針對鳥撞飛機(jī)事件進(jìn)行相關(guān)計算，同時拓展到更高空間即太空垃圾問題，結(jié)合科技前沿對學(xué)生進(jìn)行情感教育，開闊學(xué)生視野。
第三問：我打算多長時間讓學(xué)生獲得？
5分鐘創(chuàng)設(shè)情境并復(fù)習(xí)引入新課，10分鐘學(xué)生自主探究，25分鐘與學(xué)生互動交流，5分鐘總結(jié)分享布置作業(yè)。
第四問：我怎么知道教學(xué)達(dá)到了我的要求，有多少學(xué)生達(dá)到我的要求？
通過小組合作，生生、師生、生本互動，了解學(xué)生的掌握、落實情況；通過問題討論，了解學(xué)生對知識的運用。
【五個環(huán)節(jié)】
六、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)情境
復(fù)習(xí)
引入
關(guān)于鳥撞飛機(jī)的報道，播放鳥撞飛機(jī)的視頻
觀察、體會、思考
通過多媒體輔助視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)疑，為動量定理的簡單計算做鋪墊
復(fù)習(xí)提問:
1.動量的定義
2.動量的方向
3.動量是過程量還是狀態(tài)量
引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)學(xué)案中的例1
對學(xué)生反饋加以評價，提出規(guī)范性的要求
回答問題：
1. P=mv
2. 與速度方向相同
3. 狀態(tài)量
做練習(xí)，并展示
回顧舊知識動量，通過練習(xí)引出新內(nèi)容動量的變化；通過學(xué)生展示分析提高學(xué)生語言表達(dá)能力，突破動量變化矢量性的重點。
多元互動
理論探究深入新知
教師提出問題：動量的變化產(chǎn)生的原因是什么？
針對學(xué)生展示進(jìn)行評價
學(xué)生動筆推導(dǎo)并在投影展示推導(dǎo)過程
通過理論推導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，加強(qiáng)對動量定理的理解，從而突破本節(jié)課重點。培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)了生生交流、師生交流。
聯(lián)系學(xué)生推導(dǎo)過程，引出沖量定義、矢量性及單位
動量定理的內(nèi)容和表達(dá)式
思考、回答老師提問
通過老師結(jié)合學(xué)生推導(dǎo)過程給出新概念新內(nèi)容，連接順暢，學(xué)生易于接受，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)堂訓(xùn)練 強(qiáng)化認(rèn)知
展示網(wǎng)球運動員李娜獲澳網(wǎng)冠軍圖片，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做學(xué)案上例2，教師進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)
重現(xiàn)鳥撞飛機(jī)情境，進(jìn)行練習(xí)2
深化拓展：宇宙垃圾問題
做學(xué)案例2
觀看視頻，并進(jìn)行計算
有興趣的課下查詢相關(guān)資料
通過創(chuàng)設(shè)情境提出例題，以一些感性認(rèn)識為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，通過例題分析培養(yǎng)學(xué)生答題規(guī)范性，加深對動量定理的理解，從而突破教學(xué)難點。
通過再現(xiàn)鳥撞飛機(jī)情境與前面呼應(yīng)，通過計算得出鳥撞飛機(jī)的作用力大小來解釋前面提出的疑問。加強(qiáng)對動量定理的理解，從而突破教學(xué)難點。
結(jié)合當(dāng)今社會熱點，深化課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
動量定理在生活中的應(yīng)用
播放視頻汽車碰撞安全測試視頻，提出問題，安全氣囊的原理（教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析）
1.學(xué)生展示籃球傳球過程，并解釋其物理原理
2.足球比賽經(jīng)常出現(xiàn)用頭爭搶球的情景，如果改成鉛球還搶嗎？
3.將白紙放到水杯下面，盡量讓水杯不動，如何將白紙抽出？
我來說一說
觀看視頻，思考問題并回答
小組討論、分析各種情況
學(xué)生舉例生活中與動量定理有關(guān)的生活現(xiàn)象
通過圖片展示或是學(xué)生動手操作生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)了物理從生活中來，我們還要將其運用于實踐中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的信心。加強(qiáng)學(xué)生對動量定理的理解，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
通過學(xué)生舉例聯(lián)系生活，強(qiáng)化了學(xué)生從直觀形象思維到抽象邏輯思維的過渡。
總結(jié)提升
課堂小結(jié)
分享收獲
通過學(xué)生交流讓學(xué)生分享各自的收獲，體現(xiàn)了課堂分享特征
七、板書設(shè)計
§16.2動量和動量定理
一、動量的變化
1．定義式： ⊿P=P’-P
2． 動量的變化量是矢量
二、動量定理
1．探究動量變化的原因
2． 沖量
（1） 定義式：I=Ft
（2） 方向：與F相同
（3） 單位：N﹒s
3．動量定理
（1）內(nèi)容:物體的動量變化量與所受合外力的沖量相等
