矛和盾教學設計（精選11篇）
作為一名教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的矛和盾教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
矛和盾教學設計 1
教材分析：
本篇課文講述的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明"誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者"的道理。
課文脈絡清晰：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子;為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出道理。其中一至四段清楚地寫出了發明家發明坦克的過程，是本課的重點，也是對學生進行思維訓練的好例子。
學習目標：
1.認識"矛、盾"等6個生字，會寫"矛、盾"等14個字。能正確讀寫"集合、招架"等16個詞語，摘抄課文中你認為用得好的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解發明家是怎樣發明坦克的，了解文章一至四段的語段結構順序，進行仿寫。
3.理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得"誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者"這句話的含義。
教學重點:引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的。
教學難點:理解、體會由坦克的發明引發的道理。
教學時間：2課時
第一課時
一、談話揭題：
1.出示課文插圖，你看到了什么?隨機介紹矛、盾。
2.矛和盾是兩種相對立的兵器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
二、初讀課文。
自己讀課文，要求讀通課文，劃下你認為好的詞語，給課文自然段標出序號。
檢查：
1. 字詞
指名學生匯報劃下的認為好的詞語。
2. 課文講了一件什么事?
課文中有一句話，說的就是這個意思，你找到了嗎?
三、了解課文大意，一度理解"合二為一"
出示：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。
這句話中有一個詞和課題中的"集合"意思一樣，你找到了嗎?(板書：合二為一)是什么意思?這里的 "二"指什么?"一"指什么?
矛和盾是怎樣結合的呢?請你讀讀1-4段，劃出有關句子。
四、學習課文1-4段，二度理解"合二為一"
討論：發明家是怎樣把矛和盾集合在一起的?
●出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
現在你就是發明家，表演。隨機理解 "如雨點般"
"左抵右擋""難以招架"
●這個時候，發明家產生了一個想法?指讀。
出示：盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
●這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說的?
自由讀。
●發明家又有自己的辦法了，自己讀讀第四段。
出示坦克圖。你看，這就是坦克，仔細看看圖，找找，"矛"早哪里?什么是坦克的"盾"?(隨機看圖理解"履帶")
師介紹坦克：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上。作戰時人可以躲在堅固的'鐵屋子里，很難受到攻擊;又裝有炮口，能隨時攻擊對方。由于它進退自如，攻守靈活，一上戰場就發揮了巨大作用，名震天下。
回歸中心：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。
現在你知道了嗎?課文中的"合二為一"是什么合二為一?(矛的進攻和盾的自衛集合在一起)
五、指導書寫。
1.生字。
2.讀一讀：左抵右擋
你發現了什么?像這樣的詞語你還知道哪些?
第二課時
一、繼續學習課文一至四段，理清課文一至四段脈絡。
1.發明家真不愧是發明家，遇到問題能積極思考，尋找解決的辦法。來，捧起書本，我們來體會體會。
引讀：發明家手持矛和盾，與朋友比賽。他遇到了什么困難呢?生讀。
他是怎樣解決這個困難的?生讀。
有了這個想法，又遇到了什么困惑?生讀。
他是怎樣解決的?生讀。
課文就是這樣一步一步寫清楚的，和你的同桌分著讀一讀，體會。
2.坦克就這樣造起來了，現在你能介紹坦克的發明過程嗎?
出示：發明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法：
------------可是，----------對了，----------
二、學習課文五、六段，三度理解"合二為一"
1.坦克是怎樣大顯神威的?
1961年德國兵頭一次見到這個龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。
如果你是德國兵，頭一次看見坦克，你會怎么說?怎么做?
再讀讀這個句子。想一想：為什么要用這個例子?
(是為了說明坦克在戰場上大顯神威。)
2.矛和盾集合在一起，為什么會這樣大顯神威?
三度理解"合二為一"(把矛和盾的優點集合在了一起)
3.對，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。(出示句子)一起讀最后一段。
三、課外延伸：
1.你的生活中有這樣的例子嗎?先來做做這里的趣味數學題。
課件出示：矛+盾= 橡皮+鉛筆=
矛+盾=坦克 橡皮+鉛筆=橡皮鉛筆
2.日常生活中怎樣的發明呢?
