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《為中華之崛起而讀書》教師教學設計（通用16篇）
作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《為中華之崛起而讀書》教師教學設計，希望能夠幫助到大家。
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 1
教學目的：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫有關的詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入第體會文中人物的思想感情。
3、感受周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習。
教學重點：
在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點：
了解當時的社會背景，深入體會周恩來立志的原因。
教學準備：
一、教師準備：
1、小黑板。
2、有關周恩來同志的圖片，有關生平和當時社會狀況的資料。
二、學生準備：
1、預習課文，把課文讀通，借助工具書理解字、詞。
2、布置學生收集有關周恩來同志生平和當時社會狀況的資料。
教學時間：
3課時。
教學過程：
第一課時
一、了解人物，引入新課。
1、出示周總理的圖片或課件。(有條件可用不同時代的圖片)讓學生看后問：“你們知道這是誰嗎，你們對他還有哪些了解?”(讓學生交流相關資料，加深對人物的認識，教師作補充。)
2、今天，我們一起學習一篇新課文《為中華之崛起而讀書》。(板書課題生齊讀)
3、提問：讀課題后誰來說一說課題的意思。(崛起：是興起的意思。為中華之崛起而讀書：是為祖國的興盛和民族的振興而學習。)，那是誰“為中華之崛起而讀書”呢?(生答)師板書：周恩來。
二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。
1、指名讀全文，正音。
2、同桌互讀，并交流積累的詞語。
3、測讀生字，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。(注重對后進生的測讀和鼓勵。)
4、指導書寫難寫的字。如：“崛”、“嚷”等
三、再讀課文，了解課文內容。
1、自主學習。
出示有要求的小黑板
學習思考：
(1)課文有幾個自然段?
(2)你從每個自然段中讀懂了什么?
(3)課文寫了少年周恩來的幾件事?
2、合作交流。
(1)選擇自己喜歡的方式匯報讀課文。
(2)同桌同學交流讀文所得。
3、小組交流。
側重進行自主學習思考“(3)”
4、指名匯報學習和交流情況。
(1)用自己的話說一說：課文寫了少年周恩來的哪幾件事?試給課文分段。
第一件：講伯父囑咐周恩來，不要到外國租界地。周恩來對此迷惑不解。
第二件：講周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，從而體會了“中華不振”的含義。
第三件：在修身課上，周恩來鏗鏘有力地告訴大家，他“為中華之崛起而讀書”。)
(2)試給課文分段。
第一段(第1——6自然段)寫：少年周恩來聽到伯父嘆著氣說：“中華不振”而感到疑惑。
第二段(第7——9自然段)寫：少年周恩來在租界看到中國人受欺凌，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他體會到伯父的話。
第三段(第10——16自然)寫：在修身課上周恩來在全班同學面前表明：要“為中華之崛起而讀書”。
第四段(最后一個自然段)寫：周恩來少年時代就心系中華的振興，立下大志。
5、多種形式朗讀課文，并學習歸納主要內容。
四、布置作業。
1、抄寫生字和有關詞語。
2、把課文中的三件是用簡練的語言寫下來。
五、課堂小結：同學們!通過你們的學習，對周恩來有了一定的了解，對文章的條理和主要內容有初步的認識，同學們在學習中表現很好;但我還希望同學們回去很好地讀課文，認真學習，深入體會文章的內容和所表體現的人物品質。
第二課時
一、復習導入。
回憶課文中講了少年周恩來的哪幾件事，分別用一個詞，概括在這三個階段中，周恩來的情感變化?生說，師板書：疑惑;氣憤;立志。
二、精讀課文，體會人物思想。
1、學習課文第一部分(第1—6節)。
(1)讀課文，提問：周恩來的內心感到怎樣?(很疑惑)。疑惑什么呢?(生答)板書：中華不振。
(2)在文中畫出有關產生疑惑的語句。
A、為什么沒事可不要到那個地方去玩?
B、為什么那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了?
C、租界地是什么樣的?為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎?
(3)自由讀這些句子，請讀出疑惑不解的語氣。
(4)指名讀，評價所讀效果。
(5)同桌同學練習分角色朗讀對話部分。
2、學習第二部分。(第7-9節)
(1)仔細閱讀這部分。
(2)提問：此時，周恩來的心情是怎樣的?(氣憤)。是因為什么事感到氣憤?(外國人軋死了中國人，沒有愧疚之情反得意揚揚。中國巡警沒有懲罰洋人，反而訓斥受害人。圍觀的人見此情況盡管氣憤，但沒有人敢說。)讓學生用“因為……所以”的句式說。
(3)想象練習，讓學生體會情感。
A、這位婦女的遭遇悲慘嗎?這里僅僅只寫這位婦女嗎?從書上找出描寫婦女可憐的語句。
(很悲慘，這里不只是寫這位婦女，她是代表中國同胞。)
他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭泣著什么……
B、邊讀邊想象，她怎樣哭訴?在哭訴什么?
C、此時周恩來體會到了什么?(“中華不振”的含義)是什么讓他體會到的?(他看到中國人受欺凌。)板書：中國人受欺凌
(4)思考：第九自然段里為什么不把周恩來沉思的`內容寫出來，這段在這到什么作用?(因為這段主要是一個過渡段，第一句緊承上文周恩來在租界里的切身體會到“中華不振”的含義，第二句巧妙第把課文引入下文對修身課上這件事的敘述。這段話在這主要起到了“承上啟下”的作用。)
3、學習第三部分。(第10—15節)
(1)朗讀課文，
(2)思考：周恩來沉思什么，你從哪里知道?
(沉思立志——為中華之崛起而讀書，從修身課上。)板書：為中華之崛起而讀書
(3)分析少年周恩來的讀書目的與其他學生的讀書目的到底有什么不同?這里作者采用了怎樣的寫作方法，這樣寫有什么好處?
其他學生的讀書目的是：為明理、為掙錢、為吃飯，這些都是為了滿足自己的生活需求;而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。
采用“對比”的方法。在這樣的對比中，容易使我們感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。板書：博大胸懷、遠大志向。
1、學習第四部分。
齊讀最后一個自然段。
三、聯系全文，深入思考。
使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么?
因為他認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標，所以他立下了這個遠大的志向。
課文中的三件事之間是什么關系?(因果關系。前面兩件事是原因，后面一件事就是結果。)文章是怎樣把三件事連一起的?(多處應用“過渡句、過渡段”銜接起來的)。
四、課堂小結：同學們學習的很認真，對課文有了較深的理解，對有關的寫作方法也有所了解，我希望同學們在今后的學習活動中，要做到：“學有所獲、學有所用”。
五、布置作業。
1、繼續朗讀課文，
2、找出課文中的四字詞語，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。
第三課時
一、導入新課。
同學們!在上一節課，我們學習了少年周恩來《為中華之崛起而讀書》的故事，現在讓我們來學習“閱讀鏈接”看看告訴了我們什么?“綜合性學習”又要求我們怎樣做。
二、拓展閱讀，理解詩句。
1、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。
2、小黑板出示周恩來的詩“大江歌罷掉頭東”和有關注釋。
(1)自由讀詩。
(2)看詩的注釋，請學生看注釋試著說說詩意思
4、聯系課文內容談談自己閱讀后的感受。
三、自主習作，拓展升華
自擬題目，把自己學習課文和“閱讀鏈接”所想到的和感受到的寫下來。
三、布置綜合性學習
1、我們已經了解周恩來小時候的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人的成長的故事吧。
2、分組說說你想了解哪些人成長的故事。你打算用什么渠道去了解。說說你想用什么方式來展示你了解的故事。
四、教師小結：同學們學習得很好，既了解了課文內容，也從課文中得到了體會，還學習到了一定的寫作方法。這是大家認真學習的結果，讓我們更加努力而獲得更好的成果吧!
