《十幾減9》的課程教學設計（通用11篇）

　　作為一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《十幾減9》的課程教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《十幾減9》的課程教學設計 1

　　教學內容：

　　人教版第二冊P10~12

　　教學目標：

　　知識目標：讓學生通過新年游園會提出數學問題，解決數學數學問題，在理解的基礎上掌握十幾減9的計算方法。

　　能力目標：讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗到十幾減9的方法的多樣化，培養學生數學交流的能力和合作的意識。

　　情感目標：讓學生通過自己提出問題、解決問題這一過程，感受到數學來源于生活，體驗到成功解決數學問題的喜悅。

　　重點、難點：

　　1、初步了解“十幾減9”的計算方法，并能探究多種計算的方法：

　　2、根據信息提出數學問題，并能加以解決；

　　3、能夠運用“想加算減”和“破十減”的方法來計算十幾減9，探索多種方法來進行計算。

　　教學過程：

　　課前復習：

　　1、拍手游戲復習10的組成

　　2、復習十幾的組成。我們來比一比誰搶答得最快。

　　17可以分成10和（）

　　12可以分成10和（）

　　15可以分成（）和（）

　　一、創設情境，學習新知：

　　1、教師：同學們真能干，老師決定帶大家一起去參加一個游園會。大家快來看看，游園會上都有什么好玩的.？

　　（出示課件：P10-11主題圖）

　　2、提問：同學們你們都看到什么？請在小組內說一說。再指名回答。

　　（學生可能會說：有同學在買風車來玩，也有同學在買氣球來玩，還有同學在猜謎語，也有同學在玩套圈圈。）

　　3、教學氣球圖。

　　（1）教師：我們一塊來看看，阿姨一共拿著15個氣球，賣了9個。請同學們根據這個情節提出數學問題。

　　（學生可能會說：阿姨還剩下幾個氣球？）

　　（2）教師：誰幫阿姨解決這個數學問題？請和你的同桌說一說，再指名回答。（學生可能直接說出結果，但這在里不要求學生說出計算結果是怎樣想出來的。教師板書：15-9=6）

　　4、教學套圈圖。

　　（1）教師：現在請同學們把眼光轉到套圈圈這邊來，你能根據圖中的的信息提出什么數學問題？請同學們先思考一下，如何提出問題，再與小組同學說一說。再指名回答。

　　（2）教師：要解決這個問題怎樣列式呢？

　　（學生可能直接說出結果，但這在里不要求學生說出計算結果是怎樣想出來的。教師板書：14-9=5）

　　5、引出課題。

　　（1）教師：我們一起來觀察這兩道算式，有哪些相同的地方？

　　（學生可能會說，這兩個算式都是十幾（兩位數）減9的算式。）

　　（2）教師：今天我們就來一起研究“十幾減9”（同時板書，齊讀課題）

　　6、思考解決方法。

　　（1）教師：這兩道算式你們是怎么算出來的？請你和你的同桌一起來研究一下，用學具擺一擺、說一說你是怎樣想的。

　　教師巡視、指導。

　　（2）匯報成果。

　　a教師：那位同學上來說說你們是怎樣算15-9=6、14-9=5的。

　　b還有不同的方法嗎？

　　c教師：老師也有一個方法，請看。（拿學具：小棒）

　　這里有15根小棒，要減走9根，5根里不能減去9根，所以從這一捆里拿走1根（因為10-9=1）。剩下的1根和5根合起來就是6根，這樣呀，老師就知道15-9=6了。

　　（3）教師：大家真的很棒，想出了這么多的方法，請你和你的同桌說一說你喜歡哪種方法？

　　二、課上練習。

　　1、出示風車圖

　　教師：請你用最喜歡的方法來解決下面這道題。說一說你的算法。

　　2、課本P12第3小題。

　　教師：大家真厲害，這么快就學會了十幾減9，老師來考考大家，請用你的課堂練習本來算一算。

　　老師發現有同學做的又快又對，誰來說說你用了什么方法做的又快又對嗎？

　　（在這里，并不需要同學們都能說出巧算“十幾減9”的方法。）

　　3、游戲：摘蘋果。

　　教師：老師這里有些蘋果，大家想摘了它們帶回家嗎？

　　4、搶答題。

　　教師：同學們還想玩游戲嗎？我們比一比誰的反映快，好不好。

　　三、小結。

　　提問：這節課我們學習了什么知識。你是怎樣計算這些減法的？你這節課表現的怎樣？

　　（盡量讓每一個學生能都說一說，這節課中自己學會了什么。）

　　《十幾減9》的課程教學設計 2

　　單元教學內容：

　　20以內的退位減法

　　單元教材簡析：

　　本單元學習的主要內容有兩個：一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱“20以內的退位減法”；二是用“20以內的退位減法”和以前學過的進位加法解決生活實際問題，即“用數學”。口算20以內的退位減法對進一步學習多位計算和其他數學知識，與20以內的進位加法同等重要，都是基礎知識。因此，學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一一的熟練程度，切實為以后后學習打好基礎。學會計算并動用于生活中解決問題，對理解運算的意義，體會數學的作用，和逐步提高解決問題的能力是十分有益的。同時在本單元的教學中，要注意：

　　1、重視引導學生在具體的情景中學習數學知識；

　　2、引導學生動手操作開展多種形式的教學活動，學習知識；

　　3、處理好算法多樣化的教學；

　　4、采取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果；

　　5、引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。

　　單元教學目標：

　　1、學生經歷與他人交流各自算法的過程，能夠比較熟練地口算20以內的退位減法。

　　2、使學生初步學會用加法和減法解決簡單的問題。

　　單元教學重、難點：

　　理解算理，掌握自己喜歡的計算方法，并能夠正確熟練地進行計算

　　單元課時安排：約12課時

　　例1……………………………………………………………………………3課時左右

　　例2……………………………………………………………………………4課時左右

　　例3……………………………………………………………………………2課時左右

　　整理和復習……………………………………………………………………3課時左右

　　第一課時十幾減9的減法

　　教學內容：十幾減9的減法

　　教學目標：

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗基礎上自己得出計算十幾減9的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法。使學生理解十幾減9的退位減法的思維過程，并能正確進行十幾減9的計算。

　　2、經歷收集信息的過程，發現數學問題，初步體會生活中處處有數學。理解數學的價值，初步滲透事物之間是相互聯系的觀點。

　　3、通過不同方法的選擇，體驗獲得成功的喜悅，激發學習的興趣。

　　教學重點：經歷探討計算方法的過程。

　　教學難點：能正確地、比較熟練地進行十幾減9的計算。

　　教學準備：掛圖小鳥卡片房子卡片題紙一張一支彩筆

　　教學過程：

　　一、談話引入新課，激發學習興趣

　　師：前幾天，我們剛過完了“正月十五”，小精靈那天也參加了一次生動有趣的游藝活動，活動中有一些獎品，你們想去看看嗎？（出示主題圖）

　　二、探索方法，解決問題

　　1、觀察主題圖，提出問題

　　仔細觀察，小朋友正在進行哪些活動準備頒發哪些獎品？

　　同學們，在這幅圖里，我發現了很多的數學問題，你們愿意和我一起解決嗎？那好，讓我們一起去看看小明和他的小伙伴們正在干什么？

　　師：這是什么活動？讓學生介紹。

　　小明投了１４個圈，有９個圈沒套中，套中了幾個？師：泡泡提出了什么數學問題？你們能幫助他解決嗎？如何列式？為什么要用１４－９呢？１４－９怎樣算？把你的想法告訴你小組的同學們，看哪一個小組的計算方法最多？

