木蘭詩教學反思（通用13篇）

　　在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的木蘭詩教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　木蘭詩教學反思 篇1

　　隨著新《語文課程標準》的制訂、頒布及新課程改革的實施，是我們廣大教師在教學活動中有了用武之地，特別是在多媒體支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力。我們只要按照新課改的要求，努力去挖掘教學中的各種課程資源，我們的課堂教學就會邊得豐富多彩;我們也只有按照新課改的要求去做，才能在教學領域取得新的突破，促進教師專業化發展。

　　在上課過程中，我非常注重朗讀教學。這首詩讀起來朗朗上口，我讓學生反復朗讀，把作品中的無聲文字變為有聲的語言，讓學生通過朗讀把自己帶進作品的情境中去接受作品的感染，展示出作品的美、人物的'美。

　　注意朗讀時間的把握，我用了近20分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。其次是對于朗讀的語調分析方面，我做了較細致的分析，其實這里只要對感情基調做一次整體的把握就足夠了，學生在讀中體會情感，也許會更真切一些。再次是在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環節中，我可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標注出來，這樣也許會收到更好的效果。

　　詩歌的語言精湛，并留下許多情節空白，有許多言已盡而意無窮的情節或場面，我讓學生展開了想象的翅膀，補充或描述詩中的情節空白或場面，這對木蘭形象分析便更加深入了。如：描寫木蘭的外貌，描寫禁閉歸鄉與家人團聚的場面，描寫木蘭英勇殺敵的情形……學生當眾讀出了自己的佳作，心中很有成就感和自豪感。當我欣賞了學生的作品，發現他們有如此豐富的想象力!

　　然而，在這一堂課中，我還是發現了一些問題。

　　學生對文言理解顯然還是覺得太難。雖然這首詩語言比其它文言文要淺顯一些，但是，碰到以前學過的詞，還是不能較快的理解它的意思。這可能是我平時對文言文詞義的歸納不夠好。

　　還有一些同學在課堂上興趣很大，討論起來甚至會影響到教學環節的順利過渡，這也是我沒有把握好收放的尺度。

　　木蘭詩教學反思 篇2

　　《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上是一篇家喻戶曉，婦孺皆知的詩文，它和《古詩為焦仲卿妻作》合稱為樂府民歌中的“雙壁”。在前面地教學中學生未真正接觸過這類的詩文，如何帶領學生欣賞這類的古詩文，讓學生從中受到古典詩文的熏陶與感染，是教學前一直思考的問題，思考過后我確定了本篇課文的主要的教學思路：

　　一、立足學生實際，突出教學主線。

　　《花木蘭節》一課，我立足于學生學習實際以指導朗讀和分析木蘭形象作為教學主線，設計為了“朗讀詩篇---疏通詩意---認識木蘭---- 品讀語言-----想象表演------構思練筆”這樣一條主線貫穿整節課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現，也讓學生從中得到美的熏陶。

　　二、重視朗讀，感受詩詞的語言美。

　　詩歌的鑒賞，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導。《木蘭詩》這一詩文音韻節奏明顯，語言質樸生動，多為長短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩文，在教學中需要教師引導學生走近文本，在反復的朗讀中感悟詩歌的語言之美，通過朗讀指導讓學生入情入境地讀出詩歌的味道和意境。

　　三、深入文本，感悟英雄形象美。

　　《木蘭詩》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來備受喜愛的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節課的教學的重點之一。在教學前學生對英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛國的人，會打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩》一文對于戰爭的描寫僅僅為“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。在教學中我引導學生結合木蘭戰爭前、戰爭后的表現，讓學生感受到本文立意的重點并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰斗沙場的英勇，而在于把她當做是一個“女英雄”的角度來描寫，使學生對英雄這一含義的理解更為寬廣，認識到文中的`木蘭是一個勇于承擔男性的職責，主動為國參戰，立了戰功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂的英雄。學生有了對花木蘭這個英雄的內涵的深入認識，也更較容易地理解了人們對木蘭這一形象廣為喜愛的原因。

　　在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。詩歌教學還應充分注重情境的創設，注重學生情感的激發，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學沒有達到最佳的效果。

　　我想：教學正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現進步的。教學真是一門遺憾的藝術，也正因為遺憾，它會鞭策著我不斷前行，不斷追索!

