正比例函數(shù)教學設計與評價介紹

　　篇一：正比例函數(shù)教學設計與評價

　　一、 教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《正比例函數(shù)》是九年制義務教育新課程標準八年級第一學期第十四章的內(nèi)容。從比例中的兩個量的比值是一個定值，得出兩個量成正比例的概念。學生已經(jīng)學習了比例的意義與性質(zhì)，在這個基礎上，學生能很容易接受正比例概念。再從正比例關系到正比例函數(shù)，從互相聯(lián)系的兩個變量在變化過程中有互相依從，互相制約的關系，初步引出函數(shù)的概念。因此，本節(jié)課具有承上啟下的重要作用，函數(shù)思想是一種重要的數(shù)學思想，它體現(xiàn)了運動變化和對立統(tǒng)一的觀點，體現(xiàn)了數(shù)學的建模思想和數(shù)形結合思想，對于初次接觸到函數(shù)的學生而言，理解函數(shù)的意義是個難點。因此本節(jié)課在教學中力圖向?qū)W生展示常見問題中的變量，和變量之間的關系，使學生對以后函數(shù)的定義有一定的了解。

　　2、教學目標

　　根據(jù)上述教材結構與分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定如下目標：

　　知識與技能： ⑴理解正比例函數(shù)及正比例的意義；

　　⑵根據(jù)正比例的意義判定兩個變量之間是否成正比例

　　關系；

　　⑶識別正比例函數(shù)，根據(jù)已知條件求正比例函數(shù)的解

　　析式或比例系數(shù)。

　　過程與方法： ⑴通過現(xiàn)實生活中的具體事例引入正比例關系通過畫

　　圖像的操作實踐，體驗“描點法”；

　　⑵經(jīng)歷利用正比例函數(shù)圖像直觀分析正比例函數(shù)基本

　　性質(zhì)的過程，體會數(shù)形結合的思想方法和研究函數(shù)的方

　　法

　　情感態(tài)度與價值觀：積極參與數(shù)學活動，對其產(chǎn)生好奇心和求知

　　欲．形成合作交流、獨立思考的學習習慣．

　　3、教學重點：

　　理解正比例和正比例函數(shù)的意義

　　4、教學難點：

　　判定兩個變量之間是否存在正比例的關系

　　二．學生情況分析

　　在這節(jié)課之前，學生已經(jīng)掌握了比例的意義和性質(zhì)，對正比例的定義的掌握沒有什么問題。對根據(jù)給出的實際問題，列代數(shù)式或是列方程都有一定的訓練。

　　三．教學方法

　　本節(jié)課的難點是理解現(xiàn)實問題中是否存在變量，并能判定兩個變量之間是否存在正比例的關系，通過教師的引導，啟發(fā)調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂上多觀察，多練習，主動參與到整個教學活動中來，通過觀察能發(fā)現(xiàn)正比例函數(shù)的特點，教師的主導作用與學生主體地位達到了相互統(tǒng)一。

　　四．學法指導

　　通過本節(jié)課的教學，教師引導學生學會觀察、歸納的學習方法，培養(yǎng)探究、自主學習能力。

　　五、教學設計

　　（一）、創(chuàng)設情境，引入新知

　　1996年，鳥類研究者在芬蘭給一只燕鷗（候鳥）套上標志環(huán)；大約128天后，人們在2.56萬千米外的澳大利亞發(fā)現(xiàn)了它．這只百余克重的小鳥大約平均每天飛行200千米.

　　(1)這只百余克重的小鳥大約平均每天飛行多少千米？

　　(2) 這只燕鷗飛行一個半月（一個月按30天計算）的行程大約是多少千米？

　　(3) 這只燕鷗的行程y(單位：千米

　　)與飛行時間x(單位：天)之間有什么關系？

　　教師活動：教師用多媒體呈現(xiàn)問題，

　　學生活動：學生思考并解答.

　　教師重點關注：學生能否順利寫出y與x的函數(shù)關系式. 注意自變量的取值范圍．

　　設計意圖：

　　通過“燕鷗”這一實際情境引入，使學生認識到現(xiàn)實生活和數(shù)學密不可分，向?qū)W生滲透熱愛自然、關注珍惜物種、人與動物和諧共處的情感教育.

　　同時發(fā)展學生從實際問題中提取有用的數(shù)學信息，建立數(shù)學模型的能力.

　　（二）、觀察思考、歸納概念

　　問題1：

　　下列問題中的變量對應規(guī)律可用怎樣的函數(shù)表示？請指出函數(shù)解析式中的常數(shù)、自變量和自變量的函數(shù)．

　　（1）圓的周長 l 隨半徑r的大小變化而變化；

　　（2）小華步行的速度為每分鐘30米，小華所走的路程S（單位：米）隨他所走的時間t（單位：分鐘）的變化而變化.

　　（3）每個練習本的厚度為0.5 cm，一些練習本摞在一起的總厚度 h（單位：cm）隨這些練習本的本數(shù) n的變化而變化；

　　（4）冷凍一個0 ℃物體，使它每分下降2 ℃，物體的溫度T（單位：℃）隨冷凍時間t（單位：分）的變化而變化．

　　（5）小華步行所走的路程為300米，他所走的時間t（單位：分鐘）隨他步行的速度（單位：米/分）的變化而變化.

　　教師活動：教師多媒體呈現(xiàn)上述五個實際問題.

　　學生活動：學生獨立解答，解答后小組交流，出代表進行反饋. 教師要重點關注：題中學生易將

　　中每分鐘下降2℃應記為“-2℃”，避免學生將注學生能否準確找出

　　寫成.（4）題寫為.關中的常量.

