1.9.1“9加幾”的教學設計

　　為了確保事情或工作能無誤進行，時常需要預先開展方案準備工作，教學設計具有可操作性和可行性的特點。下面是小編幫大家整理的1.9.1“9加幾”的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　教學目標

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法；使學生初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進位加法的思維過程，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

　　2、培養學生的觀察、合作交流和動手操作能力，以及初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生思維，培養創新意識。

　　3、在學習活動中激發學生學習數學的興趣。

　　教學內容

　　教科書第96～97頁的內容及練習十七的第1～3題。

　　教具、學具準備

　　媒體課件，師生共同準備13根小棒。

　　教學設計

　　創設情境，設疑激趣

　　小朋友們，十月份是我校的體育節，我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。瞧，（出示儀仗隊圖）伴隨著嘹亮的歌聲，我們班的小朋友雄赳赳、氣昂昂地走進了運動場。比賽開始了，看運動場上多熱鬧哇（出示主題圖）！跑道上正在進行二年級的60米跑決賽，運動場的中央還進行著跳繩、踢毽和跳遠等比賽項目。在操場四周的看臺上，同學們正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，小明問：“還有多少盒？”

　　教學例1

　　1、組織學生討論“還有多少盒？”的問題。

　　a、小組討論，交流解決問題的方法。

　　b、組織全班學生交流解決問題的方法。

　　請小組代表向全班學生介紹本組的方法。根據學生的發言，屏幕上逐一顯示各種解決方法。

　　點數出結果。（逐盒閃爍）

　　從9接著數。（先9盒一起閃動，再逐一閃動外面4盒。）

　　從4接著數。（先4盒一起閃動，再逐一閃動箱內9盒。）

　　推算出結果。10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。

　　用“湊十法”計算出結果。（課件顯示放進箱內1盒的動作。）

　　c、理解“湊十法”。

　　組織擺小棒。

　　教師引導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表箱子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。

　　演示口算過程。

　　教師邊提問邊指導操作：回憶一下，剛才的同學是怎樣移動飲料的？該怎樣移動小棒呢？（指名演示）箱子外面的四盒飲料拿走一盒，還剩幾盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料？所以9加4等于多少？

　　d、以“你喜歡哪種方法”為題組織學生交流。

　　教師簡單總結學生想出的幾種方法后問：“在這幾種方法中你比較喜歡哪一種？”讓學生交流。

　　學生交流后，老師小結：在以后的學習中，你喜歡哪一種就用哪一種。

　　2、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人？”

　　a、引導學生觀察畫面，并提出問題：“踢毽的和跳遠的一共有多少人？”

　　b、讓學生在畫面中收集數據。

　　問：踢毽的和跳遠的各有多少人？

　　c、學生獨立列式，并讓學生講是怎樣計算出結果的。鼓勵學生用不同的方法算得數。

　　3、充分利用教材資源，嘗試提出新問題。

　　a、收集信息及數據。

　　引導學生觀察畫面：運動場上除了踢毽和跳遠之外，還有哪些比賽項目？參加這些項目比賽的各有多少人？

　　b、小組交流，提出要解決的問題。

　　教師問：你還能提出哪些用加法計算的問題？

　　小組討論后發表意見。

　　c、解決同學們提出的問題。

　　從同學們提的問題中選取兩個讓全班學生進行計算

　　如：踢毽的和跑步的一共有多少人？

　　踢毽的和跳繩的一共有多少人？

　　讓學生獨立列式解答

　　全班交流，說一說計算時是怎樣想的。

　　d、小結。

　　教師提問：仔細觀察黑板上的算式，它們的第一個加數是幾？（引出課題）

　　計算9加幾的題目有很多種方法，你喜歡哪一種就用哪一種。

　　反饋練習

　　1、練習十七第1題。

　　a、先說圖意，再列式。

　　b、集體評議，訂正，并說一說計算方法。

　　2、練習十七第3題。

　　a、“糖塊”圖。

　　b、“螞蟻抬大青蟲”圖

　　結合題目對學生進行思想品德教育。螞蟻雖小，但它們團結合作，就能戰勝大青蟲。對學生滲透團結協作精神。

　　c、練習十七第2題。

　　教學設計說明

　　9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：

　　1、創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

　　新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境，以學生熟悉的運動會為切入點，目的是為了激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。

　　2、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

　　提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。《標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。”根據這一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發現的機會，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”不急于評價每一種方法的優劣，同時利用多媒體展示學生的各種方法，通過同學間的相互交流，讓學生了解計算的多種方法。

　　3、充分利用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。

　　培養學生提出問題、解決問題的能力是教學目標的重要組成部分，本節教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級學生年齡小，自己提出問題有一定難度，因此，教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環節，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。

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