電視+電話=可視電話
輪子+椅子=輪椅
鏡片+鏡框=眼鏡
3.請你用這個算式寫一段話，模仿課文一至四段的寫法，寫清思考過程，并舉個例子說明新產品的作用。
板書設計：
矛 盾 合二為一
矛的進攻
合二為一
盾的自衛
矛、盾的長處 合二為一
矛和盾教學設計 2
目標：
1、知道詞語“集合、招架、固然、自衛、履帶、合二為一、大顯神威、龐然大物”等的意思；
2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來�！保�
3、繼續練習以“自主、合作、探究”的學習方式學習；
4、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
5、初步受到科學的思想方法的教育；初步了解擺事實講道理的說理方法。
重、難點：了解發明家把矛和盾的優勢合二為一的過程；理解由坦克的發明引發的思考。
過程：
一、學生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。
學生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應的地方做上標記，寫上疑問的內容（或不同意見）。
二、探究文本。
1、教師了解全班學生疑問的多少，并及時夸獎、鼓勵。
2、學生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊》等工具書及各個人經驗進行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。
3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進行全班性的探究。在這個過程中，老師視學生的疑問及不同意見，結合本堂課目標，進行及時、適時的調配。
估計學生對“集合”和“合二為一”理解不到位。其實，這兩個詞是相呼應的。后者是對前者的.進一步注解，是發明家發明坦克的靈魂所在。如果學生們沒有提出或者是認為理解了“合二為一”，則老師及時以一連串的問題考他們——這個“一”可否理解為一個整體、一個團隊？這個“二”是否僅僅代表矛和盾？我們班級里的十個同學組成一個運動隊參加鎮里的運動會，我們把它說成“合十為一”合適還是說成“合二為一”合適？“合二為一”是不是僅僅把矛和盾捆在一起？如果不是，那怎樣算“合二為一”？（聯系上下文理解）把矛和盾的優勢結合在一起成了什么？這樣結合起來的坦克有用嗎？能找出根據來證明你的想法嗎？文章寫了1916年英國軍隊在戰場上第一次使用坦克，產生了巨大的威力。作者為何要寫出這個內容？發明家是怎么想到把矛和盾的長處集合起來的？（在此時用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來。”）坦克的發明和成功使用使人們想到了什么？
提出這么多的問題，是借以了解學生們理解的程度，同時借此理請全文脈絡，讓學生了解發明家把矛和盾的優勢合二為一的過程；理解由坦克的發明引發的思考。
估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。
如果有機會或有時間，還要進行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個字，但意思不變；給“固然”和“自衛”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個表示轉折的詞；文章最后一句話中“會”字的理解并用另一些詞更換它。
三、小結。
在下課鈴聲響過后，馬上對本堂課學生的表現進行肯定，并提出希望。
附設想的板書：
矛 （進攻）
（合二為一） 坦克 （威力無比）
盾 （自衛）
矛和盾教學設計 3
一、 猜字導入
1、老師給大家帶來一件禮物。（出示圖片和象形字。）
2、你能把這兩個字放到相應的圖片下面嗎？你認識這兩種武器嗎？（出示生字。）你們知道矛和盾用來干什么的嗎？
3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長形，尖頭，我們看矛這個字，是個象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾，古代作戰時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進攻。生書空。）
4、今天，我們就來學習矛和盾的集合。（出示課題，齊讀）
5、讀了課文，你有什么問題嗎？
二、初讀課文，整體感知
過渡：會提問題的人，是最會讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。
1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、出示下面詞語：
第一組：坦克 手持 蝸牛 雨點般
指2名學生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）
緊張 固然 烏龜 炮口 戰場 首次 長處 勝利者 招架 合二為一 大顯神威 亂成一團 左抵右擋
a、 請同學們自由大聲地練習，請1-2個學生朗讀，要求聲音響亮，流暢。
b、 課件出示：試一試，真有趣
左抵右擋 左（）右（）（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）
老師還給大家帶來了一組更有意思的詞語，快來讀一讀吧。
3、第二組：矛、雨點般、 戳、 進攻
盾、左抵右擋、招架、自衛
a、 自由讀。
b、指生讀。做“戳”的動作。你發現了什么？
C、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。
D、通過了讀詞語，我們知道矛的長處是-----，盾的長處是----。
3、小朋友真能干。不過，讀書有一種很重要的本領，就是把課文讀成一句話或者是一小段話。你會嗎？
（1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
