教學設計的課程內(nèi)容

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的教學設計的課程內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

　　教學設計的課程內(nèi)容

　　一、教學目標設計

　　(一)設計教學目標的意義

　　教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的靈魂。因此，確定教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。設計教學目標的意義主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

　　1.教學目標是教師選擇教學內(nèi)容、運用教學方法、教學策略、教學媒體以及調(diào)控教學環(huán)境的基本依據(jù)。教學目標規(guī)定著教學活動的方向、進程和預期結(jié)果，或者說，它具體指引著教學活動往哪里走，只有知道了往哪里走之后，才能選擇適當?shù)膬?nèi)容、方法來達成預期目標。如缺乏清晰的目標，教學將失去導向，只能盲目進行。因此，設計教學的第一步即在確定明確的教學目標。

　　2.教學目標是評價教學效果的基本依據(jù)。教學目標具有重要的評價功能，由于它具體規(guī)定著教學活動的預期結(jié)果和質(zhì)量要求，因而在檢驗、評價教學效果時必須從目標出發(fā)，以教學目標為基本的評價尺度。缺少教學目標或教學目標不明確，都會給教學評價工作帶來困難。從這個意義上講，設計明確的教學目標也是由教學評價工作的需要所決定的。

　　3.教學目標是學習者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。由于教學目標能提供給學生一個明確的方向，使學生明確了通過學習要達到的具體目標，因而在學習過程中它可以有效激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，增強學習的興趣，幫助學生根據(jù)目標指引的方向不斷調(diào)整學習方式，積極克服困難，為達成預定的學習目標而努力。

　　由此看來，教學目標在教學活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面作用。在教學設計中科學、合理地確定好具體的教學目標，對于保證教學活動的順利進行具有十分重要的作用。

　　(二)設計教學目標的步驟

　　1.鉆研教學大綱，分析教材內(nèi)容。

　　2.分析學生已有的學習狀態(tài)。

　　3.確定教學目標分類。

　　1)情意的目標

　　2)動作技能的目標

　　4.列出綜合性目標。

　　5.陳述具體的行為目標。

　　(三)教學目標的表述

　　在教學目標確定后，如何清晰、準確、具體地表述教學目標，就成為教學目標設計中的一個關鍵問題。教學目標的傳統(tǒng)表述，常以教師為本位，以較抽象、籠統(tǒng)的話語來表達，例如，“提高學生的寫作技能”，“培養(yǎng)學生的良好習慣”等。這種表述方式的最大弊端就在于不夠明確，缺乏操作性，難以測量評價，很難肯定教學目標是否確實達成。

　　一般說來，一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，要包含以下四個要素：

　　1.行為主體。

　　2.行為動詞。

　　3.情境或條件。

　　4.表現(xiàn)水平或標準。

　　二、根據(jù)學生的現(xiàn)實發(fā)展水平確定教學起點設計

　　全面了解學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，準確把握教學起點，是教學設計的一項重要內(nèi)容。學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，主要指學生已有的知識準備、能力水平、身心成熟程度和學習動力狀態(tài)等。學生已有的知識能力水平和學習準備狀況是教師施教的基礎，教學只有建立在學生現(xiàn)實發(fā)展水平的基礎上，教與學之間的溝通才能成為可能。

　　在教學設計過程中，準確把握學生現(xiàn)實發(fā)展水平的基本意義在于：

　　(1)有利于教師確定恰當?shù)慕虒W起點。教學起點總是以學生已有的發(fā)展水平為標準的，起點過高或過低都不能激發(fā)學生的學習動機，促使學生正常發(fā)展。因此，全面了解學生，準確把握學生已有的發(fā)展水平，對于教師正確確定教學目標，選用教學內(nèi)容，設計教學進程，保證教學活動在一個良好的起點上順利展開，具有十分重要的意義。

　　(2)有助于教師選擇恰當?shù)慕虒W方法、教學媒體，調(diào)控各種環(huán)境因素，為學生提供背景知識，創(chuàng)設良好學習環(huán)境，促進起點行為和新的學習之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　(3)有助于教師甄別學習者的個別差異，以便因材施教，使全體學生都得到相應程度的發(fā)展。