（2）公式:P’-P=I合 或 mv’-mv=F合t
4.動量定理在生活中的應(yīng)用
八、教學(xué)設(shè)計評價
【四個特征】
溫暖特征：通過本節(jié)課我在教學(xué)中盡力做到關(guān)注每一位學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來，在巡視過程中對部分學(xué)生加以指導(dǎo)，課堂氛圍比較輕松和諧，體現(xiàn)了溫暖的特征。
自主特征：通過小坐合作,自主探究動量變化的原因,培養(yǎng)學(xué)生思維能力
開放特征：本節(jié)課學(xué)生積極踴躍參與課堂教學(xué)，討論開放式題目，學(xué)生思維沒有受到約束，開闊學(xué)生視野，課堂氣氛比較活躍，體現(xiàn)生命課堂開放的特征。
分享特征：通過學(xué)生交流讓學(xué)生分享各自的收獲，體現(xiàn)了課堂分享特征。
高二物理《動量定理》微課教學(xué)設(shè)計 篇4
一、說教材
1.教材的地位和作用：
本章引入動量這個新概念并結(jié)合牛頓第二定律推導(dǎo)出《動量定理》。《動量定理》側(cè)重于力在時間上的累積效果。為解決力學(xué)問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開，為力學(xué)的重點章。
《動量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動量和沖量》的繼續(xù)，同時又為第三節(jié)《動量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)。所以《動量定理》有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。
2.本節(jié)教學(xué)重點：
(1)動量定理的推導(dǎo)和對動量定理的理解;
(2)利用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。
3.教學(xué)難點：
動量定理的矢量性，也就是如何正確理解“合”外力的沖量等于物體“動量的變化”。尤其是方向的一致性，即合外力的沖量的方向和動量變化量的方向一致。
4.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材、大綱和學(xué)生情況，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個方面：
●知識與技能
(1)能從牛頓運動定律和運動學(xué)公式推導(dǎo)出動量定理的表達(dá)式。
(2)理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。
(3)會用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。
●過程與方法
(1)通過對動量定理的探究過程，嘗試用科學(xué)探究的方法研究物理問題，認(rèn)識物理模型工具在物理學(xué)的作用。
(2)能夠應(yīng)用動量定理處理一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題，在分析、解決問題的過程中培養(yǎng)交流、合作能力。
●情感態(tài)度與價值觀
(1)有參與科技活動的熱情，有從生活到物理，從物理到生活的意識。
(2)有主動與他人合作的精神，有團(tuán)隊意識。
(3)關(guān)心國內(nèi)、國外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認(rèn)識作為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解。
學(xué)生有根據(jù)加速度來分析力和運動的知識準(zhǔn)備，利用2004年1月4日美國航天局的“勇氣號”探測器著陸火星的圖片，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把物理現(xiàn)象自然過渡到新知識點上，從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識。
撞擊、打擊現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。充分發(fā)揮圖片、錄像和演示實驗的作用，符合他們好奇、好動、好強(qiáng)的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、教學(xué)方法
應(yīng)用實驗導(dǎo)入法、分組實驗法，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考和討論來探究動量定理。
四、教學(xué)程序
本節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)，圖片新聞創(chuàng)設(shè)情景;建立模型共同探究;應(yīng)用動量定理。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景
通過圖片新聞的方式，應(yīng)用多媒體展示“勇氣號”探測器成功登陸火星過程的一組圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，讓同學(xué)們產(chǎn)生感性認(rèn)識。結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，大部分同學(xué)會意識到有一系列措施減小撞地速度，安全氣囊的作用是延長作用時間。為了使思路明朗化，提出三個簡單問題：
(1)摩擦降(圖1)、降落傘(圖2)和反向發(fā)動機(jī)(圖3)的作用是什么?
(2)安全氣囊(圖4)的作用是什么?
(3)采取這些措施最終的目的是什么?