�。�2） 發明家把（ ）和（ ）（ ），發明了（ ）。
4、課文中有一句話也是說這個意思，你能快速找出來嗎？
根據學生的回答出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。（生齊讀）
�。�1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）
“二”是指什么呢？ “一”又是指什么？課題中哪個詞也是這個意思呢？
把盾的自衛和矛的進攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。
�。�3）、這句話你有什么問題嗎？（是怎樣合二為一的？是怎樣大顯神威的？）師在合二為一、大顯神威下打上問號。這節課我們先來學習矛和盾是怎樣合二為一的？
三、學習1—4自然段
發明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？
1、（課件出示）發明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
�。�1）指名讀。
�。�2）這是一場怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）
�。�3）你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽？（如雨點般、左抵右擋、難以招架）
�。�4）如雨點般刺來，刺的速度？老師也帶來一個句子，你喜歡哪個？為什么？你能想象這是怎樣的雨點嗎？（快速指生讀雨點般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動的寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如……般讓這些句子更生動具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。讀。
�。�5）師生表演。生以書當盾，師以手當矛（你們現在就是這位發明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭斗場面）
�。�6）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？
（7）這場比賽實在是太緊張太危急了！誰能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）
過渡：對方的進攻十分猛烈，自己的處境非常危險，這個時候，發明家忽然產生了什么想法？
2、在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
�。�1）發明家發現了什么問題？他想到什么解決的辦法？出示表格
發現的問題
解決的辦法
�。�2）發明家發現什么問題？心情怎樣？想到什么解決的辦法？現在發明家就鉆在鐵屋子里，對方的矛又一次如雨點般向他刺來，你覺得結果會怎樣？發明家心情怎么樣？
�。�3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。
3、（師出示鐵屋子）那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）
發現的.問題
解決的辦法
�。�1）發明家又發現了什么問題？
出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛，是為了更好地進攻呀！
a、給固然換一換詞。（雖然）
b、呆在鐵屋子里，自衛有了，但是什么沒有呢？
c、 發明家又一次對自己的想法提出了質疑。朗讀。
�。�2）他想到了什么解決的辦法？
A、填表格。
B、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。
C、發明家又想到了一個新的辦法，真讓人興奮�。∧隳軄碜x讀這句話嗎？（指名讀）
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。
你們看，這長長的一橫也是一種標點符號，較破折號，在這里是想說明這個矛是指--，我們讀的時候在這里要稍微停頓。（齊讀）
（3）出示：可是，這樣固然————————。
A、你能當當發明家，提出疑問嗎？填表格。
B、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）
4、同學們，發明家發現了問題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，結果就完全不一樣了�，F在老師就想請你們做做發明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？
（師生合作讀）
發明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----
可是轉念一想，又出現了新的問題---
這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----
5、小結。同學們，一切發明都源于發現。發明家就是這樣一次又一次發現問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛合二為一發明了——（坦克）擦去問號。
6、現在誰能用上自己的話，借助表格把發明家發明坦克的過程說一說呢？
學生自由練說。
7、匯報。
四、總結。
坦克集合了矛和盾的優點，既能—又能—所以在戰場上大顯神威。那么坦克如何在戰場上大顯神威的，對我們又有什么啟發呢？我們下節課再來學習。
矛和盾教學設計 4
一、課前談話，輕啟兒童閉合的心扉
師：同學們，今天劉老師來給大家上什么課？
生：語文課。
師：可是，今天我這個語文老師“改行了”，想考大家一道數學題，大家敢不敢pk？
生：敢！（部分學生回答）
師：真敢？
生：敢�。R聲回答）
師：那好！請看題目：
這是你們第六冊數學書108頁例1中的圖示。誰來說說這個圖示表示什么意思？