　　確定學生的現(xiàn)實發(fā)展水平可以從以下三方面進行：

　　1.認知因素。主要包括學生已有的智力發(fā)展水平、學習的技能技巧、知識儲備、認知結(jié)構(gòu)和認知風格(不同的學習方式)。

　　2.非認知因素。主要包括學生的一般生理發(fā)展水平和成熟程度，學生的學習動機狀態(tài)如學習興趣、態(tài)度、需要、意向以及情緒情感狀態(tài)等。

　　3.社會因素。主要包括學生家庭的文化背景和職業(yè)背景，學生間的社會交往、相互關系以及師生間的人際關系等。

　　在全面了解學生上述各方面情況的基礎上，教師和教學設計人員需要對學生已有的知識準備狀況和學習動機狀態(tài)給予特別關注，認真分析，因為這兩方面因素是構(gòu)成學生現(xiàn)實學習水平的主要方面。

　　三、教學內(nèi)容設計

　　教學內(nèi)容設計是教學設計的一項重要內(nèi)容。教學內(nèi)容的設計過程也就是教師認真分析教材、合理選擇、組織教學內(nèi)容以及合理安排教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程。教學內(nèi)容集中體現(xiàn)在教科書中，由于教科書的編排和編寫要受到書面形式等因素的限制，它所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，才能切合教學的實際需要，才能由死材料變?yōu)榛钪�識，并最終有效地內(nèi)化為學生掌握的知識。因此，教師必須重視教學內(nèi)容的設計，有沒有對教學內(nèi)容進行認真的設計，實際的教學效果是大不一樣的。

　　從教學設計的角度考慮，一般將知識分為以下三類：

　　(一)根據(jù)陳述性知識的特點進行教學設計

　　陳述性知識，主要是有關世界是什么的知識。這類知識可分三種形式：

　　1.有關事物的名稱或符號的知識。這種知識的學習要求記住事物的符號和符號代表的個別事物，獲得的是一種孤立的信息。例如，外語單詞的學習，所掌握的就是這種知識。

　　2.簡單命題知識或事實知識。如學習“中國的首都是北京”、“三角形有三條邊”這樣的單個命題，所獲得的知識即這種知識。

　　3.有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。如陳述太平天國失敗的原因，所需要的就是這類知識。

　　(二)根據(jù)程序性知識的特點進行教學設計

　　程序性知識是有關“怎么辦”的知識。例如，要學生根據(jù)給定的半徑數(shù)計算圓的面積，將一堆混雜的蔬菜水果逐一歸類，根據(jù)語法修改病句等，學生能正確和順利地完成這些任務，就是獲得了相應的程序性知識。

　　(三)根據(jù)策略性知識的特點進行教學設計

　　策略性知識也是回答怎么辦的問題的知識，它與程序性知識的主要區(qū)別在于它所處理的對象是個人自身的認知活動，是個體調(diào)控自己的認知活動的知識。例如，在陳述性知識具備的條件下，有些學生面臨新的學習任務時顯得靈活，適應能力很強，有些學生則顯得呆板，應變力差，造成這種學習上的差異的一個重要原因就是學生是否掌握了一定的策略性知識。

　　總之，要搞好策略性知識的教學設計，教師必須首先學習和掌握有關學習策略、認知策略方面的知識，加強策略教學的訓練，同時注意挖掘教材中的策略性知識內(nèi)容，在此基礎上根據(jù)策略性知識的特點和學生學習的特點進行針對性的教學設計。

　　四、教學時間設計

　　(一)設計教學時間的意義

　　時間是一個物理學的概念，同時也是一個心理學、教育學的概念。從心理學的角度看，時間是學生學習過程中的一個決定性因素。從教育學的角度看，時間是一種重要的教育資源。學校教學活動總是在一定的時間內(nèi)進行的，教學時間是影響教學活動的一個重要因素，控制和改變教學時間在一定程度上也就意味著控制和改變教學活動。因此，在教學實踐中，了解、研究教學時間，并根據(jù)教學需要對教學時間進行合理分配和控制，是教學設計的一項重要內(nèi)容。

　　(二)設計教學時間的維度

　　在實際設計過程中，教師必須綜合考慮多方面因素，從不同維度把握教學時間的確切含義，從不同方面了解考察教學的時間效益，從而使教學時間的設計更加科學合理，切合教學實際需要。以下幾個概念是教師設計教學時間時必須了解和掌握的，它們從不同的維度決定著教學的時間效益。

