西湖語文教學設計（通用10篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的西湖語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　西湖語文教學設計 1

　　設計理念

　　引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調節補救環節。這樣充分挖掘學生的主體意識，培養學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發展。

　　教學過程

　　一、初讀感知，整體把握

　　1、揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考：從題目看，本文會寫什么內容？（描寫西湖的美麗景色）讓學生簡單說一說。

　　2、自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯系上下文初步理解。

　　學生試讀課文，指名學生愿意讀哪一節就讀哪一節。

　　整體感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。

　　3、認讀生字、生詞。

　　二、再讀生疑，研讀感悟

　　1、學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上進問題）讓學生研究解決。

　　2、精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。

　　各自然段精讀設計：

　　第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）能說說理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學生反復品讀。

　　找出兩個比喻句并口頭造句。

　　第三自然段：什么叫“心曠神怡”？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學生自由說。

　　你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎？

　　第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優雅的`音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。

　　通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話（“西湖真美啊！”等），自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠。”

　　三、學做導游，背誦積累

　　同學們對西湖的美景都感受到了嗎？現在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導游嗎？

　　學生對照課前準備好的西湖圖片（全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光）當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。

　　試背課文。

　　做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語；老師說近義詞，學生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。

　　四、自我評價，調節補救

　　評價題：

　　1、看拼音，寫詞語；

　　2、比一比，再組詞；

　　3、寫近義詞；

　　4、學生打比方（如：中秋節晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空）；

　　5、根據課文內容填空。（具體內容略）

　　學生評價后，根據自己薄弱環節作補償性學習。

　　西湖語文教學設計 2

　　導入新課：(揭示課題 )

　　1、齊誦《憶江南》

　　2、出示“上有天堂，下有蘇杭。”板書課題。西湖，就是鑲嵌在杭州這個“人間天堂”里的一顆明珠。

　　自主學習，我嘗試

　　初讀課文，自學提示：

　　(1)遇到不認識、不理解的字詞圈畫出來，利用課后生字表或查字典認識、理解這些生字詞，并將這些字詞多讀幾遍，讀準為止。

　　(2)讀通句子，讀順課文。

　　(3)、理清脈絡： 把課文再連起來讀一讀，看看作者怎樣介紹西湖的。

　　合作交流，我參與

　　1、 對子互相學習字詞。(充分體現互助互學精神)

　　2、 讀課文，理清文章層次。

　　展示探究，

　　(1)展示字詞。漂浮 鑲嵌 掩映 悠揚 遠眺 層層疊疊 連綿起伏猶如 蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠心怡 夜幕初垂注意讀好前鼻音“嵌、掩、綿”，后鼻音“揚、層、蕩、漾、輕、曠”，翹舌音“初、垂”。注意區分多音字“華”在“華燈”中讀“huá”。

　　(2)課文朗讀。

　　(讀好長句子，注意停頓：站在柳絲輕拂的西湖邊/放眼遠眺，只見湖的南北西三面/是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。)

　　(3)理解詞語：素、鑲嵌、放眼遠眺、連綿起伏、碩大、掩映、心曠神怡、蕩漾、宛如、悠揚(設計意圖：讀好生字詞，讀準字音，讀通句子，在此基礎上理解不懂的字詞，為下面理解課文主要內容做好準備。)

　　(4)作者是怎樣介紹西湖的?

　　達標測試

　　1、 我能把生字寫的工整、漂亮。

　　2、我記住了好多詞語。

　　西 湖

　　本周習慣養成：認真傾聽、樂于表達

　　學校：芹池中心小學

　　主備人：孟粉紅

　　審核：

　　課型：自主合作

　　總課時：第二課時

　　學習小主人：

　　學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。

　　4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　自主學習，我嘗試

　　1、 學生自己讀課文，畫出自己喜歡的句子多讀一讀。

　　2、 邊讀課文邊想，文章是按什么順序寫的，作者的觀察點在哪里?

　　3、 把你心中感受到的西湖的美讀出來。

　　合作學習，我參與

　　1、 互相朗讀指導，取長補短。

　　2、 小組成員賽讀，讀出水平。

　　展示探究

　　1、 朗讀展示，讀出西湖的美。小組賽讀，激發學生的朗讀熱情。(老師配樂)

　　2、 感受西湖的美，從朗讀評價中說出你對這些句子的感受。

　　3、 學會運用。用“猶如”“好像”練習說話，感受比喻句的好處。

　　4、 談收獲。說說從這一課你學到了什么。

　　達標檢測，我會做(第三課時)

　　1、 根據課文內容填空。

　　站在 的'西湖邊放眼遠眺， 是層層疊疊、 的山巒， ， ， ， ，真像一幅 。 ， 一面碩大的銀鏡。 白鷗掠過 ，在陽光下 ， 。

　　明凈的湖水晃動著 ，仿佛 。在這 的西湖邊 ， ，怎能不令人 呢!

