《只揀兒童多處行》教學設計
作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《只揀兒童多處行》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《只揀兒童多處行》教學設計1
一、教材簡析
《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！
這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。
二、教學目標
根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。
（一）正確流利有感情地朗讀課文。
（二）學會本課生字。
（三）朗讀課文內容，畫出作者的行蹤，用自己喜歡的符號標出兒童多的句子。
（四）給課文分段，試著寫段意。
三、教學準備
為了更好地實現教學目標，布置學生進行了課前預習。
四、教學過程
下面我就來介紹一下本課的教學過程，我是分四步來實施：
（一）激趣導入、
（二）初讀感知、
（三）細讀感悟。討論交流
（四）達標檢測（五）布置預習
（一）激趣導入：由導入的內容，讓學生明白這是詩冰心奶奶寫的一篇文質兼美的.散文，同時也讓學生明白這篇文章與兒童。春天有關，激發他們的對文章的興趣。
（二）預習檢測
在檢測時，我發現有的個別學生竟然把一句話讀漏掉了幾個字，我想，也可能是沒有認真預習，也可能是緊張，但總的情況還可以。
（三）自學課文，完成目標1。2的任務
因為在檢測預習情況時，發現同學們預習的情況還不錯，所以在完成目標1。2的時候，我就沒有花太多的時間
在這個時候，我本來是安排范讀的，目的是想讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。在此過程中，注意正音，及，引導學生自我進行朗讀評價。可因為我把時間看錯了，擔心時間不夠，所以就省略了這個環節，
（四）討論交流，完成目標3。4的任務
在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：
1、找出作者的行蹤路線，目的是為課文分段服務的。
2是畫出兒童多的句子，目的是下節課服務的，因為文中有句古詩：游人不解春何在，只揀兒童多處行？所以必須把兒童多的句子找出來，才能更好地理解課文的最后一句話。 [學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果匯報時，取他人之長，補己之短。
文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。]
2、①根據學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園。”
②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽的香氣息。”
③根據學生回答出示“沿著……
在學生感受了兒童的多、兒童的生機后，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？”
五、達標檢測
我走到學生中間巡視了一番，感覺還不錯
六、布置預習內容
這節課有很多不足之處，請各位老師提出寶貴意見和建議。
《只揀兒童多處行》教學設計2
教學目標：
1、正確認讀本課八個生字，學會書寫十二個生字。
2、自讀導語和課文，了解在這篇散文中冰心寫了哪些內容，表露了怎樣的心聲。
3、體會課文題目的意思。想像文中所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞句。
4、以課文為依托進行口語交際及寫話的練習，提高綜合語文素養。
教學重點：
理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
教學難點：
引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。
教學準備：
課件
教學模式：
自主探究型閱讀教學模式
教學過程：
課前談話
師：（置身于學生中間，真誠地微笑著）小朋友們好！向你們打聽幾個人，好嗎？
師：那你們可要實話實說，知道就說知道，不知道就說不知道！知不知道周杰倫？
師：知不知道張蕙妹？
師：知不知道月亮姐姐？
師：（語氣陡然一轉，神秘兮兮地）知不知道郝玥？
師：“有緣”對面不相識。站在你們面前的就是郝玥。我的名字好聽吧！認識你們我很高興。和我熱情地打招呼吧：一起喊“郝玥姐姐”。
師：知不知道冰心？
師：不知道的請起立。你們很誠實！
師：（指名一位說知道的同學問）謝婉瑩是誰？
師：好！那么就讓我們一起走近冰心，走進她的精神世界，共同學習她的優美散文。
一、創設情景導入，激發學生興趣
1、上課之前，給同學們聽一支歌。課件播放《春天在哪里》。
師：春天來了，我們都想去找春天，你想到哪去找春天？
2、板書課題，讀中審題。
師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。中國也有一位古代的詩人李商隱寫找春天的詩。
課件出示詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。