　　1.名義學習量。也就是學生所需要的學習時間總量，它具體表現(xiàn)為學校每年的總學時量。在我國中小學中，這一時間量由國家統(tǒng)一規(guī)定，因此各學校間每年的總學時量差異不大。這一時間量是針對學生整體設計的，具體到每個學生個體，這一時間量是不盡相同的，所以還有必要考察個別學生實際的有效學習量。

　　2.實際學習量。指每個學生實際接受的有效學習時間量。在實際教學過程中，由于受學生遲到、缺勤和教師缺課以及其他因素(如學校隨意組織活動造成的教學中斷及對教學的干擾)的影響，每個學生及不同學校的學生實際接受的有效學習量是不完全一致的。有關研究表明，學生的出勤率與其學習成績呈正比關系，學生的學業(yè)成績受出勤天數(shù)、無故缺勤和遲到等綜合因素的影響。因此，保證每個學生的實際學習量，是教學時間設計、控制的一個重要方面。

　　3.單元課時量。指學生在課堂上學習某一單元或某一具體內(nèi)容時獲得的學習時間量。在實際教學中，教師在課堂上對各種課程內(nèi)容的時間分配是有很大差異的(比如對閱讀、思考、練習、討論、測驗活動的時間分配)，研究表明這種差異與學生成績之間的關系也呈現(xiàn)比較復雜的關系，有的正相關，有的負相關。因此，教師在確定課堂教學時間分配時應全面考慮教材內(nèi)容、學生學習特點等多方面因素，切不可憑個人興趣、習慣行事。

　　4.專注學習時間。指學生在課堂上積極專心學習的時間。實踐表明，教師授課期間，并不是所有學生都在始終如一地專心聽課。部分學生注意力渙散、不專心學習的情況在課堂上是經(jīng)常出現(xiàn)的。因此，即使在同一節(jié)課的時間內(nèi)，每個學生的專注學習時間也是不完全一樣的。研究發(fā)現(xiàn)，學生的專注學習時間對學生的學習成績有強烈的影響，學習成績的好壞在很大程度上就取決于專注學習時間的多少。另外，學生專注學習時間與其能力還密切相關，能力低的學生多出現(xiàn)不專心學習的行為，使學習活動中斷，而能力強的學生往往在注意力渙散之前先完成了學習任務。因此，教師在課堂教學中應盡可能使學生集中注意力，以保證學生專注學習時間得到增加。

　　5.教學時間的遺失。指由于受外界干擾或教師對教學處理不當造成的教學時間的浪費。教學時間的遺失對一堂課的質(zhì)量有較大影響，教師在教學中要盡可能避免以下幾種教學時間的遺失現(xiàn)象：

　　一是因課堂偶發(fā)事件引起的教學中斷。在課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些紀律問題或其他意想不到的事件。在這種情況下，教師要機智果斷地快速處理出現(xiàn)的問題，有些情況可以放到課后處理，這樣就可以使教學中斷的時間縮小到最低程度，不致對教學造成大的影響。

　　二是過渡時間過長。在一節(jié)課開始前和教學內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)換時，需要一定的過渡時間。過渡時間過長，就會造成教學時間的遺失和浪費。因此，教師在課前設計時一定要對過渡時間嚴格設計，爭取以最精確、簡練的語言陳述過渡內(nèi)容，使過渡時間盡可能縮短。

　　三是不當?shù)木毩曌鳂I(yè)造成的時間浪費。練習是課堂教學的一項重要內(nèi)容，但如果教師布置的練習不當，如難度過大，或?qū)W生對所學內(nèi)容尚未掌握時就布置作業(yè)等，就有可能造成學習機會的損失和學習時間的浪費。因此，設計好練習作業(yè)，也是提高時間效益的一個重要方面。

　　以上幾方面的內(nèi)容在教師進行教學時間設計時必須認真考慮，它們作為教學時間的幾個重要維度影響著教師對教學時間的規(guī)劃。只有清楚地了解了這幾方面的內(nèi)容，教師的設計方案才有可能取得好的效果。

　　(三)設計教學時間的策略

　　主要有以下幾方面：

　　1.把握好整體時間分配。

　　2.保證學生的實際學習時間。

　　3.科學規(guī)劃單元課時。

　　4.盡可能增加學生的專注學習時間。

　　5.防止教學時間遺失。

　　五、教學措施設計

　　教學措施設計是教學設計的中心環(huán)節(jié)，課堂教學組織得如何，在很大程度上取決于教學措施是否設計得科學、合理、有效。教學措施的設計范圍較廣，它一般包括教學方法、教學媒體的選用，課堂教學結(jié)構(gòu)的確定和教學環(huán)境的調(diào)控等方面內(nèi)容。

