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斜坡的科學教學設計與反思
篇一：斜坡的科學教學設計與反思
教學目標：
探究目標：學生能自主探究出斜坡的作用。
情感態度價值觀目標：學生愿意合作、能意識到證據對科學研究的重要性。
知識目標：知道斜面有省力作用以及斜面在生產生活中的實踐應用。
教學重點：指導學生研究斜面的作用。
教學難點：斜面角度大小與省力的關系。
教學課時：第一課時
教學準備：平板測力計、實驗盒蓋一塊（10cm 20cm 25cm） 滾動球一個、 鉛筆一支、 紙兩張；教學課件
教學過程：
一、 情景導入：
出示課件：工人叔叔要把一個很重的油桶搬上大卡車，可油桶太重了，怎么也抬不動。
提出問題：你們能幫他想想辦法嗎？
生：用吊車吊到車上；找一根長木棍，用杠桿的辦法…… ；找一塊木板斜搭在車上，再把油桶滾上去。
師：同學們真聰明，想了這么多的辦法，那么你們更喜歡哪種方法呢？
生：第三個，比較方便省力；
師：是啊，第三個是一個不錯的辦法，這個辦法是從地面到車廂斜著搭一塊木板，把油桶沿著傾斜的木板推上去。那么這塊斜板我們稱為斜面。什么是斜面呢？像搭在汽車車廂上的木板那樣,把它從低處到高處搭成一個傾斜的平面，并沿著它向上搬運物體時，它就成為一種簡單的機械,叫做斜面。今天我們就來研究一下斜坡的科學。（板書課題：斜坡的科學）
二、研究斜面的作用
1、討論：一大桶油很重，一個人搬不動；可是沿著斜面，一個人就能把它推上汽車。這說明斜面有什么作用？
2、感受：把一個物體提高到一定的高度，體驗利用斜面和不利用斜面有什么不同。
3、從以下三個角度分析斜面的工作圖，提出自己的猜想：
（1）重物被抬高的高度是否相同？
（2）重物被抬高時所走的距離是否相同？
（3）重物被抬高時是否有其他物體幫助托住了該物體？因此我們認為，斜面有省力的作用。
師：怎樣知道我們的猜想是否正確呢？
生：通過實驗
師：更準確說是對比實驗�，F在我們每個小組都有一個平板測力計、實驗盒蓋一塊（ 20cm 25cm10cm）、滾動球一個、尺子一把。 大家實驗前要認真討論，小組內要明確分工，作好記錄。
4、設計實驗方案，分小組開展實驗。
生匯報實驗方案
①將實驗盒蓋（光滑面朝上）的一頭支在桌面上，另一頭架在實驗桌的欄邊上，使其成為一個斜面。
�、趯L動鐵用測力計把它垂直提起，觀察用多少力？
�、郯褲L動鐵放在斜面下端，通過測力計拉著它沿斜面向上滾動不同的距離，速度要慢、勻，觀察用多少力？
�、芗皶r記錄好有關數據。
師再強調要注意的問題。（參考P15）
5、分小組實驗,分析整理。（分析以上實驗數據，有什么發現？）
6、匯報交流實驗結論。
斜面能省力
斜面越長越省力
斜面不省距離
二、聯系生活，延伸問題
1、師：看來科學實驗不僅能驗證我們的假設，而且可能使我們獲得新
的認識。那么在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？（學生舉例并說明，質疑。）
2、老師這兒也收集了一些照片請同學們看看，想想其中的奧妙，說說哪個地方應用了斜面？（出示生活中人們應用斜面的照片，讓學生說說其中的斜面原理。如果學生在解釋螺絲釘時有困難，可以用卷紙的方式進行演示。）
3、師：看來生活中斜面還真不少，其實咱們今天研究的只是關于斜面一小部分知識，關于斜面還有更多奧秘等待著我們去探索呢。今天下課回去后，就請大家加倍用心地去尋找、發現生活中更多的斜面，好嗎？
三、總結：
1、同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲？
2、你覺得這節課自己表現怎樣？哪個小組表現最好？
3、你還想探究什么問題？
4、斜坡的科學
活動一：研究斜面的作用
斜面能省力
斜面不省距離
斜面越長越省力
課后反思：
本課以“積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎”為宗旨，力求在課堂中充分培養學生實驗探究的精神、實事求是的科學態度、自行探求知識的能力等科學素養。