　　２、小組交流，探討算法

　　指名回答，教師將算法板書在黑板上

　　師：請同學們觀察這些算法，你最喜歡哪一種？請用你最喜歡的方法再說一說這道題。

　　師：今后在計算的時候，你就可以選擇你最喜歡的方法進行計算。

　　咦，那邊怎么那么熱鬧，同學們，讓我們一起去看一看吧！（出示汽球圖）

　　３、選擇算法，進行計算

　　（１）哦，原來老師正在發獎品，數一數，老師手中一共有多少個氣球？

　　師：同學們，仔細觀察，老師手中的氣球發生了什么變化？（強調分氣球的過程）

　　你能提出一個數學問題嗎？怎么列式？板書：１５－９＝

　　等于幾？你是怎樣想的.？并讓幾個學生說出不同的計算方法。

　　（2）師：頑皮的小泡泡又不見了，讓我們找一找，它跑到哪里去啦？（指出謎語圖）

　　原來泡泡在猜謎語，同學們仔細觀察這幅圖，能試著提出一個數學問題嗎？同桌互相說一說，并列式

　　（有１３條謎語，猜出了９條，還有幾條沒有猜出？或者說：還差幾條就猜完了？然后指名學生向全班匯報）

　　三、熟練算法，進行應用

　　１、看圖列算式

　　要求：看懂圖意，獨立列式，指名上臺進行訂正

　　２、圈一圈，算一算

　　要求：讓學生獨立完成，說說為什么要這樣圈？

　　四、觀察算式，找出特點，發現規律

　　１、師：同學們，仔細觀察黑板上的這些算式，它們都有什么特點？

　　２、除了這些，你還能寫出十幾減９的算式嗎？誰能給這些算式排排隊，讓它一個也不少。（指名板演）

　　３、再觀察，你還能發現什么？

　　師：那我們找到這些規律，有什么用處呢？

　　４、搶答練習

　　利用找出的規律，同桌進行練習

　　如：學生Ａ：13－9=

　　學生Ｂ：4+9=

　　五、游戲

　　小鳥找房子（第１３頁的圖）

　　游戲要求：先讓學生計算出小鳥身上的算式，然后和房子上的號碼一一配對；

　　游戲形式：小組合作，全班訂正；

　　游戲結果：有一只小鳥沒有房子，同學們幫它建造一座。

　　六、課堂作業設計

　　1、做一做第1、2題

　　2、用自己喜歡的方法算一算，比一比，看誰算得又好又快。

　　3、練習二的第3題

　　七、思維訓練

　　應用知識解決問題

　　有16個同學來猜字謎，已經來了9個同學，還差幾個同學沒有到？來猜字跡的有3個男生，6個女生？

　　有20條字謎，小朋友們已經猜中了15條，沒猜中有幾條？

　　八、課學小結：

　　這節課學了十幾減9的減法，你有什么收獲？十幾減9可以這樣想，見到減法想加法，用“破十法”算也可以連續減……十幾減9的差，要比被數個位數多1。

　　教學板書：

　　十幾減9

　　有15個氣球，賣9個，還有幾個？

　　《十幾減9》的課程教學設計 3

　　教學內容：

　　蘇教版義務教育課程標準實驗教材數學一年級(上冊)第十二單元《加和減(二)》中第二課時的內容。

　　教學目標：

　　1.經歷從日常生活過程中抽象數的過程，了解加減法的關系，掌握十幾減9的運算技能。

　　2.能用生活經驗解決問題，并初步學會表達解決十幾減9這一數學問題的大致過程。

　　3.在解決問題過程中，能進行簡單的、有條理的思考。

　　4.在學生交流合作的過程中，了解同一問題可以有不同的解決方法。

　　5.在他人的鼓勵幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。

　　教學流程：

　　一、創設問題情境，激發學習興趣

　　故事導入：春天到了，天氣暖洋洋的，鸚鵡弟弟一大早就挎著小籃子上街去了，走著，走著，正好白云姐姐經過，白云姐姐說：“鸚鵡弟弟，你到哪里去呀?”鸚鵡弟弟對著天空說：“白云姐姐，今天是馬戲團的小丑刺猬哥哥過生日，我去給小刺猬買禮物呢!”說完，就繼續往前走，鸚鵡弟弟來到水果超市，看到又大又紅的蘋果，開心極了，就對藍貓先生說：“藍貓先生，我想買一些蘋果。”藍貓先生說：“可愛的鸚鵡，我只剩下一箱蘋果和這3個蘋果了。你想買幾個蘋果呀!”鸚鵡弟弟說：“藍貓先生，我想買9個蘋果。”（教師邊講故事，邊演示故事情節)

　　故事講到這兒，教師引導學生回答：

　　(1)請小朋友想一想，一箱蘋果再加3個蘋果，藍貓先生一共有幾個蘋果?

　　(2)藍貓先生有13個蘋果，鸚鵡弟弟買了9個蘋果，求還剩多少個蘋果?算式怎樣列?

　　學生回答，教師板書：13-9

　　繼續提問：那么13-9等于幾呢?該怎樣計算呢?

　　[評析：教師從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的“買蘋果”一事，創設了一個問題情境，讓學生憑著日常生活中對買蘋果的一些生活經驗，帶著問題，從不同的角度去探索，去尋找解決問題的好方法，逐步產生學習數學的愿望和興趣。]

　　二、主動探索知識。體會形成過程

　　第一層次：個體操作，尋找解決問題的方法。

　　1.學生操作：先擺10個蘋果，再擺3個蘋果。

　　2.教師提問：在13個蘋果中去掉9個蘋果，該怎么算呢?你能為藍貓先生想想辦法嗎?看誰想的方法最多。

　　3.學生獨立開始動手操作。

　　[評析：使每個學生有了較明確的操作目的，主動參與到課堂的學習活動中，盡量讓每位學生動腦思考，動手操作，讓學生在自己的操作實踐活動中找到解決問題的方法，發現13減9的計算方法，逐步培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，獨立思考的能力。]

　　第二層次：同桌交流，不斷完善自己的方法。

　　同桌開始交流，邊操作邊說出13個蘋果中減去9個的操作過程。

　　[評析：這一層次的設計，教師為學生提供了交流的機會，使學生在同桌的交流中不斷完善自己的方法。]

　　第三層次：師生交流，尋求各種解決方法。

　　教師提問：你為藍貓先生想了一個什么好辦法呢?

　　誰愿意把你的想法說給大家聽一聽呢?(邊說邊演示)

　　此時，學生感情投入，積極性很高，教師抓住機會，指幾名學生回答，讓學生邊說邊演示操作過程，若學生操作過程說得不完整，教師可作引導。

　　在學生的回答中可能出現以下幾種想法：

　　想法一：從13個蘋果里一個一個地去減，1、2、3……9，最后還剩4個。

　　此時，教師提問：(1)從13個蘋果里一個一個地去減，那么13-9等于幾?（板書 13-9=4)；(2)哪些小朋友的想法是和這位小朋友的想法一樣呢?(學生反饋)還有哪些小朋友不是這樣想的?那么你們又是怎樣想的呢?誰想來說說?

　　想法二：先從10個蘋果里減去9個蘋果，還剩1個蘋果，再把1個蘋果和箱子外面的3個蘋果合起來是4個蘋果。

　　教師引導：原來你是這樣想的，那你能告訴大家，把13個蘋果分成幾個和幾個?也就是把13分成幾和幾?

　　(10和3)，板書： 13-9=4

　　／＼

　　10 3

　　先算幾減幾呢?再算幾加幾呢?完成板書： 13-9=4

　　／＼

　　10 3

　　那么13-9等于幾?

