《木蘭詩》教學設計（精選11篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《木蘭詩》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《木蘭詩》教學設計 1
【學生分析】
在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有著豐富的內心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學習《木蘭詩》，就是要引導學生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。
【教學建議】
1、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節。
2、《木蘭詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導學生領會這一點。
3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。
4、培養學生愛國愛家的責任感。
5、指導朗誦，爭取當堂背誦。
建議一課時完成。
【教學設計】
〖教學過程〗
一、導入
同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天，就讓我們一起學習《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。
二、整體感知，了解故事情節
1、指導學生分組合作，疏通文意。學生質疑，教師點撥對重點字詞句的理解。
2、了解故事情節。
學生討論空白處填寫恰當詞語：
木蘭停機( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )
明確：嘆息、出征、準備、沙場、征戰、辭官、團聚
三、探究理解木蘭形象
討論：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?
兩處：
⑴“萬里赴戎機，關山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。
⑵“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強”。
前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。后者通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫表現了她的女性心理?
⑴停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國家大計著想(保家衛國是子民的責任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
⑵遠征沙場時的思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。
⑶辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。
3、你認為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?
明確：詩中既寫出了她的.英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。
4、讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質?
略。
四、指導學生朗讀、背誦
指導過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。
〖教學反饋〗
1、解釋句中加粗詞的意思：
⑴ 惟聞女嘆息( )
⑵ 問女何所憶( )
⑶ 愿為市鞍馬( )
⑷ 萬里赴戎機( )
⑸ 策勛十二轉( )
⑹ 安能辨我是雄雌( )
2、判斷正誤：(對的畫“√”，錯的畫“×”)
⑴ 《木蘭詩》出自我國南北朝時期一首著名的五言抒情詩，它是南北朝時北方的一首樂府民歌。( )
⑵ “歸來見天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質。( )
⑶ “出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”這幾句作為故事的高潮和結局，是恢復女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場面。( )
⑷ 《木蘭詩》全詩表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。( )
3、用原文填空：
① 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。
② 策勛十二轉，________。
③ ________，對鏡貼花黃。
④ 文中描寫邊塞夜景的句子是：________，________。
⑤ “撲朔迷離”一成語是由該詩中“________， ”得出，現常用來比喻________。
4、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。
例⑴ 不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
例⑵ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
例⑶ 萬里赴戎機，關山度若飛。
例⑷ 將軍百戰死，壯士十年歸。
5、問答題：
① 木蘭替父出征的原因是什么?(用原文回答)
② “不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達了木蘭怎樣的心情?
③ 寫出“開我東閣門，……對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達上的作用?
④ 你認為木蘭是一個怎樣的女子?
【案例推薦】
案例一
〖教學目的〗
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量。
〖教學要點〗
1、故事情節和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
〖教學設想〗
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。
《木蘭詩》教學設計 2
教材分析
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
學情分析
七年級的學生，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。
設計理念
打破傳統的“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發學生的學習積極性。
教學目標
1.知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。
教學準備
多媒體課件
課時安排
一課時
教學過程
一、創設情景
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
二.整體感知
1.范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。
三.賞析人物
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的'古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導熟讀成誦
1、播放PPT:停機嘆息，下定決心。調動學生積極性，比賽背誦。