生：左邊圈里的同學參加了語文小組，右邊圈里的同學參加了數學小組。中間這個圈里的同學既參加了語文小組，又參加了數學小組。
師：好樣的！幾句話就把這個圖示所表示的意思說出來了。你肯定是超級數學男生！不過，還有不有比他還超級的？不說“左邊圈”、“右邊圈”，用點你們剛學過的數學語言來說。
生：左邊這個集合代表語文小組，右邊這個集合代表數學小組，兩個集合交*的部分代表既參加了語文小組，又參加了數學小組的同學。
師：還等什么？掌聲響起來！
師生鼓掌。
師：我算聽明白了，這位超級數學女生給這兩個圈一個共同的名稱，叫“集合”。那，什么是集合？哪位超級數學男生或女生來說說？
生：“集合”就是把人或者東西集中在一起。
師：把人或者東西這些看得見、摸得著的集中在一起叫“集合”，其他的集中在一起就不叫？（學生不知如何回答，課堂陷入僵局）沒想明白，沒關系。這樣吧，我們繼續做題：
學生回答后，教師接著說：沒有想到，咱們班的同學有這么多的優點，這么多的才能，還不滿足，還想有更多的優點，更多的才能。佩服，佩服！現在回過頭來說說，“集合”是什么意思？
生：把事物集中起來，合在一起叫“集合”，把優點、才能等集中起來，合在一起也叫“集合”。
師：她說得多清楚��！還等什么？掌聲響起來��！
生：（鼓掌）
二、聚焦文眼，集中兒童的閱讀心向
師：同學們，聽你們語文老師講，上節課大家已經初讀了課文《矛和盾的集合》，不但學習了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。不過，如果把課文比喻成一個湖的話，上節課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風，看看水波什么的，還沒有潛入水里去看個究竟。這節課，大家該做什么呢？
生：鉆到“湖”里去看看！
師：呵呵！我們從哪里鉆到課文這個湖里去研究呢？
生：（大多數學生一臉茫然）
師：其實呀，“鉆進”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請讀課題——
生：矛和盾的集合。
師：在課文中，“集合”是什么意思？
生：在課文中，“集合”指的是把矛和盾的優點集中在一起。
三、深掘文本，磨礪兒童的語言心智
�。ㄒ唬┒床彀l明之思
師：“題目是文章的眼睛”。一般來說，課文是圍繞題目來寫的。我們先來看看課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段圍繞課文題目寫了什么？
生：（自由朗讀1－4自然段后）寫的是發明家和別人比賽，忽然想到，把矛和盾集合起來發明了坦克。
師：是把矛和盾堆在一起發明坦克的嗎？
生：不是，是把矛和盾的優點集合起來發明坦克的。
師：對了，發明家不是把矛和盾組合在一起，而是把他們的優點集中起來。那么，發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。
生：（默讀1－4自然段）
師：下面，請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？
生：發明家和朋友比賽，他左抵右擋，還是難以招架，忽然想到，要是盾大得像一個鐵屋子就好了。然后一想，這樣自己就變成了縮在殼里保命的蝸�；驗觚�，還得有進攻的炮口和槍口。然后一想，還得安上輪子和履帶。
師：大家認真傾聽同學的發言，這個習慣很好！誰來評一評？
生：王x說得很完整，很流利。
生：他聲音很洪亮，全班同學都能聽到。
師：咱們班的同學能這樣由衷地稱贊別人，不錯！
生：他有的地方說得有點羅嗦，不很清楚。
師：為什么給你這樣的感覺呢？
生：（說不出來）
師：哦，你感覺到了，但說不出來。誰幫他來說說，為什么讓我們有羅嗦的感覺？
生：王x一連說了兩個“然后”，要是能把后一個“然后”改成“最后”就不羅嗦了。
師：你不但會傾聽，發現同學說話中的.紕漏，更會幫助同學糾正，很好！劉老師也認真聽了王x同學的發言，他在回答問題時，提到一個帶“然”字的詞語——忽然，這一點很關鍵！請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。
生：（瀏覽勾畫后）有三個：忽然、固然、當然。
師：請大家讀一讀這三個句子：
發明家忽然產生了一個想法。
這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。
當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
生：（讀上述句子）
師：這三個“然”字詞在這句子中是什么意思？
生：“忽然”說明發明家的想法是一下子產生的。
生：忽然是很快，一瞬間的意思。
師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發明家產生想法的情形。
生：固然是雖然的意思。
生：固然是本來的意思。
師：“固”是本來的意思�！叭弧蹦�？
生：（沒有人舉手）
師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思�！肮倘弧本褪潜緛磉@樣的意思。但是在這里“固然”重點不是說明鐵屋子好，而是要說什么？
生：鐵屋子好是好，“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜�！�
師：“固然”和“卻”連在一起，重點是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚��！痹趺崔k呢？
生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。
師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發明家修正想法的過程。
生：“當然”是理所當然的意思。
生：“當然”是應當這樣的意思。這里指理所當然要安上輪子和履帶。
師：從“當然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發明家想法的延伸。
出示：