五、布置作業
1、自己收集有關“愛國的格言”。
2、找一些有關周恩來總理的故事讀一讀
板書設計：
25為中華之崛起而讀書
疑惑(中華不振)
博大胸懷
周恩來氣憤(中國人被欺凌)
遠大志向
立志(為中華之崛起而學習)
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 2
教學目的：
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓同學理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。
教學重點：
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點：
激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。
關鍵點：
培養同學獨立識字能力。
教學思路：
通過讀課文，有利于激發同學的思想感情。
教學教路：
理清“為中華之崛起而讀書”的字面意思，協助同學深入理解。
教學學路：
讓同學朗讀課文，激發同學聯想。
一、揭題導入。
1、介紹周恩來
2．試著讀課文。
二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵同學自主識字。
1、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自身喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3．同桌互讀。
4、生字測讀，并提醒同學在后面的學習中注意其讀音。
二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。
1、自瀆考慮：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？
2、自主合作。選擇自身喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。
3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。
4、以小組為單位提出組內未解決的`問題。教師進行恰當的評價指導。
5、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）
6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個小朋友是不同的，在當時那種背景下，13歲小朋友的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。
7、學了這篇課文，談談你的感受。
三、誦讀。
1、讓同學分角色朗讀課文。
2、小組讀。
3、個別讀課文。
四、課外延伸。
1、讀一讀周總理的格言。
2、閱讀《立志爭光》。
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 3
【課文簡說】
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
【教學目標】
1、學會本課生字詞。
2、有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點和難點】
重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
第一課時
一、談話導入，激發欲望：
1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”(板書)齊讀，個別讀。問為什么這樣讀?(你們知道這句話是誰說的嗎?)
2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。
二、初步讀文，掃清文字障礙：
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的'正確讀音。
3、同桌互讀。
三、整體感知，理清思路：
1、自讀思考：課文章寫了哪幾件事?課文的哪些自然段分別寫了這些事情?
2、課文的哪些內容給你留下了深刻的印象?
第二課時
課前準備：
學生交流搜集的中國近代史上發生的重大歷史事件。
一、引入揭題。
1、板書課題。
2、12歲的周恩來竟把為中華之崛起確立為自己的讀書的目標可以看出當時中國社會的狀況怎樣?
二、品讀詞句，感受“中華不振”體會人物情感。
1、默讀1-8自然段，想一想周恩來經歷了哪些事讓他感受到了“中華不振”。
2、輕聲讀周恩來和伯父的對話部分，從兩個人的對話中能體會到什么?
3、指導朗讀周恩來和伯父的對話部分。
4、12歲的周恩來聽了伯父說的“中華不振”后內心產生了很多疑惑，終于來到了租界地親眼見到了洋人欺負中國人的情景，才真正感受到了“中華不振”的含義。默讀8自然段，想一想課文中介紹了哪些人，把描寫這些人的詞句畫一畫，把你從這些詞句中體會到的寫在句子旁邊。
5、學生交流，教師點撥，體會人物情感。
a.衣衫襤褸的中國婦女失去了親人卻無人主持公道是因為什么?
b.外國洋人肇事害人不知羞愧仍然得意洋洋是因為什么?
c.中國的巡警不顧同胞的苦痛，不顧民族尊嚴甘愿做洋人走狗這又是因為什么?
d.圍觀的中國人眼看同胞被欺侮只能握緊拳頭敢怒不敢言這還是因為“中華不振”。
6、播放圖片《鴉片戰爭》、《八國聯軍進北京》、《圓明園遺址》、《南京大屠殺》談感受，指導朗讀第8自然段。
7、從租界回來的周恩來有什么表現?默讀9-最后的自然段，畫出有關的語句。
8、周恩來在沉思什么?
9、這就是少年周恩來立下的讀書目標——為中華之崛起而讀書。
10、這是周恩來一生信守的諾言——為中華之崛起而讀書。
11、這也是周恩來為之奮斗一生的目標——為中華之崛起而讀書。
三、拓展延伸。
1、周恩來生平介紹，感受他不平凡的一生。
2、生活在幸福、和平年代的你們是否也有自己的讀書志向呢?
板書設計：
為中華之崛起而讀書
中華不振-----立志讀書
【教學反思】
一、緊扣“中華不振”，整體解讀文本
從內容上看，課文涉及很多方面，經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。
二、剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本
言為心聲，語言是情感的外在表現形式，語文教學講究“披文以入情”。文本所描述的事件是周恩來立志的主要原因，但是讓學生僅僅了解這些是遠遠不夠的，必須引領學生走進文本，走進事情發生的現場。因此在教學中我緊扣重點詞句，引導學生反復深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。體會只有對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。其次文本所介紹的中國屈辱史僅僅是當時社會縮影的一角，要讓學生明白今天的事絕不是一種偶然，因而在教學中我又為學生補充了四幅有舊中國代表的圖片，讓學生對文本有更深的體會。
三、拓展文本，聯系自我。
如果本文僅限于對中華之不振的了解，僅限于對那段歷史的拷問，僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學就是不完整的。立志是行動的起點，因此課的最后我適當地拓展了人物，補充了周恩來后來是怎樣實踐自己的誓言，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。其次讓學生思考在現在我們又是為什么而讀書?讓學生明白讀書的真正目的。
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 4
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。
3、在小組合作學習中開闊學習思路。
4、感受少年的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學時間：
兩課時
教學流程：
第一課時
（一）創設情境。
1、你知道哪些名人名言？
2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。
3、指名讀。
4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。
5、教師板書課題，學生齊讀。
（二）初讀課文，感知大意，理請線索。
1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？
2、學生自由讀課文。
3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？
4、課文可分為幾段？
（三）學習生字生詞。
1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。
2、學生自由讀生字。
3、指名讀生字。
4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：
（1）怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。
（2）怎樣記住要求認識的字的音？
5、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。
匯報要求學會的字。
（1）租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調不要讀成上聲。
（2）引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊
（3）通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。
（4）“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。
匯報要求認識的字。
（1）指名讀。
（2）開火車讀。
（四）練習朗讀課文。
（五）談學習本節課的收獲。
第二課時
（一）談話激趣。
1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。
2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。
3、師：12歲的少年看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。
（二）學習第一部分，感受少年關心國家大事。
1、自由讀第一段，想一想少年時期的主人公是一個怎樣的孩子？
2、指名回答上面的'問題。引導學生體會：少年時期的主人公是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。
3、分角色朗讀第一段。
（1）伯父的話應該怎樣讀？
（2）指名分角色讀，師生評議后再指名讀。
（三）學習第二部分，感受少年胸懷祖國。
1、過渡：租界地對于少年主人公來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。
2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？
3、小組討論后匯報交流。
4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。
5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。
7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）
（四）學習第三部分，感受少年的報國之心的堅定。
1、過渡：看到這一切，少年陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？
2、指名讀，大家思考，主人公常常在想什么？
3、匯報上面的問題。