通過上述問題，大部分同學(xué)應(yīng)該想到是為了減小撞擊力，還會粗淺地認(rèn)為，對于同一個物體，撞前速度越小，撞擊力越小;撞擊時間越長，撞擊力越小。
通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，極大的調(diào)動了學(xué)生的情感注意力和情感體驗力，為師生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題打下了基礎(chǔ)。把高科技的情景引入課堂，體現(xiàn)時代性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理論。
第二環(huán)節(jié)：建立模型
這時候速度、時間、動量、沖量、力等幾個物理量在學(xué)生的頭腦中還需要整合，從感性認(rèn)識進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識。師生共同建立物理模型，這個模型為水平面上的物體，在合力F的作用下，經(jīng)過一段時間t，動量由mv0變?yōu)閙vt。引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)到的牛頓運動定律的知識，去整理這幾個物理量之間的關(guān)系，探索動量變化跟所受合力的沖量之間的關(guān)系。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的鼓勵學(xué)生體驗自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，從而建立對自然科學(xué)的認(rèn)識和掌握研究科學(xué)的方法是一致的。
在這個模型的基礎(chǔ)上，通過推導(dǎo)，大部分同學(xué)會得到一個表達(dá)式：
Ft=mvt-mv0或Ft=△P
這時不要急于歸納它的物理意義，而是給出學(xué)生想像和討論的時間，讓同學(xué)們試著解釋它，剛開始可能得到一些不完整的結(jié)論，比如“沖量等于動量之差”或“沖量等于動量相減”，或“沖量引起動量發(fā)生變化”。隨著討論的深入，引導(dǎo)同學(xué)們回憶動量的變化這個概念。在求同存異的過程中，探究出合沖量和動量變化量的關(guān)系，比如數(shù)量關(guān)系，因果關(guān)系會逐漸清晰，但方向關(guān)系還沒有特別明朗化。在同學(xué)們基本理解的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)并板書動量定理的內(nèi)容。在師生共同解決問題的學(xué)習(xí)中，通過原有知識的激活，然后再通過順應(yīng)過程重建新知識與原有知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個更高的.發(fā)展平衡狀態(tài)，這一點符合學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)理論。
當(dāng)同學(xué)們基本能運用動量定理初步解決恒力的問題時，可引伸到動量定理也適用于隨時間變化的力，比如打擊力或撞擊力，但這個力F應(yīng)取作用時間內(nèi)的平均力。這樣可以開闊學(xué)生的思路，便于他們自覺的運用所學(xué)知識來處理問題。
第三環(huán)節(jié)：定性應(yīng)用
為了培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中從實踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實踐的研究方法。鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)到的物理知識與日常生活、生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系起來。首先圍繞定理Ft=△P分情況進(jìn)行討論。
首先設(shè)置一個問題：如果把雞蛋從一米高的地方釋放，摔到水泥地上，碎了，采取什么措施可保證雞蛋不摔碎?讓同學(xué)們設(shè)計多種方案，他們會猜測在地上鋪上沙子，或放一盆水，或海綿等一些彈性好的物質(zhì)，接著利用有代表性的彈性好的海綿加以驗證，把同學(xué)們的設(shè)計留成興趣作業(yè)。對那些有創(chuàng)造力的設(shè)計，給予充分的欣賞和肯定。
減小力的作用。繼續(xù)和同學(xué)們一塊分析生活中常見的現(xiàn)象，展示圖片(圖5)，引導(dǎo)同學(xué)自己找出生產(chǎn)、生活中的更多例子。
為了引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題，繼續(xù)通過播放錄像創(chuàng)設(shè)了下列的物理情景：鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板并提出問題。讓同學(xué)們繼續(xù)歸納出共性規(guī)律：作用時間短，作用力大。引導(dǎo)學(xué)生自己找出生產(chǎn)、生活中的更多例子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們知識遷移的能力。
通過運用對比的方法，對上述兩類問題深入分析，使學(xué)生對動量定理加深了理解。實現(xiàn)了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的結(jié)合。促使學(xué)生從理性認(rèn)識再到感性認(rèn)識，符合認(rèn)識論。
在定性分析的基礎(chǔ)上，再次舉出第一節(jié)的例題，給出這個例題有三個目的：
第一個目的是在上一節(jié)分析碰撞過程中動量變化量的基礎(chǔ)上，這節(jié)課給出撞擊的時間，同學(xué)們可以應(yīng)用動量定理來計算撞擊力的大小。
在師生共同分析的過程中，第二個目的也就基本達(dá)到了，探索出了怎樣應(yīng)用動量定理解題的關(guān)鍵步驟，比如必須首先規(guī)定正方向，求動量的變化，再應(yīng)用動量定理列方程求未知量。
第三個目的：突破難點，也就是動量定理的矢量性，設(shè)計兩個有梯度的問題來降低難度。
例1：質(zhì)量為0.1kg的鋼球，以6m/s的速度水平向右運動，碰到一個堅硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運動，接觸時間為0.02秒，小球受到的彈力的平均值有多大?