　　孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條 ，在碧水之上。

　　月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂， ， ，湖水蕩漾。岸邊的華燈 在湖中，宛如 在游動。[]

　　我成我們 我們

　　西湖語文教學設計 3

　　教學目標：

　　1、理解課文內容、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

　　2、引導學生讀文章、想畫面、培養學生良好的讀書習慣。

　　3、領略西湖的美麗景色、激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　重點難點：

　　學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的。

　　讀文章、想畫面、加深對課文內容的理解。

　　教學過程

　　一、導入

　　俗話說：“上有天堂、下有蘇杭。”的確、杭州的湖光山色之美堪稱國內之最。其中最具代表性的當屬杭州西湖、今天就讓我們走近宗璞的《西湖漫筆》、去欣賞如詩如畫的西湖風光吧、

　　二、了解背景及作者

　　1、文體介紹

　　漫筆：不拘形式隨手寫出的文章、或中長篇或短篇、很隨性的一種文體。話題廣闊、天馬行空、只要想得到的都可以用“筆”寫出來、成為一篇完整文章。

　　它表達了一種心情、對某事的堅持、對某人的執著。字里行間透露著一種傷感。漫筆的態度、無可奈何的舍棄、想去忘記遺失的、錯過的卻發現它們根本還清晰的留在心里。除了不停歇的漫筆、似乎就走不出過去的陰影、記憶。

　　2、作者簡介

　　宗璞、原名馮鐘璞、女、1928年出生、常用筆名宗璞、筆名另有豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣、生于北京、著名哲學家馮友蘭之女。曾就職于中國社會科學院外國文學研究所。現代作家、從事小說與散文創作。代表性作品有短篇小說《紅豆》、《我是誰》、《弦上的夢》、《三生石》、《南渡記》、散文《西湖漫筆》等。

　　三、初讀課文、整體感知

　　1、完成生字詞練習；

　　2、快速瀏覽課文、理清文章層次

　　明確：總分總形式：總：第1-4段引出西湖特色；

　　分：第5-8段介紹西湖之綠；

　　第8-10段介紹西湖之變。

　　總：第11段總寫對西湖的印象：心到神知。

　　3、用精煉的語言找出作者的游蹤；

　　明確：雨中訪靈隱－漫步蘇堤－花港觀魚－從花港乘船而回。

　　四、精讀課文、理解賞析

　　1、文章圍繞西湖的“綠”主要描寫了哪些景觀？

　　明確：

　　①靈隱之綠

　　②蘇堤之綠

　　③花港之綠

　　（詳細分析見PPT）

　　2、作者寫西湖、為什么第二段要寫看《永遠的微笑》？

　　明確：

　　（1）、對《永遠的微笑》欣賞過程與下文對西湖的美的認識過程相似。

　　（2）、通過對《永遠的微笑》由不覺得美到被深深的打動的過程、引出對西湖的認識同樣是一個變化的過程、突出對西湖美的贊頌。

　　3、第三段作者為什么要把西湖跟太湖和長湖比較？

　　明確：論秀媚西湖比不上長湖；論雄偉、比不上太湖。此次卻驚嘆“真是個神奇的.湖！”提及前三次感受是為突出此次游湖感受西湖巨變、欲揚先抑、突出第四次游西湖印象之深、印象之好。

　　4、第六段的修辭手法是？

　　明確：例：有的青苔、形狀也有趣、如耕牛、如牧人、如云霞。

　　用排比和比喻的修辭手法、將青苔形狀比喻為耕牛、牧人等、生動形象表現其形狀之趣、排比句造成的氣勢、表達了作者觀賞此景時的喜悅心情。

　　5、賞析文章第7段加點詞語“蹬”的表達效果。

　　明確：例句：我最愛看初春的楊柳嫩枝、那樣鮮、那樣亮、柳枝兒一擺、似乎蹬著腳來告訴你、春天來了。

　　“蹬”運用了擬人的修辭、將柳枝賦予人的情態,生動形象地寫出了楊柳嫩枝在風中搖擺的姿態、表現了柳枝富有生命力的特點、彰顯了春的氣息與活力。

　　6、“這熱鬧、不更千百倍的有意思嗎？”這句話你怎么理解？

　　明確：“這熱鬧”指的是人們在西湖游玩的活潑熱鬧。“傾城隨太守”熱鬧的是射獵取樂的官員、今天熱鬧的都是普通百姓。時代不同、這熱鬧的意義也迥然不同、所以說“更千百倍的有意思”深化主題、起畫龍點睛的作用。

