孫權(quán)勸學(xué)的教案
導(dǎo)語(yǔ)：在4月2日講公開(kāi)課的時(shí)候,我自己認(rèn)為備課比較充分,有能力應(yīng)付任何出現(xiàn)的問(wèn)題.在借班上課的同時(shí),第一次面對(duì)全校老師講課,心情緊張之余難免有很多遺憾.下面是小編收集的孫權(quán)勸學(xué)教案，有需要的同學(xué)們可以看看。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
2.在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
3.認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益的終身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
2.聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人才能的發(fā)展和完善的重要作用。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
.你知道“士別三日，當(dāng)刮目相待”這個(gè)成語(yǔ)出自誰(shuí)的口嗎?你可知道他曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)識(shí)淺薄被稱為吳下阿蒙嗎?是誰(shuí)讓他變成一位博學(xué)多識(shí)的人呢?
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1.正音。
卿 邪 孰 遂
2.相關(guān)文學(xué)常識(shí)(目標(biāo)一)。
(1)司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》、《稽古錄》等。
(2)《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的，即“鑒于往事，有滋于治道”。
(3)刮目相看、吳下阿蒙者兩個(gè)成語(yǔ)的典故。
學(xué)生從字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等角度訂正、評(píng)價(jià)。
三、讀：朗讀課文，整體感知
1.師范讀或放錄音，注意字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣。
2.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出人物語(yǔ)氣。
3.指名大聲朗讀課文，師生評(píng)價(jià)并完善其朗讀水平。
4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。師生交流下面對(duì)話的語(yǔ)氣。
(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。)
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。)
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷、愛(ài)護(hù)之心。)
(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，情不自禁地發(fā)出贊嘆，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。)
(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅。“乎” 相當(dāng)于“啊”，表感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)
5.分排、分角色比賽朗讀課文。
6.指名復(fù)述課文，整體感知文章大致內(nèi)容。
7. 默讀課文，概括情節(jié)，理清思路。
勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友
五、譯：疏通文意，質(zhì)疑問(wèn)難
1.默讀課文，結(jié)合注解自譯課文。不理解之處標(biāo)注出來(lái)。
2.同桌或四人小組討論不理解的詞句。
3.學(xué)生對(duì)小組討論中沒(méi)有解答的疑難問(wèn)題提出質(zhì)疑，其他小組學(xué)生幫助解答，教師引導(dǎo)。
4.教師出示重點(diǎn)詞句，強(qiáng)化理解。
⑴課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰：對(duì)……說(shuō)。掌事：掌管國(guó)家大事。但：只不過(guò)。
多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是。
⑵理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用，介詞。
②大兄何見(jiàn)事之晚乎!
長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
⑶歸納：
通假字：“邪”通“耶”
評(píng)課總結(jié):
十大優(yōu)點(diǎn):1、課堂設(shè)計(jì)很流暢。
2、把握課堂能力比以前有進(jìn)步。
3、在教法上師生互動(dòng)，學(xué)生問(wèn)題由學(xué)生自己解答，體現(xiàn)新課改精神。
4、不緊張，比較自如。
5、普通話進(jìn)步很大，基本消除了方言的影響。
6、學(xué)生在朗朗讀書(shū)聲中結(jié)束課堂，給大家一種很好的印象。
7、教學(xué)目標(biāo)完成的很到位，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)的很好。
8、面對(duì)一群陌生的學(xué)生，能自如的講完下來(lái)，是件很高興的事情。
9、課堂時(shí)間把握的很準(zhǔn)確，下課鈴響的時(shí)候課基本就結(jié)束了。
10、教態(tài)大方自然，語(yǔ)言組織合乎課堂需求。
十大缺點(diǎn)：
1、課堂環(huán)節(jié)紊亂，主線不明，如果以“學(xué)”，即“吳下阿蒙——刮目相待”這一變化為主線，突出孫權(quán)權(quán)學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅嘆學(xué)，那么課堂的環(huán)節(jié)將會(huì)更加明確。(老吳語(yǔ))
2、在環(huán)節(jié)過(guò)渡中不夠自然，在處理讀書(shū)過(guò)程中，可以自己示范讀，學(xué)生跟著讀，把語(yǔ)氣讀出來(lái)，比用錄音的效果好。(小李言)
3、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性還欠缺，氣氛不夠活躍。(芳王記)(理由：但是我覺(jué)得這里的原因是學(xué)生和老師都不熟悉，同時(shí)在幾十名老師的眼光下，學(xué)生和老師都難免緊張。)
4、課件與講課的步調(diào)不夠一致，有時(shí)候講完了才出現(xiàn)課件，今后應(yīng)該注意。
5、課件字體應(yīng)該大點(diǎn)，在后面的學(xué)生看不清楚。
6、學(xué)生和老師之間的配合不夠。(任語(yǔ))
7、利用小組討論問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，其實(shí)在課堂上，學(xué)生間的討論會(huì)讓老師消除點(diǎn)緊張情緒。
8、老師在課堂上占據(jù)太多的時(shí)間，有點(diǎn)滿堂灌的嫌疑，其實(shí)應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。
9、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該及時(shí)出現(xiàn)在黑板上，同時(shí)總結(jié)也夠具體。
10、課后知識(shí)的拓展可以結(jié)合“知識(shí)改變命運(yùn)”這個(gè)現(xiàn)代主題談?wù)劊唤Y(jié)合《傷仲永》來(lái)拓展顯得不夠。
今后的發(fā)展：通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，在今后的時(shí)間里，需要提高自己的課堂把握能力，從缺點(diǎn)開(kāi)始整治，讓自己一點(diǎn)點(diǎn)改。多聽(tīng)課，評(píng)課，也要多自己思考一些問(wèn)題，讓自己的業(yè)務(wù)能力切實(shí)得到提高。要想有所發(fā)展就必須對(duì)癥下藥!!!
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