2、準備和出征，借助PPT，提示關鍵詞背誦。
3、十年征戰生活，可以引導理解背誦
關山飛度
營地苦寒
戰爭持久
戰斗激烈
4、其他段落學生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業
1、背誦全文
2、用歌詞或對聯的形式，給木蘭寫贊語
《木蘭詩》教學設計 3
一、教學目標
1、大致了解北朝名歌的相關知識，包括其的記敘內容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點。
2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。
3、熟讀并背誦課文，知道課文內容并能大致復述，提高語言表達能力和文言翻譯能力。總結出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。
4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學重點
1、重點文言字詞及文言句式的學習和積累。
2、北朝樂府名歌的敘述內容、語言特征、記敘手法等文學常識的學習和積累。
3、對于故事情節的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。
三、教學難點
1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學習，詳略安排的寫作目的及好處。
2、文中所表達的思想內容的理解。
四、教學方法
1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關知識和內容寫作特點。
2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導同學們進入課文，在通讀課文的基礎上，對故事情節、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應進行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學生回答情況做出相應調整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節和敘述描寫脫離并控制時間。
3、朗誦復述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復述大致翻譯文章內容
4、直觀演示法。利用多媒體，向同學們展示一些關于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習法。讓同學們制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。
五、教學過程
（一）講述故事，提出問題，引出課文
向同學們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問：“有哪位同學知道故事當中的主人公是誰嗎？“
回答：”花木蘭“
對回答正確同學進行表揚并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
（二）講授文學常識
向同學們介紹《木蘭詩》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“
（三）朗誦課文，清點字詞
請全班同學一起大聲朗誦課文，并稍作點評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個別的字詞和停頓。”接著播放錄音，在播放錄音的過程中，在黑板上書寫重點字詞：“機杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、 萬里赴戎(róng)機、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó)我舊時裳（cháng）、當窗理云鬢(bìn)、對鏡帖(tiē)花黃，待播音結束后，簡單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學們結合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結束后，讓同學們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個句子。若沒有同學提問，則自行講述幾個重點句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”
（四）布置課堂小練習，提出問題，引出人物形象的分析
1、讓同學們結合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經歷。
2、大概4分鐘后，請三個同學朗讀自己制作的名片內容，并就其內容分別做相應點評，總結出相似點。
3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰的作品）
提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。
回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰士，勇敢堅強的女子等
繼續展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象
提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象
回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等
就回答再進行提問：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅韌的男子形象呢，請找出文中的語句來問答該問題
回答：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。
得出答案后繼續提問：“從中我們可以看出木蘭已經決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現呢，同樣用文中的語句來回答。
回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
就回答講授課本知識，主要針對修辭進行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結合重點句子的分析，再就木蘭認真準備出征的`過程引申出木蘭重視國家安危，準備為國家做貢獻的獻身精神。
講解完后，繼續提問：“描寫木蘭戰場生活的語句有哪些？’
回答：“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”
就回答進行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
講授結束后繼續提問：“在這樣初步了解文章內容之后，同學們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學習的品質。”
回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“
就個別小組的回答做出總結，并講授木蘭的精神品質和形象特征。
講授結束后，繼續提問：“如果你是花木蘭，你當時會怎么做，為什么“
回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍。”
就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”
回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”