4、在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。
5、讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？
6、指導朗讀所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會志向的特別堅定，以后也不會有絲毫動搖。
（五）拓展總結，升華情感。
1、讀最后一段。
2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。
3、學生談聽后的感受。
4、談一談自己為什么而讀書？
課程資源開發
1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。
2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 5
一、設計理念
本課以“學會關心”為主題，在教學中力求打破學科界限，讓學生在情景中打動心靈，在閱讀中生成感受，在活動中詮釋行為，提升感受。在實踐延續中積極體驗，付諸行動。讓學生懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強的愛國志向是本課的教學目的所在。
二、教學目標
１、通過讀故事、誦名人名言、開展模擬小比賽活動等方式，緬懷革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強，為中華之崛起而讀書的愛國志向。
２、引導學生思考如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。
三、教學重難點
通過學習，樹立奮發圖強的愛國志向，為自己制定一份切實可行的成材計劃。
四、課前準備
PPT課件、錄象片斷、模擬人民英雄紀念碑的紙板７塊、名言小卡片、搜集有關我國誠信危機、環境危機、惡習危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機的資料和言論。
五、教學流程
（一）情景導入，揭示課題
播放《你是這樣的人》樂曲，邊看有關周總理工作的圖片師邊深情朗誦：
在這里
我要歌頌一個人
歌頌智慧和精力
歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸
在民族迷失了道路的地方
他以一個微笑
解開了人民的疑惑
他以神奇的魅力征服過所有的人
他以革命家的力量和戰士的熱情
使貧困的土地上開滿了花朵
他的心臟和脈搏
在人民的軀體里從沒有停止過跳動
他就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人，我們人生的楷模——周恩來總理。周總理從小志氣高，在他12歲時就許下”為中華之崛起而讀書”的誓言。（板書課題：為中華之崛起而讀書）下面請同學們把書翻到30頁，讀讀鏈接橋里的故事，你有什么感想？（師生交流）
[設計意圖：用抒情的贊美詩和生動的故事讓一代偉人周總理自然地走進學生心田，使學生初步懂得一個人從小要有遠大志向，樹立報效祖國的理想。情景導入和故事的閱讀方式符合學生的心理特征。]
（二）理解“為中華之崛起而讀書”的含義
１、課件出示人民英雄紀念碑圖文
教師：同學們，整理好衣服，佩戴好紅領巾，請肅立！請向一切為了爭取民族和人民的自由幸福而犧牲的英雄們深深鞠躬！
２、師：如果在紀念碑上開辟一小塊緬懷者留言板，你會在上面寫什么？
發小紙片，學生各自書寫。
實物投影展示其中的部分留言。
３、小比賽，每組一個模擬紀念碑的紙板，３分鐘之內，看哪組在上面寫出的中華英烈名字最多，寫得最工整。
［設計意圖：很多時候，活動的教育方式遠甚于苦口婆心的勸告。比賽活動更能激發學生的學習熱情，滿足他們參與活動的積極性，有效提高他們的認知能力。］
（三）了解“為中華之崛起而讀書”的實質涵義，學習榜樣的實際行動
１、師：同學們，在中華民族的歷史長河中，愛國主義歷來是一面旗幟，是我們國家和民族進步的不竭動力，也是一個人成就偉大事業和偉大人格的根本所在。有這樣一群人，他們以振興祖國為己任，他們身上具有的對國家、對社會、對人民的真誠的愛和責任讓人感動。現在，讓我們走近，了解有關他們的故事。
２、師：請同學們把書翻到26頁，讀讀“廣角鏡”里面的三個故事，看看主人公是怎么做的？
大屏幕出示《聞雞起舞》文本，指名讀
師生交流：故事里祖逖怎么做？他為什么要這樣做？
師小結：祖逖等一代又一代熱血之士為了祖國的安定繁榮，聞雞起舞，精忠報國。
３、出示《人民科學家的忠誠》文本，指名讀
師生交流：故事講了什么？錢學森為新中國國防事業作出了哪些歷史性的貢獻？
出示并齊讀錢學森的話：“外國人能造，中國人同樣能造。”
師小結：“天下興亡，匹夫有責”。錢學森等老一輩科學家為了祖國的“兩彈一星”事業，嘔心瀝血，孜孜不倦。
４、默讀文中故事《童弟周：生命的追問》，交流感想。
劃出童弟周說的話，齊讀：我是中國人，我的最大愿望是讓中國快些富強起來！現在中國看到了希望，我得趕快回國去！
師小結：人民不僅有權愛國，而且愛國是一種義務，一種光榮。
５、六人小組故事會：介紹自己最敬仰的愛國志士和革命先輩，說說他們對自己的影響。
請學生上臺說，對說得好的同學獎勵名言名句小卡片
［設計意圖：感人的故事往往最能打動孩子的心靈。讀英雄故事，講英雄故事這些直觀、形象的教育形式，符合學生的年齡和心理特征。祖逖、錢學森、童第周都是關心國家命運、先天下之憂而憂的典范，選用他們的故事，能促進學生對“為中華之崛起而讀書”的含義的理解。］
（四）熟讀成誦，深化“為中華之崛起而讀書”的涵義
１、剛才有幾位同學得到了老師的小卡片，誰愿意讀給大家聽，和大家共同來分享。
指名說句子和意思，逐句理解。（出示句子和注釋）
風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關心。（宋．朱熹）
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂（宋．范仲淹）
為中華之崛起而讀書（周恩來）
天下興亡，匹夫有責（清．顧炎武）
少年強則國強，
少年獨立則國獨立，
少年自由則國自由，
少年進步則國進步，
少年雄于地球，
則國雄于地球。（梁啟超）
２、師：這幾句愛國的至理名言給人以深刻的啟迪，請同學們多讀幾遍，認真背一背，記一記。
學生自由背誦——指名學生背誦
[設計意圖：名言名句是我們中國文化的瑰寶。通讀誦讀教材“積累園”及補充的名言名句，能夠幫助學生深化主題認識——為中華之崛起而讀書,我們的責任！
（五）為中華之崛起而讀書，貴在行動
１、播放八國聯軍侵華，香港島被迫割讓給英國后又于1997年順利回歸的錄象片段。
師生交流：帝國主義列強為什么敢在我們的國土上橫行霸道？為什么香港島曾經被迫割讓給英國？為什么又能于1997年順利回歸祖國？說說你所知道的原因。出示并引讀：
中華民族百年屈辱的歷史告訴我們
落后就要挨打。回顧過去，是為了更好地把握現在、開拓未來。不忘國恥，振興中華，這是歷史的重任，先烈的遺志，我們的責任。今天，我們需要努力的是：為中華民族的'偉大復興而讀書！
２、師：在這和平安寧的時代，振興祖國的內容和任務已經有了很大的變化。請說說你們對這個問題的看法吧。（點名學生談看法）
３、小組合作
請同學們在學習小組組長的帶領下，在黑板的指定圈內寫下自己的感悟。
為中華之崛起而讀書，我們的責任是：
４、教師介紹我國今天在國際上的地位、懇切陳述我們面臨的種種危機：誠信危機、環境危機、惡習危機、戰爭危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機等等。
５、聽了老師的介紹，你還有什么想說的？
６、同學們談了很多自己的想法和愿望。心動不如行動，讓我們馬上行動起來，為自己制定一份切實可行的成材計劃，寫在一張白紙上。
（六）總結
同學們，我們每一個人的命運都和祖國的命運息息相關。振興中華是我們每一個炎黃子孫的責任，我們理所當然要盡自己所能，刻苦學習、儲備知識和能量，為了祖國的明天、也為了自己的美好未來而努力奮斗！
[設計意圖：故事、名言只能讓學生懂得“落后挨打，從小立志報國”的道理，行動才是目的地。引導學生如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。讓道德教育真正進入學生的頭腦，學生的心靈。]
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 6
【文章主旨】
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書通過讀文，讓學生感受周恩來的愛國情懷以及他報效祖國的遠大志向，激發學生愛國熱情的同時，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想
【教學目標】
1．認識8個生字，會寫12個生字認識并理解“帝國主義列強、租界、得意揚揚、懲處、巡警、衣衫襤褸、鏗鏘有力、燈紅酒綠、熱鬧非凡、”等詞語，并通過結合上下文、資料引入以及想像畫面等方法理解詞語，并使學生能夠準確、通順地朗讀課文
2．在品讀課文的過程中，教會學生“圈點勾畫”等，為文章做批注的方法，并滲透邊讀邊思考，邊讀邊想像畫面的意識
3．整體解讀文本，抓“中華不振”提領全篇，并通過合理想像畫面、補充資料讓學生深刻感受到“中華不振”的含義，并有感情朗讀課文
【難點重點】
重點：在閱讀中體會人物的思想感情
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因
【教學流程】
一、揭示課題，認讀生字詞
（一）展示圖片導入新課
1、2009年的國慶，是我們祖國60年華誕在迎國慶的閱兵儀式中，在那萬民同慶，舉國歡騰中你感受到什么？vcr出示60周年國慶的盛大場面
2、如今的中國國富民強，使得我們驕傲自豪那百年之前的中國是什么樣的？vcr出示百年前的中國人民的苦難生活
（二）揭示課題、產生質疑
1、百年之前的中國落后，受帝國主義的欺凌，中國的人民處在水深火熱之中，處在生死掙扎的邊緣在那樣的背景下，一個12歲的少年發出這樣的呼聲
（出示課題）（齊讀）
讀了課題，你有什么想知道的？
2、為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？又是誰說的呢？帶著這些問題，打開書第25課，自由讀書，注意讀準字音讀通句子
【設計意圖】：
利用兩幅鮮明對比的畫面沖擊學生的心里，從而容易激起學生的學習欲望，同時為后面的學習奠定了情感基礎
二、初次感受課文
（一）通讀課文
1、讀了課文，你們一定知道是誰立下了這個志向，又是因為什么原因立下“為中華之崛起而讀書”的志向
你用一個詞語就說明了周恩來立志的原因（師板書：中華不振）
2、正因為“中華不振”，所以周恩來才立下了為中華之崛起而讀書的志向課文中哪些地方讓我們感受到了“中華不振”呢？請你們再次讀書，同時拿去筆在書上輕輕地畫，凡是能表現中華不振的地方都可以留下你思考的痕跡
3、課文又讀了一遍，誰來讀讀你畫的句子從課文哪些地方你感受到了“中華不振”？
（二）認讀生字詞
1、我看有的同學已經讀第二遍了課文讀完了，相信這些詞語你也會讀嗎？
2、知道什么是租界嗎？租界就是一些帝國主義國家憑借他們先進的武力強大的國力入侵到弱國，并在弱國內劃定一個地方作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，而且還不準弱國的人進去這個地方就是——學生說：租界
3、“衣衫襤褸”，當你讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？她身上的衣服怎樣？
衣衫襤褸就是指：身上的衣服破破爛爛
鏗鏘有力大聲讀——鏗鏘有力
這就是鏗鏘有力這個詞——懲處放到句子中你還會讀嗎？
【設計意圖】：“不把課文讀熟不開講”是著名特級教師于永正多年堅持的閱讀教學信條正確、流利、有感情地朗讀課文，既是閱讀教學的首要目標，也是學習語文的根本手段本環節采用多種方式理解文中的生字詞
三、精讀78自然段
（一）學習第七自然段
1、課文處處都讓我們感受到了——中華不振特別是租界里發生的那件事，讓同學們感受最深，現在就讓我們到租界去看看，租界究竟是個怎樣的地方課文第幾段寫到了租界？
2、指名讀第7自然段（出示）
讀第一句突出“闖”從“闖”你知道租界是個什么樣的地方？