本課教學分為三部分：首先，從問題入手設置情境，教學一開始就出示“工人叔叔搬運油桶”的畫面，讓學生調動已有的知識經驗幫
工人叔叔想想辦法，很自然的引出斜面的話題，拉近學生與研究主題的距離，使他們更主動、更直接地投入到斜面的研究活動之中。接著，讓學生進行實踐操作，研究斜面的作用。根據生活經驗，學生很容易推理出斜面能省力，但是推理和假設并不一定是真理，必須用實驗證明、用實事說話，才能培養學生實事求是的科學態度。通過表格統計每組實驗的數據并進行數據分析，學生得出“斜面能省力；斜面不省距離；斜面越長越省力”的結論。最后再學習應用，遷移拓展，探討生活中還有哪些地方應用了斜面。課上孩子們都能積極投入到科學探究活動中，課堂氣氛活躍。
篇二：斜坡的科學 教學設計
《斜坡的科學》
（冀教版小學科學五下第一單元第四課）
執教：利民小學 陳俊靜
一、教學目標
過程與方法
1、能根據材料，根據實驗對斜面的作用進行假設；
2、能用對比實驗證實自己的假設；
2、能夠就斜面坡度與用力大小的關系做出假設并探究可能的答案。
知識與技能
1、知道斜面是簡單機械之一，了解它的結構特征及組成；
2、完成對比試驗，并記錄數據；
3、了解斜面在生產、生活中的應用。
情感、態度與價值觀
1、通過科學實驗活動，體驗和感受科學探究的樂趣；
2、關注身邊的簡單機械的應用。
二、教學重點難點：
重點：發現斜面可以省力。
難點：通過對比實驗發現坡度越小的斜面，越省力。
三、教學準備：
分組實驗器材：實驗用的重物、斜坡、支架、測力器、實驗表格。
四、教學時數
1課時
五、教學設計
六、
�。ㄒ唬�、設置情境，引入課題
1、師：各位小科學家們好，今天一上課，讓我們先來玩個游戲，讓老師看看誰的眼睛亮。這個游戲的名稱叫《大家來找茬》。（PPT展示圖片）誰發現了它們的不同之處。
2、生：下圖多了一個斜坡。
3、師：斜坡，也就是斜面。（板書）
4、師：如果老師想把摩托車停放在車棚，你會建議我從哪邊上呢？為什么呢？
5、生：從下圖，斜面上去，因為那可以省力。
【激發學生興趣，直接導入主題】
�。ǘ�、探究斜面是否可以省力。
1、 師：使用斜面把重物拉上去或推上去真的可以省力嘛？這些只是我們感覺，該怎么樣才能證明我們的想法是否正確呢？
2、學生回答，引導學生利用實驗來證明。
3、師：在實驗之前，我們首先要搭建一個斜面，同學們，誰能告訴我，怎么樣的面就是斜面呢？
�。ǔ鍪疽粔K塑料板，請一個學生上來擺出一個斜面）
4、師：一塊平面，像這樣一高一低放置，就是斜面。
5、師：那現在，同學們可以利用自己身邊材料，搭建一個斜面。
6、師：現在我們斜面有了，接下來，又該怎么做才能證明斜面可以省力呢？好，現在小組討論下，
利用材料籃里的材料，你們將如何設計實驗呢？
7、學生討論，并將設計方案畫在記錄紙上，舉手交流。
8、教師引導，并出示示意圖。問：單單測量拉物體上斜面的力，就可以說明它可以省力了嗎？我
們還需要測量什么來比較呢？
9、引導學生知道還要測量直接把重物提起來的力，并完善實驗方案。
10、復習測力器的使用方法。
11、教師講解實驗注意事項，并以PPT展示。
注意事項：
第一、在使用測力器前，看一看指針是否對準0刻度。
第二、用測力器測量小車拉力時，要順著小車的運動方向 ，慢慢拉動。
第三、測量過程中，看清楚指針所指的刻度。
第四、將測量到的數據記錄在記錄表中，做完實驗后做好并舉手。
12、學生分組實驗，并匯報實驗結果。老師記錄下數據。
13、小結。使用斜面把重物拉上去或推上去真的可以省力。其實古時候的人們就想到用斜面把笨重的物體從低處推或拉到高處了。
【讓學生自行設計實驗，激發學生的創造性。規范學生的實驗操作，為下環節實驗做準備。教師指導學生記錄數據，讓學生通過數據得出結論，并利用這個數據，讓學生發現問題，提出問題。】
�。ㄈ� 、實驗探究，發現省力的規律