　　設計意圖：

　　通過指出常數(shù)、自變量、自變量的函數(shù)，對函數(shù)的'概念進行回顧，從而為后續(xù)環(huán)節(jié)找正比例函數(shù)的共同點建立生長點.

　　通過對實際問題討論，使學生體驗從具體到抽象的認識過程. 問題2：

　　教師活動：將上表中的前四個函數(shù)與第五個函數(shù)進行比較，思考：前四個函數(shù)有什么共同特點？

　　學生活動：觀察、思考.小組交流，分析、歸納共同特點，出代表反饋.

　　教師要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，通過引導、點撥，使學生比較、觀察得出共同點.教師根據(jù)學生的表述板書：

　　共同點：常數(shù)×自變量．

　　學生閱讀教材正比例函數(shù)的概念，

　　教師板書：

　　概念：一般地，形如y=kx（k是常數(shù)，k ≠0）的函數(shù)，叫做正比例函數(shù)，其中k叫做比例系數(shù)．

　　教師追問：這里為什么強調(diào)k是常數(shù)，k≠0呢？

　　學生活動：學生交流、討論，互相補充.

　　設計意圖：

　　通過將前四個函數(shù)與第五個函數(shù)進行比較，是學生通過比較、觀察、分析、概括出正比例函數(shù)的共同特點，使學生明白正比例函數(shù)的特征，從而歸納出正比例函數(shù)的概念.

　　篇三：正比例函數(shù)教學設計

　　《正比例函數(shù)》教學設計

　　我的教學設計是冀教版八年級數(shù)學（上）冊第二十一章第一節(jié)《正比例函數(shù)》。我主要從教材、教法、學法以及教學過程四個方面，談談我對本節(jié)教學內(nèi)容的認識與處理。 一、教材分析：

　　（一）確定教材的作用和地位。

　　世界是運動變化的，函數(shù)是研究運動變化的重要數(shù)學模型，它來源于客觀實際又服務于

　　客觀實際。在建立和運用函數(shù)這種模型的過程中，變化與對應的思想是重要的基礎。函數(shù)是中學數(shù)學中非常重要的內(nèi)容，是刻畫和研究現(xiàn)實世界變化規(guī)律的重要模型，正比例函數(shù)是一次函數(shù)特例，也是初中數(shù)學中的一種最簡單最基本的函數(shù)，努力上好正比例函數(shù)才能為后面學習一次函數(shù)打下基礎，為此在教學中通過實驗，引導學生觀察探索，讓學生在學習過程中感悟函數(shù)思想，從而激發(fā)學生學習函數(shù)的信心和興趣。 （二）確定教學目標

　　1、 認知目標：掌握正比例函數(shù)的定義及解析式特點，并能正確判斷正比例函數(shù)。 2、 技能目標：培養(yǎng)學生觀察、比較、概括的能力及抽象思維能力。

　　3、 情感目標：使學生經(jīng)歷由“問題情境——自主探索——觀察總結——得出結論——

　　練習鞏固”的數(shù)學思維活動過程，使學生感受數(shù)學學習的興趣，增強學生學習數(shù)學的興趣。

　　（三）教學重點和難點

　　教學重點：正比例函數(shù)的概念。

　　教學難點：正比例函數(shù)在數(shù)學中的 簡單運用。 二、教法分析

　　在教學過程中，抓住學生已有的知識點，在學生主動參與和教師引導下充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生在自主探索的過程中掌握新知識，為了提高課堂效果，通過試驗，適當?shù)妮o以多媒體技術，演示變化的規(guī)律，使學生獲得直觀的印象，激發(fā)學生的學習興趣，增強對知識點的理解。 三、學法指導

　　課堂教學中，重視數(shù)學概念中蘊涵的思想，注意從運動變化和聯(lián)系的角度認識函數(shù)，借助簡單的相關練習，由具體到抽象的認識正比例函數(shù)，通過函數(shù)應用舉例，體現(xiàn)數(shù)學建模思想，重視數(shù)形結合的研究方法，通過對問題的討論歸納，在與老師的交流中學習知識，從而達到“學會”和“會學”的目的。 四、教學過程設計

　　教學過程安排

　　教學設計說明

　　本節(jié)課的設計力求體現(xiàn)使學生“學會學習，為學生終身學習做準備”的理念，努力實現(xiàn)學生的主體地位，使數(shù)學教學成為一種過程教學，并注意教師角色的轉變，為學生創(chuàng)造一種寬松和諧、適合發(fā)展的學習環(huán)境，創(chuàng)設一種有利于思考、討論、探索的學習氛圍，根據(jù)學生的實際水平，選擇恰當?shù)慕虒W起點和教學方法。由此我采用“問題——猜想——探究——應用”的學科教學模式，把主動權充分的交給學生，讓學生在自己已有經(jīng)驗的基礎上提出問題，明確學習任務，教師引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、動手實踐、自主探索、合作交流，尋找解決的辦法并最終探求到真正的結果，從而體會到數(shù)學的奧妙與成功的快樂。

　　整堂課以問題思維為主線，充分利用幾何畫板及計算機輔助教學，特別是幾何畫板，巧妙地把數(shù)學實驗引進了數(shù)學課堂，讓學生充分參與數(shù)學學習，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗，整堂課融基礎性、靈活性、實踐性、開放性于一體。這樣既注重知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，又使學習者積極主動地將知識融入已構建的結構，而不是被動的接受并積累知識，從而“構建自己的知識體系”。并通過探索過程，不斷豐富學生解決問題的策略，提高解決問題的能力，滲透數(shù)學的思想方法，發(fā)展數(shù)學思維。

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