　　五、對比閱讀

　　通過對西湖綠的描寫、對比朱自清的散文《綠》中對梅雨譚綠的描寫片段、分析二者各有什么特點。

　　明確：

　　（1）西湖漫筆中的“綠”：采用了點面結合的描寫方法、不僅從整體寫出了西湖綠的特點、還選取了蘇堤、花港觀魚等進行了點的描寫。“綠”的特點既有共性、又有變化。

　　對西湖的“綠”進行了細致入微的描寫、將綠的特點表現得淋漓盡致。譬如“道旁古木參天、蒼翠欲滴、似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。”可視可感可觸、且層次豐富、氣氛濃郁。

　　融情于景、將對西湖的喜愛和贊美之情融入到了景物描寫之中、含蓄委婉。如“再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著、簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚、翩然起舞了。”

　　（2）梅雨潭之綠：運用襯托的手法突出了梅雨潭的綠。通過描寫北京什剎海拂地的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖和秦淮河的水波等等的“綠”的不夠恰到好處來突出梅雨潭“綠”的美麗。

　　《綠》采用了第二人稱來寫、用“你”來稱呼梅雨潭的“綠”、拉近了與梅雨潭的“綠”的距離、便于抒發對其強烈的熱愛和贊美之情。

　　《綠》情景結合、既有對梅雨潭的“綠”的描寫、又有直接抒發對梅雨潭的“綠”的感情。

　　《綠》描寫梅雨潭的“綠”采用了正面描寫和側面描寫相結合的手法。既有通過描寫別的地方“綠”來襯托梅雨潭的“綠”、又有對梅雨潭的“綠”的直接描寫。

　　六、拓展延伸：

　　1、寫好景色常用的方法

　　2、回憶描寫西湖的詩句

　　七、作業

　　西湖語文教學設計 4

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利;初步感知課文的主要內容，了解西湖的美景。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線中的12個生字只識不寫。

　　3、認識一個多音字。學習由生字組成的詞語。

　　二、教學重點：

　　能把課文讀得正確、流利。

　　三、教學難點：

　　初步感知課文的主要內容。

　　四、教學過程：

　　一、課前背誦古詩文：

　　1、論語三則

　　2、對詩《木蘭詩》中部分詩句;《敕勒歌》

　　3、春景詩(詞)：

　　朱熹《春日》勝日尋芳泗水濱……

　　蘇軾《惠崇春江晚景》竹外桃花三兩枝……

　　杜牧《江南春》千里鶯啼綠映紅…

　　白居易《憶江南》江南好，風景舊曾諳。

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　能不憶江南?

　　二、背誦描寫西湖的詩文。

　　1、江南的景色美不勝收。俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”一天清早，南宋大詩人楊萬里來到凈慈寺送別好友林子方，寫下了--《曉出凈慈寺送林子方》

　　2、林升《題林安邸》山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　三、導入語

　　這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的!今天，我們要學習《6、西湖》(板書課題)。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽覽西湖美景。誰愿意來讀讀課題?

　　四、引導學生質疑或談談對西湖的印象

　　設計1：同學們迫不及待地來到了西湖，那你們最想知道什么?

　　設計2：我們班有誰去過西湖?來給大家介紹介紹吧!(學生談談對西湖的印象。)

　　五、初讀課文

　　1、今天我們要學習的這篇散文，以優美的筆調和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯系上下文仔細想想。

　　2、學生自由讀課文，教師巡回了解學生的讀書情況，幫助個別有困難的學生，表揚表現出色的同學。同時把學生圈出來的不易讀準的字寫在黑板上指導學生讀準字音。

　　如：鑲嵌 碩大 小瀛洲 阮公墩

　　3、指名學生逐段初讀課文。教師適時地指導學生讀準字音。

　　4、重點指導第二節中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。

　　5、重點指導第三節中的句子：(1)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。

　　(2)湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。(適時獎勵西湖圖片。)

　　6、學生讀完全文后，表揚學生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。(適時獎勵西湖圖片。)

　　7、學生配樂朗讀全文。(獎勵西湖圖片。)

　　8、整體感知課文內容：剛才同學們讀課文讀得都非常認真投入，欣賞到西湖獨特的美。現在誰愿意來告訴大家，你覺得怎樣美?可以選擇文中語句讀給大家聽?