就此回答讓同學們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當時北朝民族人民勇敢頑強的精神品質。
回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍。”
就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重擔了，你會讓你的父親出征嗎？”
回答：“父親雖年長但也可以擔負重任；覺得自己身為女兒不應出征沙場。”
就此回答對這部分思想的學生進行相應引導并繼續提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”
回答1：“不會接受，自己為國家效力是應該做的而不是為了賞賜。”
就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神
回答2：“會接受，給家里帶去一筆財富；是自己應該得到的。”
對此回答不做否認態度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。
該環節結束后，對木蘭的整體形象進行總結點明文章主題。
六、練習
1、背誦《木蘭詩》
2、以《木蘭詩》為基礎，寫一則小故事。500-600字
七、板書設計
故事情節：
詳1、木蘭嘆息---點明原因，替父從軍
2、出征準備---排比鋪陳，繁忙準備
3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親
4、木蘭歸鄉---婉拒賞賜，辭官歸鄉
5、歸家換裝---家人歡喜，戰友迷惑
略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強
人物形象
作為女兒孝順，顧家，戀家
作為戰士英勇，頑強，堅韌
作為臣子坦然，淡薄名利
《木蘭詩》教學設計 4
一、教材分析
《木蘭詩》是河大版七年級上冊第六單元的一篇課文。這個單元的課文都是詩歌，意在培養學生對詩歌的欣賞能力，在詩歌誦讀中享受詩歌的美。這篇課文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事：古代農家女子花木蘭在邊關告急之時，挺身而出，女扮男裝，替父從軍，殺敵立功，辭官回家的故事。在明朗剛健、質樸生動的語言敘述中，洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感。
二、設計思路
木蘭從軍的故事在中國幾乎是家喻戶曉，學生對內容比較了解，對人形象也有較為全面的理解，但原有理解大多是浮淺的，片面的。教師應該引導學生將他們對人物干癟粗糙的理解轉化為豐滿細致的解讀，使學生對人物形象的解讀能再深入、細膩一些，所以我設計了多次質疑，意在引導學生對木蘭這一人物形象進行個性化、細膩化的解讀。
文章在寫作手法方面也有許多精妙之處，但對于初一同學來說并不好理解，我設計讓學生在改寫對比中品味比較，學習本文寫作手法上的精妙。
按照新課標的精神，為激發學生們的學習興趣和熱情，我采用了質疑的`方式對人物形象、寫作手法進行學習，在質疑中既讓學生有鮮明的印象，又能激起學生的學習興趣。整個課堂，以學生為主體，教師主要起引導作用，教師簡單的設疑、點拔和講析，發動學生積極廣泛的參與。
三、教學方法
按照以上設計思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1、誦讀品味法。在反復誦讀中品讀質樸生動的語言，理解詩情、詩意，體會人物形象、主題思想和寫作手法。
2、質疑討論法。教師提出質疑觀點，學生討論探究，在比較中對文本進行深入的解析，促進學生深入的理解。
3、比較閱讀法。將文中的木蘭形象與美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象作對比，引導學生找出差異，使學生有更鮮明的理解。
四、教學目標
1、深入理解木蘭的人物形象；
2、學習本文排比、比喻等修辭手法的運用和詳略得當的敘事手法；
3、培養學生質疑探究、合作討論的學習習慣。
五、教學過程
（一）導入新課
（多媒體播放豫劇《花木蘭》中的“誰說女子不如男”一段）
這是豫劇《花木蘭》中的一段，唱詞大膽質疑了“女子不如男”這一傳統觀點，今天這節課我們也在一次次的質疑中完成學習任務，好嗎？
（二）導學過程
1、質疑人物形象
都說木蘭是個金戈鐵馬的大英雄，可老師覺得并非如此，你同意嗎？
①木蘭“嘆息”不專心。
第一段中“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”一句，木蘭不好好干活，唉聲嘆氣地想心事，干活不專心。你同意嗎？
明確：木蘭停機的嘆息，顯示她沒有心思織布，內心的不平靜，引出母女對話，表明木蘭替父從軍的緣由。從中看出木蘭深明大義，既體貼父親年老無力，又考慮到天子征兵是保家衛國的大計，于是毅然決定替父從軍，表現了木蘭勇敢、堅強的性格。
②木蘭想家不堅強。
文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲，但聞……”，未到戰場便思念爹娘。別人是“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，可木蘭卻是未到戰場先思家，一點也不堅強，你以為呢？
明確：木蘭離家愈遠思親愈切，因為她畢竟還是個年輕女子，對家鄉對父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出了她的女子身份，細致刻畫出年輕女子的細膩情懷，非但沒有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動更富有傳奇性，更引人入勝，使故事更富真實性，人物形象也更豐滿。
③木蘭辭官有點傻。
“了動君王天下事，贏得生前身后名”。凱旋歸來，高官厚祿，可她卻辭官回家，看來木蘭有點傻。你覺得呢？
明確：木蘭不做高官，不要厚祿，只要一匹千里馬趕回家去，可見其歸心似箭，更突出她不圖功名利祿的高尚品格，她依然眷戀著家鄉的耕織生活，依然是爺娘的純真女兒。
④木蘭形象的辯論。
大多數人認為木蘭是巾幗英雄，也有人認為她只是傳統孝女，你側重那方觀點呢？
（多媒體顯示背景資料）
《木蘭詩》創作于南北朝時期，當時正是我國佛教的鼎盛時期，佛教思想對我國的傳統文化和儒教思想造成了很大的沖擊，原來處于正統地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響，紛紛斬斷六根，出家為僧。“南朝四百八十寺”就應是當時的真實寫照吧。在儒家看來，“父母在，不遠游”，“不孝有三，無后為大”。佛教和儒家思想的這種沖突，在民族關系復雜的北方少數民族地區尤其激烈。因此有人認為作者通過塑造“木蘭”這一孝女形象來改變世風，向世人召喚失落的孝道思想。
這也許便是作者創作《木蘭詩》的意圖。你是怎樣認為的呢？能否在文中找到根據呢？
（同學們自由辯論發言，可表明自己的觀點，也可以反駁對方觀點，言之有理即可。）
小結：聰明、勇敢、勤勞、孝順、不慕富貴的女英雄木蘭，無疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細膩、真實與平凡的一面。正是因為這種不平凡中凸現的平凡，作品的人物形象才更加豐滿而圓潤，從而成為不朽的文學經典。
2、質疑寫作手法
經過大家的探究和辯論，我們深入而全面的了解了木蘭這一經典形象。雖然對人物形象的反駁我以失敗而告終，但我還要質疑這首詩的寫作手法，我覺得詩中有許多地方還欠推敲。
①出征準備太羅嗦。
我認為“東市買駿馬……北市買長鞭”的描述太羅嗦。現在我把它改為“各市買用具，準備奔邊關”。這樣言簡意明，惜墨如金，你同意嗎？
明確：原文好，好在通過排比句渲染了戰爭氣氛和離家出征前緊張而又周密地準備戎裝的過程。
②戰爭描述太簡單。
沙場征戰中，木蘭是如何運籌帷幄，如何英勇作戰，課文都惜墨如金。請同學們結合本詩的語言，試描寫一二句。如：鼓擂驚敵膽，劍出退胡騎；曠野尸成堆，大漠血流河等。并把自己寫的詩句插入“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之后，對比一下，怎樣更好呢？