問題(1)：物體動量變化量是什么方向?
問題(2)：聯(lián)系你學(xué)過的彈力產(chǎn)生的條件，從形變的角度分析彈力的方向，合力沖量的方向應(yīng)該是什么方向?
通過這樣的比較，同學(xué)們將發(fā)現(xiàn)：合力沖量的方向與動量變化量的方向相同，使動量定理的矢量性這個難點具體化和逐漸明朗化。
為了進(jìn)一步突出重點和突破難點，繼續(xù)研究第一節(jié)中“思考與討論”題。
思考與討論：
例2：一個質(zhì)量為0.2kg的鋼球，以2m/s的速度斜射到堅硬的大理石板上，入射的角度為45°，碰撞后被斜著彈出，彈出的角度也是45°，速度仍為2m/s。
問題：除了能應(yīng)用平行四邊形分析撞擊過程中的動量的變化的方向，能否根據(jù)動量定理來分析小球動量的變化?
有上節(jié)課的基礎(chǔ)，根據(jù)平行四邊形定則，能夠判斷動量變化的方向垂直于接觸面;根據(jù)彈力方向的判斷，合沖量的方向也在這個方向上。為了使問題形象化，準(zhǔn)備了一個小動畫，以顯示撞擊的過程中小球的形變，以明確小球受到的彈力的方向，進(jìn)而顯示合沖量的方向。以此深入地體會動量定理的表達(dá)式是一個矢量式。整個過程以學(xué)生為主體，避免了老師的“一言堂”，做到了“老師搭臺，學(xué)生唱戲”，在課堂上增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍。
神舟5號的成功發(fā)射和回收，是中國航天技術(shù)的又一個里程碑。通過錄像和圖片，讓同學(xué)們圍繞動量定理，來分析神舟五號如何采取一系列措施實現(xiàn)軟著陸的。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己能夠用新知識解決如此驚天動地的偉大創(chuàng)舉時，必然熱血沸騰，激發(fā)他們的愛國熱情，樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)他們振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。
至此，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)基本結(jié)束，老師根據(jù)板書小結(jié)本節(jié)課的重點-動量定理的內(nèi)容，留作業(yè)：
1.P123.3，4。
2.科技小論文：圍繞2003年4月7日世界衛(wèi)生日的主題“道路安全”觀察在汽車和摩托車等交通工具中，都有什么樣的安全措施，應(yīng)用你學(xué)習(xí)的知識，尤其是動量定理加以分析。實現(xiàn)從物理到生活，從理論到實踐。
高二物理《動量定理》微課教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目的:
1.知道動量守恒定律的內(nèi)容，掌握動量守恒定律成立的條件，并在具體問題中判斷動量是否守恒。
2.學(xué)會沿同一直線相互作用的兩個物體的動量守恒定律的推導(dǎo)。3.知道動量守恒定律是自然界普遍適用的基本規(guī)律之一。
教學(xué)重點:
重點是動量守恒定律及其守恒條件的判定。
教學(xué)難點:
難點是動量守恒定律的理解。
教具:
1.氣墊導(dǎo)軌、光門和光電計時器，已稱量好質(zhì)量的兩個滑塊(附有彈簧圈和尼龍拉扣)。
教學(xué)過程:
前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了動量定理，下面再來研究兩個發(fā)生相互作用的物體所組成的物體系統(tǒng)，在不受外力的情況下，二者發(fā)生相互作用前后各自的動量發(fā)生什么變化，整個物體系統(tǒng)的動量又將如何?