　　(一)教學方法的選擇與設計

　　實踐表明，選擇恰當?shù)慕虒W方法有利于提高課堂教學質(zhì)量。中小學教師常用的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法和討論法等。就這些方法本身來看，它們都有各自的特點、優(yōu)越性和適用范圍，同時也都有各自的局限性。在實際教學中，不存在萬能的或唯一好的教學方法，因為在某種教學情景下十分有效的教學方法，在其他教學情景下則可能效果不好。因此，用好教學方法的關鍵是根據(jù)需要合理選擇、揚長避短、優(yōu)化組合，而這一點也正是設計教學方法的根本目的所在。那么，怎樣才能達到這一目的呢?這就要求教師在選擇教學方法時遵循以下一些步驟和要求：

　　首先，要明確選擇教學方法的標準。一般的選擇標準主要有：

　　(1)根據(jù)具體的教學目標、教學任務、教學進度和教學時間選擇教學方法，比如考慮所選的方法是否適宜于完成教學目標，解決教材內(nèi)容，是否有時間應用等。

　　(2)根據(jù)學生的學習特點選擇教學方法。

　　(3)根據(jù)教師的特點選擇教學方法，比如教師的某些特長(如善于繪畫、講故事)，教師的某些缺點(如不善于口頭表達或書寫)。

　　(4)根據(jù)現(xiàn)有的教學條件選擇教學方法，如考慮到教學設施、教學媒體的現(xiàn)狀等。

　　其次，盡可能廣泛地了解和提出有關的教學方法，以便自己考慮和選擇。教師收集了解到的教學方法越多，就愈有利于進行優(yōu)化選擇。

　　第三，對各種供選擇的教學方法進行比較，主要比較各種教學方法的特點、適用范圍、優(yōu)越性和局限性等。

　　(二)教學媒體的選擇與設計

　　教學媒體是教學的基本要素之一，教學活動離不開一定的媒體的支待。教學媒體內(nèi)涵廣泛，它既包括傳統(tǒng)意義上的語言、文字、粉筆、黑板等傳播媒體，也包括幻燈、錄音、錄像、電影、電視和電腦等各種現(xiàn)代教學媒體。教學媒體特別是現(xiàn)代教學媒體的運用，為教學信息的便捷、高效傳遞提供了可能，為教學質(zhì)量的提高奠定了物質(zhì)基礎。研究表明，合理運用各種教學媒體，有利于調(diào)動學生多種感官對知識的感知，實現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，從而加強學生對知識的感知度，提高學生對知識的吸收率，促進由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

　　教學媒體種類繁多，各種媒體的適用范圍、特點和要求也不盡相同。因此，要想使教學媒體發(fā)揮出應有的作用，還必須從以下幾方面考慮媒體的選擇與設計：

　　1.依據(jù)教學目標選擇教學媒體。在選擇教學媒體時，應首先考慮媒體的使用是否有利于達成特定的教學目標，是否符合具體教學任務的實際需要，是否切合教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點。否則，如果脫離開特定的教學目標和教學實際需要，媒體本身運用得再完美也毫無意義。

　　2.依據(jù)教學對象的特點選用教學媒體。不同年齡階段的學生對事物的感知方式和接受水平是不完全一樣的，因此，選用教學媒體時必須考慮學生的年齡特點和學習的實際需要，以最充分地利用媒體的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的學習潛能。

　　3.依據(jù)媒體的技術特性選擇教學媒體。具體有兩方面要求：一是要考慮各種媒體的技術特點和功能，如錄音、錄像、幻燈、電視等媒體的技術特性和具體功能是不盡相同的，究竟選用哪種或哪幾種，需結(jié)合這些媒體的技術特點加以考慮。二是要考慮所選媒體教師自己能否熟練地操作，以及運用媒體是否有助于發(fā)揮自己教學的特長。

　　4.依據(jù)經(jīng)濟條件選擇教學媒體。媒體的選擇也要本著經(jīng)濟有效、量力而行的原則行事，在盡可能滿足教學需要的同時，也要注意節(jié)約，不要造成浪費。