　　老師了解一下，有哪些學生是用這種方法算的，教師給予鼓勵性的評價。

　　教師小結：小朋友的想法很好，從13個蘋果中減去9個蘋果，可以先從10個蘋果中減去9個蘋果，還剩1個，再把1個蘋果和箱子外面的3個蘋果合起來是4個蘋果，所以13-9可以這樣想，把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4(邊說邊演示)。

　　想法三：箱子外面有3個蘋果，因此先減去3個蘋果，然后減去箱子里面6個蘋果，這樣一共減去9個蘋果，最后還剩4個蘋果。

　　教師引導：你真聰明，你的想法很特別，老師喜歡，你是先減去3個蘋果，再減去6個蘋果，那你們猜猜看，這是把9個蘋果分成幾個和幾個?

　　也就是把9分成幾和幾?(3和6)板書：

　　13 - 9 =4

　　／＼

　　3 6

　　為什么要把9分成3和6呢?

　　先算什么?再算什么?那么13-9等于幾呢?完成板書：

　　13 - 9 =4

　　／＼

　　3 6

　　想法四：把13個蘋果分成9個蘋果和4個蘋果，因為9個蘋果和4個蘋果是13個蘋果，所以13個蘋果減去9個蘋果等于4個蘋果。

　　教師引導：你的想象力真好，小朋友你們知道嗎?他在計算13減9的`時候，想了一個什么算式呢?（加法算式)

　　能說一說是哪一個加法算式嗎?(9+4=13)

　　因為9+4=13，所以你就想到了什么?(13-9=4)

　　教師小結：因為9+4=13，所以13-9=4。

　　剛才，小朋友為藍貓先生想出了好多辦法，我們在計算 13減9等于幾時，可以一個一個地減，也可以把13分成10和3，10-9=1，1+3=4；也可以把9分成3和6，13-3=10，10-6= 4；還可以這樣算，9+4=13，13-9=4(接著板書，小結)。當然，方法還有許多種，課后可以相互討論，看看誰還可以想出其他方法。

　　在這幾種方法中，你最喜歡哪一種方法呢?

　　[評析：教師找準了教學的重難點，運用師生共同討論、交流的形式，引導學生各自發表獨特的見解，引導學生把各自的生活經驗轉化為數學問題，讓學生初步感受數學和日常生活的密切聯系。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的計算13-9的方法。在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善，學生真正成了學習的主人。]

　　第四層次：運用數學的思維方式解決數學問題。

　　1.出示12-9=□ 16-9=□

　　要求學生用自己喜歡的方法計算。

　　指名學生說一說你是怎樣算的?(引導說出不同算法)

　　在此，教師有意識地找原來用第一種方法計算的小朋友來說一說，你是怎樣算的?現在為什么不用第一種方法計算了?

　　[評析：培養學生在敢于發表自己的觀念的同時，能尊重和理解他人的見解，并能從交流中獲益。]

　　2.口算(出示演示題)，直接說得數。

　　11-9= 14-9= 18-9= 15-9= 17-9=

　　學生口算后，引導觀察：14-9= 12-9= 16-9= 11-9= 18-9= 15-9= 17-9=

　　你有什么發現嗎?

　　當學生發現第一個數都是十幾，減去的數都是9時，揭示課題：十幾減9。

　　[評析：在這里學生已能夠運用自己喜歡的方法來計算十幾減9的減法了，然后引導觀察，后揭示課題，真是水到渠成。另外，由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的，因此，教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發展。]

　　三、鞏固深化，掌握數學知識和技能

　　繼續以故事引入：聰明的鸚鵡弟弟穿過樹林，來到小丑哥哥的家，小丑哥哥家熱鬧極了，熊貓買了許多蛋糕，小山羊買了許多黃瓜，前來祝賀。那么到底熊貓買了多少蛋糕呢?小山羊買了多少黃瓜呢?我們一起來算一算。

　　1.出示“想想做做”第1題。

　　指名說圖意，列式計算。

　　這一練習先引導學生看圖、討論、體會、交流算法，可以利用加法寫得數。

　　2.小狗買了許多漢堡包，真奇妙，漢堡包上面有奶油制成的題目呢!

　　小朋友，你們有信心完成嗎?

　　出示“想想做做”第2題。

　　這一練習讓學生在計算、比較的基礎上，進一步認識“想加算減”的方法，但不強求統一算法。

　　3.小松鼠和公雞正在玩卡片游戲呢。

　　小朋友，你們喜歡做游戲嗎?那好，我們和小松鼠、公雞一起來做游戲。

　　出示“想想做做”第3題。

　　(1)同桌小朋友，一人移動卡片9，一人計算，然后交換。

　　(2)集體算一遍。

　　[評析：這一游戲，一方面能使學生產生強烈的興趣，調控課堂氣氛，使課堂氣氛充滿活力，另一方面，使學生在游戲中鞏固新知。

　　4.海洋上的金魚也來湊熱鬧了。

　　出示“想想做做”第4題。

　　這一練習讓學生比較每道題的相同和不同，感知相互間的某種聯系，體會可以用相鄰的算式推算得數。

　　5.小丑哥哥捧著生日蛋糕走了出來，小動物一起唱起了生日歌。

　　小朋友，我們也唱起來吧，一起祝小丑哥哥生日快樂。

　　師生同唱生日歌。唱完后，讓學生同桌說一說題意，互相交流和啟發。

　　[評析：這一練習為后面學習簡單應用題作了鋪墊。這一層次的設計生動有趣，富有情趣，練習形式多樣，層次分明，步步深入，把全課教學推向了一個新的高潮。

　　四、引導總結，培養學生發散思維能力

　　1.先讓學生總結本課所學內容，談感想及收獲，教師再進行全課總結。

　　2.如果鸚鵡弟弟買了8個，那么還剩幾個呢?你能運用今天的知識來解決嗎?

　　[評析：教師引導學生自己先進行課堂小結。有助于知識的鞏固和自主學習能力的提高，通過學習歸納本課內容，使學生更清楚地認識到今天到底學什么。通過談感想，談收獲，使學生間互相補充，共同完善，有利于學生學習能力的培養。]

　　《十幾減9》的課程教學設計 4

　　教學內容

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（下冊）第1~2頁。

　　教學目標

　　1.經歷從現實情境中提出問題、探索算法的過程，理解十幾減9的口算方法，并能正確地進行計算。

　　2.在觀察、操作、比較、合作交流等活動中，體驗算法多樣化，發展思維的靈活性。

　　3.在參與探索與交流活動的過程中，獲得成功的體驗，感受與同伴合作的快樂。

　　教學過程

　　一、創設情境，提出問題

　　談話：老師跟大家講個故事，想聽嗎？一個星期天的上午，（課件出示小兔和媽媽對話的場景）小兔對媽媽說：“媽媽，今天是星期天，我想到集市上去買點東西。好嗎？”媽媽說：“好的，買了東西早點回來。”（課件出示例題情境中小猴賣桃圖）集市上可熱鬧了。瞧，一只小猴在賣桃呢，多么鮮美的桃子啊！（把例題情境圖出完整）小兔看到這么多又大又紅的桃子，心想買點桃子回去吧。

　　提問：請小朋友仔細觀察，從圖中你知道了什么？你能提出什么問題？

　　學生用自己的語言說圖意，并提出“還剩多少個”的`問題。

　　提問：怎樣求還剩幾個桃呢？你會列式嗎？（根據學生回答，板書：13 - 9）

　　揭示課題：像這樣（指“13 - 9”）十幾減9的算式應該怎樣計算呢？這就是我們今天要研究的問題。（板書課題：十幾減9）

　　二、自主探究，確認算法

　　1.自主探究。

　　談話：你有辦法算出13 - 9等于幾嗎？先想一想可以怎樣算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小組內的小朋友說一說。