師：誰來猜一猜，這首詩的意思是什么。
師：你們比古代的人聰明，不僅兒童喜歡去找春天，大家都想去找春天。我們的冰心奶奶在她６２歲那一年的春天也出去找春天，把這兩句詩改了一下，讀——課件出示詩句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
教師板書課題：只揀兒童多處行。學生讀課題，并說說題目的意思。看了這個題目，你有什么問題想問嗎？
師：同一課題，有不同的讀法；同一課題，也有不同的疑問。
二、初讀感知
師：冰心奶奶為什么不到其他地方去找春天，為什么不到游人多的地方去找春天呢？這些問題的答案就在文章的字里行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀。要求；字字入目，句句入心。努力讀正確，讀流利。
學生自讀課文。
師：誰愿意把自己讀書的'情況給大家展示一下。告訴大家，你為什么喜歡讀這一段。
（老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。）
三、品讀感悟
1、師：剛才同學們讀了自己喜歡的段落，并講了喜歡的原因。非常好。現在我們回到課題上來看一看。
讀課題：只揀兒童多處行。
師：課文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行走的句子。用筆劃一劃。生默讀。找句子。然后討論交流，自由發言。教師隨機指導。
同時圍繞“行”字理思路。
我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什么樣的情景呢？（頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多）
作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。交流畫出的詞語。（頤和園門——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂）
師：我剛才看了一下，有同學找了一處，有同學找了兩處，有同學找了三處，要找到……句子，要有一雙發現的眼睛，書要讀得仔細，而且要用你的小腦筋想。同桌兩個同學講一講。如果你們找得相同，那你們兩個同學是英雄，英雄所見略同，如果你找的他還沒找到，要請教，為什么你找到的他還沒找到。同桌一起找一找，看哪一組找得準，找得全。
2、冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？原因是什么？理由是什么？為什么不揀兒童少處行呢？請你們帶著這個問題，一邊讀，一邊做上記號。你認為這里有個原因，用關鍵詞寫出來。還有一個原因是什么，用關鍵詞寫出來。
學生打開書，默讀課文，用筆在書本上圈圈注注。
重點指導，花兒與兒童有什么共同的特點？
引導學生小組合作學習第六小節，看看能不能找出原因。可以提示學生在第七小節里出現了幾個“笑”字？為什么會有這么多笑？讓學生領悟，冰心她特別喜愛兒童。
3、師：課文比較長，我們能不能抓住要點，把課文讀短一些，請看大屏幕——課件出示：在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是，就是，就是，就是。請你們帶著問題仔細閱讀課文。
學生邊閱讀，邊圈劃。之后討論交流，自由發言。
四、創設情景、拓展延伸。
1、師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來。所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”看文，產生自己的想法。使得想了和不想完全不一樣。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受，然后交流。
2、你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。說說你想對冰心奶奶說些什么？
學生找句、品句、讀句，談感受，感悟冰心奶奶對孩子的愛。
3、師：我們來看看冰心的一句名言：有了愛就有了一切。出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。
4、點題結束：
同學們，當再有人問我們，春天在哪里？讓我們大聲告訴他，當你春游的時候，齊讀——記住只揀兒童多處行，就一定會找到春天！
齊唱《春天在哪里》。讓我們把冰心奶奶的話牢記在心間，跟著這群小伙伴一起去趕春吧。
《只揀兒童多處行》教學設計3
教學目標：
1、認識本課生字，了解生字組成的詞語
2、把課文讀的正確，讀好長句子。
3、朗讀句子，體會海棠花的美
教學重點：
寫字、了解海棠花的美
教學準備：
多媒體
一、導入
1、出示圖片——冰心：同學們，看這，認識這位老人嗎？（指名回答）那好，你能用簡潔的語言談談你對冰心奶奶的了解嗎？老師知道課前同學們都搜集了大量有關冰心的資料，注意，老師要求用簡潔的語言來說。（指名說）
2、是呀，素有“文壇祖母”之稱的冰心，用她手中的筆為青少年們寫下了很多的作品，今天這節課我們就來學習冰心奶奶寫的一篇散文——口述，板書：只揀兒童多處行
3、請同學們抬起手來，跟老師一起書寫課題