1、師：大家通過剛才的研究，除了發現斜面可以省力，還發現了什么呢？
2、學生回答，教師加以引導，老師發現，我們用的小車的重量是一樣的，但是拉小車上斜面的拉
力卻是不一樣的。你們認為，為什么會這樣呢？
3、現在我們請三組的同學把他們做的斜面拿到上面來，你們發現了什么呢？
4、生：坡度不同。
5、師：好，現在誰能說一下可能是因為什么，影響到省力的效果不同呢？
6、生：坡度。
7、師：這又是我們的假設，那我們又該怎么做呢？
8、師：好，下面呢，我們就一起來探究下，斜面坡度的大小對小車拉力的影響。
9、師：在這個實驗中我們需要改變的是什么，不變的又是什么呢？
10、學生回答。
11、師：為了讓我們的研究更加科學，數據更加準確，我們在實驗中還需要注意什么呢？
12、學生回答，教師加以總結。
13、學生分組實驗，并匯報實驗結果。
14、小結。斜面不僅可以省力，而且坡度越小越省力。
【讓學生通過數據發現問題，提出問題，通過討論，設計實驗方案，通過實驗得出的數據，自行得出結論�！�
�。ㄋ模⑿泵嬖谏钪械膽�
1、小組討論生活中哪些地方應用了斜面，它們的作用是什么？
2、小組匯報。
3、教師利用PPT展示斜面在生活中的應用。
篇三：《斜坡的科學》教學設計
《斜坡的科學》教學設計
[教學結構]
以創設生活情境引入新課，逐步引導學生在實踐中探究，在探究中體驗，在體驗中收獲，本課教學采用五個環節實施教學：
“創設情境引入――實踐體驗――科學探究――聯系實際——延伸課外”
[教學準備]
演示實驗器材：測力計、小車、兩塊木板、多媒體課件等。
分組實驗器材：測力計、小車、一塊木板、記錄圖（表）等。
[實施過程]
一、創設情境、認識斜面。（約2分鐘）
1、圖片引入：同學們，在生活中我們經常會遇到麻煩，瞧，李叔叔今天就遇到了一個麻煩，要把大油桶運到車上去，你有好的解決辦法嗎？
2、學生交流解決方法。（可以起重機吊，可以用木板鋪成斜坡??）
3、隨機出示示意圖，介紹斜坡的坡度。
4、激發研究興趣：大家想的這種辦法到底好不好呢？利用斜坡將重物升高是我們常用的一種提升重物的簡單方法。這個斜坡也是一種簡單機械——斜面。今天我們一起來探究斜坡的科學（板書）。
二、體驗活動、發現問題。（約12分鐘）1、老師這里有些簡單的材料，誰能用這些材料給大家搭一個斜面？
2、認識斜面的坡度：
3、下面我們把一個物體提升到一定高度，體驗利用斜面和不利用
斜面的區別？出示工作圖，大家看懂了嗎?我們結合工作圖想一想①重物被抬高的高度是否相同、②重物被抬高時所走的距離是否相同、③重物被抬高時是否有其他物體幫助托住了物體。
4、可以提出自己的猜想。
5、學生討論試驗做法：
�。�1）用測力計垂直提起小車，讀出讀數。測力計在使用的時候要注意些什么？（檢查指針是否在“0”位，讀數時眼睛要平視指針
�。�2）搭建斜坡，用測力計拉起小車，讀出讀數。用測力計在斜坡上拉小車的時候還要注意什么呢？（測力計要與木板相平，用力要均勻等）
6、學生分組體驗活動：垂直提升小車與搭建斜坡提升小車
7、小組匯報實驗結果。
8、觀察實驗數據，你有什么發現？
9、交流發現：使用斜坡能省力、各組斜坡省力不一樣。
三、實驗探究、發現規律。（約15分鐘）
1、再次創設情境：李叔叔也遇到了這個問題，現在有三個不同坡度的斜坡，1號、2號、3號，但是他不知道選擇用哪一個斜坡就能很省力的把大油桶運到車上去？
2、討論：如果讓你來選，你會選擇哪一個斜坡？為什么？
3、學生提出各種猜想：
預設一：學生提出不同猜想。
�。�1）選擇3號，3號坡度小，推起來省力；
�。�2）選擇1號，1號坡度雖然大，但距離很短。如果從省力的角度考慮，你會選擇哪種？
�。�3）選擇1號，1號坡度大，推起來省力
（在學生充分發表意見的基礎上，教師相機引導歸納， ）
預設二：學生提出“選擇3號，3號坡度小，推起來省力”一種猜想。
4、引導探究，討論做法：要知道哪種猜想是正確的，我們應該怎么做呢？
5、學生課內討論，交流實驗探究的做法：
�。�1）你能利用材料造成大小不同的坡度嗎？