　　(學生自由選擇讀課文)。

　　9、齊聲朗讀全文。

　　六、指導書寫

　　1、復習詞語。(出示詞語，讓學生讀一讀。)

　　2、指導寫字。

　　重點指導：素 令(上下結構)

　　學生說說書寫要點，教師范寫。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感 情，陶冶審美情趣。

　　二、教學重點：

　　第三自然段是課文的重點部分，具體描繪了西湖的主要景點。

　　三、教學難點：

　　具體分析描繪西湖的主要景點的內容。

　　四、教學過程：

　　一、復習導入

　　出示下列詞語讀一讀。

　　鑲嵌 掩映 悠揚 遠眺 層層疊疊

　　蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠神怡

　　二、學習課文，精讀感悟，感受景美、文美

　　1、學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的描寫。

　　2、交流優美的句、段，結合課件，采用手勢、配樂等方法指導學生深入地朗讀這些句子或段落。

　　(1)第二自然段中：抓住“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。”“平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡。”“一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。”等句子，展示課件，出示句子，指導有感情地朗讀。

　　板書：遠 山巒 真像 山水畫

　　湖面 猶如 銀 鏡

　　(2)第三自然段中：抓住“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的'綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。”“明靜的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。”等句子，借助課件，讓學生表演讀，小組內合作讀，挑戰讀，并學著來夸夸西湖的美等手段，進一步理解其意境。

　　板書：近 湖堤 就像 綢帶

　　倒影 仿佛 仙境

　　(3)第四自然段中：

　　抓住“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動。遠處，不時飄來悠揚的琴聲”等句子，出示圖畫，加以音樂，學生進行欣賞性朗讀，充分激發學生的讀書熱情。

　　配樂，進一步賞讀和背誦本部分。(誰愿意背誦可以隨便站起來，讓學生主動、積極地參與到這一活動中。)

　　板書：夜 華燈 宛如 銀蛇

　　琴聲 悠揚

　　3、概括總結;齊讀第一自然段，理解“西湖是杭州的一顆明珠”并進一步板書：是一顆明珠

　　四、總結全文，配樂背誦喜歡的句子或段落。

　　五、布置作業：把自己喜歡的段落背給家人聽;寫一段描寫家鄉的短文。

　　板書：

　　6、西 湖(是一顆明珠)

　　遠 山巒 真像 山水畫

　　湖面 猶如 銀鏡

　　近 湖堤 就像 綢帶

　　倒影 仿佛 仙境

　　夜 華燈 宛如 銀蛇

　　琴聲 悠揚

　　第三課時

　　一、教學目標：

　　1、朗讀品味課文優美的語言，指導學生背誦自己喜歡的段落。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用,會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

　　二、教學重點：

　　突破難點的措施和方法，借助課件資料和配樂，為學生創設情景。

　　三、教學難點：

　　將音樂、畫面和文字融為一體，使學生充分地朗讀、感悟。

　　四、教學過程：

　　一、復習導入

　　出示下列詞語讀一讀，然后進行聽寫。

　　鑲嵌 掩映 悠揚 遠眺 層層疊疊

　　蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠神怡

　　二、朗讀品味

　　1、學生個別讀第一自然段，引導學生質疑：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?激發學生朗讀興趣，形成閱讀期待。

　　2、指導學生觀察插圖，反復誦讀第二自然段，通過“綠、青、濃、淡”等詞語想象多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒“的美妙意境。學生練習朗讀、背誦。

　　3、學生自由讀、個別讀第三自然段，再欣賞課文插圖，抓住重點詞語來體會作者就是通過這些詞語把西湖景點描繪得逼真形象，從而給讀者留下了深刻的印象。學生反復練習朗讀，在讀中感受畫面描寫之美，體會作者遣詞造句之準確。

　　4、播放舒緩優雅的音樂，教師范讀課文第四自然段，學生傾聽，提出不理解的詞語，集體討論解決之后，指導學生反復練讀。給學生配上音樂，讓學生的聲音與畫面、音樂融為一體，品味出月光下的西湖“又是一番景象”是如此美妙和迷人。

　　三、積累內化

　　引導學生背誦喜歡的段落,讓學生反復誦讀,漸漸領略“一山濃，一山淡”的美妙，綢帶“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人間“全都溶化在月色里”的朦朧。讓學生在誦讀中充分感知語言的優美，領略文章的韻味。讓學生在不知不覺中，在熟讀成誦的過程中，進一步理解文章內容，受到感染。

　　四、遷移運用

　　1、口頭造句：

　　(1)讓學生弄清楚這些都是打比方的句子，每一句分別把什么比作了什么，用來比作的事物和被比的事物有哪些共同之處。

　　(2)指導學生用“猶如、像、仿佛、宛如”口頭造句，可以任意選擇其中的兩個詞來說。在小組里交流，全班交流時鼓勵下等生大膽發言并及時糾正、評價。

　　2、開展“詞語匯展”活動：老師說意思，學生根據意思猜謎語;也可以說一個詞的近義詞，讓學生猜;還可以指著圖中景物，讓學生用一個準確的詞來描繪一下。

　　西湖語文教學設計 5

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

　　3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

　　教學重點

　　這篇課文文句優美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結合課文理解詞語的意思。

　　教學難點

　　引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、激趣揭題

　　1、西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。為杭州贏得了“人間天堂”的美譽。西湖這么美，同學們想不想一起去飽覽一番？