　　木蘭詩教學反思 篇3

　　這周三，我參加了“縣級優秀課的評選活動”，我所講的是七年級下冊第二單位第十課《木蘭詩》的第二課時，這首詩歌是北方民間敘事詩的杰作，講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，代父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚的故事。在教學中，我的基本思路是引導學生按照“檢查作業——朗誦詩歌——理清情節——特色探究——知識延伸”的步驟來欣賞這首樂府民歌。

　　這節課我的優點是：思路清晰，多媒體運用恰當，以小組探究形式調動學生的積極性。語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流、從中理解、感悟、提高。我將全班分為六個小組，意在激發學生的學習興趣。在檢查作業環節和朗誦詩歌環節注重了學生的主體性，在后三個環節主要運用的是啟發引導式教學。檢查作業環節，以小組中成績一般的學生進行回答問題，從而來調動多數學生的學習興趣。雖然有些同學回答的不十分準備，但加以肯定，多進行調動積極性，這也是我這節課照顧大多數學生對本課教學目標的掌握。在理清情節和寫作特色探究上我設計了兩個主要問題，一是“按照木蘭替父從軍這個故事的發生，發展和結束將這首敘事詩可以分為幾個部分?”二是“這首敘事詩的在寫作上有什么特色?”每一個活動都是以學生活動探究的形式進行展開的。小組進行討論，明確學習目的，引導學生去思考，從而使學生自己去解決這些問題，以實現以學生為主體的教學要求，效果較好。我在課前準備了兒童歌曲《花木蘭》，提問卡片，將學生分成六個小組等。把握住了重點，在背誦的基礎上理解課文中的多種修辭方法的運用。我把翻譯和修辭放到一起講解，讓學生在理解的基礎上進行掌握本文的重點，從而突破了教學難點。通過小組活動和我設計的幾個問題，學生的`討論結果基本上是一致的，達到了預想的效果。知識延伸部分，啟發學生思考：古今中外的一些巾幗英雄有哪些?由引導啟發學生去思考。

　　這節課有很多的不足：這堂課準備的不太充分，板書設計的沒有藝術性。有些緊張，有講課過程中落掉了兩個小環節，一個是檢查作業時，有學生到黑板聽寫這一環節，還有各個小組回答問題后，有總結加分的部分。語文教學強調的是工具性和人文性的統一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學中應該在“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學科特點，課堂的氣氛不太活躍，學生的積極性都沒有平時講課時的深厚，可能是第一節講課，我和學生們都太緊張了。

　　總的來說，這節課堂教學，內容雖然詳實，教法比較恰當;但準備不太充分，過度緊張，實際教學過程卻沒有達到預期的效果。作為一名經驗欠缺的教師，在上課的準備過程中我聽取了我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發現了許多問題。今后的教學中，我將刻苦鉆研，虛心接受，多聽課，多聽取他人的寶貴意見，使自己的教學水平不斷得到提高。

　　木蘭詩教學反思 篇4

　　第一環節的教學設計，至少體現了以下的特點：

　　一、尊重學生的主體地位，引導學生個性解讀。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。五環節教學過程中第一環節相當重要，它直接決定后面幾個環節的閱讀質量。對于培養學生獨立閱讀的習慣和能力，提高學生閱讀時的思維深度拓寬學生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學時給予學生充分的信任，沒有越俎代庖，是一點是符合新課程的教學理念的。

　　二、分析文本和學情，找準切入點和實破口。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據發展性閱讀教學一課一得的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過想象和聯想推度作物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。