忽然……固然……當然……
師：剛才，同學們從這三個帶“然”字的詞語了解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎？請和同桌相互說說。
生：（同桌互說互聽）
師：誰來對全班同學說說？
生：發明家和朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，他左抵右擋，還是難以招架，忽然，他想：要是盾大得像一個鐵屋子就好了�？墒牵@樣固然安全，但自己卻變成縮在殼里的蝸�；驗觚�。對了，還應該在鐵屋子上開一個小洞，伸出進攻的炮口和槍口。當然，鐵屋子還要會跑，得安上輪子和履帶。
師：說得真好，不但用上了三個帶“然”字的詞語，還抓住了課文中的關鍵句子，把課文1－4自然段的內容說得清清楚楚。這些內容都是圍繞課文的題目來寫的。
師：那，我們再一起讀讀課文的“眼睛”吧！
生：（齊讀）矛和盾的集合。
（二）糾正文本之失
師：課文第5自然段圍繞題目寫了什么？請一位同學來讀讀。
生：（讀）
師：這一段寫了什么？
生：課文第5自然段寫坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。
教師出示戰場上的坦克圖片和課文中的句子：
坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。
師：看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
生：（用手指坦克的“鐵屋子”和“炮口或槍口”）
師：再用心讀讀這句話，想一想：有不有詞語用得不夠恰當的地方？
生：“大顯神威”用得不恰當。
師：是嗎？
生：“合二為一”用得不恰當。
師：好！來，我們為這位同學的發現鼓掌。（見學生沒反應）管他的，先鼓了掌再說。
生：（鼓掌）
師：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。為什么我要提議給這位同學鼓掌呢？想一想。
生：因為他發現了問題。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大顯神威，還必須要輪子和履帶，所以這里的“合二為一”用得不恰當。
師：該怎么改？
生：這里不是合二為一，而是合四為一，除了“矛”和“盾”的集合，還應該有輪子和履帶。
生：鐵屋子里還有方向盤，應該是合五為一。
生：鐵屋子里的東西很多，還有座椅，儀器……
師：說也說不完，怎么辦呢？我們可以用什么詞語來說？
生：省略號。
師：省略號是一種標點符號，能表達說也說不完這個意思。如果用一個詞語呢？
生：等。
師：好，添上一個“等”字！那么，這個句子中的“合二為一”怎么改？可以換成什么詞語？
生：集合起來。
生：集中起來。
生：集于一身。
生：合為一體。
師：對。除了換成這些詞語還可以換成“融為一體”等。這樣的話，課文中的這個句子我們就可以改為——
生：（齊讀）坦克把盾的自衛、矛的進攻等合為一體，在戰場上大顯神威。
師：同學們真的很聰明呢！不但會發現課文中的疏漏之處，還會糾正。咱們班今后肯定會出文學家、語言學家呢！即使當企業家，也會寫一手漂亮的文章呢！來，我們自己表揚自己一次。
生：（鼓掌）
師：但是，我還是有一個疑問，既然坦克是集很多東西的優點于一身，為什么大家在修改這個句子的時候始終沒有刪去“把盾的自衛、矛的進攻”等字眼？
生：因為它是文章的重點。
生：因為它與題目有關聯。
師：因為題目是——
生：（齊讀課題）矛和盾的集合。
�。ㄈ┗罨瘧鸲分�
師：矛和盾的優點集合起來發明的坦克在戰場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！
生：（教師出示課文片段，學生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？
生：哇哇直叫。
生：亂成一團，一下子退了十公里。
師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？
生：（朗讀，但味道不夠）
師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？
生：（朗讀）
師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。
生：（齊讀）
生：我還從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。
師：哦。你從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？
生：（朗讀，突出“龐然大物”）
生：我從“首次”體會到坦克大顯神威。
師：“首次”是什么意思？
生：第一次。
師：這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？
生：頭一回。
師：坦克第一次上戰場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。 誰來讀出坦克第一次就這么厲害？
生：（朗讀）
師：讀得不錯！大家都想讀？那自由練習練習吧。
生：（學生自由練習后，齊聲朗讀）
�。ㄋ模└形虮磉_之需
師：同學們，當時的情境的確如此，劉老師從當時的一份報紙中看到這樣一段更為詳細的報道，請自由讀一讀——
1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢占領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰場上使用的坦克。
師：大家讀了這段話，都在笑，笑什么？
生：我笑德國兵“屁滾尿流”。
師：你覺得它生動、形象，所以好笑。
生：我笑“紛紛逃竄”。
生：我笑他把坦克比作“鋼鐵‘怪物’”。
生：我笑“只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕密布的陣地沖去”。