明確：詩的重點不是謳歌主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而是頌揚她勇于獻身、不圖榮華的高尚情操，所以只用六句對戰場和戰爭做了最高度的概括。這樣詳略得當，使主題更加突出。
③結尾比喻不恰當。
結尾比喻不太好，把人比為兔子。現在大家把兔子換作人，看該如何說，是不是更好？
明確：結尾以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝，替父從軍多年而未被發現的謹慎、機敏做了謳歌和贊美。正因如此，有人評論道：“此結最著題，又出奇語，若缺比四句，使六朝諸公補之，未必能道此。”
小結：《木蘭詩》是北方民歌的杰作，選材精當，用詞準確，多種修辭手法的運用，生動形象而富有感染力，不愧為“漢樂府”中的代表作。
3、寫寫心目中的花木蘭
（播放美國動畫片《花木蘭》片段）
美國動畫片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個大大咧咧、不懂三從四德，不會女紅，成天騎馬，充滿了男孩子特點的形象。我以為文中的木蘭太完美，有些不自真實，所以我更喜歡美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的，用筆寫一寫，要寫出自己的特色。
（三）課后作業
我對《木蘭詩》的質疑。
提示：可以從人物形象、故事內容、寫作手法、主題思想等角度大膽質疑。
參考示例：巾幗英雄還是傳統孝女（質疑木蘭的形象）、戰爭殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌（質疑《木蘭詩》主題思想）……
《木蘭詩》教學設計 5
教學目標：
1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學重點：
1、復述故事
2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學難點：
學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。 課時安排：
教學設計：
一、課前三分鐘
二、導入新課
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的.一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導
1、請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2、老師范讀，做到標準正確
3、優生范讀
4、自讀體會
5、抽查朗讀
四、疏通大意
1、學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。
2、抽查三個學生復述
3、老師評價糾正
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
五、研討賞析
1、提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
六、小結
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業
1、課后練習二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設計： 10 木蘭詩
故事情節：一、代父從軍、踏上征途。 （詳寫）
二、奔赴前線，十年征戰。 （略寫）
三、還朝辭官，家人團聚。 （詳寫）
四、吟唱比喻，贊美木蘭。 （略寫）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎 （女兒情懷）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩》教學設計 6
教學目的
體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
教學設想。
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗育和背誦。
這首詩安排兩個課時進行教學。
第一課、時
教學重點
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學過程
1、由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
4、出示小黑板，引導學生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義。
機抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。
鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。
轡頭：Pèi，僵繩。
燕山：yān，山名，不能念yàn。
胡騎：jì，戰馬，不能念qí。
戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音都不相同。
朔氣：Shuò，北方。
金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當劈開講，音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，當寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。
5教師范讀全詩。
6、引導學生劃分這首詩的結構層次。
依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定。
7、指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。
（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。
（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
學生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。
（1）這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。
（2）這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（板書：反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。
布置作業
1、完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2預習后文，準備下節課進行分析。
第二課時
教學重點
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的`恰當。
教學過程
1、（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。
2指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。
（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
（2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（板書：長期激戰凱旋）。
3，指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。
（1）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退不慕榮華富貴）。
（2）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。