　　三、在閱讀中注重雙基，落實語言的訓練。在完成這一環節時，根據詩歌的特點，我特別重視朗讀，讓學生讀準、讀上口，讀上心，讀出節奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想象和聯想推度人物形象這一核心目標的落實打下基礎。學生在自學過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學生投入到精彩的故事情節和立體豐滿的人物形象的感知之中，并不時在書上作圈點批注。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚頓挫，緩急相間，重音、節奏、語調都把握得比較好，確實讀出了戰前的緊張而又井然有序的出征準備場面。如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。

　　四、注重學生對問題的生發。傳統的教學中的問題往往是教師根據教學內容或者是教學目標而強加給學生的問題。有些是學生并不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的`問題，這樣的問題對于學生的思維訓練收效甚微。或者是一堂課中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。因此在教學中要特別重視學生在反復閱讀和思考后生發出來的問題，因為這才是最有效的、有價值的問題。并且學生發現問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當然，在學生問題生發時老師要注意把學生引向核心目標上來。以免學生的問題過寬過范，漫無邊際。教學第一環節中就有意識地鼓勵和引導學生圍繞核心目標提出最有價的問題，為第二和第三個環節打下基礎。后面才會有學生精彩的發言展示和老師精彩的點撥點評。

　　總之，這節課的幾個看似不經意的教學預設中重視夯實學生雙基，落實學生的閱讀主體地位，注重學生的語言訓練，為二三環節學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，發展學生閱讀、表達、傾聽能力作好鋪墊，為四五環節方法遷移埋下伏筆。 可見第一環節的精心設計無疑是促進學生學習、實現“有效閱讀”的教學指導策略。

　　木蘭詩教學反思 篇5

　　《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶曉。詩歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩歌韻律和諧，朗朗上口，表現了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學中，我從木蘭是一個“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導學生進行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性化解讀，品讀出了一個剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象。

　　一、深入解讀文本，找準課堂教學的切入點

　　閱讀教學的切入點，即教師引領學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。

　　《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛國的人，會打仗，很勇敢。可是關于“打仗”就寫了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰爭的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的'職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！

　　二、教師適時追問，引導學生個性解讀

　　“追問”，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標準指出課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態發展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態生成，并能隨機應變地根據學生對課文的理解程度知識的掌握程度對學生思維作即時的疏導、點撥。“追問”無疑是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。

　　本節課的教學重點是引導學生讀通讀懂詩文，并在此基礎上進行復述詩文內容。注意在教學過程中要展開多種形式朗讀，為下一步背誦詩文做準備，同時在理解詩文的環節注意把主動權教給學生，讓學生自己主動探究、質疑，充分發揮學生的主觀能動性。

　　木蘭詩教學反思 篇6

　　《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經典故事。這個故事對學生來說并不陌生，所以導入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學生的學習興趣和共鳴，拉近學生和文言文之間的距離。另外我設計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學生對于課文內容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。

　　一、抓住情節，了解課文

　　文言文語言精練，讓學生覺得沒有現代文的容易理解，學生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。讓學生通過對各段故事情節的簡述感知到課文的大概內容，再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。讓學生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的`女英雄。這是教學的基礎。

　　二、深化問題，自主學習

　　學生是教學的主體，每個學生都應有學習和發展的自由。因此，我們必須要讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發展。在課文的復習中，我設計了一些選擇題，是對課文內容的一個深化，讓學生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發表自己的看法。這既訓練了學生的語言，有訓練了學生的思維，培養了學生知識的遷移能力。另外，有些題目以學生自我感悟誦讀，教師評價的方式進行，對學生的誦讀有側重進行指導，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現學生自主學習的氛圍。

　　三、誦讀體會，激發感情

　　誦讀有利于學生對書面語言的感知和理解，語文課堂教學就應書聲瑯瑯，情趣濃濃。從學生們學習時的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，和多種形式的競賽題目，引導學生去誦讀，他們學習的積極性很高，幾乎每個學生積極參與;聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。讓學生通過背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學會運用語言。這一課時的內容挺多，但由于學生積極投入，整堂課感覺比較順利，達到了預期的目標。通過這節課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。