　　學生自主活動，教師參與學生的活動，并對計算有困難的學生作適當指導。

　　2.交流算法。

　　反饋：誰來向大家介紹你是怎樣算的，怎樣想的？

　　學生交流自己的算法時，根據需要讓學生邊說邊用學具擺一擺。教師及時用課件再演示，相機板書。

　　學生可能用下面的幾種方法計算：

　　（1） 一個一個地減；

　　（2） 先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和另外的3個合起來；

　　（3） 先去掉3個，再去掉6個；

　　（4） 想9加幾得13；

　　（5）先從13中去掉10，再用多減的1與3合起來……

　　3.比較算法。

　　談話：小朋友真愛動腦筋，想出了這么多計算13 - 9的方法。請小朋友比較這些不同的算法，看看你比較喜歡哪 一種？把你最喜歡的方法和同桌的小朋友互相說一說。

　　反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？

　　4.教學“試一試”。

　　出示： 12 - 9 = □

　　16 - 9 = □

　　談話：這里還有兩道十幾減9的算式，你能用自己喜歡的方法算一算嗎？先自己算一算，再和小組內的小朋友說一說你是怎樣算的。

　　學生活動后，讓學生說一說自己是怎樣算的。

　　《十幾減9》的課程教學設計 5

　　教學目標

　　1.創設情境，讓學生在已有知識經驗的基礎上，通過觀察和操作，探究十幾減9的計算問題。

　　2.鼓勵學生通過獨立思考和合作交流，探究出多種計算方法，允許學生采用不同的方法進行十幾減9的計算，鼓勵算法多樣化。

　　3.引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現實問題，使學生初步體會到生活中處處有數學，從而培養學生用數學的意識。

　　教學重點

　　初步掌握十幾減9的計算方法，能夠正確地計算十幾減9 教學難點

　　理解十幾減9的算理，培養學生算法多樣化和解決問題的能力。

　　教具準備

　　課件、投影儀、圓片

　　教學過程

　　一、復習鋪墊

　　1、17可以分成10和幾？16可以分成10和幾？15可以分成10和幾？14可以分成10和幾？13可以分成10和幾？

　　搶答的方式增加學生的積極性

　　2、口算下列各題 5＋4 = 7＋3 = 2＋6 = 9－4 = 10－3 = 8－6 =

　　學生獨立思考后，開火車口算得數。說說每組里減法得數可以根據哪個式子想。

　　提問：你會根據上面加法算式說出另外一道減法算式嗎？

　　指出：上面每組里兩道加減法算式是有聯系的，可以根據上面加法算式和得數，很快就知道減法的得數是多少。

　　師：同學們表現的都很棒，這節課來學習新的知識十幾減9(板書課題)

　　二、互動新授

　　1、理解題意

　　出示例1情境圖。讓學生觀察：你從圖里能知道什么？你能提出什么問題？學生觀察圖，與同桌互相說一說

　　學生交流題意，連起來說一說：有15個氣球，賣了9個，還有幾個？

　　師：要求還有幾個氣球，怎樣列式？與小組內的同學互相說一說。學生在小組內交流想法，匯報展示：15-9=

　　2、探究“十幾減9”的計算方法

　　引導：請小朋友看看圖中情景想一想，怎樣從15個氣球里減去9個，得數是多少，在小組里說說自己是怎樣算的。

　　教師巡視，指導學生思考。

　　交流算法：你想怎樣從15個氣球里拿走9個？可以怎樣算？把你的想法說給小朋友聽聽。學生動手操作學具圓片，并在小組內交流自己的計算方法。學生匯報交流展示

　　方法

　　一、先從10個里拿去9個，再把剩下的1個和另外5個合起來，就是6個。（根據交流演示學具圓片過程）

　　提問：先從幾個里面拿走9個的?（10個里拿走9個）怎樣看出還剩幾個？按這樣的拿法，可以怎樣算還剩多少個？

　　板書：先算10－9 = 1 再算 1＋5 =6 方法

　　二、引導:想一想，賣了的9個和剩下的幾個合起來是原來的.15個嗎？那15－9應該等于多少呢？

　　從圖上看，你認為可以根據哪道算式來想15減9等于6？

　　指出：從圖上看出，這9個和幾個合起來是15個呢？因為9個和6個合起來是15個，所以15減9應該得6.因此可以這樣想：9加6得15,15減9就等于6。

　　板書：9＋（6）= 15 15－9 = 6 這樣的算法是聯系加法來算出得數的，叫做“想加法、算減法”，簡單地說就叫做“想加算法”。

　　板書：想加算減

　　方法

　　三、（1）先拿去5個圓片，再拿去4圓片，還剩6個。（邊交流邊演示拿圓片的過程）

　　提問：先拿走5個再拿走4個就是一共拿走了幾個？(一共拿走9個）這樣分兩次拿，要怎樣算剩多少？

　　板書：先算15－5 = 10 再算10－4 = 6 師追問：

　　（1）5和4哪來的？

　　（2）為什么把9分成5和4？ 3.比較、優化計算方法

　　教師引導學生觀察所匯報的幾種計算方法，說說這幾種計算方法，你最喜歡哪種計算方法，哪種計算方法更簡便。

　　學生個別匯報，全班進行交流討論，展示自己的看法

　　三、鞏固梳理，拓展應用

　　課本第10頁做一做的第1題。用小棒擺一擺，再計算。課本第10頁做一做的第2題。出示菠蘿圖和蘋果圖，讓學生在圖上圈一圈，并把算式補充完整。

　　教師引導學生觀察例題和這兩題算式，有什么共同的地方？ 學生匯報：減數都是9.教師引導學生并歸納

　　小結：今天學習的是十幾減9。在計算時可以用“破十法“，把被減數分成10和幾，先算10減9等于1，再把1與幾相加求出得數，也可以用“想加算減”，還可以用連減的方法。

　　課本第10頁做一做的第3題。用自己喜歡的方法計算。學生個別交流匯報展示

　　小兔采蘑菇，連線。學生獨立完成，并匯報。

　　四、課堂小結

　　師：今天你學會了什么？你喜歡用哪種方法來計算十幾減9？

　　學生交流匯報。

　　《十幾減9》的課程教學設計 6

　　教學目標

　　(一)使學生初步學會計算十幾減9的減法.初步掌握、理解其計算方法.

　　(二)在加強直觀教學的同時，注意從具體到抽象，初步培養學生的抽象思維能力.

　　教學重點和難點

　　重點：學會運用加減法的關系計算十幾減9.

　　難點：理解和掌握計算方法.

　　教學過程 設計

　　(一)復習準備

　　1.口算：

　　9+1 9+5 9+7

　　9+6 9+4 9+2

　　9+9 9+8 9+3

　　2.看卡片，說出( )里應填幾.

　　9+( )=11 9+( )=14

　　9+( )=12 9+( )=16

　　9+( )=17 9+( )=13

　　9+( )=15 9+( )=18

　　(二)學習新課

　　1.教學例1.

　　先出示9個紅蘋果，再出示2個青蘋果.然后畫集合圖.

　　師：這幅圖是什么意思?(左邊有9個紅蘋果，右邊有2個青蘋果.合起來一共有多少個蘋果)

　　師：用什么方法計算?為什么?(因為要把9個紅蘋果和2個青蘋果合起來，所以用加法)

　　師：怎樣列式?學生回答后，教師板書：9+2=11.