4、指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
學生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。
如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5、引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學生回答，教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳
地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來
詳略地處理題材，非常恰當。
6指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
布置作業
背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。
板書設計
木蘭
1、母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征
2、反復烘托思親情切奔馳遙遠征途
3、夸張對偶烘托互滲長期激戰凱旋
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束
5、雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警
《木蘭詩》教學設計 7
【教學目標】
1、學習一些朗讀技巧。
2、理清故事情節，當堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學創意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。
【教學過程】
一、導入
同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。
二、朗讀指導
1。教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節奏的變化。
2。解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
３、學生齊讀全詩。
４、教師逐段指導學生朗讀。
第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的.語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與后面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現木蘭替父從軍的決心。
第３段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰斗豪情。
第４段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨煉。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。
讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節
１、學生分小組合作探究。
２、填空：情節，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。
３、復述木蘭故事，背誦課文。
４、探究理解木蘭形象。
四、布置作業
將《木蘭詩》改成現代白話文故事。
《木蘭詩》教學設計 8
教學目標
(一)知識目標
1、了解樂府民歌的特點及相關文學常識
2、學習運用互文、對偶、排比、比喻等修辭手法
（二）能力目標
1、反復朗讀課文，品味賞析詩歌語言，培養良好語感
2、了解詳寫和略寫的內容，理解該詩詳略得當的特點
3、分析、理解并正確評價花木蘭這一不朽的人物形象
4、根據上下文揣摩人物心理活動，合理地聯想和想象
（三)情感目標
1、感受我國古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神
2、體驗花木蘭對和平美好生活的向往之情
教學重點、難點
重點：
①理解花木蘭這一人物形象
②學習多種修辭手法的運用
難點：詩的背誦、詳略安排的原因、詩的思想性
課型及教學思路
課型：講讀型
教學思路：課前播放幻燈片《木蘭從軍》，激發學生學習興趣；利用朗讀錄音作示范，指導學生正確而有感情地朗讀這首詩歌，初步感受其語言特點；引導學生結合課本注釋，利用工具書，自行疏通文義， 鐵峪資源網 多媒體應用
1、硬件：投影儀、教學用電腦
2、軟件：自制《木蘭詩》課件（U盤）
課時安排
兩課時
教學步驟
第一課時
（一）本課目標：
⑴指導學生朗讀課文
⑵整體把握課文內容、結構
⑶分析木蘭的形象特征
（二）教學過程
一、情境導入:播放幻燈片《木蘭從軍》，指名學生說說相關故事內容，教師隨機導入新課。
幻燈片出示課題及教學目標。 教師口頭明確本課學習目標。
內容概括：這首敘事詩敘述了xxxxxxxx的故事。
結構框架：征戰之前——十年征戰——凱旋歸來（板書）
五、理解人物
第二課時
（一）本課目標
（1）學習多種修辭手法的運用
（2）探究詳略安排方法及其原因
（3）多角度認識作品的思想意義
（二）教學過程
一、復習導入:指名復述上節課學習內容，全班試背《木蘭詩》。
二、熱身練習
1、按要求填寫相應句子（略。見演示文稿）；
2、用一組四字詞語概括一下花木蘭的精神品質。
語言：運用xxxxxxxxxxxxx等多種修辭手法，起到突出重點、渲染氣氛、形象生動的藝術表達效果。（板書）
四、探究寫法，理解詳略（略。見演示文稿)
寫法：詳略得當。詳略安排應服從于xxx和xxxx的需要。（板書）
注：以上兩環節步驟相同。即教師提問—師生探討—歸納總結。
五、總結課文，揭示主題
1、教師提出問題：人們為什么喜歡《木蘭詩》，它的成功之處表現在哪幾個方面？
2、學生思考后回答（讓學生充分發表意見）；
3、教師因勢利導，進行歸納總結（略，見演示文稿。教師這里應強調作品的思想性）。
六、延伸拓展
1、讓學生說說自己知道的中國歷史上其他的著名女英雄及其故事？（可出示幻燈片并板書：女英雄：紅娘子、梁紅玉、穆桂英）
2、再說說當代巾幗英雄的故事以及從中受到的啟發？（張海迪、鄧亞萍、邰麗華）
七、齊誦課文，結束學習（可配朗讀錄音作為背景）
木蘭詩
一、導入：
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。
學生簡單談談對花木蘭的認識。
二、作品及背景知識介紹。
1、介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
2、樂府詩是繼《詩經》、《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現的一種能夠配樂歌唱的'新詩體。
三、初讀課文，整體感知
1、學生聽讀課文，注意體會語調、語速、節奏等。
2、學生自由讀詩歌，借助注釋、工具書、試譯全詩。
3、劃分這首詩的結構層次。
根據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？根據本詩情節并復述。
（1） 女扮男裝，代父從軍
（2） 準備出征，奔赴戰場
（3） 征戰沙場，凱旋回朝
（4） 建功受封，還朝辭官
（5） 解甲還鄉，親人團聚
（6） 雙兔難辨，隱喻作結
四、人物賞析，品讀探究
千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？你從課文中的哪些語句可以看出？
例如：
（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。
（3）萬里赴戎機，關山度若飛，朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