也就是說租界不容許中國人隨便進入
3、是的，這就是租界，這就是燈紅酒綠的租界，這就是熱鬧非凡的租界，這就是不讓中國人隨便進入的租界相信同學們學習第八自然段以后，對租界有更深的認識現在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己輕聲讀讀，邊讀邊想想
【設計意圖】：通過關鍵字“闖”來分析租界的特性，讓學生深深記住這份恥辱，同時更關注租界中發生的事，有著“投石問路”之效
（二）學習第八自然段
（投影出示第八自然段，學生自由練讀）
1、孩子們，透過這字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫面？指名說把你看到的讀給大家聽聽好嗎？先讀第一句衣衫襤褸的婦女，得意洋洋的洋人，這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀（出示有關句子）
2、你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？你把你看到的讀出來，好嗎？讀到這你有想問的或想說的嗎？
親人被軋死，卻遭到訓斥你能體會婦女此時的心情嗎？
我聽得出你對婦女的同情我也想替婦女鳴不平
我請你再讀讀這幾句話（出示有關句子）
【設計意圖】：在這里通過追問，讓學生置身處地地想象婦女的.痛苦，將心比心中感受婦女的苦，從而產生情感共鳴，由此學生發自內心的讀，在讀中影射出對婦女的同情，對那是的勞動人民同情反復讀中感情得到提升
3、這個中國的巡警局有沒有給我們中國人撐腰啊？
為什么啊？（教師板書：？）
4、問題的答案就寫在黑板上：中華不振啊！（教師補充板書：啊！）
師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處啊？
師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？（教師板書：？）
5、除了可恨的洋人，可憐的婦女，你還看到怎樣的畫面？你讀出了你的體會，孩子們緊握你的拳頭，一起讀
6、孩子們，在中國的國土上看到了這樣的一幕又一幕，此時你緊握的拳頭最想做什么？
我們一定要“懲處”這些洋人
7、讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在，但是我們只能把對洋人的恨、對婦女的同情放在心里讀讀這個字在你的本子上也寫一個“懲”字
寫好的同學我們再讀讀這個字該不該懲處？想不想懲處？但是敢不敢懲處？
是呀，在外國租界里誰又干怎么樣呢？因為不敢懲處，所以衣衫襤褸的婦女——
因為不敢懲處，所以巡警——
因為不敢懲處，所以圍觀的人—
【設計意圖】：通過一組排比似的師生對話，將課文內容提升，將課文的情感思路梳理，更是讓學生的情感得到進一步的升華越發對當時的人們的苦痛表示痛惜，對當時的勞動人民的水生火熱的生活感到痛惜，從而為周總理的“為中華之崛起而讀書”的志向充滿敬意
四、拓展升華
1、孩子們讓我們走近百年前的中國，感受那段中華不振的恥辱
（播放電影片段，內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比）
2、孩子們，誰再來讀讀這段話？“在外國租界里又能怎么樣呢？”
師：這就是租界這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界這就是中國人沒處說理的租界租界里的一切都讓我們體會到了——中華不振
3、從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，12歲那年的沉思，注定了周恩來一生的道路，他會沉思些什么呢？
讓我們動筆寫一寫，下節課再交流。
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 7
一、教學目標
1．認識8個生字，會寫12個生字。積累“伯父、模范、巡警、吵嚷、懲處、抱負、胸懷、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、得意揚揚、振興中華”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．能概括課文主要內容，初步感受“中華不振”的原因。
二、教學重點
學會根據人物及聯系事件概括課文的主要內容。
三、教學難點
體會中華不振的原因。
四、教學過程
（一）感受人物形象，揭示課題
1．出示周恩來的圖片，這個人是誰呢？
請學生說說對周恩來的了解。
過渡語：是啊，周恩來是我們開國的第一任總理，是偉大的革命家、政治家、軍事家。是深受全國各族人民敬重和愛戴的領袖，他卓著的功勛、崇高的品德、光輝的人格深深銘記在全國人民和世界人民的心中。今天，讓我們走近少年周恩來，了解他成長過程中發生的事。
揭示課題：《為中華之崛起而讀書》。
2．知道這篇課文講的是誰為中華之崛起而讀書嗎？題目是什么意思呢？（預設：如果學生不知道題目的意思可讓學生采用查字典的方法理解“之”和“崛起”的意思，幫助理解題目的意思。）
（二）初讀課文，檢查預習情況
1．讀課文，讀準生字詞，讀通順句子。
2．檢查字詞認讀情況。
（1）帝國主義列強；租界；巡警；耀武揚威；得意揚揚；懲處。
（2）模范；吵嚷；踴躍回答；鏗鏘有力。
3．想課文人物及人物身上的事，結合課文題目概括課文主要內容。
①默讀課文，思考在周恩來身上發生了哪些事情？
②小組交流課文中發生的事情。
預設：如果學生對內容的概括很啰唆，帶有復述課文的性質，教師則應先肯定學生對課文讀得熟練，同時引導學生思考哪些話可去掉不用說，哪些話必須保留，直至每件事情能用一句話概括出來。
如果學生能把幾件事情串連起來說則讓學生總結概括敘事性課文大意的方法，使學生明白要結合人物、事件、課題來概括。
（三）聚焦“中華不振”，感受周恩來立志的原因
1．過渡語：有人說：有志不在年高；也有人說：自古英雄出少年；我們的祖先還教育我們“天下興亡，匹夫有責”。是什么原因使周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向？
預設：如果學生說到周恩來看到洋人欺凌中國人，而中國人卻無處申冤或者伯父告訴他不要隨便到租界去玩，教師都加以肯定。同時總結到這一切都是因為中華不振。
2．默讀課文，畫出體現中華不振的句子，寫上自己的批注。
3．學生交流。
（1）出示句子：
他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”
“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。
①指導朗讀。（如果學生感情不到位，師可引導學生結合當時情境和標點來領悟朗讀。）
②體會中華不振。
③詞語積累：周恩來不解地問。橫線上的詞語還可以換成什么？（預設：疑惑地；睜大眼睛；仰起頭）
（2）出示句子：
一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。
①引導學生體會“闖”字所蘊含的意義。（中國人是不能隨便進到租界里去的。）
②理解“租界”的意思。結合描寫租界特點的句子體會租界是一個什么樣的地方？
③插入資料：
據統計，中國自1845年英國從《上海租界章程規定》中取得第一塊租界，至1902年奧匈帝國設立天津租界。前后共有27塊租界，其中有25塊租借國單一的專管租界，2塊公共租界。
各國租界的分布（1911年）：
英國7處：天津英租界、漢口英租界、廣州英租界、九江英租界、廈門英租界、鎮江英租界、上海英租界；
日本5處：天津日租界、漢口日租界、蘇州日租界、杭州日租界、重慶日租界；
法國4處：上海法租界、天津法租界、漢口法租界、廣州法租界；
德國2處：天津德租界、漢口德租界；
俄國2處：天津俄租界、漢口俄租界；
意大利1處：天津意租界；
奧匈帝國：1處天津奧租界；
比利時1處：天津比租界：（1931年中國收回天津比租界。）
公共租界2處：
上海公共租界；（由英美租界合并而成。）
鼓浪嶼公共租界；（英、美、德、法、西、日、丹麥、荷蘭、瑞典和挪威。）
天津最高峰時有9個國家設立租界。（天津美租界在1902年合并入英租界。）
④讀了這些資料，你又看到了一個什么樣的舊中國？
（3）出示第8自然段：
正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的`婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。
①學生交流自己讀后的體會。
②插入資料：
19世紀末，中國社會正處于半殖民地半封建社會。西方資本主義列強掀起了一股瓜分中國的狂潮，日本也不例外。1894年日本偷襲清政府派往朝鮮的運兵船，清政府被迫對日宣戰，由此中日甲午戰爭爆發。戰爭中，清朝北洋艦隊全軍覆沒，日軍占領威海衛，同年日軍占領遼東。戰爭以清政府的失敗告終。次年，清政府與日本簽訂《中日馬關條約》，條約規定中方支付巨額戰爭賠款，并賠償日本軍費，向日本開放杭州、沙市、重慶等通商口岸。清政府允許日本企業在通商口岸開設工廠，并且免收日本商品的關稅。《馬關條約》的簽訂，使得中國的半殖民地半封建程度大大加深。資本主義列強對中國開始由商品輸出和大規模武裝侵略轉變為資本輸出。1900年，西方列強為擴大侵略利益，組建八國聯軍，發動侵華戰爭，雖然遇到義和團的頑強抵抗，但義和團運動終在中外反動勢力的聯合鎮壓下失敗了。侵略者攻占北京，慈禧太后攜光緒帝倉皇出逃，她一面加緊鎮壓反帝運動，一面派人與侵略者議和。于是李鴻章代表清朝與西方11國簽訂了《辛丑條約》。
《辛丑條約》規定：
①中方賠償各國約9.8億兩白銀；
②在北京東交民巷設立外國使館界，由各國派兵駐守，界內不允許中國人居住……
中國的廣大人民，尤其是農民日益貧困化以至大批破產，他們過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活……
③情景復現：
結合當時的情況：這個婦女會哭訴些什么？洋人又會說些什么？中國的巡警會怎樣做？請幾位學生演一演。
④聯系上下文，想象寫話：如果你是周恩來，你想對中國人說些什么？
⑤交流寫話，釋疑解難。請幾名學生到臺前展示，師生合作評價。此處評價有3個標準：一是情感體會是否到位；二是語言表達是否恰當；三是書寫是否工整。
⑥指導書寫“巡”，注意筆畫“撇點”。
指導書寫“嚷”，注意嚷的筆畫較多，橫筆、豎筆不要少寫，各部件擺放要合理。
（四）課堂小結、設疑
看著貧窮、落后的祖國，看到自己的同胞被洋人肆意地欺凌，而自己作為中國人卻無能為力，敢怒不敢言。12歲的周恩來又做出了什么決定呢？我們下節課繼續探討。
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 8
教學目標：
1、學習抓住人物的神態變化，描寫人物思想品格的方法;
2、從周恩來的言行變化中體會“為中華之崛起而讀書”的原因，從小樹立為國家繁榮、民族振興而刻苦學習的理想。
學情分析：本班共33名學生，其中男生16人，女生17人，學習比較認真的有15人，中等生10人，學困生8人。從整體來講，本班學生學習基礎較差，自覺學習的能力不夠強。
教材解讀：
這一課講述了少年周恩來在感受到中華不振的現實后，立志為振興中華而讀書的事。
教學重點：
在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點：
了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學方法：
有感情的朗讀、讀重點句子、聯系上下文理解課文、畫人物的語言、行為變化、學生展示學習成果、小組內討論。
教學媒體：電子白板、課件、投影儀
預習問題：
1、課文講了幾件事?
2、使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么?
教學流程：
一、解釋課題：【1分鐘】
崛起：
中華：
二、開門見山，語言導入。【2分鐘】
日子一天天過去，我們一天天長大。在成長的過程中，我們有過獲得成功的喜悅，有過遭受挫折的煩惱，也遇到過困惑不解的問題。少年周恩來曾經親眼目睹了生活在水深火熱中的中國人民，從而立下了遠大的'人生目標，你想知道他立下了一個什么目標嗎?
二、聽課文范讀，播放音頻文件，熟悉課文內容。【5分鐘】