師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動、形象！我也這樣認為。可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？
生：（這個問題讓全班同學陷入沉思）
師：大家看看課文的“眼睛”，再想一想。
生：課文主要是寫發明家將矛和盾的優點集合起來發明坦克，而不是寫打仗，所以只是簡單地寫一寫坦克大顯神威就可以了。
師：你體會得真好！的確，文章什么時候該詳，什么時候該略，要根據表達的需要來確定。大家才上三年級就能體會到這一點，不簡單。
（五）品味作品之道
師：我們再來看看課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請齊讀——
生：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
師：這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！
生：“誰”指坦克。
師：除了課文中的坦克，還可以指什么？
生：可以指空調，因為空調是將電風扇和烤火爐的優點集合在一起的。
師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉叄�有哪些物體是集合別人優點的產物？
生：人們根據鳥飛行的優點，發明了飛機。
生：人們學習鴨子的優點，發明了船。
生：橡皮鉛筆集合了鉛筆和橡皮的優點。
師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？
生：可以指人。
師：是呀，可以指人！這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？
小組討論后進行學習匯報。
生：我希望把劉x數學成績好，謝音樂成績好的優點集于一身。
師：這樣，你的成績一定很優異。
生：我希望像王那樣能寫一手好字，像葉那樣畫出很美的圖畫。
師：這樣，你長大了也許能成為書畫家。
生：我希望把雷x助人為樂的精神和肖刻苦學習的精神集于一身。
師：同學們，我建議大家把熱烈的掌聲送給這位同學！
生：（熱烈鼓掌）
師：誰來說說，劉老師為什么特別要讓大家為這位同學鼓掌？
生：他善于把別人的長處集于一身。
生：他向雷x、肖學習。
師：對，這些理由都可以讓我們為他鼓掌，可是，我要大家為他鼓掌還有一個特別的原因——剛才發言的同學都希望學一學別人的特長或者智慧，而他卻要學習別人的美德。這樣的認識可不簡單，因為學習做人是最重要的。還有別的希望嗎？
生：我希望把飛機和坦克的優點集合在一起，制造出一種飛機坦克，不但能飛，也能跑，還能射擊。
師：你的思路打開了，說出了自己的創造想象。
生：我希望把輪船、飛機和坦克的優點集合在一起，發明一種既可以天上飛，也可以地上跑，還可以水里游的東西。
師：叫什么“新型交通工具”？
生：還沒想好！
師：那你叫什么名字？
生：譚夢遙。
師：那你的“新型交通工具”就叫“夢遙”吧！來，同學們，讓我們把最熱烈的掌聲送給這位“夢遙”新型交通工具發明者！
生：（熱烈鼓掌）
師：同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——
生：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
師：至此，我們從題目“鉆進” 課文，細細地把課文研讀了一遍。我記得上課開始的時候，我們說過，題目是文章的眼睛。請大家再讀讀課文題目，看看這個“眼睛”的“眼睛”是什么？
生：（齊讀課題）
生：這篇課文“眼睛”的眼睛是“集合”。
師：同學們，其實，“集合”，不僅僅是一個詞語，也是一門學問，大家到了高年級了，還會在數學中學到許許多多關于集合的知識（板書“？”）；“集合”，不僅僅是一個道理，也是我們生活中永遠也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學習的教室，生活的城市，沒有哪一樣東西不是集合的產物（板書“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書“�！保�。有興趣的同學，可以帶著這樣三個標點符號（？！。），到生活中去尋找集合的學問、集合的法寶，創造出更多新生事物來。
四、積累言語，存盤兒童所需的養料
師：同學們，這節課大家從課文的題目鉆進課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給劉老師留下了深刻的印象。劉老師已經記住咱們班的同學了。大家記住我了嗎？
生：記住了。
師：謝謝大家！不過大家最應該記住的卻不是我，而是我們從課文這個“湖”里揀到的語言寶貝。大家再瀏覽一下課文，看看哪些詞語、句子和段落給你留下的印象最深？請把它抄寫在作業本上，再背一背。
學生抄寫的內容主要有：
集合、大顯神威、集于一身、忽然、固然、當然、哇哇直叫、亂成一團。
誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
坦克把盾的自衛、矛的進攻等合為一體，在戰場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
同學們，今天是2006年12月3日，我永遠忘不了今天，因為我和聰明的你們“集合”在這里，學了一篇關于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們去開創美好的未來吧！這節課就上到這兒，同學們再見！
矛和盾教學設計 5
一、教材簡析
這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
選編本課的意圖，一是讓學生懂得作者借坦克發明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。
引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。
二、學習目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。
2.正確朗讀課文。