講解“揀”，同學們，東西要掉到地上，我們要怎么做？（用手揀）因此有個提手旁，右邊，注意這一筆，一起說是什么——橫折鉤。這個字讀——（齊讀），東西掉了，要用手揀。那你能不能給它換個偏旁，讓它變成一個新字呢。
（指名回答）火字旁、絞絲旁（及時板書，組詞）
這三個字大家可要分清楚了。
4、再讀課題
5、你讀到這個課題時，有什么問題嗎？
指名回答，歸納總結
小結：是呀，冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”呢？這個問題很有研究價值，需要我們好好讀書去理解。下面我們就來讀讀課文，看看誰能在最短的時間把課文讀正確、讀流利。
二、初讀課文
1、請同學們把書翻到這一課，自己自由讀課文。
注意要求：同學們在讀書的時候，遇到不懂的詞語或句子，用自己喜歡的符號畫出來。生字可以注上拼音。
2、巡視、檢查
同學們還真畫出不少詞語。看來在我們讀書的時候還真有攔路虎。同學們要想掃除這些攔路虎，還得靠讀書。來，為了把書讀得更好，我們先來認識認識這一課的生詞。
出示生字詞
這些詞能難住你嗎？給你點時間，請你認一認、記一記，把它掌握住。
（我發現有不少同學很聰明，在讀不準的時候，接住了拼音這個小拐杖，不錯，會學習。）
誰都認識了了它們？（指名讀）
真棒，這么短的`時間就認識了它們。好，老師就請你到前面當小老師帶著大家讀。（指一名膽子小的）剛才他上臺的時候，老師發現他的表情發生了變化，臉有點紅，站起來有點慢。你是不是緊張了，有點害怕呀？其實他剛才的表現和表情就可以用這里面的一個詞來形容，知道是哪一個嗎？（忸怩），對，就是“忸怩”，那么這個詞語的意思你理解了吧。
沒關系，相信自己——我能行。萬一讀錯了，我們可以幫你呀。
（根據情況指導）
你看，只要相信自己，不管干什么事，都會成功。謝謝你這個小老師，請回位。（下面，老師想檢查大家的的認讀情況，請大家再來練習一下）
（指名檢查讀）
生字讀正確了，課文朗讀正確，我們就有了保證。
下面老師請位同學讀讀第1-2節。
讀的很正確。哎，這個詞——成千盈百，你理解他的意思嗎。你再讀讀它所在的句子，聯系上下文，說說“成”是什么意思。（是的，表現數量很多）
指名讀3、4兩節
看這個詞“座無隙縫”，“隙”你能用它組個詞嗎？（指名組詞）
那這個詞大家知道他的意思嗎？就是——一點空都沒有。對就是一點空都沒有。
我們接著讀課文。（指讀5、6節）
（注意對學生的朗讀及時評價——比如，不光讀的正確，還很有感情。）
【這一節中出現這個詞“忸怩”板書，大家看看這兩個字的字形，他們都和，它們都有相同的偏旁“忄”請同學們讀讀它所在的句子，猜猜這兩個詞是形容什么的？（心情。不好意思）舉事例：小孩非常膽小，尤其在人多的時候，很忸怩，你說這個詞是什么意思。】
最后兩節再找一名同學來讀讀。
看這個字“渾身解數”中的“解”讀什么？如果我們通過上下文還不理解，就可以請教我們的無聲老師——字典。指名回答——全身的本領
看來，這篇文章同學們基本上都能讀正確、流淚了。
同學們，課文題目是只揀兒童多處行，文中的重點是寫兒童。可是文中確有兩節沒有寫兒童。這是因為什么那？冰心奶奶這樣寫的用意是什么呢？
現在我們就來好好讀讀這兩節，體會體會。
聽老師讀讀（配樂范讀）提醒學生注意聽
讀完這兩節，你有什么體會？——海棠樹太美了
學生朗讀
你體會到了什么？為什么描寫海棠花
看來同學們對這兩節都有了體會。同學們如果我們想更深入的體會字里行間所蘊含的感情，還要再細細品讀課文。這個任務我們第二節課再來完成。
下面我們就來寫寫這可的生字。
出示生字
怎樣才能寫好字呢？我們知道，要想把字寫好，就要會讀帖。
首先觀察每個字的結構，其次想想它們的筆順，最后琢磨他們的筆畫。好，開始（及時評價學生的表現。如：不光讀帖，還在那書空生字那）
讀完貼了，你認為那個字比較難寫？你認為哪個字難寫，你就描寫那個字。
學生描紅，教師巡視
下面老師請同學把你認為難寫的字寫在黑板上
根據學生書寫的生字情況，評價
指導書寫
出示生字
“嚷”范寫
學生書寫
三、小結下課
下節課我們繼續學習課文，進一步體會字里行間所蘊含的情感。老師建議課后大家可以繼續查閱有關冰心奶奶的資料，去閱讀她的文章，當我們真正認識了她，那么會有助于我們對這篇課文的了解的。
《只揀兒童多處行》教學設計4
一、導學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會本課比喻句的含義及其作用。
3、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。
二、學習重點、難點：
體會兒童和春天的`花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
三、突破措施：
有感情的誦讀。
四、教學準備：
PPT課件
五、課時安排：
2課時
一、預習目標：
1、正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2、初步了解課文大意。
3、理清課文脈絡。
二、預習學案：
（一）我會讀
1、畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。
2、給下列詞語注音
倚著欄桿紐扣歡暢四肢座無隙地
忸怩爛漫成千盈百渾身解數
