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初中語文《孫權勸學》的優秀教學設計
【學生分析】
本文篇幅短�。ㄈ膬H１１９字），情節簡單，文字淺顯易懂。就故事情節而言，學生比較容易理解。難點存在于兩個方面：一是少數文言字詞的理解，如古代的某些特殊稱呼和古今異義的詞語等；二是對文章中人物語言情味的體會及人物神態、心理的揣摩。但相信通過學生的自主學習（如查閱工具書、討論交流等）和老師的引導點撥以及相關媒體的參與運用，這些問題都能迎刃而解。
【教學建議】
１、本文篇幅短小，淺顯易懂，學生自讀，當堂背誦全文。
�。病⒔柚n本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，并能夠用現代漢語復述課文內容。
�。场⒁龑W生反復朗讀，抓住關鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態、心理。
�。�、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點與不同點，想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。
�。�、建議課外觀看電視連續劇《三國演義》中與課文內容相關的情節，從而加深對課文內容的理解。
【教學設計】
【教學過程】
一、導入
�。�、圖片導入法：教師展示三國時期人物孫權、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像，由學生對這三個人物的討論、認識引入課文內容。
�。病⒐适聦敕ǎ航處熯m當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文。
３、名言積累導入法：課前布置學生收集并記誦有關讀書、學習的名言，課堂上相互交流，認識讀書、學習的重要性，進而導入課文內容。
４、教師誦讀導入。
二、誦讀課文，熟悉課文內容
聽課文錄音或教師范讀后，學生朗讀。提醒學生注意下列字音：
卿qīng 涉shè 豈qǐ 邪yé 孰shú 遂suì
三、理解翻譯課文，掃清文字障礙
１、學生就文中字詞提出質疑。
【初】當初。 【謂……曰】對……說。 【以】用，拿。
【豈】表反問的語氣助詞，難道。 【但】只。 【耳】語氣助詞，罷了。
【孰若……】誰（哪一個）比得上……。 【所益】所收獲的、所得到的好處。
【就】從事，做。 【議論】商討、論說（天下大事）。
【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數，指多天。 【之】助詞，取消句子獨立性，不譯。
【遂】于是，就。 【而】連詞，表承接關系。
�。�、學生結合書下注解及補充注釋翻譯課文，教師訂正。
�。�、學生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣，揣摩人物的心理。
�、� 卿今當涂掌事，不可不學！
語氣堅決果斷，神態嚴肅，既嚴格要求，又充滿期望。
�、� 豈欲卿治經為博士邪！
反問語氣，對呂蒙辭學有責備惱怒之意。
�、� 卿言多務，孰若孤？
神情激動，語氣殷切，以自己的經歷向呂蒙說明“學”的可能性。
⑷ 卿今者才略，非復吳下阿蒙！
既感到驚奇，又為呂蒙的進步感到由衷的高興，側面表現呂蒙因“學”而取得了很大進步。
⑸ 大兄何見事之晚乎！
指責中帶有自豪，以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。
�。�、歸納文言字詞。
�、� 注意古代的稱呼。
孤：古代王侯的自稱。
卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。
大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。
⑵ 注意一處特殊的語言表達方式。
謂……曰：對……說。
�、� 注意古今異義的詞語。
但：但當涉獵（只）
往事：見往事耳（歷史）
過：及魯肅過尋陽（到）
博士：治經為博士（當時專掌經學傳授的官）
�、� 注意一詞多義的詞語。
以 蒙辭以軍中多務（用） 自以為大有所宜（認為）
見 見往事耳（了解） 大兄何見事之晚乎（認清）
⑸ 注意句末語氣詞所表達的語氣。
例子參見課后練習，此略。
�、� 積累運用成語。
�、� 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說：非復吳下阿蒙。
造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業家，不再是吳下阿蒙了。
�、� 刮目相待：指用新的眼光來對待。
造句：平時不善言語、性格內向的張軍，這次卻在全國的數學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。
四、探究質疑，深入研討
�。�、質疑：孫權勸學，取得了很好的效果，請問他怎樣勸學的？
討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的身份“不可不學”；其次是現身說法，指出“學”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。