　　師：蘋果的總數是多少?(9個紅蘋果和2個青蘋果，合起來一共是11個蘋果)

　　出示11個蘋果圖，教師一邊把11個蘋果畫上集合圈，把9個紅蘋果畫上虛線圈，一邊提問：這幅圖是什么意思?(一共有11個蘋果，去掉9個，還剩幾個)

　　師：用什么方法計算?為什么?(因為要從11個蘋果中去掉9個，所以用減法)

　　師：怎樣列式?學生回答后，教師板書：11-9=

　　師：11-9的計算我們沒有學過，怎樣算呢?請同學們分組討論，把你怎樣想的說一說.

　　可能有以下討論結果：

　　(1)從圖上看出從11個蘋果里去掉9個，還剩2個蘋果.

　　(2)因為9加2得11，所以11減9等于2.

　　(3)把9分成1和8，先用11減1再減8，得2.(即：11-9=11-1-8)

　　(4)把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2.(即：11-9=10-9+1)

　　師：通過討論，我們知道一個問題的解決，可能會有許多方法.同學們積極開動腦筋，想出的這些方法都是對的.今天這節課我們重點研究第(2)種計算方法.

　　請同學們觀察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋果的總數都是11個，其中一部分是9個紅蘋果，另一部分是2個青蘋果.為什么一個用加法，另一個用減法解答呢?(左圖是把兩部分合起來，求總數.所以用加法.右圖是從總數里去掉一部分數，求另一部分數.所以用減法)

　　根據加法和減法的關系，又學過9+2=11，那么在計算11減9時可以怎樣想呢?(想：9加幾得11，9加2得11，11減9得2)同時教師板書得數“2”.

　　指名復述想的過程.

　　讀算式：9+2=11，11-9=2.

　　2.教學例2.

　　師：這幅圖是什么意思?(共有12朵花，去掉9朵，還剩幾朵)怎樣列式?學生回答后，板書：12-9=

　　師：得多少?怎樣想的?(9加3得12，12減9得3)同時板書得數“3”.

　　師：這幅圖是什么意思?(共有14個圓，去掉9個，還剩幾個?)怎樣列式?學生回答后，板書：14-9=

　　師：得多少?怎樣想的?(9加5得14，14減9得5)同時板書得數“5”.

　　讀算式：12-9=3，14-9=5.

　　3.教學例3.

　　讓學生在桌上擺一擺(先擺13個五角星，用手勢表示去掉9個，還剩幾個?)，說一說(說出算式，并說出想的過程)算一算(學生說算式，教師板書：13-9=4)

　　同樣方法學習：16-9=7.

　　4.教學例4.

　　讓學生看教科書，先獨立在□里填數，教師行間指導，然后訂正，并指定學生說出是怎么想的.同時板書算式：

　　15-9=6 17-9=8 18-9=9

　　5.小結.

　　教師指著減法算式，提問：今天學習的新知識是什么?(十幾減9)

　　教師板書：十幾減9.

　　師：這些減法算式有什么相同的地方?(被減數都是十幾的數，減數都是9)

　　怎樣計算這些題目呢?(在做十幾減9的減法題時，可以想9加幾得被減數，這題就得幾)這種方法就是想加算減，今后學習中還要用到.

　　(三)鞏固反饋

　　1.做教科書第2頁上“做一做”中的第1題，讓學生看圖說一說怎么想的.

　　2.把教科書第2頁上“做一做”中的第2題寫成一組一組的卡片，讓學生看卡片說得數.并可補充下面幾組題：

　　9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17

　　15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )

　　3.做游戲：幫助小白兔回家.

　　準備8座小房子，在窗口處分別寫上：“11-9”“12-9”…“18-9”的算式，再制作8只小白兔，小白兔身上分別寫上：2，3，4，…，9的得數.(如下圖)上述房子和小白兔分別懸掛在黑板兩側(順序打亂).每個學生手中都有一套數字卡片(2～9).

　　教師任指一座小房子(上面的算式)問：這是誰(哪個小白兔)的房子?學生想好答數后，舉起手中相應的卡片.然后教師將寫有相應得數的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好為止.

　　課堂教學設計說明

　　本節課運用加減法的.關系教學十幾減9的減法.在授課過程中注重讓學生動手、動腦、動口進行學習.學習新課部分共分四個層次：

　　第一層次.教學例1，在教師的啟發誘導下經過討論初步理解算理;

　　第二層次.教學例2，借助已形成的表象加強說算理的訓練，讓學生說出想的過程，培養學生的口頭表達能力;

　　第三層次.教學例3，重點引導學生動手擺、列、想、算，進一步掌握計算方法;

　　第四層次.教學例4，讓學生獨立填寫得數，看算式說算理.

　　通過以上的安排，做到從具體到抽象，體現了由淺入深、層次漸進的原則.在學習新知識中，自始至終讓學生參與學習的全過程，使學生主動地獲取新知識.

　　在鞏固練習的設計中，能夠針對低年級學生的特點，開展游戲形式的練習.不僅增強了趣味性，而且充分調動了學生的積極性，做到及時獲取全體學生學習的反饋信息，充分調動了學生學習的積極性.同時在游戲中滲透了幫助他人的思想教育內容.

　　板書設計

　　《十幾減9》的課程教學設計 7

　　【教學目標】

　　1、使學生在已有知識經驗的基礎上，通過觀察和操作進一步經歷十幾減9的計算過程，比較熟練地掌握十幾減9的計算方法，并能正確地進行計算。

　　2、鼓勵學生通過獨立思考和合作交流，探究出多種計算方法，用自己喜歡的方法來計算十幾減9的算式，滲透用多種方法解決問題的能力。

　　3、引導學生能用“十幾減9”的計算方法解決現實問題，使學生初步體會到生活中處處有數學，從而培養學生用數學的意識。

　　4、培養學生的合作意識和交往能力。

　　【教學重難點】

　　重點：引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現實問題。

　　難點：經歷探究計算十幾減9的思維過程。

　　【教學過程】

　　一、熱身賽

　　8+9= 15-9= 17-9= 6+7= 13-9=

　　7+9= 18-9= 9+5= 14-9= 11-9=

　　（1）集體訂正。

　　（2）評講：請你說說17-9你是怎樣計算的？

　　（3）指名學生說自己的算法，還有不同的算法嗎？

　　（4）師：剛才我們一起復習了前面大家共同探究的十幾減9的'幾種方法，那么老師希望大家在后面學習過程中，能用你自己喜歡的方法來做題。好，下面就進入我們今天的十幾減9的練習課。

　　（板書課題：十幾減9的練習課）

　　二、新課導入

　　師：同學們喜歡喜羊羊嗎？

　　生：喜歡。

　　師：老師也很喜歡，今天喜羊羊他們來到我們的課堂了，大家和他們打個招呼吧！

　　生：你們好。

　　師：今天一大早懶羊羊村長把大家召集了起來，交給他們一個重要的任務。原來灰太狼趁大家沒注意，把羊村的寶藏偷走了，現在任務就是要幫小羊們把寶藏找回來。當然這一路上困難重重，大家有信心幫他們奪回寶藏嗎？

