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筑起一座活長城教學設計

　　萬里長城是中華民族的象征和驕傲，也是世界上最宏偉的古代軍事防御工程。始建于越國時期，直到明代。八達嶺長城是明代長城的精華。其工程之浩繁，氣勢之雄偉，凝聚了我們整個民族的心血與智慧！然而逝者如斯夫, 不舍晝夜，多少代的人已經離我們遠去，灰飛湮滅。唯長城宛若一條騰飛的巨龍，氣勢磅礴，多少的風風雨雨中，依然屹立。長城王崧舟教案教學設計-筑起一座活長城

筑起一座活長城教學設計

　　這樣的長城，是我們偉大的民族創造的偉大的奇跡，引得無數中外游客竟折腰，不到長城非好漢，這樣的長城，作為我們炎黃子孫需要我們去登，需要我們去看，需要我們去理解，需要我們去感受，/需要我們去贊美，更需要我們去刻骨銘心。它僅僅是一座長城嗎？不，屹立在長城的背后是更崇高的中華民族，是中國人！我們去登，去看，去理解，去感受，去贊美，去刻骨銘心不僅僅是長城，我是在讀筑起長城的人那。其實所有的讀，所有的感受到最后匯成一種感覺：我們真的感到很自豪，很偉大。

　　一、登長城。

　　師：同學們讀得非常投入，說明我們這個班有非常好的讀書習慣。來！說說讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？

　　師：（沒人舉手）肯定有你印象最深刻的地方！

　　生：給我印象最深刻的是課文的第四自然段。（讀）長城工程浩大，可以環繞地球一周多。從這句話，我體會到長城工程非常的浩大。因為，它所用的石頭可以修成一道寬1米、高5米的墻。而且這道墻非常非常的長，可以圍繞地球一周，還有剩下的。這說明長城工程浩大，施工艱難。

　　師：說得不錯！（板書：長城工程浩大，施工艱難。）咱們一起讀這句話。

　　（生齊讀：長城工程浩大，施工艱難。）

　　師：再讀！

　　（生齊讀）

　　師：再讀！

　　（生再齊讀，后指名讀）

　　師：把浩大、艱難讀出來！（指名讀）

　　生：（讀，略）

　　師：浩大讀出來了，艱難沒讀出來。

　　生：（讀，略）

　　師：不錯，你讀！

　　生：（讀，略）

　　師：聽王老師讀。（范讀，略）你讀！（接連指5名學生讀）

　　通常當人們剛認識一個人，我們肯定先是注意到是他的外表，然后引起我們更關注的是這個人的內在美，同樣，登上長城后，我們先是感覺到它工程浩大。圍繞著長城工程浩大，可以環繞地球一周多。長城的建筑年代久遠。他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，（略）全長6500多公里。 /article/幾個方面層層疊疊，深深淺淺的去領悟長城的雄偉。讓孩子們的腦海里留下長城的雄偉，剛毅，堅強，莊重的形象。

　　二、贊長城

　　師：同學們，成千上萬的參觀者閉上眼睛。（生閉眼）隨著王老師的描述，你的眼前仿佛看到了在成千上萬的參觀者當中有老人，有小孩，有中國人，有外國人，有普普通通的平民百姓，有國家的元首，有肢體健全的正常人，也有缺胳膊少腿的殘疾人等等。睜開眼睛！把你看到的某一個人或者某一群人寫下來。寫第一題上，寫完以后，連起來再把那個句子讀一讀。開始！

　　（生寫作業第二題（見附一），師巡視）

　　這一環節，把長城形象化，具體化，讓孩子從不同角色去贊美長城，不僅發展了孩子們的想象力，更是一次感情上的提升，在運用中移情體驗，發揮想象，老師和孩子在輕松愉快的教學中，完成了任務。

　　師：把你想像到的大聲地讀給大家聽。

　　生：（讀）一位雙腿殘廢的

　　師：等等，等等，雙腿殘疾，不要說殘廢。

　　生：一位雙腿殘疾、飽經風霜的八旬老人，在兒子的陪同下登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：啊，確實了不起！

　　師：寫得好！你再想像一下八旬老人，雙腿又殘疾。他會怎么贊嘆長城？他的那個話該怎么讀？得讀出老人的味道。

　　（該生再讀）

　　師：像老人了。（笑）盡管聲音低沉，感情確是非常深沉。

　　生：（讀）一位滿頭銀發、年近八十的爺爺，（師：又來一位八十的老人。）（笑）懷著喜悅的心情登上長城，/article/目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：啊，確實了不起！

　　師：你看！老人激動得嗓子都沙啞了。（笑）咱們不說老人，說別人吧！

　　生：一位環游了世界的領導人，帶著他的家人，隨著人群滿懷激情地登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：啊，確實了不起！