�。�2）好，不同坡度會造了，那我們在每一種坡度上實驗時應該測幾次？
�。�3）實驗的時候還要注意些什么呢？（老師在這里要引導學生在這里認識到在做實驗的時候，動手實驗很重要，但觀察、記錄也同等重要，逐步培養學生小組合作探究能力。）
6、學生分組開展課內探究實踐活動。
（教師巡視，提示定時記錄，填寫記錄表。）
7、組織匯報，交流并分析實驗數據。（學生課內匯報各組的實驗數據，教師隨機匯總，學生分析實驗數據，得出實驗結果。）
8、解疑：你們猜猜小明最后選了哪一個呢？我們一起來看一看。（播放動畫）看來，斜坡確實是個好辦法。
四、聯系實際，課內小結。（約8分鐘）
1、出示圖片：這些圖片中哪里用到了斜坡，有什么作用？
五、延伸課外：（約3分鐘）
1、通過本節課的學習，同學們有了哪些收獲？
2、指導課外探究：
在我們生活中還有許多地方用到了斜坡及螺旋，我們可以開展更深入的觀察、記錄，看一看，你有沒有新的發現。
一、教學反思：課堂教學要依據學生實際水平有效處理
教材
關于教材，路培琦老師曾有很經典的論述：“課本課本，教學的根本；教材教材，教學的素材�！钡拇_，教材只是為教師和學生提供了一個思路、一個依據和一種范例，教師應根據學生的需求和實際情況進行調整，即有“用教材”的意識。在《斜坡的啟示》一課設計上，我就針對學生對“斜面”原有的認識對教材作了兩處變動：在“發現斜面能省力”一環節加入“比較垂直提升小車與斜坡提升小車”體驗活動，讓學生自己動手操作、分析比較數據發現“斜面能省力”。通過教學，我發現這樣處理教材效果還是比較好的，學生興趣很高，通過本課教學，我最大的感受是吃透教材、吃透學生相當重要，不同的學生，對教材的把握會有所不同。這也許是對教師要求的科學素養之一吧。
二、在課堂教學過程中體現科學課的特點---滲透對科學本質的理解。
科學的本質之一就是“實證”�？茖W是要講證據的，科學是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。如何收集有效和可靠的證據成為本課教學活動的一個重要任務。追求實驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節中，詮釋著科學課堂中實證意識的教學，成了本課的一大亮點。
“驗中我們還應該注意什么”——師生深度研討實驗方案，體現重復檢驗的科學思想。
幫助學生形成科學合理的探究方案是整個“斜面坡度大小與拉力關系”的探究活動成功和失敗的關鍵，這個活動我設計了三個不同層次的問題展開討論：1、我給你一塊木板、一個盒蓋子（長方形的），你能造出三個不同的坡度嗎？2、相比較，你認為哪一種方法更好一
些？3、為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，實驗中我們還應該注意些什么？特別在第三個問題的討論，有如下精彩的課堂場面：
師：如果讓我們的研究更加科學，操作更加精確，在實驗中我們還要注意些什么？
生：實驗多做幾次會好些。
師：為什么你這樣認為？
生：一次可能有偶然性。
師：有道理，那你覺得做幾次比較合適？
生：三四次吧。
師：行！我們每一組也爭取都做三次。
師：又有一個新問題，三次實驗有三個數據，怎么處理？ 生：可以取平均數。
師：還有什么我們也要注意的？
生：實驗中還要注意觀察。
生：實驗中要靜心實驗。
生：實驗中還要把實驗數據記錄下來。
師：有道理，老師要看看哪些小組合作的非常好？
這是一組引發“頭腦風暴”的問題，強調了“動手之前先動腦”。尤其是引導學生對實驗操作細節加以關注：做三次以上——重復做；求平均數——計數要求簡單性；同時做，由一個人操作——減少誤差??，強調了測量要客觀、精確，它將影響證據的可靠性，充分滲透實證意識。
“你從這些數據中發現了什么”——讓證據說話的科學態度和方法。
什么是證據，科學事實、科學數據就是證據。
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