小學科學《抵抗彎曲》教學設計

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的小學科學《抵抗彎曲》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　【理論指導】

　　小學科學教學內容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，大膽應用生活中的素材，“以學生為主體”，讓學生主動建構活動，激勵起學生內在的學習動機，促使學生進入“我要學”的積極狀態(tài)，從而提高課堂教學的有效性。

　　同時，建構主義的科學觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。教學的基礎是學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學生已有的知識水平和生活經驗、了解學生的前概念，是確定教學目標、教學重點的前提和基礎。

　　“科學學習要以探究為核心”，提供有結構的材料、促進有效探究是本節(jié)課教學的關鍵。材料引起學習，材料引起活動。學生與材料的親密接觸是科學活動中的重要環(huán)節(jié)，蘊含著典型的科學概念的材料也會讓學生碰撞出思維的火花，更體現(xiàn)了“具有開放性”的課堂理念，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。

　　【教學方法】

　　1.探究發(fā)現(xiàn)法

　　學生選用不同材料、寬度、厚度的紙橫梁搭橋，進而在體驗中分析可能影響橫梁抗彎曲能力的因素，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學習，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程學會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力。

　　2.實驗探索法

　　學生根據現(xiàn)有材料（寬度和厚度分別為1、2、3倍的紙條）設計實驗方案，并圍繞著問題進行假設和實驗證明，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。

　　3.小組討論法

　　在本課的教學當中，設計實驗方案、探討注意事項、分析實驗數據、得出實驗結論四次用到小組討論，學生圍繞探究的問題，在小組中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，尤其適合在小學中、高年級使用。

　　4.信息搜集法

　　本節(jié)課教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師引導學生將建筑科學與實際生活相結合，思考工程造價的相關問題，這一問題對于六年級學生而言是沒有生活經驗作為基礎的。所以，教師鼓勵學生在課后對其相關信息進行搜集、整理、比較、分析、綜合，從而對工程與技術領域知識有新的認識。

　　【教材分析】

　　《抵抗彎曲》是義務教育課程標準實驗教科書（教科版）小學科學六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見的形狀結構，聯(lián)系學生身邊熟悉的事物，由淺入深地進行探究，最后進行綜合和應用。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習首先引導學生通過對比實驗研究橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關系，在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。

　　【學情分析】

　　在認知特征與思維水平方面：六年級的學生思維能力正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維雖然仍要借助直觀形象的支撐，但已經有了長足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。

　　在已有的知識經驗方面：部分學生已經有了橫梁的材料、長度、寬度和厚度對抗彎曲能力影響的前概念，這為本課中“影響抗彎曲能力的因素”的推測、研究問題的提出奠定了基礎。

　　在已有的實驗方法與技能方面：學生從五年級綠豆種子發(fā)芽實驗開始，就已經學習并掌握了對比實驗的方法，知道并理解對比實驗中只能改變一個條件。因此在本課的對比實驗中，只要學生能識別變量，找到控制變量的方法，思考需要注意的問題，就能順利開展實驗。

　　在科學情感態(tài)度方面：學生在以前的科學實驗中多次進行猜測、驗證猜測的活動，已經理解了科學推測必須經過實驗驗證的道理，這為情感目標——大膽假設小心求證的達成打下了基礎。

　　在個體差異方面：由于在平時的實驗教學中，學生輪流擔任實驗操作員，所以他們在實驗操作能力上雖然有一定的差異，但在小組合作的情況下，基本能完成實驗操作任務；在數據分析、科學思維能力和口語表達方面也存在一定差異。

　　【教學目標】

　　科學概念

　　1.房屋、橋梁結構中有“柱”和“梁”。

　　2.增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。

　　過程與方法

　　識別和控制實驗中的變量，記錄、分析數據并探究得出結論。

　　情感態(tài)度價值觀

　　繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究意識，使學生既能夠大膽提出假設又能在探究中細心求證。