1.從生活現(xiàn)象引入:兩個同學(xué)靜止在滑冰場上，總動量為0，用力推開后，總動量為多少?(接下來通過實驗建立模型分析)
2.實驗:
1)準(zhǔn)備:在已調(diào)節(jié)水平的氣墊導(dǎo)軌上放置兩個質(zhì)量相等的滑塊，用細(xì)線連在一起處于被壓縮狀態(tài)
2)解說實驗操作過程
3)實際操作
4)實驗結(jié)論:兩個物體在相互作用的過程中，它們的總動量是一樣的
3.理論推導(dǎo)總結(jié)出動量守恒定律并分析成立條件
1)推導(dǎo):
碰撞之前總動量:P=P1+P2=m11+m22
碰撞之后總動量:P'=P1'+P2'=m11'+m22'
碰撞過程:F1t=m11'-m11
F2t=m22'-m22
由牛三定律有:F1t=-F2t
m11'-m11=-(m22'-m22)
整理:m11+m22=m11'+m22'
即:P=P'
2)引入概念:
1.系統(tǒng):相互作用的物體組成系統(tǒng)。
2.外力:外物對系統(tǒng)內(nèi)物體的作用力
3.內(nèi)力:系統(tǒng)內(nèi)物體相互間的作用力
分析得到上述兩球碰撞得出的結(jié)論的條件:
兩球碰撞時除了它們相互間的作用力(系統(tǒng)的內(nèi)力)外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。桌面與兩球間的`滾動摩擦可以不計，所以說m1和m2系統(tǒng)不受外力，或說它們所受的合外力為零。
結(jié)論:相互作用的物體所組成的系統(tǒng)，如果不受外力作用，或它們所受外力之和為零，則系統(tǒng)的總動量保持不變。這個結(jié)論叫做動量守恒定
4.動量守恒定律
1)內(nèi)容:一個系統(tǒng)不受外力或者所受外力的和為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變
2)注意點:
①研究對象:系統(tǒng)(注意系統(tǒng)的選取)
②區(qū)別:a.外力的和:對系統(tǒng)或單個物體而言
b.合外力:對單個物體而言
③內(nèi)力沖量只改變系統(tǒng)內(nèi)物體的動量，不改變系統(tǒng)的總動量
④矢量性(即不僅對一維的情況成立，對二維的情況也成立，例如斜碰)
⑤同一性(參考系的同一性，時刻的同一性)
⑥作用前后，作用過程中，系統(tǒng)的總動量均保持不變
5.分析動量守恒定律成立條件:
b)F合=0(嚴(yán)格條件)F內(nèi)遠(yuǎn)大于F外(近似條件)某方向上合力為0，在這個方向上成立
6.適用范圍(比牛頓定律具有更廣的適用范圍:微觀、高速)
7.小結(jié)
高二物理《動量定理》微課教學(xué)設(shè)計 篇6
三維教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：掌握運用動量守恒定律的一般步驟。
2、過程與方法：知道運用動量守恒定律解決問題應(yīng)注意的問題，并知道運用動量守恒定律解決有關(guān)問題的優(yōu)點。
3、情感、態(tài)度與價值觀：學(xué)會用動量守恒定律分析解決碰撞、爆炸等物體相互作用的問題，培養(yǎng)思維能力。
教學(xué)重點：運用動量守恒定律的一般步驟。
教學(xué)難點：動量守恒定律的應(yīng)用。
教學(xué)方法：教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。
教學(xué)用具：投影片、多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。
(一)引入新課
動量守恒定律的內(nèi)容是什么?分析動量守恒定律成立條件有哪些?(①F合=0(嚴(yán)格條件)②F內(nèi)遠(yuǎn)大于F外(近似條件，③某方向上合力為0，在這個方向上成立。)
(二)進(jìn)行新課
1、動量守恒定律與牛頓運動定律
用牛頓定律自己推導(dǎo)出動量守恒定律的表達(dá)式。
(1)推導(dǎo)過程：
根據(jù)牛頓第二定律，碰撞過程中1、2兩球的加速度分別是：
根據(jù)牛頓第三定律，F(xiàn)1、F2等大反響，即F1=-F2所以：
碰撞時兩球間的作用時間極短，用表示，則有：
代入并整理得
這就是動量守恒定律的表達(dá)式。
(2)動量守恒定律的重要意義