　　2、課件展示西湖遠景，引導學生初步感受西湖之美。

　　二、學習第二自然段：

　　1、出示第二自然段：

　　西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，每句話分別寫了什么？你最喜歡哪一句，為什么？

　　（1）第一句：山巒（理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）

　　（2）第二句：湖面（平靜）

　　（3）第三句：白鷗（掠過）

　　2、交流。（指導朗讀自己最喜歡哪一句）

　　3、齊讀第二自然段。

　　4、小結過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？

　　【評析】閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。這一環節中，先讓同學們看圖，通過優美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。

　　三、學習第三自然段：

　　1。自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習，要求：

　　（1）數一數這一自然段共有幾句話？

　　（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用筆圈出。

　　2。集體交流：指名回答，教師板書。

　　（1）你最喜歡哪個景點？為什么？

　　（2）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。

　　（3）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。

　　（4）我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？

　　（5）“仿佛”是什么意思？我們的生活中哪些地方能用上“仿佛”，說一說好嗎？

　　“仙境“是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

　　（6）太美了！如果你在這如畫的'西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）

　　找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

　　（7）帶著這樣的心情齊讀最后一句。

　　【評析】小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。

　　四、出示第四自然段

　　1、過渡：夜幕初垂，明月東升，夜晚的西湖又是怎樣的一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

　　2、聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

　　3、欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？

　　4、你是否也想來美美的讀一讀呢？

　　5、學生配樂朗讀體會

　　6、你覺得哪句話特別美？能讀一讀嗎？

　　【評析】兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創造性地理解課文，感悟課文。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

　　五、總結全課：

　　1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

　　2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。

　　3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古今中外，無數文人墨客無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧：

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　【評析】教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。

　　西湖語文教學設計 6

　　一、教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。

　　2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.會用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。

　　4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　二、重點難點：

　　抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。

　　三、教學教具：　

　　掛圖、錄音機

　　四、教學時間：　

　　兩課時

　　第一課時

　　一、調動積累，激發興趣

　　同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎?我們一起背背。

　　學生背誦《憶江南》，老師后背誦。

　　這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。

　　二、初讀課文

　　1.配樂范讀課文。

　　2.學生自讀課文。

　　⑴讀準字音，讀通句子。

　　⑵標出自然段的序號。

　　⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的.意思，并標出不理解的地方。

　　3.檢查自學效果。

　　⑴出示詞語：

　　杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏

　　⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。(重點讀準后鼻音、翹舌音)

　　⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。

　　⑷分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。

　　4.感知全文

　　在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景?

　　板書：山巒湖水 湖堤小島 華燈

　　學生齊讀課文第一自然段。

　　5.查字典理解"素有"的意思。

　　6.第一自然段告訴我們什么?

　　三、指導朗讀

　　1、教師啟發：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。

　　你們還有什么不理解的地方嗎?

　　2、學生提問。

　　3、教師小結。

　　四、作業

　　1、描紅;

　　2、抄寫詞語；

　　3、練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習，鞏固生字

　　1、導入：昨天我們學習了《西湖》這課，讀了課文，學習了生字詞。同學們

　　提出了一些問題，這堂課我們繼續學習。

　　2、復習生字詞。

　　⑴聽寫幾個生字：雅、般、柔、州

　　⑵檢查反饋，要求：

　　①字形正確;

　　②間架合理。

　　二、細讀課文，理解文意

　　㈠第1自然段

　　1、教師引導：通過昨天的學習，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。

　　師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱?

　　2、西湖是什么?

　　㈡第2自然段

　　1、同學們上節課讀書時提出了一些問題：

　　⑴為什么說西湖時一副優美的山水畫?

　　⑵為什么說西湖時人間仙境?

　　⑶月下的西湖時什么樣的景象?

　　2、以讀代講，讀中作答

　　3、啟發思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么?

　　⒋西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?

　　(討論后出示第2自然段第一句話)

　　引導理解"遠眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語。

　　⒌教師啟發，引導朗讀：

　　誰來讀讀描寫西湖水美的句子?"碩大"是什么意思?

　　自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。

　　⒍現在你們明白為什么稱它為一副優美的山水畫?請用朗讀來告訴老師。

　　㈢學習第3自然段

　　十里西湖中是怎樣的景色?為什么說它是人間仙境?

　　請同學們朗讀相關自然段。

　　"仙境"是什么樣的地方?你在什么地方見過?

　　那么你們想看看西湖仙境嗎?請讀課文。

　　讀了哪一句你彷佛看到了仙境?

　　結合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語。指導朗讀。

　　㈣學習第4自然段

　　1、生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。

　　2、(出示2，3，4句)指名朗讀，其他同學邊聽邊想好像看到了什么?