　　【教學重難點】

　　探究橫梁的寬度和厚度與抗彎曲能力的關系。

　　【教學準備】

　　為小組準備：

　　（1）長度、寬度、厚度、材料不同的紙條若干

　　（2）長度、厚度相同，寬度不同的紙條若干

　　（3）木塊若干

　　（4）長度、寬度相同，厚度不同的紙條若干

　　（5）墊圈若干

　　（6）KT板若干

　　（7）實驗記錄單

　　（8）小組分工：材料員、記錄員、匯報員等

　　【教學過程】

　　一、科學視野：用“梁”、“柱”搭一座橋

　　1.出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。

　　2.由學生選擇不同材料、寬度、厚度、長度的梁做橋面，搭一座橋。你們的橋能承重嗎？

　　3.承重時，橫梁會有什么變化？（彎曲）

　　4.引出課題：抵抗彎曲。（板書課題）

　　5.科學中，我們一般把抵抗彎曲能力簡稱為抗彎曲能力。你們的這座橋抗彎曲能力如何？怎么測試一下？（添加重物）

　　6.學生匯報各小組橋梁的抗彎曲能力。

　　二、科學探究：探究影響抗彎曲能力的因素

　　1.提出問題：各組橋梁的抗彎曲能力相同嗎？根據你們的觀察，可能是什么原因導致的？（長度、寬度、厚度、材料……）

　　2.建立假設：橫梁跨度的確定還要考慮具體的地質、環(huán)境等因素，就同種材料而言，橫梁能改變的因素是寬度和厚度。誰來說說，當我們增加橫梁的寬度（或厚度）時，抗彎曲能力可能會怎樣變化？

　　如何證明你們的假設？

　　3.小組討論，制定計劃。

　　出示木塊、紙條、墊圈圖片。

　　認識嗎？

　　可以怎么用？

　　觀察第二組材料，有什么發(fā)現(xiàn)？（摸一摸）

　　能用這些材料證明你們的猜測嗎？

　　①改變條件：寬度、厚度。改變方法：替換不同編號的紙條。

　　②控制變量：對比試驗，除改變條件以外的量都不變。

　　4.確定實驗方案。

　　①將兩木塊對立作橋墩，保持一定距離。

　　②將紙條平放于兩橋墩上作橫梁，添加墊圈，觀察橫梁變化。

　　③繼續(xù)添加墊圈，直至橫梁剛好彎曲至桌面，記錄數據。

　　④替換不同編號的紙條（只改變寬度或厚度），重復上述操作，邊實驗、邊記錄。

　　⑤整理材料，提交數據。

　　5.實驗中要注意些什么？

　　①控制變量：每次只改變一個條件，用KT板上的標志線控制橫梁跨度不變。

　　②操作要求：墊圈要輕輕地放在紙橋梁的中間位置。

　　③計數原則：紙橋梁碰到桌面就算塌陷，導致塌陷的最后一個墊圈不能算。

　　6.進行實驗，得出結論：實驗所得出的數據說明了什么問題？

　　橫梁的抗彎曲能力與寬度和厚度有關：增加寬度能提高抗彎曲能力；增加厚度能大大提高抗彎曲能力。

　　7.思考：橫梁平著放好，還是立著放好？

　　觀察橫梁的橫切面是什么形狀的？怎樣安放更好？能用材料證明一下自己的理由嗎？（幾乎所有的橫梁橫截面都是長方形的，而且都是立著安放的，也就是橫梁的厚度比寬度大。可用冰棍木片、塑料尺子進行演示證明。）

　　三、科學延伸：工程與技術的涉獵

　　增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲能力，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會增加成本。這也是通過增加厚度來提高抗彎曲能力的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的情況下，能提高材料的抗彎曲能力呢？請同學們在課后利用相關書籍、網絡資源對這一問題進行交流學習。

　　【板書設計】

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