從現(xiàn)代物理學(xué)的理論高度來認(rèn)識，動量守恒定律是物理學(xué)中最基本的普適原理之一。(另一個最基本的普適原理就是能量守恒定律。)從科學(xué)實踐的角度來看，迄今為止，人們尚未發(fā)現(xiàn)動量守恒定律有任何例外。相反，每當(dāng)在實驗中觀察到似乎是違反動量守恒定律的現(xiàn)象時，物理學(xué)家們就會提出新的假設(shè)來補(bǔ)救，最后總是以有新的發(fā)現(xiàn)而勝利告終。例如靜止的原子核發(fā)生β衰變放出電子時，按動量守恒，反沖核應(yīng)該沿電子的反方向運動。但云室照片顯示，兩者徑跡不在一條直線上。為解釋這一反常現(xiàn)象，1930年泡利提出了中微子假說。由于中微子既不帶電又幾乎無質(zhì)量，在實驗中極難測量，直到1956年人們才首次證明了中微子的存在。(2000年高考綜合題23②就是根據(jù)這一歷史事實設(shè)計的)。又如人們發(fā)現(xiàn)，兩個運動著的帶電粒子在電磁相互作用下動量似乎也是不守恒的。這時物理學(xué)家把動量的概念推廣到了電磁場，把電磁場的動量也考慮進(jìn)去，總動量就又守恒了。
2、應(yīng)用動量守恒定律解決問題的基本思路和一般方法
(1)分析題意，明確研究對象
在分析相互作用的物體總動量是否守恒時，通常把這些被研究的物體總稱為系統(tǒng).對于比較復(fù)雜的物理過程，要采用程序法對全過程進(jìn)行分段分析，要明確在哪些階段中，哪些物體發(fā)生相互作用，從而確定所研究的系統(tǒng)是由哪些物體組成的。
(2)要對各階段所選系統(tǒng)內(nèi)的物體進(jìn)行受力分析
弄清哪些是系統(tǒng)內(nèi)部物體之間相互作用的內(nèi)力，哪些是系統(tǒng)外物體對系統(tǒng)內(nèi)物體作用的外力。在受力分析的基礎(chǔ)上根據(jù)動量守恒定律條件，判斷能否應(yīng)用動量守恒。
(3)明確所研究的相互作用過程，確定過程的始、末狀態(tài)
即系統(tǒng)內(nèi)各個物體的初動量和末動量的量值或表達(dá)式。
注意：在研究地面上物體間相互作用的'過程時，各物體運動的速度均應(yīng)取地球為參考系。
(4)確定好正方向建立動量守恒方程求解。
3、動量守恒定律的應(yīng)用舉例
例2：如圖所示，在光滑水平面上有A、B兩輛小車，水平面的左側(cè)有一豎直墻，在小車B上坐著一個小孩，小孩與B車的總質(zhì)量是A車質(zhì)量的10倍。兩車開始都處于靜止?fàn)顟B(tài)，小孩把A車以相對于地面的速度v推出，A車與墻壁碰后仍以原速率返回，小孩接到A車后，又把它以相對于地面的速度v推出。每次推出，A車相對于地面的速度都是v，方向向左。則小孩把A車推出幾次后，A車返回時小孩不能再接到A車?
分析：此題過程比較復(fù)雜，情景難以接受，所以在講解之前，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生分析物理過程，創(chuàng)設(shè)情景，降低理解難度。
解：取水平向右為正方向，小孩第一次
推出A車時：mBv1-mAv=0
即：v1=
第n次推出A車時：mAv+mBvn-1=-mAv+mBvn
則：vn-vn-1=，
所以：vn=v1+(n-1)
當(dāng)vn≥v時，再也接不到小車，由以上各式得n≥5.5取n=6
點評：關(guān)于n的取值也是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析的問題，告誡學(xué)生不能盲目地對結(jié)果進(jìn)行“四舍五入”，一定要注意結(jié)論的物理意義。
課后補(bǔ)充練習(xí)
(1)(2002年全國春季高考試題)在高速公路上發(fā)生一起交通事故，一輛質(zhì)量為15000kg向南行駛的長途客車迎面撞上了一輛質(zhì)量為3000kg向北行駛的卡車，碰后兩車接在一起，并向南滑行了一段距離后停止.根據(jù)測速儀的測定，長途客車碰前以20m/s的速度行駛，由此可判斷卡車碰前的行駛速率為()
A.小于10m/sB.大于10m/s小于20m/s
C.大于20m/s小于30m/sD.大于30m/s小于40m/s
(2)如圖所示，A、B兩物體的質(zhì)量比mA∶mB=3∶2，它們原來靜止在平板車C上，A、B間有一根被壓縮了的彈簧，A、B與平板車上表面間動摩擦因數(shù)相同，地面光滑.當(dāng)彈簧突然釋放后，則有()
A.A、B系統(tǒng)動量守恒B.A、B、C系統(tǒng)動量守恒
C.小車向左運動D.小車向右運動
(3)把一支槍水平固定在小車上，小車放在光滑的水平面上，槍發(fā)射出一顆子彈時，關(guān)于槍、彈、車，下列說法正確的是
A.槍和彈組成的系統(tǒng)，動量守恒
B.槍和車組成的系統(tǒng)，動量守恒
C.三者組成的系統(tǒng)，因為槍彈和槍筒之間的摩擦力很小，使系統(tǒng)的動量變化很小，可以忽略不計，故系統(tǒng)動量近似守恒
D.三者組成的系統(tǒng)，動量守恒，因為系統(tǒng)只受重力和地面支持力這兩個外力作用，這兩個外力的合力為零
(4)甲乙兩船自身質(zhì)量為120kg，都靜止在靜水中，當(dāng)一個質(zhì)量為30kg的小孩以相對于地面6m/s的水平速度從甲船跳上乙船時，不計阻力，甲、乙兩船速度大小之比：v甲∶v乙=_______.