　　(三)課堂教學結(jié)構(gòu)的確定

　　課堂教學結(jié)構(gòu)的設計也是教學設計的一項重要內(nèi)容，在確定了具體的教學目標、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學過程中，就需要從教學結(jié)構(gòu)的角度加以設計。因此，確定課堂教學結(jié)構(gòu)的過程，實際上也就是對各種教學因素、教學環(huán)節(jié)進行組裝、統(tǒng)整的過程。課堂教學結(jié)構(gòu)的設計一般遵循三個步驟：

　　第一步，選取教學環(huán)節(jié)。一般的教學環(huán)節(jié)包括明確教學目標，閱讀感知教材，教師講授、解疑，學生討論問題、演練、復習，系統(tǒng)小結(jié)等，但由于學科性質(zhì)、教學任務的差異，這些環(huán)節(jié)并不是每堂課都必須具備的。一堂課究竟應由哪些環(huán)節(jié)組成，需要教師根據(jù)學科特點和教學的實際需要來選取。

　　第二步，在選取教學環(huán)節(jié)后，要具體設計課堂教學各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學環(huán)節(jié)進行有機組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個適于教學的整體結(jié)構(gòu)。

　　第三步，對各教學環(huán)節(jié)的設計進行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學內(nèi)容的組織有機協(xié)調(diào)，協(xié)同作用，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學目標的實現(xiàn)。

　　由于學科性質(zhì)不同、教學目標不同、課的類型各異，課堂教學結(jié)構(gòu)在實際教學中也就存在著多種不同的程式。以下所舉是幾種可供借鑒的課堂教學結(jié)構(gòu)程式：

　　課堂教學結(jié)構(gòu)程式示例

　　1.新授課：學生建立新概念，學習新知識的基本課型。

　　運用這種課堂結(jié)構(gòu)要注意：第一段的基礎訓練要緊扣新知識，設計的復習題要為學習新知識作鋪墊;新知探索段的教學要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，用不同的教學方法，要發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢和長處，以期達到最佳效果;鞏固練習段練習的設計，要圍繞教學重點組成一個訓練整體，并利用有序原理，設計好練習題的坡度;對照目標驗收段，形成性測試題的設計要依據(jù)課時目標的數(shù)量和內(nèi)容，練習后要注意對未達到的學生進行及時補救。

　　2.練習課：這是學生掌握新概念以后，引導學生深化理解，把知識轉(zhuǎn)化為技能的一種常用課型。

　　(1)公布目標段：公布目標，使學生明白練習內(nèi)容與要點。

　　(3)深化練習段

　　(4)對照目標驗收段：對照目標檢查驗收，突出主要問題。

　　3.復習課：主要任務是對某一階段所學的知識加以概括整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，并幫助學生彌補知識的缺陷，牢固掌握基礎知識和基本技能，并發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。其課堂結(jié)構(gòu)如下：

　　(1)目標導入段

　　(2)知識復習段

　　(3)對照目標驗收段

　　由于教材類型多，復習內(nèi)容不同，復習課的課堂結(jié)構(gòu)也不完全一致，教師可根據(jù)實際情況靈活設計。

　　(四)教學環(huán)境的調(diào)控與設計

　　教學環(huán)境也是制約教學活動的一個重要因素，不同的教學環(huán)境會對教學形成不同的影響。因此，設計、調(diào)控教學環(huán)境是教學設計的一個重要方面。此處僅就課堂座位的編排設計問題作些探討。

　　課堂座位是一個重要而又長期被人們忽視了的課堂環(huán)境因素。70年代以來，隨著教學環(huán)境研究的興起，課堂座位編排方式也逐漸引起人們的重視。大量的研究結(jié)果表明，課堂座位編排方式對學生的身體健康與心理發(fā)展均有重要影響。

　　1.設計編排課堂座位的生理學依據(jù)。

　　2.設計編排課堂座位的教育學依據(jù)。

　　就目前這方面的研究進展及實際狀況來看，中小學一般的課堂座位編排方式主要有以下幾種：

　　1.秧田式排列法。

　　2.圓形排列法。

　　3.會議式排列法。

　　4.小組式排列法。

　　5.U形排列法。

　　六、教學評價設計

　　教學評價是根據(jù)教學目標，運用評價的方法和手段對教學活動及其預期效果進行價值判斷的過程。教學評價的主要目的是獲取教學活動的反饋信息，檢測學生學到了什么?學到何種程度?以及判斷教學是否達到了預定的教學目標?若沒有達到，具體的原因在哪里?有沒有加以調(diào)整的可能和必要等等。由此看來，教學評價在教學過程中具有十分重要的意義。合理設計教學評價，對于促進教學目標的達成和提高教學設計的科學性、有效性，無疑都有著積極的作用。