　　3、指名朗讀兩個比喻句。

　　⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上會有什么感覺?

　　⒌指導朗讀最后一句。

　　⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。

　　三、回溯全文，朗讀品味

　　1、我們循著"遠眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線索，細讀了課文，我們又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反復讀，品。

　　2、學生朗讀練習。

　　⑴自由讀課文。　⑵教師小結 板書： 6 西湖

　　四、布置作業 　山巒　　湖水　　(遠眺)

　　1、背誦課文。2、摘抄好詞佳句。 　 湖堤　　小島　　(近賞)

　　華燈　　琴聲　　(夜游)

　　西湖語文教學設計 7

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.會用猶如像仿佛，宛如等詞語口頭造句。

　　4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點：

　　估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。

　　教學難點：

　　這篇課文文句優美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結合課文理解詞語的意思。

　　教學準備：

　　投影片、生字卡片、網絡資源、課件

　　教學時間:

　　3課時

　　教學過程：

　　一、第一課時（預習）

　　1、學生自讀課文，學習生字詞。

　　2、提供網絡資源，讓學生上網瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發學習興趣。（預習準備）

　　二、（第二課時）課堂教學過程

　　（一）、調動積累、激趣揭題。

　　師：通過上一節課的預習，同學們對西湖已經有了初步的了解，請大家來談一談。（交流回答，教師總結）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發（VCD，空中鳥瞰西湖）

　　（二）、憑借想象，指導初讀。

　　1、配樂范讀課文。

　　2、學生自讀課文。

　　（1）要求借助拼音讀準生字字音。

　　（2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。

　　（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？

　　（三）、質疑問難，指導朗讀。

　　1、教師啟發：我們初讀了課文，讀準了字音，讀通了句子，初步體會了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？

　　2、學生提問。

　　3、教師小結：同學們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅優美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。

　　（四）、精讀課文，深入西湖（結合演示文稿教學）

　　1、出示第一自然段：

　　師描述引渡：西湖三面環山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的'小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說（）。（朗讀第一自然段）結合圖片理解明珠的意思。

　　2、出示第二自然段：

　　師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學生自讀）

　　（1）第一句：山巒（結合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）

　　（2）第二句：湖面（結合圖片欣賞）

　　（3）第三句：白鴎（結合圖片欣賞）

　　朗讀體會，指導背誦（課件提示背誦）

　　3、出示第三自然段

　　過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。

　　（1）學生自讀

　　（2）分句指名讀：

　　師：同學們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點。

　　（3）分句朗讀分析：（課件相應演示各景點）

　　第一句：鳥瞰西湖周邊，理解綠色鑲邊

　　第二句：孤山景

　　第三句：蘇堤和白堤

　　第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩

　　A、三島全景

　　B、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月

　　C、湖心亭

　　D、阮公墩

　　第五句：青山白云的倒影

　　體會朗讀

　　4、出示第四自然段

　　過渡：傍晚已經臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時的西湖？（夕陽斜射圖片）

　　過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學生閉上眼睛聽賞。

　　（1）學生配樂朗讀體會

　　（2）夜西湖美景（課件相應圖片演示）

　　（3）找出比喻句，學習造句用宛如造句。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。

　　（五）、配樂朗讀全文，學生談體會。

　　（六）、小結：古人說，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說，西湖的景色不管是春夏秋冬，無論從哪個角度看，都是那么美麗迷人，同學們，你覺得呢？

　　西湖語文教學設計 8

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受西湖的美景，語文 - 綠。了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受

　　2、有感情朗讀課文，積累語言。

　　教學重點：

　　有感情朗讀課文，感受西湖的美景。

　　教學難點：

　　領略花港和靈隱兩種不同的“綠”。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　引課：

　　1、背一背跟西湖有關的詩句

　　2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的詩句，比如“柳綠更帶朝煙”、“千里鶯啼綠映紅”。

　　一、激情導入

　　1、師：古往今來，西湖以其景色秀麗，傾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妝點與自然山水渾然一體；西湖之美，美在清秀。

　　3、那么，在一位當代女作家眼里，西湖又是怎樣的呢？（課件出示課題）

　　二、初讀感悟

　　1、師范讀

　　2、提問：如果讓你給西湖一個字的評價，你選擇什么？（綠）

　　3、作者領略了哪些 “綠”？自由默讀，找一找、劃一劃課文中出現的說“綠”的詞。

　　4、四人小組交流一下，找到的一樣嗎？

　　5、課件出示校對。

　　三、研讀課文，體會花港和靈隱兩種不同的“綠”。

　　師：花港和靈隱都有“綠”的特點，可每一處給作者的感受都是不一樣的。

　　（一）感受靈隱的“綠”