三、整體理解課文結構，劃分層次。
四、解決生詞，出示課件。
五、新授
1、學習第一部分
2、第一部分：講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽到伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解。【方法：有感情地朗讀，讀出不解和追問的語氣——不解什么?周恩來追問什么?讀出疑惑不解的語氣。】
3、出示課件【第一次過渡句“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟”】
承接上文：周恩來聽到伯父的話之后經常想問題。
開啟下文：好奇心促使周恩來想去租借看個究竟。自然引出下文——交代周恩來闖入租界的原因。(7、8自然段)
4、在租界里，周恩來又看到了什么?
①、租界是什么樣子的?
②中國的百姓在租界里的遭遇怎樣?
學生展示：
1、寫一寫，劃一劃;
2、小組代表回答(說清楚第幾頁，第幾段，那一句?)
學習第二部分：(6——8自然段)講周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇。
教法：
①、一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么?請舉手回答。
②、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌又是怎樣一種感受?請舉手回答。
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 9
【教學目標】
１、學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。
２、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
３、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。
４、了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。
【教學流程】
第一課時
一、初步談話，理解課題
同學們，你們現在讀書的目的是什么？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？
二、同學介紹搜集周總理的資料
三、觀看錄像，感受情景
看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。
四、檢查預習，反饋交流
１、學生自由讀課文，教師強調要求：
⑴讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。
⑵不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。
⑶邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？
２、生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻。“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。
３、反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。
４、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。
５、課文寫了三件事。第一件事講１２歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。
五、學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感
六、課堂作業
有感情地朗讀課文。
【課后小結】
這節課主要引導學生把握課文的思路，知道課文寫了哪幾件事。
第二課時
一、學習課文的第一部分
１、有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？
２、指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣。
３、尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：
從“為什么”？“那又是為什么呢？”體會到周恩來對這些事情的'關注。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”體會到周恩來是一個善于觀察周邊的事情。
４、全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。
二、學習課文第二部分
１、自由讀第二部分，思考：
為什么會出現這樣的情景？
２、學生讀完課文后，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：
當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
３、學生演完后，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什么樣的感受？
４、有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。
三、學習課文第三部分
１、指名學生朗讀，其他學生思考：
“為中華之崛起而讀書”是什么意思？
２、讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。
３、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？
４、全班交流寫的內容。
５、讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什么？
四、課外延伸
１、閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。
２、將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。
【課后小結】
在教學中，引導學生深入閱讀，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系起來。注意引導學生在閱讀中體會人物的思想感情。
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 10
一、設計思想
課文從周恩來深感“中華不振”到立下“為中華之崛起而讀書”的志向，思路清晰，重點在于引導學生思考自己讀書的目的，故可采用A—B—A三段式教學方法，先初步感受理解“為中華之崛起而讀書”的含義，接著追根溯源，尋找原因，從而深刻理解“為中華之崛起而讀書”的意義，再來激勵學生將自己的學習與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起就水到渠成了。
二、教材分析
課文講述了少年周恩來在感受到中華不振的現實之后，立志為振興中華而讀書的事。文章結構嚴謹，層次清晰。先寫周恩來耳聞“中華不振”，再寫目睹一位中國婦女受洋人欺侮而圍觀的中國人敢怒不敢言的事實，然后寫周恩來表明要“為中華之崛起而讀書”的心跡，最后寫周恩來在少年時代立下振興中華的遠大志向。
各層次之間過渡自然，層層推進，在經歷耳聞目睹靜思之后，“為中華之崛起而讀書”的志向噴涌而出。
三、學情分析
四年級學生對詞句已有一定的理解能力，但對本文中的一些歷史事物的名詞如帝國主義列強、租界等的理解有一定的難度；對舊中國那段不堪回首的歷史難以理解和接受，課堂上會出現一些幼稚偏激的言語。
四、教學重難點
重點：研讀“中華不振”的表現，體會立志的原因。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
五、教學策略與手段
創設情境，通過邊讀邊想，先讀后說的方式把文字轉換成畫面，再輔之以課外圖片，再現當時的情景，喚起情感；采用多種朗讀形式抒發情感。
六、課前準備
1、了解爺爺奶奶小時候的生活。
2、收集少年周恩來的故事。
3、查找周恩來為中華的振興所做的貢獻的資料。
4、一組圖片，周恩來求學經歷。
七、教學過程
備課設想
鎮街意見
教師體會
第一課時
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、初步感知課文，體會人物思想。
一、導入新課。
1、交流資料
（1）同學們，昨天布置大家查找周總理的資料，大家有收獲嗎。誰來給大家交流交流。
（2）我們通過上網、查書、向大人請教搜集了許多周總理的資料。那課文又給我們講周總理的什么故事呢。
我們一起來學學這篇課文。
2、學習課文
（1）多媒體一筆一畫出示課題，請大家一起書空寫。
（2）引導學生感情朗讀課題。
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自讀課文
請同學們自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。（學生讀，教師巡視）
2、同桌互讀
請同桌同學互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果對方完全讀對又完全通順，就給他畫紅旗，如果對方讀得有不對或不通順的地方就幫助他，讓他也能得到光榮的紅旗。
3、教師檢查
那些同學的了紅旗，請舉手；誰在同桌的幫助下，讀對、讀通順了的請舉手。
三、學習討論，初悟道理
1、學習課文，相互交流
（1）大家要一邊認真讀課文，一邊給感受深的地方做上記號，反復讀。
（2）通過剛才的學習，老師發現同學們對課文作了細致的研究，下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。
2、合作討論，用心感悟
（1）課文中什么讓你留下了深刻的印象。
（2）學生尋找學習伙伴，進行合作學習。
（3）學生暢所欲言，教師因勢利導：
A、讀到“為中華之崛起而讀書。”這句話你有什么感受。
B、還有誰喜歡“為中華之崛起而讀書。”這句話，說說喜歡的原因。
C、讀一讀為“為中華之崛起而讀書。”這句話，假如你就是當時的周恩來，你會怎么回答。
四、作業
自選一題，可獨立完成，也可與人合作。
1、我要有感情地朗讀課文，還想和同學合作朗讀對話的部分。
2、找一找，抄一抄課文中的成語。
3、搜集一些有關立志的名人名言或故事，與同學交流。
第二課時
教學目標
1、抓中心事件，體會“中華不振”。
2、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
一、導入新課
在一次修身課上，當魏校長問大家為什么而讀書時，周恩來回答道：——為中華之崛起而讀書。在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找，劃出來。板書：中華不振
二、研讀“中華不振”
（一）理解詞語的表面意思
你怎樣理解這個詞。請你用自己的話說說這個詞語的表面意思。
（二）扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。
周恩來闖進租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢。請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。
1、嘿。這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
（1）“這一帶”指哪兒，“別處”又指哪兒，想象一下“別處”是怎么樣的。
（2）你讀出了哪些不相同。通過對比從而使學生感受到“中華不振”。
小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國。中華不振啊。
⒉、他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