　　木蘭詩教學反思 篇7

　　我的基本思路是引導學生按照 “朗讀詩歌——了解情節——疏通文意——揣摩語言——體會主題——背誦積累”的步驟來欣賞這首樂府民歌，課前的也作了充分的準備，但是在實際課堂組織教學當中，效果卻不夠理想。課后認真思考一下，最大的原因還是在教學方法上存在著問題，也許是作為一名新教師的關系，在這堂課的組織教學上我仍然使用了傳統的串講法進行教學，過分注重了教師的講授，而忽視了學生在課堂中的主體地位作用，沒有充分的調動學生參與到課堂討論中來。通過這堂公開課，我的這個缺點毫無保留的暴露了出來，今后我在教學過程中要特別注意這一點，把課堂還給學生，真正使學生成為課堂的主角。

　　《木蘭詩》這篇課文我在教學設計中計劃用二個課時來完成，我將教學的重點放在了對課文字詞語句翻譯以及對課文主題思想的理解上。第二課時的`教學，這就要求我在第一課時完成對全文的正音、字詞翻譯、音節停頓，進而將課文熟讀成誦的教學任務，以便第二課時展開對花木蘭人物形象、文章主題思想的解析。而在實際教學過程中，我在第一課時并未完成預定的教學目標，這就影響到了我第二課時的教學效果。主要體現在兩個方面：一是學生沒有真正讀懂課文，二是也影響到完成自己備課時確定的第二課時教學目標，而我也沒有根據第一課時的授課情況對第二課時內容及時做出恰當的調整，這一點暴露了我作為一名新教師在教學經驗上的不足之處，也可以說是我在教學準備上存在不足。

　　木蘭詩教學反思 篇8

　　這節課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節好課。這節課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調動學生學習古詩的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現知識性、個性、創造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節課的優點有:

　　(1)課件制作比較精心，經過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學生目的明確。

　　(2)分析文本和學情，找準切入點和實破口。

　　對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據本課時的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。

　　(3)注重朗讀，適當的評價，調動學生學習的積極性。對于朗讀的語調、語速、情感方面，我都認真點評、引導、分析，學生的朗讀比較理想。

　　(4)有效的合作學習。合作學習都有明確的.合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現方式，成果呈現多元化，促進了學習的實效。

　　同時，我也發現了自己需要改進的幾個方面：

　　首先是一開始的“溫故知新”環節，此環節設計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態，我的調動還不到位。一兩個學生后，狀態恢復，回答和朗讀漸入佳境。

　　其次是經驗不足，第二個教學目標沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現在課上講本詩背誦下來。

　　木蘭詩教學反思 篇9

　　“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應是學生問、學生答或者教師點撥，引發學生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。 課堂上，學生朗讀課文，結合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。

　　我正準備要求學生背誦課文時，一個學生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎。’ 我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千層浪，有的學生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發現嗎？”一個學生馬上回答：“這些生活細節，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ ’可以看出木蘭是謹慎、機警的。”有的學生信服地點了點頭，有的又舉起手：“男人與女人在生理發育上畢竟有所不同，比如從胸部、皮膚、聲音、走路，都可以看出木蘭是一個女的，這靠機警是解決不了的。”學生都沉默了。看著一雙雙渴求知識的目光，我激動地說：“木蘭喬裝十年，馳騁沙場的'傳奇經歷和洋溢全詩的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩。《木蘭詩》稱得上是古代文學史上現實主義和浪漫主義相結合的成功范例。 ”學生眼里流露著喜悅和滿足的目光，快速地作好了筆記。本課的寫作特點，本來想在下一課時解決，想不到學生的一個疑問，就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬千：學生如果沒有參與意識，沒有積極思考，很難想象他能提出一個有價值的問題。學生既然是學習活動的主體，課堂上就應把問答的權利還給學生。這樣他們才能積極、主動、愉快地獲取知識。