　　生：有！

　　師：好，下面就進入我們的闖關活動。

　　1、速度大作戰

　　師：我們來和喜羊羊比一比誰的速度快吧

　　12-9 = 16-9 = 14-9 = 18-9 =

　　17-9 = 11-9 = 16-9 = 13-9 =

　　用你最喜歡的算法算算：18－9= （）。

　　2、力氣大作戰

　　師：同學們，大力士泰哥要和我們比力氣呢。（在圓圈里填上大于號，小于號或者等于號）

　　4+3 〇 17-9 15-9 〇 5+9 7+8 〇 9+6

　　4-9 〇 15-5 16-9 〇 13-9 12-9 〇 9+4

　　3、地雷大作戰（想加算減）

　　師：同學們要小心了，可不要踩到地雷哦

　　9+（ ）=12 9+（ ）=18 9+（ ）=15 9+（ ）=11

　　12-9 = （ ） 18-9 = （ ） 15-9 = （ ） 11-9 = （ ）

　　4.看圖講故事

　　師：我們安全的走過了雷區，現在休息一下來講故事吧

　　三、活動

　　師：同學們，在你們聰明才智的幫助下，喜羊羊他們順利的奪回了寶藏，看，他們來向我們表示感謝了呢！為了慶祝一下，他們邀請我們一起跳舞，大家準備好了嗎？（音樂：找朋友）

　　四、師：喜羊羊他們完成了任務，要回羊村去復命了，他們想買一些禮品帶給大家，現在請大家一起去自選商場幫他們挑選禮物吧！

　　（1）媽媽給了你16元錢，你最想買什么，還剩多少錢？

　　（2）如果可以買兩樣，你想買什么？還剩多少錢？

　　五、學習了十幾減九的幾種計算方法，你能不能用你喜歡的方法來說說15-8和13-7怎樣計算？

　　六、這節課你收獲了什么？

　　師：大家這節課學會了講故事，十幾減九的計算方法等很多東西。還利用十幾減九的計算方法，推理出了如何計算十幾減八和十幾減七這些我們下節課將要學習的內容。

　　七、師：你喜歡灰太狼嗎？

　　生：不喜歡，他老做壞事。

　　師：對，灰太狼總喜歡搞破壞，但是老師覺得灰太狼有一個優點，他雖然每次都失敗，但是卻從未放棄，這一點我們應該向他學習。那這節課靠我們大家的智慧，喜羊羊他們一次次戰勝灰太狼，灰太狼一次次失敗，我們勝利了，我們就是喜羊羊！

　　最后老師送給同學們一句話：失敗是成功之母（大屏幕出示）

　　《十幾減9》的課程教學設計 8

　　教學目標：

　　1.經歷從實際情景中提出并解決數學問題的過程，理解計算十幾減9計算方法，能正確計算十幾減9的退位減法。

　　2.通過觀察、操作、討論等學習活動，促進學生自主探究、獨立思考、合作交流的意識和能力的發展。

　　3.初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，體驗解決問題策略的多樣性，培養思維的靈活性和獨立性，進一步體會數學與生活的密切聯系，在數學學習活動中獲得更多的成功體驗。

　　教學重點：

　　正確口算十幾減9的退位減法

　　教學難點：

　　理解和掌握“十幾減9”的計算方法。

　　教學準備：

　　掛圖、 學具

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　示圖： 小白兔到猴媽媽的水果店里去買桃。

　　星期天早上，小白兔到猴媽媽的水果店去買桃，(小白兔對猴媽媽說)“阿姨，我要買9個桃。”

　　問：小朋友，你們從圖上知道了什么呢?

　　學生互相說圖意。

　　“13個桃，賣出9個，還剩多少個?”

　　全班交流 解決這個問題用哪種運算方法呢?

　　根據學生的回答板書算式:13-9=?

　　二、自主探究，合作交流

　　你是怎樣算出的?如果你是小猴你準備怎樣從13個桃子里拿走9個呢?

　　主動探究，用(小棒，小圓片)代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13-9。看誰的想法多。

　　全班交流匯報。學生們可能會出現以下答案：

　　方法1：一個一個地減。

　　板書：13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=

　　方法2：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。

　　板書：10-9=1 1+3=4

　　方法3：先減3，再減6，得出4。

　　板書：13-3-6=4

　　方法4：想加算減。(因為9+4=13，所以13-9=4)

　　小朋友們真愛動腦筋，想出各種不同的方法來計算，你最喜歡哪一種方法呢? 介紹給同桌小朋友們聽。

　　試一試。

　　計算12-9和16-9(“想想做做”第1題)。(允許有困難的學生借助實物操作進行計算)指名學生口答，并要求說出算法

　　三、練習應用，鞏固提高

　　1、想想做做”第2題。先說說題意，再說說是怎樣計算出結果

　　2、“想想做做”第3題。讓學生在計算、比較的'基礎上，進一步體會“想加算減”的快捷，較快地算出得數，但不必強求統一算法。

　　3、“想想做做”第4題(游戲：小螞蟻推木塊)。

　　你能幫小螞蟻算一算嗎?

　　12-9= 10-9= 14-9= 18-9= 11-9=

　　19-9= 16-9= 13-9= 17-9= 15-9=

　　5、出示算式：

　　游戲“奪冠軍”：讓學生通過計算、比較發現算式間的某種聯系

　　17-9 16-9 13-9 12-9

　　15-9 11-9 14-9 18-9

　　計算結果。

　　你發現了什么?

　　最后讓學生說說自己的想法。知道可以利用相鄰的算式推出得數。

　　四、總結反思，拓展延伸

　　提問： 今天這節課我們學會了什么?

　　先互相說一說，再告訴大家。(根據學生回答，板書：十幾減9)

　　板書設計:

　　十幾減9

　　方法一：一個一個地減.

　　13-9=4 方法二：10-9=1 1+3=4

　　方法三：先減去3,再減去6.

　　方法四： 9加(4)等于13.

　　《十幾減9》的課程教學設計 9

　　教學內容：本冊教科書第1～2頁例1～例4和“做一做”，練習一的第1、2題。

　　教學目的：

　　1.通過對問題情景的探索，使學生在已有知識的基礎上自已得出十幾減9的算法；初步掌握十幾減9的思維過程，基本能正確計算十幾減9的習題。

　　2.培養學生觀察、比較、抽象、概括能力，發展發散思維，培養創新意識。

　　3.培養學生合作學習和用數學的意識。

　　教學重點：讓學生運用加減法的關系計算十幾減9。

　　教學難點：理解和掌握計算方法。

　　教材分析：這一部分教材是在學生掌握9加幾的基礎上利用加、減法的關系系來算十幾減9。學生掌握了這個方法，后面學習十幾減8、十幾減7……就比較容易了。教材在教學十幾減9之前先安排了一道準備題，復習9加幾填未知加數的式題，為教學十幾減9做準備。

　　教科書第1頁例1.教學11減9的計算方法。教材給出兩幅插圖，并根據插圖的含意列出了一個加法算式和一個減法算式。兩幅插圖中蘋果的排列是相同的，不同的是右圖中用虛線圈把9個蘋果圈起來，表示去掉，從11個蘋果中減去9個蘋果。使學生直觀地看到9加2等于ll，11減9等于2。通過對比，使學生領會加、減法的關系，并利用這種關系，用加法來算出減法的得數。例題中…：還給出想的過程卜9加幾得11，9加2得11，11減9得20’這里不要求做抽象的概括。

　　第1頁例2，有兩道小題。每一小題中的圖，都用虛線把9個圈起來，表示去掉9個。要求學生在教師的指導下擺一擺，算一算，教材中在每一幅插圖的下面都列出算式，并注出想的過程，讓學生根據圖例把算式和想的過程填完全。這里使學生進一步明確：算12—9，要想9加幾得12，想出9加3得12，那么12減9就得 3。同樣14－9，要想9加幾得14，想出的數是5，那么14減9就得5。