這里有一組對比十分強烈的詞，你找出來了嗎。（通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。）你知道婦女為什么而哭訴。（聯系上下文，找出相應的句子，根據自己的感受讀一讀）
◆因為親人的.無辜慘死――被軋死
◆因為洋人的慘無人道（抓“得意揚揚”，他憑什么得意洋洋。――中華不振。）
◆因為巡警的狗仗人勢（抓“不但不......反而......”體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。）
◆因為正義得不到伸張（抓“誰又敢怎么樣呢。”體會中華不振。）
3、在正義得不到伸張時，無奈的中國人用自己的行動表達了內心的憤怒與無奈，你發現了那充滿憤怒卻又滿帶無奈的動作了嗎。（“緊握拳頭”）
4、從婦女的哭訴中，從人們無奈的動作中，周恩來終于明白了租界是個怎樣的地方。
怪不得......（生接讀：“沒事可不要到那個地方去呀。”“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去。””為什么。中華不振啊。”）
小結：所有的一切都是因為（指板書，讓生齊答――中華不振。）是的，中華不振啊。身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤。發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——
5、補充材料，書寫感想
出示一組圖片：
1、外國侵略者蠶食中國的地圖
2、中國勞工在監視下勞動
3、華人與狗不得入內
在中國的土地上，每天都在上演這樣的事，面對這一件件、一樁樁的不平等事件，你都想到了什么。請寫下來，交流學生的感受（學生說時，老師提煉，用一句話激情并肯定學生的想法）
小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜......（憤怒、同情、悲哀、傷心......于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。你知道他在想什么嗎。
三、立志第三部分（第10—17自然段）
1、自由讀課文，找答案。
中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。引讀周恩來的話：為中華之崛起而讀書。而其他同學的志向跟周恩來的有何不同呢。（通過對比，了解周恩來決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志“為中華之崛起而讀書”的偉大抱負。）
2、這九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”。（女生讀）
這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”。（男生讀）
這九個字是他一生信守的諾言啊。齊讀
這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊。齊讀
他是這樣說的，也是這樣做的。出示周恩來的求學經歷。
總結：同學們，今年是我們敬愛的周總理逝世31周年，讓我們在緬懷總理的同時，謹記他的教導：為中華之崛起而讀書。
八、板書設計
為中華之崛起而讀書
周恩來
中華不振
九、作業設計
1、有感情地朗讀課文。
2、課堂作業本第6題。
3、小練筆：生活在和平發展年代里的我們為什么而讀書。
十、問題研討
1、課文中“得意揚揚”這一寫法是否正確，如何向學生解釋。
2、目睹甚至經歷租界那一幕的中國人很多，為什么只有周恩來立志“為中華之崛起而讀書”。可否圍繞大伯、中國巡警、敢怒而不敢言的圍觀者、周恩來的同學等這些人物形象展開討論，淺析“中華不振”的原因和“為中華之崛起而讀書”這個聲音在那個時代的重要意義。
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 11
課時目標：
1.正確讀寫生字詞，讀準“吵嚷”、“撐腰”、“巡警”、“懲處”的字音。
2.整體把握課文主要講了哪幾件事。
3.有感情地朗讀一二兩件事，深入體會“中華不振”的含義。
教學過程：
板塊一導入課題，檢查字詞
1.讀題：簡介人物——周恩來。
質疑課題：誰能根據課題提一個有價值的問題。
（預設：周恩來為什么要為中華之崛起而讀書。）
2.檢查預習。
3.集體檢查。
課文中的很多生字都藏在第八自然段。誰能準確讀出以下詞語。
（自讀、指名讀、齊讀）
板塊二再讀課文，整體感知
1.默讀課文，想一想課文寫了周恩來的哪幾件事。分別在課文的哪幾個自然段。
用一兩句話概括地說。
2.學生發言，教師用小標題概括。
3.在這三件事中，哪兩件事能回答課題中的這個疑問。誰能用一個四字詞語來說明原因。
（板書：中華不振）
板塊三學習第一部分，指導朗讀對話
課文的第一部分是伯父不許周恩來去租界，課文是通過人物之間的對話展開情節的。出示人物對話。
教師點撥：
①周恩來的兩次疑問，你能讀好嗎。為什么。
（關注提示語）你來讀一讀。
②伯父的話又該怎么讀呢。沒有提示語，我們有什么辦法呢。（體會人物心情旁注提示語。）
③同桌練讀，指名讀、點評、師生合作讀。
板塊四聚焦場景，感受中華不振
1.導入：如果說伯父的`話讓少年周恩來產生了疑惑，那么在租界親眼看到的這件事才讓周恩來真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。
2.a.學生自主學習。b.指名交流
3.指導朗讀這段話。
（師生合作，除讀好人物的表現之外，還要讀好連接詞，讀出連接詞所表達的作者心情）
4.寫角色日記，升華情感。
小小的周恩來永遠難忘那日的情景，他的腦海里總會想起哪些人。
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 12
教學目標：
1、初讀課文，把握文意，了解１２歲周恩來當時的所見所聞所思。
2、讀正確詞語，理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。
3、積累課文中的四字成語。
４、在說文意的過程中感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。
教學重點：
學會整體把握課文的主要內容；嘗試用多種方法來理解詞語
教學難點：
梳理“周恩來在租界看到的事情”
課前準備：
搜集有關周恩來的.生平事跡
一、提出學習目標
1、交流有周總理的生平事跡
2、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。
3、嘗試用多種方法來理解詞語
4、交流在課文中積累的四字成語。
5、概括“周恩來在租界看到的事情”
6、感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內）
1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
4、交流朗讀在課文中積累到的四字詞語并用各自的方式談理解
（二）學文悟情展示（小組內）
1、說說在閱讀中自己感受到少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。
2、概括“周恩來在租界看到的事情”，并說說件事給你的感受最深刻
3、朗讀展示
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
1、通過讀課文，你感覺最深的是什么？
2、學生交流。教師注意激勵學生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯系生活實際，說說自己讀書的目的
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 13
教學目標：
1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。
2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象，深入體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學流程：
本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？
一、出示課題：為中華之崛起而讀書。
齊讀課題，解題：崛起是興起的意思。之，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。
二、檢查預習，理清思路。（初讀）
課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。
1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。
請同學來讀一讀。
有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。
提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。
2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。
3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）
第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話
第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。
第三件事：立志
4、切入點：周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向？
[設計目的：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]
三、精讀課文，了解立志原因（議讀）
1、在課文當中，有一個詞語和中華崛起的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。
2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出中華不振的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。
學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。
3、交流讀中華不振的感受
指名匯報朗讀。說說你從哪兒看出中華不振？
可能感悟到的幾個方面：
從伯父的話語中看出中華不振。
從周恩來一連串問題中看出中華不振。
從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出中華不振。
從婦女的哭訴聲里看出中華不振。
從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出中華不振。
從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出中華不振。
從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出中華不振
從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出中華不振。
[設計目的：緊扣中華不振，整體解讀文本。通過找句子，談感悟，加深學生對中華不振的認識。]
4、從學生的回答中，適時導讀。
（1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。
學生讀書
指一組同位分角色讀第一部分。
他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？
（因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）