（5）出門看火伴，火伴皆驚慌，同行十二年，不知木蘭是女郎。
總結：
勤勞善良，深明大義，不畏艱難，英勇善戰，不慕功名，熱愛和平，愛國愛家，忠孝兩全，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。
五、朗誦全詩：要求緩急得當，讀出氣勢感情。
六、小結并布置作業：
木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國，那么我們現在的生活中，又是怎樣來體現自己對家人的愛、對國家的愛呢？請同學們在課后寫一段話來表達自己的愛國情感。
《木蘭詩》教學設計 9
教材分析：
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。
目標要求：
1.背誦詩歌，領會詩歌大意及其表達的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術形象的魅力。
3.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
4.了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學重點：
背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
教學難點：
了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。
教學方法：
小組討論法，合作探究法。
課前準備：
教師：問題導讀單、訓練單、拓展單。
學生：課前做好結構化預習。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節”，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學藝術產生了極其深遠的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。
今天我們的口號是：確立目標，合作探究，挑戰成功。
二、檢查預習。
檢查導讀單完成情況。
老師：
1、聽取組長的匯報。
2、抽查。
3、指導解決存在問題。
期望學生：
1、各小組長匯報本組完成情況。
2、學生糾錯。
三、朗讀詩歌。
采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。
老師：
1、請一位學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、指導朗讀詩歌的語氣。
期望學生：
1、小組內討論用怎樣的語氣？
2、練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
四、疏通詩意。
老師：指導個別難懂的詞句。
期望學生：借助工具書詮釋全詩。
（小組互動合作，討論交流，講解詩意。）
五、生成問題。
整理預習過程中的疑難和疑問，生成問題。
老師：指導各小組整理、歸納，生成問題。
期望學生：生成有價值的問題。
六、課堂總結。
老師：引導學生歸納總結本節課知識點。
七、布置作業。
1、背誦全詩。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時
一、檢查學生背誦。
二、合作探究。
老師：
1、指導學生小組就生成的問題展開深入討論。
2、指導學生展示交流，并作出評價。
期望學生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達成共識。
三、展示成果。
小組展示討論結果，師生評價。
教師（旁白）：現在進入小組展示階段，各小組代表請上臺。
學生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓練鞏固。
完成《問題訓練單》。
學生：1、自主完成習題。
2、學生小組探討疑難。
教師：巡回指導。
五、課堂小結。
同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
六、布置作業。
完成《問題測驗單》。
附板書：
木蘭詩
代父從軍深明大義
踏上征途不畏艱險
征戰沙場英勇善戰
辭封拒賞不慕功名
返家團聚熱愛和平
七年級語文第10課《花木蘭》導讀單
班級：設計者：審核人：
【查詢資訊】
1.作者簡介：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》是北朝樂府民歌的代表作。
2.背景資料：《木蘭詩》反映的歷史背景當與北魏與柔然之間發生的長期戰爭有密切的關系。柔然，亦稱蠕蠕，四世紀中時，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權。經常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經營下，到這時才結束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰亂，中國北部重新統一。這次戰爭是進步的，符合人們愿望的。木蘭參加了這十多年的統一北方的戰爭，打敗了敵人凱旋而歸。正因為這樣，《木蘭詩》千百年來流傳不衰，木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚。
【積累運用】
1.給加點字注音：
機杼（） 朔氣（） 轡頭（） 可汗（）胡騎（）
金柝（）阿姊（）燕山（）戎機（）軍帖（）
2、解釋下列詞語意思。
金柝：
云鬢：
郭：
但聞黃河流水鳴濺濺：
雙兔傍地走：
策勛十二轉：
賞賜百千強：
找出句中通假字。
對鏡帖花黃。
出門看火伴。
根據原文填空。
木蘭從軍的原因是：
（2）表現木蘭出征前緊張周密準備的句子是：
（3）描寫邊塞夜景的句子是：
（4）從側面描寫木蘭戰功顯赫的句子是：
（5）表現戰爭殘酷的句子是：
5.多讀讀這首詩，練習背誦。
小組評價：學生評價：老師評價：
七年級語文第10課《花木蘭》問題訓練單
一、詩中運用了多種修辭手法，請按示例各舉一例。
（1）借代：
（2）互文：
（3）對偶：
（4）排比：
二、對詩句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當的`一項是：（）
A.形容北方苦寒，極言戰地生活的艱辛，以環境襯托主人公勇敢堅強的性格。
B.運用對偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候，襯托戰地生活的艱辛。
C.每天夜里站崗放哨，聽著打更的聲音，受著嚴寒的襲擊，突出北方戰場的苦寒。
D.形容北方天氣的嚴寒，戰斗生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅強。
三、議一議（分析木蘭形象）。
木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。
1.詩中那些細節描寫了木蘭的女英雄形象？
2.那些細節又描寫了她的女性心理？
3.作者是刻畫她英雄形象筆墨多一點，還是作為一個普通女性寫得多一些?為什么要這樣寫？
4.這一形象的意義何在？
四、交流（寫作特色）。
1.這首敘事詩在詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？
2.這首詩歌在語言上有什么特色？
3.“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”、“開我東閣門，坐我西閣床。”、“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這三句運用了同一種修辭手法。你知道是什么嗎？
小組評價：學生評價：老師評價：
七年級語文第10課《花木蘭》問題測驗單
班級：設計者：審核人：
一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機，關山度若飛。