　　第2頁例3，不要求學生擺，而是要求學生借助實物圖來思考計算的過程，想出括號里該填幾(也可借助實物數)；然后，想出減的.結果是幾(也可以借助實物數)，填在方框里。

　　例4比例1、例2、例3抽象了一步，要求學生不借助于實物來思考計算的過程，并簡化了步驟，要想出括號里該填幾，那么減得的結果就是幾，然后直接在方框中填上算出的結果。這能幫助學生發展抽象思維能力。為了使學生掌握退位減法的計算方法，教材中安排較多的練習題。

　　教具、學具準備：口算卡片，仿照教科書第1頁例1制作的掛圖或幻燈片，貼絨板用的紅花12朵，白線繩一條。每個學生準備同樣顏色的圓片14個，小棒20根，粗白線結成的圈一個（周長約50～60厘米）。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1.教師依次出示口算卡片，每個學生在自己的本上（或紙上）直接寫得數，做完后集體訂正。

　　9＋3 9＋7 9＋4 9＋8

　　9＋5 9＋9 9＋6 9＋2

　　2.教師出示口算卡片，指名叫學生說出括號里應填的數。

　　9＋（ ）＝11 9＋（ ）＝159＋（ ）＝12 9＋（）＝16

　　9＋（ ）＝13 9＋（ ）＝179＋（ ）＝14 9＋（）＝18

　　二、新課

　　1.教學教科書第1頁例1。

　　教師先出示例l的左圖。

　　提問：誰能說一說這幅圖表示什么意思？

　　引導學生說：這幅圖表示把左邊的9個蘋果和右邊的2個蘋果合并起來，求一共有多少個蘋果。

　　提問：誰會列式計算？

　　學生回答后，教師在圖下面板書：9＋2＝11。

　　教師出示例1的右圖。

　　提問：大家看這幅圖和左邊剛看過的圖一樣嗎？（學生答“一樣”。）

　　教師在右圖中用彩色筆畫虛線（或用一根準備好的線繩）圈住9個蘋果，提問：現在這幅圖表示什么意思？

　　引導學生說：這幅圖表示原來有

　　11個蘋果，拿走 9個，求還剩幾個。

　　提問：該用什么方法計算？誰會列式？

　　學生回答后，教師板書：11－9＝

　　提問：誰知道得幾？怎么算的？

　　鼓勵學生說出自己的想法。學生可能有不同的想法（例如，①11可以分成9和2，所以11減9等于2;②11減去1等于10，10再減去8等于2;③從10里減去9等于1，1加1等于2;④9加2等于11，所以11減9等于2）。

　　學生充分發表自己的意見后，教師先肯定大家的想法都是對的，并在減法算式后面寫上得數“2”。然后引導學生觀察左圖和下邊的加法算式，以及右圖和下邊的減法算式。

　　提問：看看這兩幅圖有沒有關系？再看看兩邊的算式，想一想剛才同學們說過的思考方法，哪一種思考起來比較快呢？

　　學生發表意見后，教師歸納：從剛才的計算可以看出，9加2得 11，11減9等于2，所以計算11減9時，先想9加幾得11。因為 9加 2得11，所以11減9等于2。這樣想加算減比較快些。

　　教師問：誰能再說一說怎樣算11減9等于幾？指名叫學生說，然后再叫每個學生自己說一說。

　　教師領學生讀算式：9＋2＝11，11－9＝2。

　　2.教學例2。

　　（1）讓學生在課桌上擺出12個圓片。

　　提問：一共擺了多少個圓片？（12個。）

　　讓學生用粗白線圈起9個圓片（如教科書中例2的左圖）。為了使學生都看到正確的擺法，這時教師可以讓一名學生到黑板前來，擺在教師準備的絨板上。

　　提問：這樣擺出的圓片表示什么意思？（表示從12個圓片中拿走9個，求還剩幾個圓片。）

　　再問：怎樣列式？

　　學生口答，教師板書：12－9＝

　　教師指著算式，問：要算12減9得多少，怎樣想？

　　教師示意學生看著自己擺的圓片，引導學生說：因為9加3得12，所以12減9等于3。

　　教師板書得數“3”，然后再叫一兩個學生說一說怎樣想的。

　　（2）讓學生在課桌上擺14個圓片（擺成兩行），然后用線圈起9個圓片。

　　提問：這次我們擺的圓片表示什么意思？（表示原來一共有14個圓片，拿走9個，求還剩幾個圓片。）

　　怎樣列式？（叫學生回答，教師板書：14－9＝）

　　計算14減9，應該怎樣想？（先想9加幾得14，因為9加5得14，所以14減9等于5。）教師寫得數“5”。

　　讓學生打開教科書第1頁，看例1和例2，特別提醒學生看減法算式下面“想”的過程，并讓學生讀一讀，最后把例2中的空填好。

　　課間活動。

　　3.教學例3。

　　（1）讓學生擺出13根小棒，用線圈起9根。

　　指名叫一個學生說出算式，教師板書：13－9＝

　　讓每個學生看著擺出的小棒，自己小聲說13減9應該怎樣想，得多少。

　　（2）讓學生擺出16根小棒，用線圈起9根。

　　再叫學生列算式，說想的過程和得數。

　　讓學生看教科書第2頁例3，讓學生看圖把題中的空填上。

　　4.教學例4。

　　讓學生看教科書第2頁例4，想一想我們剛學過的十幾減9的計算方法，自己把想的過程和得數填在書上。教師行間巡視，然后集體訂正。

　　5.小結。

　　教師指幾個減法算式，提問：今天我們學習了什么內容？（十幾減9）板書：十幾減9。然后指著剛做過的題，引導學生總結想加算減的方法。（注意要結合具體題目說，例如：15一9，要想9加幾得15，9加6得15，所以15－9＝6。）

　　三、鞏固練習

　　1.讓學生獨立完成教科書第2頁下面“做一做”的第1題和第2題。做第2題時提醒學生先做左邊的兩題，并上下比較；再做右邊的兩題，也上下比較。

　　2.讓學生獨立完成教科書第3頁練習一第1題和第2題。教師巡視，對學生個別輔導。最后如有時間，可以集體訂正，并讓學生再說一說算十幾減9應怎樣想。

　　《十幾減9》的課程教學設計 10

　　設計說明

　　本節課是在學生學習了20以內的進位加法和10以內減法的基礎上進行教學的。十幾減9是20以內退位減法的第一課，學生對于20以內的退位減法的基本思維方法還沒有建立起來。因此，在本節課的教學中，讓學生探究并掌握十幾減9的計算方法是十分重要的`。為達到這一目的本教學作如下設計：

　　1、重視學生的自主探究，體驗算法的多樣化。

　　在教學中，學生列出算式以后，先不做講解，讓學生根據以往的知識經驗嘗試計算，再通過交流算法，體驗算法的多樣化，明確算法的優劣，從而激發學生尋求最佳算法的強烈愿望。

　　2、重視對“破十法”的理解，提高學生的計算能力。

　　在教學中，通過讓學生觀看課件演示，親自動手擺一擺、想一想、說一說等方式，加深學生對“破十法”的理解，使學生能熟練運用“破十法”進行計算，提高學生的計算能力及計算速度。

　　課前準備

　　教師準備　PPT課件　小棒

　　學生準備　小棒

　　教學過程

　　創設情境，導入新課

　　師：同學們參加過游園會嗎？你們在游園會中看到過哪些有趣的場景呢？說出來跟同學們分享一下。

　　(1)課件出示教材10頁例1情境圖。

　　師：許多同學都圍在小丑身邊買氣球，那么我們一起來數一數小丑手中有多少個氣球，賣了多少個氣球吧。

　　(2)引導學生提出問題：你能根據了解到的信息提出一個數學問題嗎？

　　預設

　　生：還有幾個？

　　(3)引導學生把已知條件和所求問題完整地說一說。

　　(4)引導學生列出算式：15－9。

　　(5)思考：說一說這道題和以往學過的十幾減幾的題有什么不同。

　　師：這節課我們就來學習十幾減9的計算方法。

　　設計意圖：

　　創設學生熟悉的生活情境，激發學生的學習興趣。在引導學生觀察情境圖的同時，將發現問題和提出問題的機會留給學生，讓學生經歷發現問題、提出問題的過程，在此基礎上引入新課，激發學生的求知欲。