（二）我會填，《只揀兒童多處行》這篇文章是寫的，這篇課文上是圍繞，這句詩句來寫的，它是作者把別人的一句詩反其道而用的。
（三）我質疑，在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
《只揀兒童多處行》教學設計5
一、導入新課
設計一：談話，這首歌熟悉嗎？喜歡春天嗎？你會到哪兒去找春天呢？
設計二：復習（緊扣課題）誰“只揀兒童多處行”？為什么只揀兒童多處行？（冰心，找春天）
冰心奶奶只揀兒童多處行，尋找春天。找到了沒有？快速地閱讀，找出描繪春天景色的語句。
二、感受春天的景美
學生速讀課文，找到之后，認真地讀一讀。你覺得春天的景色怎么樣？
引導交流：景色如何？可以先說感受，再讀相關的語句，也可以先讀相關的語句，再加以讀論。
（出示海棠圖），你可以對著圖來介紹一下冰心奶奶筆下的海棠嗎？“海棠花……”
景色真美，讓冰心奶奶“眼睛一亮。”你喜歡嗎？你能把自己對海棠的喜愛美美地讀出來嗎？學生練習試讀。指名展示。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。
齊讀：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮……”
（出示第6自然段）一氣呵成，齊讀這一段。引讀好五六兩段。
冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了沒有，（找到了，而且是那么飽滿，那么爛漫）板書：花兒旺，春光好。
三、感悟兒童的可愛
（一）過渡設計：花真多，老師不由想起了杜甫的一首詩《江畔獨步尋花》：花四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。同樣也是尋找春天，杜甫是只揀花兒多處行。而冰心奶奶卻只揀兒童多處行（在課題上點出“只”）。學到這兒你有什么疑問嗎？
（二）明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？
（三）引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
1、請同學們認真地讀書，找出書上反映兒童多的語句。反饋：可以讓學生簡單地說說理解，體會多，統一認識，標上序號。
2、兒童真多！兒童多處怎么樣呢？你可以在這些句子中選一句，認真地讀一讀，可以把自己當成冰心奶奶，也可以從少年兒童同齡人的角度。把自己的讀后的感受寫下來，寫在文章的空白處。不動筆墨不讀書！教師巡視
3、提出新的要求：有了自己的感受，你能不能把自己的感受通過朗讀表現出來，馬上交流的時候，不但要說，還要讀。
（四）引導交流：兒童多處怎么樣呢？
“怎么樣”的參考觀點：充滿快樂，很自由，我很羨幕他們，很幸福。充滿了笑聲。很有禮貌，無拘無束，充滿活動。朝氣蓬勃。
朗讀指導重點是第一、第三自然段。
學生的交流方式：我感覺兒童……我要朗讀的是……或我讀的一句是……我感覺兒童……引導相互評價：你覺得他有沒有讀出這種感覺？引導相互補充：還有誰也準備了這一段，有自己的感受，也想讀這一句的？
大家真了不起，學習語文就要這樣用心去讀書，讀出感受，讀好感受。只要是自己用心去讀的，一定會有自己的獨特體驗，相信自己。
（五）統一主導性體驗：調查一下，你作為同齡人，看這樣的情景，羨慕他們嗎？（歡樂多、活力足）想想冰心奶奶看到這些，心里想些什么呢？
（六）（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。（可以提供關聯詞語不但……而且……說話）
讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）自己讀一讀這一段話，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花兒，兒童都是春天的一道風景）
追問：兒童與花兒有什么共同的地方呢？
質疑或提問：“這時候，自己感到快樂，別人也感到快樂”自己是誰，別人指誰？
讀好這一段，背下這一段。
小結：現在冰心奶奶為什么“只揀兒童多處行”找春天，明白了嗎？板書：（歡樂多，活力足）讀好第9自然段。注意雙重否定句的語氣。
四、體會冰心奶奶的人性美
這一節課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的'交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？（出示冰心簡介，適當拓展）
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！
今天我們都不虛此行，你們的活力讓教師歡樂。
課后作業：
（一）背誦課文
（二）讀課外書
板書設計：
只揀兒童多處行，
花兒旺，春光好，
歡樂多，活力足，
兒童多處總是春！
第二課時的設計令人豁然開朗，我覺得這一課要讓學生理解冰心對兒童的喜愛之情，特別是由眼前的海棠花聯想到對兒童的教育，感受春光的燦爛、飽滿入手，再感受兒童的天真爛漫，然后討論兩者的共同特點，進而體會冰心的人性美是遵循了兒童認知的一般規律的，符合學生學習的需要。
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