策勛十二轉，賞賜百千強。
二、下列詩句不是對偶句的一項是：（）A:萬里赴戎機，關山度若飛。B：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
C：將軍百戰死，壯士十年歸。D：當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
三、出自這首詩歌第三段的成語是（），其意思是（）。
四、拓展延伸。
1.歷史上不獨有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？
2.古代描寫戰爭的詩歌有很多，你能寫出幾句描寫戰爭的詩歌嗎？
小組評價：學生評價：老師評價：
沫沫
《木蘭詩》教學設計 10
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。
2.在朗讀中把握課文內容，理解詩歌主題。
3.在有感情地朗讀中把握人物形象。
教學重點：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點：把握主題，理解人物形象。
課時安排：兩課時
第一課時
教學內容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內容，整體把握。
教學過程：一、激趣導入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學習這一首詩歌。
二、走近作家作品：
《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。
樂府詩又叫漢樂府。秦時有樂府機關，是專門管理樂舞演唱教習的機構。漢武帝時重建樂府，職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用，后把由樂府機關搜集整理的詩歌，也稱為“樂府詩”或“樂府”，與“詩經”“楚辭”鼎足而立。
二：朗讀課文，熟能成誦
1.學生自由讀課文，體會句式特點，感知課文內容。
師提問：這首詩歌的每句有幾字？
點撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節奏明快，又有變化，不會形成順口溜。
2.朗讀詩歌時要注意的特殊字音：
軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃
可汗（kèhán ）十二轉（zhun ）
著（zhuó）我舊時裳（cháng）
3.找出每一小節的韻腳，讀出詩歌韻味。
4.劃分節奏，有節奏地讀課文。
老師點撥：問女／何所思，問女／何所憶（五字句劃分為二三節奏）；
不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節奏）；
但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節奏）
5.朗讀節奏訓練，讀出文言味道。
方法：同桌二人一起學習《經典詠流傳》中學堂孩童搖頭晃腦打節奏，同時在劃分節奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。
6.體會每一小節的朗讀語氣、語調和語速。
師問：你覺得每一小節都用同一種語氣讀嗎？每一小節該用怎樣的語氣、語調？
（1）學生自由讀，邊讀邊體會邊討論，指多名學生朗讀展示自己的體會。
（2）師總結點撥：
第一小節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。”要讀得輕快；“不聞機杼聲，唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長音。
第二小節，后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。
第三小節要用到連讀，四個“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準備過程。兩個“旦”字引領的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側面反映戰事吃緊。而句內“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個活生生的平凡人的真實情感。
第四小節前四句“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”要語速加快，讀出戰事緊張、戰斗激烈的意味。“將軍百戰死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現戰爭的慘烈。
第五小節要讀出對木蘭的贊許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”更要讀出木蘭急于歸家的迫切心情和對家鄉深切的思念以及對功名利祿的淡泊。
第六小節要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態。“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。”要讀出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結舌的表情就更形象生動了。
最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個反問句，更要讀出那種得意之感。
6.師問：大家有沒有發現段落與段落之間還有連接的'詞句？
點撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子。”這個段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。
7.有感情地朗讀課文：
女生、男生分兩個聲部，接龍式試背誦課文。
三、師總結： 我們在每一小節讀法的討論中，了解了詩歌內容，也懂得要根據詩歌內容來確定語氣、語調、語速的朗讀技巧，希望大家在今后學習詩歌時，都能用上這些朗讀技巧。
四、作業：背誦課文
第二課時
教學內容：把握詩歌主題，理解人物形象。
一、觀看尚雯婕演唱《經典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。
二、復習：
1.提問詩句：
（1）木蘭替父從軍的句子是：
（2）木蘭出征前做準備工作的句子是：
（3）寫木蘭不遠萬里行軍急速的句子是：
（4）寫戰斗激烈的句子是：
（5）寫戰爭慘烈的句子時：
（6）表現木蘭立下赫赫戰功的句子是：
（7）寫木蘭不愿做官的句子是：
（8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：
（9）寫家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：
（10）表達贊頌木蘭巾幗不讓須眉的句子是：
理清故事情節
1.用一個詞概括每段內容：
學生板書：身份 原因 出征 征戰 凱旋 團聚 贊美
2.哪些內容詳，哪些內容略？為什么？
點撥：作者刻意略寫戰爭，表達作者對戰爭的厭倦，突出表現主人公木蘭的形象。
三、人物形象分析：
問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個句子表達出來：我喜歡木蘭，因為她_______
學生展示自己的寫句結果，老師板書：勤勞 善良 孝順 心系國家 聲明大義 英勇善戰 淡泊名利
師總結木蘭形象：
木蘭不僅是一位女英雄，在國難當頭、家庭危機時，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險、勇往直前、英勇善戰，舍生忘死、保家衛國。
她同時又是個勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現著中國傳統女性的優秀品質。