　　木蘭詩教學反思 篇10

　　在這篇文章的教學中我覺得的做的不錯的有這些做法，我在第一課時后我給學生留了一個作業，讓他們想象木蘭回鄉后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養了學生的想象里給學生創設了一個練筆的情境也有助于學生了解文章的內容。在上課的過程中談到木蘭的形象時，我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的片段，這有助于學生了解花木蘭在世界文學中的影響同時也調節了課堂的學習氣氛激發學生的學習興趣。最后，我還讓學生參照”感動中國十大人物“中的樣式，給花木蘭寫一個頒獎詞，很多地方的中考中出現過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學生的表達能力。

　　在這篇文章的教學過程中，我明確對學生表示，會背這篇課文那么就完成了70%的學習任務，剩下的30%中，能翻譯課文占20%能感知木蘭的`形象占 10%。雖然我這樣地位，但是我在課堂中還是沒有創設各種情境能讓學生在課堂中就把文章背下來，說明我的設計還是不精練，沒有抓住重點的字詞開展教學，而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。所以，這樣留學生在課堂中做練習的時間就相對比較少。在課堂中也出現了一個意外的”回答“，在說到”木蘭不用尚書郎“時，大部分學生都說這句反映了木蘭淡泊名利熱愛家鄉的性格，可是有一個學生卻站起來說”老師，我覺得木蘭這么做是因為她害怕，因為她怕做官久了自己的性別會被別人發現，如果那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脫離了正統的思想，但是也不能說毫無道理。我只是肯定了這個學生善于思考但卻沒有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要老師的教學機智，這樣的學生也能鍛煉老師的教學機智。

　　木蘭詩教學反思 篇11

　　通過這節課我深刻的認識到：

　　一、教師在課堂中的角色是導演

　　教師在課前周密的設計環節雖然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節課的成敗。本課教師設計的環節，都將學生自然推到演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰爭年代，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，教師又引導學生入境，將課文的內容清楚的理解；根據課文內容進行發揮創新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。

　　二、學生“自主合作探究”學習尤為重要

　　本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的.教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發揮學生的主觀能動性，留給學生更廣闊的空間進行創新寫作，培養學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發揮了重要作用，值得推廣。

　　木蘭詩教學反思 篇12

　　新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執教的一堂網絡課《木蘭詩》，感觸很多。

　　一、成功之處

　　1、教學觀念突破傳統，適時創新

　　這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

　　2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理

　　孫老師這堂網絡課的導入非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的'設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

　　3、教師教態親切自然，處理問題較靈活

　　在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

　　二、不足之處

　　1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

　　這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

　　2、倡導對話，但有些遠離根本

　　閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。

　　3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

　　三、改進措施

　　1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。

　　2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

　　3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性。

　　木蘭詩教學反思 篇13

　　《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領學生欣賞古典文學，提升古典文學的修養，而不是上成簡簡單單的一節課。

　　一、探索詩歌教學，與課堂思路相結合。

　　這節課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現詩歌教學的特點。因此，設計為“朗讀詩篇----賞析詩歌-----朗讀詩篇-----認識木蘭-----聆聽豫劇-----想象表演------構思練筆-------贊頌木蘭”這樣一條主線貫穿整節課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現，也讓學生從中得到美的熏陶。

　　這樣設計也是立足于學生學習實際，因為一直以來不是說學生不重視詩歌的.鑒賞，即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學呢？鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導，讓學生讀出味道讀出美感讀出意境；

　　二、抓住朗讀教學，在讀中感受古典詩詞的力量。

　　在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準確解讀不僅需要學生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓勵學生大膽思考，大膽質疑，形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好，因此在看到網上有非常純正的朗讀時就決定用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍，再讓學生自己反復誦讀，走進文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時候，按照這種思路進行，學生自己在下面讀的很不錯，然而當讓他們主動起來展示時，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實不怪學生不主動，還是我們平時教學上訓練的不夠，尤其是朗讀的訓練上比較的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使學生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學，不能使之成為一種形式而已。

　　再者，以讀促寫是落實語文學習的重要途徑，要想充分提升學生的文學素養，能夠準確的百搭和寫作也是不可或缺的額，因此，我在寫這個環節上注重學生的認知，在此基礎上進行嘗試表演加寫作，讓學生感受到語文課的魅力所在。

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