中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈）
少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的話應怎樣讀？
生練習朗讀這部分。
[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]
（2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？（引導學生感悟）
引導學生讀好周恩來心中的疑問。
（3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。
A指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。
你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀一問才知道只能勸勸那個不幸的婦女。
指導朗讀。
師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀————（生1）
這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀————（生2）
這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀————（生3）
讀了這段話，你心情怎樣？（生：傷心、氣憤）
齊讀。
B激發情感，質問人物
讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。
學生提問。
尋找答案。
師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。
中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？
中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？
圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？
你們說，這到底是為什么？
師小結：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的中國人！他們，他們究竟在干什么啊？中華不振啊！，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊
[設計目的：剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反復朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]
C補充材料，談感想
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：我們并不認為中國人有進入公園的.權利。許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復不準備給予中國人這項權利。沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：華人與狗不準入內！。
提問：面對華人與狗不準入內！這塊牌子，你想說什么？
學生交流感受
[設計目的：讓學生對文本有更深的體會。]
5、師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學們，請你們寫下來！
（學生自由抒寫并交流周恩來的沉思。）
[設計目的：讓學生結合文本內涵，發揮想像，學生在寫的過程中，又進一步地感悟到了周恩來當時那種迫切救國的心情，也自然地理解為中華之崛起而讀書這句話的意思。這樣把語言訓練與情感的激發比較有效地整合在一起。]
比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同，你有什么感受？
引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來天下興亡，匹夫有責的博大胸懷和遠大抱負。
有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。
師引讀：他在少年時就立志為中華之崛起而讀書！
這可是周恩來一生信守的諾言啊為中華之崛起而讀書！
這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊為中華之崛起而讀書！
四、拓展文本
1、閱讀拓展：其實周恩來不止這一次表明自己的心跡，請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。
2、那今天，你們將為什么而讀書呢？
學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。
[設計目的：拓展文本，聯系自我。適當地拓展了人物，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。讓學生明白讀書的真正目的。]
3、人物：體會周恩來的品質
4、寫法：體會過渡句、段的用法。
五、課后作業：
1、課后收集有關周恩來的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為綜合性學習做準備。
2、寫一篇讀后感。
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 14
學習目標
1、會認8個生字。能正確讀寫“伯父、模范、巡警、懲處、抱負、胸懷、喝彩、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、左顧右盼、得意洋洋、、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能與同學合作朗讀課文的對話部分。
3、在閱讀中能比較深入地體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。
4、開展一次綜合性活動，了解別人是怎樣成長的。
重點難點
1、理解周恩來小時侯是怎樣產生“為中華之崛起而讀書”這念頭的。
2、樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。
課前準備
1、搜集有關周恩來同志生平的資料。
2、搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。
3、多媒體課件。
教學時數：
3課時
教學過程
第一課時
一、了解周恩來同志生平的事跡
1、出示周恩來同志的照片，請同學根據課前搜集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事跡。教師根據學生的介紹作適當補充。
2、周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁，死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷是分不開的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。
二、提示課題，范讀課文
1、今天我們學習的課文，就是講周恩來同志少年立志的故事。（板書課題）
2、釋題：中華崛起興起（先由學生試說，教師補充）
3、教師范讀課文。
三、初讀課文，學習字詞
1、學生練習讀課文，要求把字音讀準，把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、自學生字，讀準字音。
3、學生提出不理解的詞語。用查字典詞典，聯系生活實際等辦法初步了解詞語的意思。
四、通讀課文，感知大意
1、指名逐段朗讀課文。
2、了解課文中講了少年周恩來的哪幾件事，用自己的話說一說。
五、練習寫字，掌握字型
1、學生說說每個生字要注意的地方，教師做示范和指點。
2、學生練習寫字。
六、布置作業
1、正確流利地朗讀課文。
2、抄寫有生字組成的詞語。
第二課時
一、復習引入
1、聽寫生字詞。
2、說說課文寫了哪幾件事。
二、分段朗讀，體會思想感情
1、學習課文第一部分
（1）讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。
（2）同座位的學生練習分角色朗讀課文。
2、學習課文第二部分
（1）仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。
想一想當時這位婦女、中國巡警、那個大個子洋人以及周圍的中國人都會說些什么？（學生分小組說一說，把當時的情景表演一下。）再讓學生說一說“中華不振”的含義。
（2）聯系全文的內容，想想周恩來一個人沉思是都在想些什么，并把想到的寫下來。
3、學習分角色朗讀課文。
（1）練習分角色朗讀課文。
（2）進行現場表演，讓學生進一步體會周恩來的遠大志向。
（3）分析一下少年周恩來的讀書目的`與其他學生讀書目的到底有什么不同。
（4）再讀課文，說說作者為什么寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。
4、學習課文第四部分。
齊度最后一個自然段。
三、聯系全文深入思考
1、是周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？
2、課文中的三件事之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。
四、積累詞語
找出課文中的四字詞，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。
第三課時
一、拓展閱讀，理解詩意
1、課件出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。
2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。
3、教師提供詩的注釋，學生試說詩意。
4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。
二、自主學習，小組交流
1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中的材料所想到的，寫下來。
2、小組內交流小習作。
三、布置綜合性學習
1、我們已經了解了總理小時侯的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人的成長故事吧‘
2、分小組，說說你想了解哪些人成長的故事。
板書設計：
25為中華之崛起而讀書
中華不振沉思振興中華
（疑惑不解）（理想、抱負、目標）
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 15
【教學目標】
1、初讀課文，把握文意，了解12歲周恩來當時的所見所聞所思。
2、讀正確詞語，理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。
3、積累課文中的四字成語。
4、在說文意的過程中感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。
【教學重點】
學會整體把握課文的主要內容;嘗試用多種方法來理解詞語。
【教學難點】
梳理“周恩來在租界看到的事情”。
【課前準備】
搜集有關周恩來的生平事跡。
【教學流程】
一、簡介周恩來
1、出示圖片。
2、簡介周恩來：
1920～1923年，赴法留學，求得馬克思主義，參與建立共產黨;
1925～1949年，獻計獻策，建立新中國;建國以后，擔任國務院總理，為新中國的建設立下了不可磨滅的功勞;
1972～1975年，晚年的他，仍帶病堅持工作，直至生命的最后時刻。
二、揭題、解題
1、讀正確題目。
2、解詞：
之、崛起。
3、說課題的意思。
4、師點明：
這題目是引用周恩來說的話。
5、問：
誰能用上題目來說說課文寫了一件什么事?
