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小學科學《水珠從哪里來》教學設計
教學設計的目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。接下來小編搜索整理了小學科學《水珠從哪里來》教學設計，歡迎大家閱讀。
小學科學《水珠從哪里來》教學設計 篇1
教學目標：
1、科學概念：水蒸氣遇冷會凝結成水。
2、過程和方法：
1、能觀察到裝有冰塊的燒杯外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋。
2、根據已有的知識經驗分析、判斷塑料杯外壁上小水珠的來源。
3、通過實驗和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成與杯內冰塊的關系
4、根據經驗和獲得的新證據，對小水珠的成因做出更多新的解釋。
3、情感、態度、價值觀：初步認識到證據對驗證假設的意義和價值;認識科學要實事求是;科學結論的形成是復雜的、嚴謹的。
教學重點：經歷水珠從哪里來的假設——分析——再假設的探究過程
教學難點：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與溫度的關系。
教學準備：燒杯、可樂、冰塊等
教學過程：
一、提出問題
1、在每個組的桌子上放一個裝有冰塊的玻璃杯，讓學生仔細觀察
師：請你們仔細瞧瞧燒杯的`外壁，你有什么發現?把你們發現到的跟你們小組的同學說一說。
2、摸一摸玻璃杯的外壁，讓學生說說自己的感覺。
師：摸摸燒杯的外壁，看看有什么感覺?
3、說一說生活中的類似現象
師：在生活中也有很多這種類似的現象，誰愿意來說說?
4、師小結：看來在我們生活中確實有很多有趣的東西等待我們去發現，希望同學們今后仍然要有樂于觀察的精神，爭做生活中的有心人。那么同學們，你們覺得這些小水珠是從哪里來的呢?
二、假設水珠的形成因素，制定實驗計劃
1、小組討論
師：請圍繞這個問題在小組內大膽猜一猜!
2、說說自己的猜測(學生預測，解釋只要符合邏輯，鼓勵越多越好)
3、根據猜測在小組內討論并設計好實驗計劃
師：做實驗才是我們驗證猜測是否合理的最好方法，但是在做實驗之前，我們還應該做好什么?
師：對啊，我們要先做好實驗計劃。請同學們開動腦筋在你們小組內討論并把你們的設計填寫在實驗研究表上。看看哪一組設計得又快又好!
三、實驗探究，共享成果
1、學生展示自己的實驗計劃
師：哪個小組先來展示?
2、完善實驗計劃，探究實驗
(教師下去巡視，并引導學生修改或完整實驗計劃)
3、學生進行對比實驗的研究并完成實驗報告，教師巡回指導。
4、各小組匯報實驗結果。
5、師小結：通過剛才的實驗，同學們，你們覺得你們的猜測合理嗎?
四、小結
師：說一說，你今天有什么收獲?
五、課后作業
提出自己的猜測，并根據猜測進行二次實驗
小學科學《水珠從哪里來》教學設計 篇2
教學內容
科學教科書小學三年級下冊第三單元第五課“水珠從哪里來”。
教材分析
本課是教科版《科學》三年級下冊“溫度與水的變化”單元的第五課。本課是要探究水的液態和氣態之間的變化，研究盛有冰塊的燒杯外壁上的小水珠從哪里來？引導啟發學生大膽的做出假設，鼓勵學生作出盡可能多得假設，并尋求證據以檢驗假設，學生通過度析，檢驗假設的過程，將會獲得更多新的證據，從而作出新的.解釋，再試驗驗證，最后拓展形成概念。
學情分析
三年級的學生經過半年多科學課的學習，已經具備了一定的觀察水平，記錄水平，對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手操作具體形象的物體，同時，學生的邏輯思維水平也有所提升，能夠根據觀察到的實驗現象實行歸納概括。
在第4課中，學生觀察了冰塊融化成水的過程，還發現了盛冰的燒杯外壁上也有很多小水珠，對于這些小水珠的來源，他們的理解是模糊的。這節課正好培養學生理解科學的本質，讓學生明白這樣一個科學概念：水蒸氣遇冷會凝結成水。
教學目標
1.了解裝有冰塊的燒杯外壁的小水珠是怎樣形成的。
2.根據獲得的證據，對小水珠的成因做出合理的解釋。
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