�。病①|疑：魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關系。請問作者在此描寫二人的對話對表現文章的主旨有何作用？
討論歸納：二人的對話，既從側面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。
�。�、質疑：魯肅為什么與呂蒙結友？
討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這也是從側面表現了孫權勸學的結果以及呂蒙才略的驚人增長。
�。�、質疑：“士別三日，即更刮目相待”現已演變成一耳熟能詳的成語。請問這一成語帶給你哪些啟示？
討論歸納：這一成語告訴我們，事物是在不斷發展變化的，人也是在不斷發展變化的，不能拿老眼光看人，要用發展的眼光看待人和事。
�。�、質疑：呂蒙的變化對你有什么啟示？
討論歸納：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長知識與才干。
五、總結
本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。以對話刻畫人物，善于通過個性化的語言表現人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當，同時很好地運用了側面烘托及對比的手法，突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性，勸人上進成才，讀書明理。
【教學反饋】
一、解釋下列加點的詞
�。�、蒙辭以軍中多務（ ）
�。病⒌斏娅C（ ）
３、見往事耳（ ）
�。�、即更刮目相待（ ）
二、把課文分為兩段，寫出段意
第一段：
第二段：
三、翻譯下面文言句子
�。�、卿今者才略，非復吳下阿蒙！
�。�、士別三日，即更刮目相待。
四、請用下列成語造句
�。�、吳下阿蒙：___________________________________________。
２、刮目相待：___________________________________________。
【教學反思】
翻譯文言句子，整體感知課文內容，借文明理是近幾年中考考察的熱點，也是文言文閱讀的難點，特別是就文章談啟示，談道理，談看法，題目靈活。所以我們在平常的文言文課堂教學的過程中，要注意培養激發學生的創新思維能力，同時還應注意文言文閱讀的課外拓展與延伸。
【練習題庫】
一、閱讀課文，回答問題
孫權勸學
初，權謂呂蒙日：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
�。�、《孫權勸學》選自《___________》，這是一部______體史書由_____朝_____主特編篡，這部書書名的意思是___________
２、用原文填空
�、� 孫權勸呂蒙讀書的原因是 ，而呂蒙開始卻以 為理由，拒絕讀書。孫權以自己為例，使呂蒙拒絕讀書的理由不攻自破，蒙 。
⑵ 孫權給呂蒙指出的讀書方法是 。
�、� 出自本文兩個成語是 、 。
�。�、文段可以分兩層，用“｜｜”在文中劃開。
４、指出加點詞所表示的語氣，并翻譯句子。
�、� 孤豈欲卿治經為博士邪！
�、� 但當涉獵，見往事耳。
⑶ 大兄何見事之晚乎！
�。�、解釋下列句子中加點的字。
�、� 蒙辭以軍中多務 。
�、� 見往事耳 。
�、� 非復吳下阿蒙 。
�、� 刮目相待 。
�。�、說明文中三個人物的身份，并根據文意說說各自的性格特點。
孫權：_______________________________________________。
呂蒙：_______________________________________________。
魯肅：_______________________________________________。
�。�、本文所揭示的道理對你有什么啟示。
答：_________________________________________________。
二、拓展延伸
歐陽修苦讀
歐陽公四歲而孤，家貧無資，太夫人①以荻②畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里③士人家④借而讀之，或因而抄錄，以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字⑤，下筆已如成人。
〖注①太夫人：祖母 ②荻：多年生草本植物，與蘆葦相似 ③閭里：鄉里 ④士人家：讀書人家 ⑤文字：文章
１、文中“教以書字”中的“書”的含義，跟下面哪一句中的“書”相同。（ ）
Ａ、卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣
�。隆⑽┯柚珪c張氏之吝書若不相類
�。�、一男附書至，二男新戰死
Ｄ、乃丹書帛日：“陳勝王”
�。病⒎g句子。
⑴ 歐陽修四歲而孤。
�、� 惟讀書是務。
３、就本文而言，歐陽修值得我們學習精神是__________________。
�。础W陽修的成才，除自身的努力之外，還有一個促進他成長的原因是__________________。
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