6、小結：
讀好課題，用好課題，能幫助我們更快地了解課文的大意。
三、梳理文意，整體感知
1、師：到底是什么經歷讓少年周恩來有了如此遠大的志向?出示初讀專題：
認真讀課文，劃一劃，周恩來來到什么地方，聽到(想到、看到、說了)什么?
2、交流：
⑴下車時，聽到伯父說“中華不振”。
⑵進學校時想“中華不振”，結合理解“疑惑不解”。
⑶幫助學生理解：
闖租界時，看到的情景，隨機出示結構圖，引導學生說事情的經過：
洋人、圍觀的.中國人(緊握拳頭)、軋死不懲處、婦女、中國巡警、訓斥。
⑷修身課上說“抱負”。
3、形成板書：
下車時聽
進學校想
闖租界看
上修身課說
4、對照板書，簡單地說說周恩來經歷的事情。
四、學習字詞
1、過渡：
我們在理清了課文的大意后，你會發現自己已經讀懂了好多詞語，這是學習的收獲。
再讀課文，用小問號標出不懂的詞語，呆會兒我們一起解決。
2、指名上臺書寫不理解的詞語。
3、預設：
⑴讀詞語，結合正音、正形。
⑵在學生書寫的基礎上圈出：
帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、耀武揚威。
⑶師引領學生分別用“講解、聯系上下文、讀詞想象畫面”等方法來落實詞語教學。
⑷小結解詞方法，出示解詞方法。
⑸自學、討論：
學生嘗試用這些方法說說詞語的大概意思。
⑹匯報交流。
五、積累詞語
把文中四字的詞語抄下來。
六、課堂小結
下節課，將由徐老師引領我們繼續去感受周恩來偉大的人格魅力。
《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 16
【教學目標】
1、知識與能力目標：認識8個生字，會寫12個生字。有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：建立“自主、合作、探究”的學習模式，通過形式多樣的朗讀，品味語言，深入體會文中人物的思想感情。
3、情感態度與價值觀目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重難點】
本文的教學重點是：在閱讀中體會人物的思想感情。
本文的教學難點是：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教法學法】
教法
“教有多法，但無定法”，科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧統一，在本課中我主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學，從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
學法
“授之以魚不如授之以漁”，因此在教學中，建立“自主、合作、探究”的學習模式，通過形式多樣的朗讀，讓學生感知文本，體驗情感，經過合作交流，發展思維，培養能力，在學習中滲透“讀——思——議——悟”的學法。
【教學過程】
(一)、創設情境，導課激趣
1、孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，新課程標準也指出：語文教學要注意激發學生的學習興趣。因此，在上課時，我充滿激情的語言對學生說：同學們，有這樣一個人，在飛機遇險的時候，不顧個人安危毅然把自己的傘包送給一個小女孩，你知道他是誰嗎?有這樣一個人，不僅全中國的人愛戴他，全世界的人也愛他，在他逝世的時候，聯合國為他降半旗表哀悼之情，你知道他是誰嗎?有這樣一個人，他在12歲時就說出了一句令所有人都喝彩的一句話，你知道他是誰嗎?
【通過教師語言情境的創設，吸引學生的興趣，自然引出本文課題“為中華之崛起而讀書”】
2、生齊讀課題，談談你對課文題目的理解，師做點撥：“崛”是興起的意思，“之”是“的”的意思。
(二)、初讀課文，整體感知
1、借助漢語拼音朗讀課文，提出自學要求
新課程標準指出：語文教學要指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在初讀課文時，一、要求學生借助漢語拼音拼讀生字，通過查字典或聯系上下文的方式理解詞語意思，把課文讀通順，讀準確。
二、觀察田字格中的字，想想：怎么記住它最容易。
【在學生自學的基礎上，師做有針對性的指導，如：“嚷”讀后鼻音，“懲處”中“懲”讀二聲，“處”讀三聲，“范”是上下結構不能寫成左右結構，“巡”中的'撇點不能寫成半圓，通過老師的示范，學生的抄寫，即培養了學生獨立識字的能力，又扎扎實實地完成了識字教學由“讀到認到寫”的任務】。
2、生再讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事?并找出相關段落。引導生以“地點、人物、事件”為線索進行概括，通過生生交流，師生互動，理清課文結構，明確：本文圍繞著少年周恩來寫了三件事。
1、周恩來來到沈陽，與伯父的對話(1~6)
2、周恩來在租界里親眼目睹婦女受人欺凌卻無處說理。(7~8)
3、周恩來在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向。
【這一環節的設置，讓學生在初讀課文的基礎上，整體感知，把握課文結構，理清課文思路】
(三)、初步探究，把握脈絡
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節中，我以“問題”入手，激發學生的探索意識，培養生的思考能力。
1、初步探究，找切入點：我拋出問題：周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”這一志向?文中的哪個詞最能體現?這個詞在文中出現幾次?通過多個問題的設置，培養學生的理解能力，學生通過自己讀課文，很快就能找出本文的關鍵詞“中華不振”，在文中出現2次，進而引導生劃出句子。
2、比較閱讀，交流發現：讓生反復閱讀兩個句子，比較兩處出現的“中華不振”有什么不同，然后在班上交流自己的發現，通過仔細比較閱讀會發現：第一次的“中華不振”是由伯父告訴周恩來的，第二次的“中華不振”是由周恩來自己親身體會到的。這一環節的設置，進一步激發學生的探索意識，讓學生學會在閱讀中進行比較分析，進一步的理解內容，體驗情感。
3、默讀課文，交流感受：新課程標準指出：要讓三四年級學生學會默讀，做到不出聲，不指讀。通過讓生默讀課文，邊讀邊感受：文中的哪些句子能讓你感受到“中華不振”?劃出相關句子，然后在班上交流感受，通過交流，有的同學會說：我從伯父的話語中能感受，有的會說：從婦女的哭訴中感受。
【這一環節的設置，通過讓生讀課文，找句子，談感受，加深對“中華不振”的理解，更深入的體會當時周恩來的心情，理解周恩來立下志向的原因。
(四)、精讀課文，體驗情感
1、角色朗讀，把握情感：請同學們有感情的朗讀課文第一部分，根據自己的理解，把握人物說話時的語氣，然后以小組為單位，進行分角色朗讀，對學生讀得不到位的地方，師給予及時的指導：例如，當讀到“為什么?那又是為什么呢?”這句時，要引導學生讀出周恩來不解、追問的語氣，體現他對這些事情的關注;讀到“為什么中國人不能去，外國人卻可以，這不是中國的土地嗎?”這句話時，要引導學生讀出疑惑不解的語氣，體現周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
【通過角色朗讀，讓學生入情入境，進入人物的內心，感受周恩來第一次聽到“中華不振”時疑惑的心理，進而理解周恩來后來為什么會不聽伯父的話，闖入租界，為第二部分的教學做下鋪墊】
2、發揮想象，深入體會：請生朗讀課文第二部分，邊讀邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的?中國巡警是怎樣訓斥她的?站在一旁的洋人會說些什么?聯系人物當時的"語言、動作、神態、心理，切身體會“中華不振”的悲哀。
【新課程標準指出：朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會情感、培養語感的基本途徑。這一環節的設置，主要通過形式多樣的朗讀，讓學生在讀中思考，讀中想象，打開學生情感的閘門，以心感悟文本激起共鳴】
(五)、小結全文，布置作業
因為“中華不振”，周恩來在年少時就立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，請同學們課后搜集相關資料，體現“中華不振”的事實，并抄寫生字詞。
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