3.繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
三、課前準備
①生字卡片。
②多媒體課件。
四、教學流程
第一課時
[一]、故事引入，揭示課題
1、出示矛和盾的圖片，認識“矛”和“盾”。
2、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）
3、談話：在人們紛紛嘲笑商人自相矛盾時，更有聰明人想到了什么？（把矛和盾集合起來）
4、出示課題：矛和盾的集合。
指導書寫生字：“矛”、“盾”。
“矛”和“盾”本身就是一個詞語，齊讀“矛盾”。
[二]、初讀課文，整體感知
1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子，劃劃自己的生字新詞和自己喜歡的句子。
2、出示生字卡片，開火車請學生讀。
3、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
4、出示詞語：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物。
再次默讀課文，借助部分詞語說說課文講了一件什么事呢？（發明家手持矛和盾，與朋友比賽，對方的來勢兇猛，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在緊張危急的關頭，發明家想到把盾的自衛、矛的進攻合二為一，發明了坦克，英軍的`坦克在戰場上大顯神威，嚇退了德國兵。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”。）
[三]、感受比賽場面，品讀佳句
1、出示課文插圖，談話：原來坦克的發明源于一場比賽，誰愿意當任現場解說員，為大家現場直播？（說話訓練）
2、我們來看看課文中是怎么描寫這個場面的。
出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
�、俦取涯阕约簩Ρ荣悎雒娴慕庹f與書上的描寫比一比，你有什么感覺？（體會用詞）
②讀——自由讀一讀，感受比賽的緊張激烈。
�、垩荨该�，同桌互演，親身體驗比賽的緊張激烈，理解“矛如雨點般”、“左抵右擋、難以招架”
�、芪颉獜倪@句話中，你體會到了什么？（從“矛如雨點般”、發明家“左抵右擋、難以招架”讀出了雙方身手敏捷、技術高超，發明家身處于十分緊張危急的關頭……）
�、葑x——把你體會到的讀出來。
過渡：雖然只是朋友間的比賽，但依然十分緊張，就是這樣一場比賽，讓發明家受到了很大的啟發，最終發明了坦克。下節課我們再來學習發明家是怎樣把矛和盾的優點結合在一起發明坦克的。
[四]、記字寫字
1、出示本課的生字，讓學生用自己喜歡的方式來記住它們。
2、重點指導兩個上下結構的字：集和架。提醒學生注意：下面的“木”一定要寫好，穩穩托住上半部。
3、學生寫字，教師巡視，及時評議。
[五]、拓展閱讀
搜集閱讀發明家的故事。
第二課時
[一]、復習生字，聽寫詞語
�。ㄗ蟮钟覔酢㈦y以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物）
[二]、研讀討論，感悟課文
1、出示問題：發明家是怎樣把矛和盾的優點結合在一起發明坦克的？默讀思考。
2、反饋交流：
�、畔鄼C出示句一：在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
�、僬埓蠹矣眯娜プx讀，看看你能發現什么？讀懂什么？
②交流：
a、盾的缺點是什么？（太小啦�。┠男┑胤綄懗隽硕艿娜秉c？
b、從第一個“！”，你讀出了發明家怎樣的心情？（不滿、可惜）從第二個“！”，你又讀出了發明家怎樣的心情？（盾可以改變的喜悅心情）
c、你能不能把發明家的這種心情讀出來？指導朗讀。
d、目前還存在著什么問題？
�、葡鄼C出示句二：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。
用 “如果……就……”來說說發明家的設想。
�、浅鍪咎箍藞D，自由讀第五自然段，領略坦克的神威，理解“合二為一”、“大顯神威”、“龐然大物”。
此時發明家就在你的面前，你想對他說什么？
[三]、暢談感受，理解道理。
1、默讀課文，說說你明白了什么？
相機出示句子：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
�、儆眯淖x，反復讀，反復思考，你能讀到什么？感受到什么？
②交流。（師及時引導學生語言的準確性）
尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰�！銥槭裁匆蛩麑W習？因為……所以……）
……
�、郯l明家用集合的方法發明了坦克，在我們的生活當中，到處都能見到集合的影子，如橡皮頭鉛筆、雙層汽車等等。小組討論：生活中還有哪些是運用了集合的方法來發明的。
交流。（電風扇和取暖器——空調、水筆、小靈通、電動自行車、高速公路、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒……。）
[四]、升華理解，總結全文
出示小詩：
矛和盾
尖尖矛，攻敵人。
大大盾，護自己。
矛對盾，兩俱傷。
優點集，長補短，善利用，迎勝利。
集合是一種思考方法，也是一種人生智慧，生活中集合別人的優點取長補短獲得成功的例子很多，希望同學們在以后的學習上、生活中，像發明家那樣，多觀察、多思考，善于把別人的長處集合在自己的身上，你就會是勝利者。
[五]、課外拓展
舉辦小制作小發明比賽。
五、板書設計：
矛和盾的集合
合二為一
坦克
矛(進攻)
盾(自衛)
矛和盾教學設計 6
教學目標：
一、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。
二、繼續學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
四、教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程
