《孫權勸學》教學設計模板

　　【教學設想】

　　本文節選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”，“培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文;以學生表演故事情節，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

　　【教學目標】

　　1、知識目標

　　⑴ 識記重點字詞，理解文章內容。

　　⑵ 掌握本文有關的文學常識。

　�、� 學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

　　2、能力目標

　　⑴ 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特征。

　�、� 使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

　　3、德育目標

　　理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大，勉勵同學要重視學習，養成讀書的好習慣。

　　4、教學重點：

　　⑴ 積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

　　⑵ 體會人物語言的情味。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

　　2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。

　　3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

　　4、競賽法。進行快速背誦競賽，激發學生的趕超意識。

　　【教學時間】

　　一課時

　　一、導入新課

　　前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。

　　二、題目、作家作品簡介

　　1、孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進 ，令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

　　2、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。

　　⑴ 司馬光(1019～1086)，字君實，北宋政治家、史學家。

　　⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

　　三、初讀課文，正音正字

　　1、范讀�！秾O權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

　　2、齊讀課文，熟悉內容。

　　四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結構

　　學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

　　1、理解下列詞語的意思。

　　當途：當道，當權

　　辭：推辭

　　治經：研究儒家經典

　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

　　見往事：了解歷史。

　　2、理解下列成語并學會運用。

　　吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現江蘇蘇州;阿蒙，指呂蒙;比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　(例句)你還不知道嗎?小張已榮升為經理，可不再是吳下阿蒙了。

　　刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

　　(例句)經過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。

　　3、理解下列重點句子的含義。

　�、� 蒙辭以軍中多務。(倒裝句)

　　理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。

　�、� 大兄何見事之晚乎!

　　長兄怎么知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　4、疏通文義，理清結構、

　　口譯課文，標出問題，小組探討，理清結構。

　　概括情節：孫權勸學(詳寫)──呂蒙就學(略寫)──魯肅贊學(側面描寫)。

　　五、情景再現，表演課文內容，評價表演

　　1、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。

　　讓學生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學認真觀看，準備評價表演。

　　2、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

　　⑴ 評價演員孫權

　�、� 涉及到的語言情味有以下幾項。

　�、� “不可不學!”應該是怎樣的口氣?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　�、� “孤豈欲卿治經為博士邪?”應該怎樣表達?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

　�、� “卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！睉�該怎樣表達?

　　反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。

　　⑵ 人物形象

　　讓學生根據自己的理解說出孫權應該具有什么樣的特點?

　　(點撥：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現身說法，讀書的益處，表現出他的善勸。)

　�、� 評價演員呂蒙

　　① 涉及到的語言情味的有：

　　“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　�、� 人物形象

　　虛心受教，善于學習。

　�、� 評價魯肅

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　六、背讀課文，體驗反思，總結全文

　　本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，強調了讀書學習對增長才略的重要作用。

　　七、延伸遷移

　　比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示?

　　呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

　　方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

　　八、布置作業

　　1、解釋下列加點的詞。

　�、� 蒙辭以軍中多務( )

　�、� 但當涉獵( )

　�、� 見往事耳( )

　�、� 即更刮目相待( )

　　2、翻譯下面文言句子。

　�、� 卿今者才略，非夏吳下阿蒙!

　�、� 土別三日，即更刮目相待。

　　3、語言運用

　　“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經過學習，呂蒙感嘆道“學識英博，非復吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學、兄弟姐妹等等，他(她)們中有人發生變化嗎?請將這一變化寫出來。

　　【教學反思】

　　《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

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