她也是個鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時裳”，也喜歡“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因為以上三點，花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。
四、體會寫作特點：
1、問：請把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會它們都用了哪些修辭？
2、老師講解：
1.排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。
2.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。
3、具有樂府民歌的特點：開頭一問一答，語言質樸明白。
五、再次齊背詩歌。
六、作業：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對人物和場景做一些描寫。
《木蘭詩》教學設計 11
一、教學設計
知識與能力：熟讀并背誦全詩，能結合注釋、工具書了解故事的大意。
過程與方法：通過誦讀感悟，學習敘事詳略得當的寫法，體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
情感態度和價值觀：把握木蘭這一人物形象，學習她的優秀品質，培養愛家愛國的情感，增強責任感和擔當意識。
二、教學重難點
通過誦讀感悟，學習敘事詳略得當的寫法，體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
三、教學方法
朗讀品味法，欣賞法。
四、教學過程
第一環節：激趣導入
播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學生說一下視頻中的主人公是誰，你對她有那些了解。學生談完后，教師總結引導：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她 ，并制作了動畫片。但是，動畫片中的花木蘭又不是真實的花木蘭，是經過再創造的藝術形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進《木蘭詩》，認識一下真實的花木蘭。
第二環節：朗讀，讀準字音
1、讓學生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。
2、請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。
3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。
4、教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。
5、以小組為單位分段齊讀詩歌。
第三環節：默讀，整體內容
1、結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
2、學生有疑難在小組內提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。
3、教師投影顯示重點詞和重點句子，讓學生解釋、翻譯，加深理解。
4、讓學生復述各節內容，整體把握故事情節。
第四環節：朗讀，讀出韻律
1、獨立思考：各節內容不同，朗讀時應該運用什么樣的語速、語氣、語調?
2、小組討論并試讀。
3、抽取二個小組進行朗讀展示，其他小組進行評價。
4、師生一起討論并明確朗讀要領：
第一段：代父從軍——沉郁舒緩。
第二段：準備、出征——緊張急促。
第三段：十年征戰——慷慨悲壯。
第四段：還朝辭官——輕松恬淡。
第五段：還鄉團聚——活潑歡快。
第六段：雙兔為喻——詼諧風趣。 (多媒體顯示)
5、各組按照上面歸結的要領再行閱讀。
第五環節：朗讀，讀懂人物
1、聽名家朗讀錄音，同時學生思考：木蘭是一個什么樣的形象?
2、讓學生用一句話“我覺得木蘭是一個 的人”來概括木蘭的形象。先在小組內交流，然后全班展示。
3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責任、敢擔當等。
第六環節：精讀，讀透技法
1、繁簡相宜、詳略得當的構思。
①再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。
②學生思考后在小組內交流討論。
③學生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達主題為目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構思，更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰爭前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉的迫切、團聚的歡樂、對閨房、女妝的的喜愛以及再見戰友時的俏皮、嬌媚。而對十年征戰生活則寥寥數語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡相宜、詳略得當的構思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。
2、綜合運用多種修辭手法。
①仍以第三、六段為例，明確：詳寫就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考：文中運用了什么修辭手法加以詳寫的?
②學生思考后在小組內交流討論。
③學生向全班展示，師生共同示例歸納：
復沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文：如“東市買駿馬……北市買長鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。
以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。
④請學生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達作用。
⑤除了上述修辭以外，詩歌還運用了其他的修辭手法。請學生們舉例并賞析。
頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。
對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
⑥師生共同明確：以上手法的運用，使詩歌語言極富韻律感和節奏感，充分體現了民歌通俗上口，易于傳誦的特點。
第七環節：齊讀，暢談感悟
1、齊讀一遍。
2、思考：學完本文，我們應該從木蘭身上學習什么?
3、學生思考后小組交流。
4、學生展示，暢談感想。
5、教師綜合學生所談，概括引導：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報國的'優秀品質都是值得學習的，尤其是她勇于擔當的責任感更值得我們好好學習并發揚廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國發展帶來的優越的物質生活條件，享受著來自方方面面的呵護與關愛，因而更應多一份責任感、多一份擔當的精神：勤奮學習，健康成長——對自己負責;體諒父母，分擔家務——對家庭負責;關心集體，同學互助——對學校負責;遵規守紀，熱心公益——對社會負責……只要有了這樣的責任感，那你就是一名合格的中學生，將來也必定是一名有益于國家的好公民。——讓我們努力!
第八環節：默讀，嘗試背誦
第九環節：布置作業
1、背熟全詩。
2、以“學木蘭 能擔當”為題，結合老師的概括引導，將自己的學習感悟整理成不少于300字的一段話。
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