　　探究新知

　　1、學生自主探究。

　　師：怎樣計算15－9呢？下面請大家獨立思考，想辦法進行計算，看誰算得又快又準。

　　(學生在小組內嘗試計算，教師巡視)

　　2、學生交流匯報。

　　(學生匯報時，教師有選擇地板書)

　　預設

　　生1：因為9＋6＝15，所以15－9＝6。(想加算減法)

　　生2：10－9＝1，1＋5＝6。(破十法)

　　生3：15－5＝10，10－4＝6。(平十法)

　　生4：15－10＋l＝6。

　　3、學習“破十法”。

　　師：在這些算法中，你認為哪種算法算得又快又準呢？

　　預設

　　生：我認為第二種算法算得又快又準。

　　師：我們給這種算法起個名字，叫做“破十法”。現在請大家看課件，了解運用“破十法”計算的過程。(課件演示，學生觀看)

　　師：現在請你用手中的小棒擺一擺運用“破十法”計算的過程，想一想為什么要這樣做。

　　預設

　　生：我先擺出1捆小棒，再擺出5根小棒，因為5減9不夠減，所以得把1捆小棒打開，從里面拿出9根，也就是10減9等于1，剩下的1根小棒再與其余的5根小棒合起來，就是6根小棒。

　　師：現在你能說一說運用“破十法”計算15－9的過程嗎？

　　預設

　　生：計算15－9，因為被減數個位上是5，不夠減9，所以先算10減9等于1，再算1加5等于6。

　　小結：計算十幾減9，先算10減9等于1，再用1加上被減數個位上的數。

　　設計意圖：在這個環節中，先讓學生自主嘗試計算，再彼此交流算法，體驗算法的多樣化，然后重點強調“破十法”，使學生感受到這種算法的優越性，最后通過看一看、擺一擺等活動熟練掌握“破十法”，提高計算能力。

　　《十幾減9》的課程教學設計 11

　　教學目標：

　　1、讓學生通過游戲活動提出數學問題，解決數學問題，在理解的基礎上掌握十幾減九的計算方法。

　　2、讓學生通過與同學的交流、合作，體驗到十幾減九方法的多樣化，培養學生初步的數學交流能力和合作的意識。

　　3、讓學生通過自己提出問題、自己解決問題這一過程，感受到數學源于生活，體驗到成功解決數學問題的喜悅。

　　教學重點：

　　1、初步了解“十幾減9”的計算方法，并能探究多種計算方法。

　　2、根據信息提出數學問題，并能加以解決。

　　教學難點：能夠運用“想加算減”和“破十減”的方法來計算十幾減9，探索多種方法來進行計算。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，游戲導入

　　1.同學們喜歡做游戲嗎？現在請同學們來做個湊10的拍手游戲。

　　2.拍手游戲：10的組成。（學生邊說邊拍）

　　3、復習十幾的組成。

　　師：同學們干得真棒。我們再來比一比看誰搶答得最快。

　　17可以分成10和幾? 18可以分成10和幾？

　　12可以10和幾？ 15可以分成10和幾？

　　13可以分成10和幾？

　　二、 設難置疑，讓學生主動的探究新知。

　　1、引出課題。

　　師：我們班的小朋友真能干，今天老師帶大家一起去參加游戲活動。大家快來看看，圖上有什么好玩的游戲？（學生自由回答）

　　⑴隨著學生的回答，明確活動：賣氣球、賣風車、猜字謎、套圈游戲。 ⑵師：這些活動你玩過嗎？你能任選一個活動提出一個數學問題嗎？

　　2、結合學生的`回答，感受新知：

　　關于套圈的：本來有14個圈，小朋友套中9個，有幾個沒有套中？ 師：你會解答嗎？那你想請誰來解答？

　　賣氣球的：阿姨原來有15個氣球，被小朋友買走了9個，還剩多少個？ （教師板書：14－9= 7 15－9= 6 ）

　　⑶師：觀察這幾道算式，你發現什么？

　　生1：我發現這幾道算式都是減9的。

　　生2：我發現這幾道算式都是十幾去減9的。

　　⑷師：大家的發現真了不起。今天我們就要一起來研究十幾減9的算式。（板書課題）

　　三、小組合作探究、解決問題

　　（一）探究學習15-9的計算方法

　　師：下面我們就重點研究第一個問題。

　　1.學生自主探究。

　　師：怎樣計算15—9下面請你獨立思考想辦法進行計算，也可以用學具擺一擺，看誰的方法算得又對又快。教師巡視。

　　2.小組討論交流計算方法。教師巡視。

　　師：看來同學們都有自己的計算方法，請你先在小組內交流一下，然后每一個小組派一名代表介紹你們組的好方法。

　　3.全班匯報交流。

　　學生匯報時，教師有選擇地板書，例如：

　　（1）因為9＋6＝15，所以15－9＝6（想加法算減法）；

　　（2）10－9＝1，5＋1＝6（破十法）；

　　（3）15-5=10，10-4=6（連減）；

　　（二）學生小組討論喜歡的方法

　　師：計算15-9時，同學們想出了這么多方法，那你們最喜歡哪種方法？先在小組內交流一下，你們認為哪種方法最好。

　　1.學生小組討論，教師巡視。

　　2.學生匯報。

　　學生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。

　　3.師小結。（結合板書的方法）

　　師：通過同學們的交流，老師知道了，有的同學喜歡想以前學過的加法算減法，有的同學喜歡用10－9＝ 1，1＋4＝6，有的同學喜歡用15－10＝5，5＋1＝6，有的同學喜歡用15－5＝10，10－4＝6。這些方法都正確，那你能用自己喜歡的方法解決這幾個問題嗎？

　　（三）遷移練習

　　1.小組先交流解決16－9、12－9，有困難的可以借助學具擺一擺。

　　2.讓個別學生回答，教師板書得數。并讓學生說說自己的想法。

　　3.“你還知道哪些十幾減9的算式？”學生回答后，教師板書算式，并讓學生說說自己的想法。（1l－9＝2，12－9＝3，17－9＝8，18－9＝9）然后同桌相互說說這四道題自己是怎樣想的。

　　師：通過剛才的計算，現在你最喜歡哪種方法？

　　（個別回答）看來對于十幾減9的題，同學們都有自己喜歡的方法。

　　四、鞏固練習

　　（一）圈一圈，算一算。

　　下面我們就用自己喜歡的方法做個圈物體的游戲好不好？（屏幕顯示風車）

　　師：請你拿出你的練習題紙，想一想，圈一圈，算一算。把得數填在方框里。看誰算得最正確。

　　（二）移動9，移動教學卡片、媒體演示，以游戲的形式開展練習。隨著數字的移動，學生邊說出減9以后的得數，這樣可以反復練習，逐步提高計算的熟練程度。

　　（三）小鴿子送信

　　師：小鳥遇到困難了，你們能幫幫它嗎？（學生回答后，教師點擊。） 同學們用學過的知識準確地幫小鳥送完了信，小鳥也很感激同學們，夸獎你們是助人為樂的好學生。

　　五、課堂小結

　　通過這一節課的學習，你學會了什么？

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