　　1、課件出示第二自然段

　　自由讀，找一找，這里哪一句句子是重點句？

　　2、課件出示“滿目是綠”。

　　師：“滿目是綠”是什么意思？（到處是綠）找一找作者寫了哪些地方的綠，怎么樣的綠？

　　3、反饋交流，課件出示：

　　隨機點撥：

　　◎雨中靈隱的綠是多層次的，“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了”，這種綠浸染了周圍的其他景物，使“飄著的雨絲兒也都是綠的”，溪水在“平穩處也是碧澄澄的`”。

　　隨機指導朗讀：

　　◎課文3—5自然段的朗讀，語速宜稍緩，體現一邊讀一邊想象和回味。表現景物的詞語和描寫“綠”的詞語可讀得重些，如，“峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”句中的“布滿”“青苔”“綠”要讀得重些。有的重音可輕讀，如，“平穩處也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要讀得輕些，讓人感受到不忍心擾亂水面的平靜。）

　　4、小結：作者圍繞“滿目是綠”寫了四種景物，所以寫一處的景色，不能籠統地寫怎么怎么美，要抓住這一處的特點來寫。

　　（二）感受花港的“綠”

　　師：靈隱“滿目是綠”，那花港的“綠”又有什么特點呢？

　　1、課件出示第三自然段

　　2、自由讀，花港的綠有什么特點？（這是一種怎么樣的“綠”？）

　　3、指名說，交流：有生命力的綠，有著蓬勃生機的綠，活潑的綠（在文章里找一找相關詞句）

　　◎花港的綠給人的感覺是“蓬勃的生機，跳躍滿池”，表現出一種“茁壯的生命力”，初中三年級語文教案《語文 - 綠》。是“活潑的，有生命力的”

　　4、找一找，在花港，作者看到了什么？（課件出示圖片）

　　新荷，水珠兒

　　楊柳是作者看到的嗎？（聯想到的）還有一些是作者感受到的，你能找找看嗎？

　　5、討論反饋

　　6、小結：作者寫花港的綠，是通過寫作者的所見、所感、所想來寫具體的

　　（三）朗讀的訓練、指導：讓學生選擇自己最喜歡的部分，讀一讀，想想課文描述的情景，體會作者的感受。（課件出示景色，配樂朗讀）

　　四、小結拓讀，課外延伸

　　1、小結：綠，是生命的顏色，西湖，到處都是景色，這都需要我們，用心去“領略”。

　　2、宗璞筆下的西湖是美麗的而又生機勃勃的。古往今來，歷代詩人寫過很多詩篇贊頌西湖的美麗，你知道有哪些嗎？（課件出示）

　　西湖語文教學設計 9

　　教學目標：

　　1、認識本課5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

　　4、感受學校的綠，說一說。

　　教學重難點：

　　引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。

　　教學準備：

　　課前布置學生搜集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明。

　　1、導入新課：

　　西湖，是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當年，白居易修筑了白堤，留下了《錢塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，……”;蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，……”

　　2、朗讀體會：

　　齊讀第1、5自然段，指名三位同學分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方?而后討論明確。

　　1.賞析第2~4自然段：

　　a)第2、3、4自然段，各著重描寫了西湖的哪一處的“綠”?

　　b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢。

　　道旁蒼翠欲滴

　　飛來峰上發黑發藍

　　撲眼而來：峰下小徑布滿綠到……

　　冷泉亭遍體生涼

　　亭旁碧澄澄飛珠滾玉

　　細細體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。

　　第3句，總寫靈隱之綠逼人的氣勢;第4~8句，具體寫靈隱深濃逼人的綠;第1、2 句呢、是單寫靈隱之綠嗎?不，是總寫游湖，“領略了一個綠字”，是第二部分的總領。

　　c)靈隱之綠，深濃，氣勢逼人，蘇堤之綠呢?

　　第1句，總寫西湖之綠各有不同的'意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風山、九溪十八澗綠的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻;“野”，浪漫奔放，無拘無束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚!“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。

　　哪蘇堤之綠呢?

　　漫步煙、微雨

　　走著走著莽莽蒼蒼

　　綠茸茸、綠蔭蔭(色彩)

　　耕牛、牧人、樹木、云霞(形狀)

　　走近看時青苔青綠山水畫(布局)

　　堅忍不拔(印象)

　　煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫中”，是披著輕紗的少女，還是香煙繚繞的仙姑?令人心動，令人回味，真是意趣盎然!這段，寫出了西湖之綠的意趣美。

　　指名朗誦，點評。

　　d)靈隱之綠，深濃逼人;蘇堤之綠，意趣盎然;哪花港之綠呢?

　　“在花港觀魚，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠?(滿池的新荷之綠)

　　西湖之綠，深沉逼人;西湖之綠，意趣盎然;西湖之綠，充滿生命的偉力!緣何有此幸遇，有此發現呢?