(5)(2001年高考試題)質(zhì)量為M的小船以速度v0行駛，船上有兩個質(zhì)量皆為m的小孩a和b，分別靜止站在船頭和船尾.現(xiàn)在小孩a沿水平方向以速率v(相對于靜止水面)向前躍入水中，然后小孩b沿水平方向以同一速率v(相對于靜止水面)向后躍入水中.求小孩b躍出后小船的速度.
(6)如圖所示，甲車的質(zhì)量是2kg，靜止在光滑水平面上，上表面光滑，右端放一個質(zhì)量為1kg的小物體.乙車質(zhì)量為4kg，以5m/s的速度向左運動，與甲車碰撞以后甲車獲得8m/s的速度，物體滑到乙車上.若乙車足夠長，上表面與物體的動摩擦因數(shù)為0.2，則物體在乙車上表面滑行多長時間相對乙車靜止?(g取10m/s2)
4、反沖運動與火箭
演示實驗1：老師當(dāng)眾吹一個氣球，然后，讓氣球開口向自己放手，看到氣球直向?qū)W生飛去，人為制造一點“驚險氣氛”，活躍課堂氛圍。
演示實驗2：用薄鋁箔卷成一個細(xì)管，一端封閉，另一端留一個很細(xì)的口，內(nèi)裝由火柴頭上刮下的藥粉，把細(xì)管放在支架上，用火柴或其他辦法給細(xì)管加熱，當(dāng)管內(nèi)藥粉點燃時，生成的燃?xì)鈴募?xì)口迅速噴出，細(xì)管便向相反的方向飛去。
演示實驗3：把彎管裝在可以旋轉(zhuǎn)的盛水容器的下部，當(dāng)水從彎管流出時，容器就旋轉(zhuǎn)起來。
提問：實驗1、2中，氣球、細(xì)管為什么會向后退呢?實驗3中，細(xì)管為什么會旋轉(zhuǎn)起來呢?
看起來很小的幾個實驗，其中包含了很多現(xiàn)代科技的基本原理：如火箭的發(fā)射，人造衛(wèi)星的上天，大炮發(fā)射等。應(yīng)該如何去解釋這些現(xiàn)象呢?這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)有關(guān)此類的問題。
(1)反沖運動
A、分析：細(xì)管為什么會向后退?(當(dāng)氣體從管內(nèi)噴出時，它具有動量，由動量守恒定律可知，細(xì)管會向相反方向運動。)
B、分析：反擊式水輪機(jī)的工作原理：當(dāng)水從彎管的噴嘴噴出時，彎管因反沖而旋轉(zhuǎn)，這是利用反沖來造福人類，象這樣的情況還很多。
為了使學(xué)生對反沖運動有更深刻的印象，此時再做一個發(fā)射禮花炮的實驗。分析，禮花為什么會上天?
(2)火箭
對照書上“三級火箭”圖，介紹火箭的基本構(gòu)造和工作原理。
播放課前準(zhǔn)備的有關(guān)衛(wèi)星發(fā)射、“和平號”空間站、“探路者”號火星探測器以及我國“神舟號”飛船等電視錄像，使學(xué)生不僅了解航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行的知識，而且要學(xué)生知道，我國的航天技術(shù)已經(jīng)跨入了世界先進(jìn)行列，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。閱讀課后閱讀材料——《航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行》。
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