為中華崛起而讀書教學設計
教學目的：
1．學習周恩來同志少年立大志，“為中華崛起而讀書”的愛國品質，為中華崛起而讀書。
2．領會本文記敘、議論和抒情相結合的寫作方法。
教學重點：
1．記敘、議論、抒情相結合的寫作方法。
2．關鍵語句。
教學時間：1課時
教學方法：討論式
教學步驟：
導語：讀書是為了什么？許多人的回答都各不相同，也因此選擇了不同的人生道路。周恩來同志為何能成為一個偉人，這與他從少年起就有一顆強烈的受國心，就能立下大志分不開的。
讀課文
正音解詞：
光耀（yào）門楣（méi），崛（jué）起，
淪（lún）陷，遺（yí）跡（jì），軋（yà）死，
血（xuě）泊（pō），奇恥（chǐ）大辱（rǔ），
訓斥（chì），防（fàng）礙（ài），分（fèn）量，
一樁樁（zhuāng），奴仆（pú），渺（miǎo）小，
天津（jīn），侵（qīn）略，惹（ruǒ）麻煩，千鐘粟（sù）
崛起：興起
清晰：清楚
妨礙：使事情不能順利進行；阻礙
訓斥：訓戒和斥責
奇恥大辱：極大的恥辱
再讀課文，找出文中議論部分（見書）
分析課文（討論）
1．讀書如同干任何事，都應有一定的目的，文章中說到哪些讀書目的？
（為家父，為明理，為光耀門楣，為中華之崛起）
2．正確的讀書目的是什么？它與其它目的的根本區別是什么？
（為中華之崛起而讀書）
（是為國家，為民族，還是為個人）
3．作者在敘寫課堂問答這個場面時運用了什么寫作手法？（對比）
文章用對比的手法反襯出少年周恩來非凡的抱負，偉大的志向，高中一年級語文教案《為中華崛起而讀書》。
4．課文連寫兩次回答，“莊重”寫他回答的態度，“慢慢”寫他回答的語調，這里著力表現了少年周恩來志向的如何？
（成熟、堅定）
周恩來小小年紀便具有這樣遠大的志向，而與他同學的那些人卻不能，那么少年周恩來是怎樣產生這種遠大志向的？
這是讀者自然會提出的疑問，也是重點要解釋的問題，于是課文自然而然地引出周恩來的志向萌生的過程。
5．課文怎樣由記敘周恩來少年立大志轉入分析他產生大志的原因？
（第9段，采用設問的修辭方法，使文章由記敘自然過渡到分析議論）
6．既然不是靈機一動隨便想出來的，那原因究竟是什么呢？
①中華貧弱不振的現實②強烈的愛國之心
7．課文中舉了哪些事件，反映出“中華不振”？
10—17段，沈陽：中國的土地，中國人不能丟；日俄兩個帝國主義打仗卻是在中國的土地上打，死的都是中國人；外國人的汽車在中國軋死了中國人可以揚長而去；死者家屬反遭訓斥。
這一樁樁觸目驚心的事實強烈刺激著少年周恩來的心，國家不興才遭受奇恥大辱，這是他產生遠大志向的社會原因。
8．與周恩來同時代的青少年千千萬萬，為何與他同學的那些人，只想到個人前途呢？課文在哪一段把這一問題展開討論的？
（18段，人各有志，讀書的目的因各人的世界觀不同而各異）
9．那些人的觀點是什么？周恩來又是什么觀點？
（把讀書當作個人發財升官的“敲門磚”）目的渺小，成不了事業。
（根本反對只是為個人找出路而讀書）自覺地把個人前途置于國家的前途之中，認為（只有國家獨立富強了，個人才能有前途）
通過這些議論分析，鮮明地指出了少年周恩來產生遠大理想的主觀原因——強烈的愛國精神。
這樣，課文以主客觀兩方面分析了少年周恩來產生遠大志向的原因，回答了9段提出的問題。
讀最后一段
課文以熱烈的抒情予以贊頌，用點睛之筆激發讀者仰慕學習之心，并進一步指出愛國之心、偉大志向、偉大事業之間的必然關系，有力地回應了標題。
（板書）
寫作方法：
1．敘述、議論、抒情相結合
2．倒敘手法
3．反襯手法
做書后練習
為中華崛起而讀書
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