　　2.欣賞開頭：

　　指名女同學朗讀。

　　第1、2句，交代游湖的原因和時間。“第四次”，九年四度游西湖，說明了什么?(西湖，是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會有新的發現。)

　　這次一游西湖，幸運嗎?欣賞到了怎樣的美景?

　　滿湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風光。

　　“沒有……，沒有……，沒有……”，似是“不幸”，實乃大幸：兩千年前，孔子登泰山而小天下，是一大勝事;一千年前，杜甫煙雨中來到泰山，留下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱，豈不快哉?“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，西湖風光四季如畫，能在迷蒙的煙雨中、在清幽的梔子香中，遐想西湖美景，難道不是人生的一大美事嗎?

　　面對這一派特有的風光，人們會自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”蘇東坡以為雨中西湖怎樣?(“奇”)“奇”在哪里呢?須“仔細觀賞領略”才是，這樣就開啟了下文。

　　3、欣賞結尾：

　　簡要說說，從哪個角度道出雨中西湖之奇的?

　　西湖，真令人流連忘返!但千里送友總有一別，迷醉山水總有一回，作者是怎樣結束這次游覽的呢?

　　i.游時，煙雨迷蒙;游罷，已是晴光熹微。見到了怎樣的美景?能借用蘇東坡的詩句來描繪嗎?(山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇)

　　ii.歸途，發生了一件什么趣事?“一摸”、“歡蹦亂跳”，繪出了無限情趣。西湖醋魚，名聞遐邇，能美味一番否?

　　iii. 上岸回眺，“真是個神奇的湖!”

　　難怪，九年四度來到西湖，以后也許會有五度。六度……

　　4、總結：

　　“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽的光輝，西湖之綠，足以顯現河山之秀美、河山之多姿!本文就是通過描寫西湖之綠，贊美……。

　　說一說：引導從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學生分別來說一說學校的綠

　　5、布置作業：

　　游覽學校某一景點，模仿《西湖的綠》，寫一篇游記。

　　西湖語文教學設計 10

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：

　　①讓學生了解西湖的地理位置、歷史背景及文化特色。

　　②幫助學生掌握描述自然景觀的基本方法和技巧。

　　2、過程與方法：

　　①通過圖片、視頻等多媒體材料，引導學生直觀感受西湖的美。

　　②指導學生通過小組討論和分享，提高表達和合作能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　①激發學生對西湖美景的熱愛，增強對祖國大好河山的自豪感。

　　②培養學生的審美情趣和環保意識。

　　二、教學重點與難點

　　1、教學重點：

　　①西湖的景觀特色和文化內涵。

　　②描述自然景觀的方法和技巧。

　　2、教學難點：

　　如何引導學生深入感受并準確描述西湖的美。

　　三、教學準備

　　1、西湖的風景圖片和視頻資料。

　　2、描寫西湖的文學作品片段。

　　3、小組討論記錄表和分享展示板。

　　四、教學過程

　　1、導入新課

　　①通過展示西湖的'美景圖片，激發學生的興趣。

　　②簡要介紹西湖的歷史背景和文化價值。

　　2、觀察與思考

　　①播放西湖的視頻資料，讓學生直觀感受西湖的自然風光和人文氣息。

　　②引導學生觀察視頻中的細節，思考如何描述這些美景。

　　3、小組討論

　　①將學生分成若干小組，每組討論并總結西湖的景觀特色和文化內涵。

　　②每組選出一名代表，準備在全班分享討論成果。

　　4、分享交流

　　①各組代表依次上臺分享討論成果，其他同學補充或提問。

　　②教師對學生的分享進行點評，并補充相關知識。

　　5、寫作指導

　　①展示描寫西湖的文學作品片段，引導學生學習如何運用生動的語言和恰當的修辭手法來描繪自然景觀。

　　②布置寫作任務：讓學生以“我心中的西湖”為題，寫一篇描述西湖美景的短文。

　　6、課堂小結

　　①總結本節課的學習內容，強調西湖的景觀特色和文化內涵。

　　②鼓勵學生將所學知識和方法運用到實際寫作中，不斷提高自己的寫作水平。

　　五、作業布置

　　1、完成“我心中的西湖”的短文寫作。

　　2、收集關于西湖的其他相關資料，為下一節課做準備。

　　六、教學反思

　　本節課通過直觀感受、小組討論和分享交流等多種方式，引導學生深入了解和感受西湖的美景及文化內涵。同時，通過寫作指導和實踐練習，幫助學生掌握描述自然景觀的方法和技巧。在教學過程中，教師應注重激發學生的興趣和主動性，鼓勵他們積極參與課堂討論和實踐活動，提高教學效果。

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