　　教學設計的內(nèi)容

　　一般來講，完整的教學設計主要包括設計和確定教學目標、分析和了解學生實際、合理分配教學時間、分析和組織教學內(nèi)容、選擇教學方式和媒體資源、設計教學評價六個方面。

　　1．設計和確定教學目標

　　教學目標是對教學活動所要達到的預期結(jié)果的要求的規(guī)定，指導和支配著整個教學活動。只有設計和確定出合理的教學目標，教學過程的運行才會有明確的方向，教學過程運行的效果才會有科學的評價依據(jù)。設計和確定教學目標首先要從整體出發(fā)，注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一。其次，對各項總目標進行分解，使其具有可觀察、可測量性。再次還要考慮目標的難度要適中，以確保學生在教師的指導下，通過自己的主觀努力能夠達到。

　　2．分析和了解學生實際

　　分析和了解學生的學習實際是進行教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。分析和了解學生的學習實際主要包括學生已有的學習準備狀態(tài)、認知結(jié)構(gòu)及認知發(fā)展水平、自主學習能力以及非認知品質(zhì)，以確定教學活動的起點。同時還要分析和了解學生從教學活動開始到教學活動結(jié)束這一過程中，應該掌握的知識技能和應當形成的情感態(tài)度與價值觀。分析和了解學生，既要關注學生個體的學習實際，又要把握好學生集體的學習狀況，這樣教學設計就會更有針對性。

　　3．合理分配教學時間

　　對教學時間的分配主要包括：一是對教學總體時間的分配。教師要根據(jù)所教學科的課程標準的規(guī)定和教學任務的總量，對一學期或者一學年的教學時間進行合理的規(guī)劃安排。如開學初教師所填寫的《課程教學計劃進度表》，實際上就是對教學總體時間的規(guī)劃安排。二是對課程單元教學時間的分配。根據(jù)每一課程單元教學內(nèi)容的知識容量、重難點等確定所需的教學時間。三是對每節(jié)課的教學時間的分配。課堂教學時間的合理分配和有效利用，決定著教學的成效和質(zhì)量。一般來講，要分配和控制好課堂教學每一環(huán)節(jié)的時間和教與學各自所需時間非常重要。

　　4．分析和組織教學內(nèi)容

　　首先要分析課程標準，明確課程目標及教學要求，然后進行教學內(nèi)容的分析，在整體把握教學內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、深度廣度等的同時，重點分析教學內(nèi)容的知識點、重點、難點、疑點以及所包含的教育、能力、方法因素。在此基礎上緊緊圍繞課堂教學目標和學生的學習實際，選擇學生學習的內(nèi)容，重新組織教學內(nèi)容，確定教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程和方式。

　　5．選擇教學方式和媒體資源

　　從廣義上講，教學方式的選擇包括教學模式、教學策略、教學方法、教學媒體等內(nèi)容。要確保學生完成學習任務，達成學習目標，增強課堂教學的有效性，教師要熟悉不同教學模式、教學策略、教學方法、教學媒體的特性、功能、適用范圍和基本要求，根據(jù)課堂教學目標任務、教學內(nèi)容的特點、學生的實際情況、自身的教學風格來合理選擇。除此，還要考慮教學環(huán)境、教學條件，尤其是在教學媒體資源的選擇上要從學校教學實際出發(fā)。

　　6．設計教學評價

　　教學評價是為了診斷教學中存在的問題，調(diào)節(jié)教學過程的運行狀態(tài)，檢測教學目標的達成度，為進一步改進和優(yōu)化教學提供依據(jù)。教學評價從功能作用上看，有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；從參照標準來看，有相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價；從評價工具上來講，有測驗、測量和考試；從評價方式和內(nèi)容上講，有表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、個人作品評價等。教師應根據(jù)課程教學的需要，科學選擇具體的教學評價方式。目前檔案袋評價已成為中小學教師評價學生學習效果的一種有效方式。

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