五、教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的'道理，是教學的難點時數：
六、課前準備:多媒體課件。
一、導入
上節課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛。這節課我們繼續學習課文，了解矛和盾集合在一起的優勢。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內容說一說。同桌互說，指名說
三、讀了課文你最欣賞發明家的什么？
生：遇到問題善于思考，分析，創造
結合板書:：遇到問題善于思考，分析，創造
四，發明家遇到了什么問題？
1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵又擋，還是難以招架�！狈磸妥x。
2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）
3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達地更具體。）
五、文章哪些地方能體現發明家善于思考，分析，創造？自由讀，小組交流
根據學生的匯報，相機出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發明家為什么要設想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？
板書：自衛
師：有了這個鐵屋子做盾，
的確安全可靠，他的設想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習朗讀。
師：你還畫了哪些句子體現發明家善于思考，分析，創造？
出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.、練習讀。
師：對了在鐵屋子上開個小洞，發明家為什么要設想從鐵屋子上開個小洞？
這個小洞又可以解決什么問題？學生交流
板書：進攻
師：從鐵屋子上開個洞，可以伸出槍和炮，那我們可以集中火力進攻敵人？那在鐵屋子上開個洞就可以把敵人消滅嗎？發明家還想到什么?
板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流
師：有了這些精心設計，發明家終于發明了坦克。讓這種新式武器沖到戰場，結果怎樣？請用四字詞語概括。先討論再交流：
板書：大顯神威、百戰百勝、攻無不克、戰無不勝……
打得敵人怎樣？
四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據板書，讀成語。）
師：坦克發揮了無比的威力，大家覺得他的優勢在哪？
板書：集合了矛與盾的力量
六、讀了這篇文章你明白了什么道理？齊讀最后一段。
七、你能用別的例子來說明這句話嗎？
八、抄寫文中的四字詞語。
矛和盾教學設計 7
教學目標
1、理解“大顯神威、龐然大物、左抵右擋、難以招架” 等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點句“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”，讀懂本課內容；結合生活經驗，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學過程
一、導入新課
同學們，世界上有許多有趣的發明都是人們從大自然中、生活中受到啟發而創造的，今天就讓我們繼續學習課文。（學生齊讀課題）
二、抓住“大顯神威”理解課文
1、課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢？請同學們快速瀏覽課文，找一找并畫出來！ （根據回答出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威）
這里的“合二為一”就是課題中的—— —（生：集合），坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上—— — （生：大顯神威。板書：大顯神威）
2、你從哪兒感受到了坦克的“大顯神威”呢？請自由讀讀課文第五自然段。（根據回答，出示句子：德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得 哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里）
①你從哪兒感受到了坦克的“大顯神威”？ “龐然大物”這個詞讓你感受到了什么？你能讀出這個詞的龐大氣勢嗎？ “哇哇直叫”中的“直”是什么意思？他們在不停地叫什么呢？ “亂成一團，一下子退了十公里”又讓你們感受到了什么？
�、谀隳苡眯┏烧Z形容德國兵當時的慘狀嗎？（學生答，教師評）老師也積累了一些，讓我們一起讀讀。（出示詞語—— —落荒而逃、潰不成軍、抱頭鼠竄、哭天喊地、丟盔棄甲、魂飛魄散）
�、劭偨Y朗讀：同學們，1916年那一戰呀，當時的德國兵是非常厲害的，可以說是所向無敵。而當他們遇到坦克竟被嚇成了這樣，你說坦克厲害嗎？你能讀出坦克的大顯神威嗎？
3、學生齊讀重點句：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威）
三、洞察發明之思
1、多么厲害的坦克呀！ 發明家是在怎樣的情況下想到把矛和盾集合在一起的呢？ 矛和盾又是怎樣集合的？ 請同學們放聲朗讀課文1-4自然段。（根據回答，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。）
�、僦该x。
�、谕瑢W們，有些句子讀著讀著可以讀出一幅畫面來。請同學們自由地反復讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到了什么？（學生回答）師：是呀，多么快的矛啊！ 對方的矛刺向發明家的上方，發明家馬上用盾—— —（學生：抵擋），刺向他的下方，他馬上用盾—— —（學生：抵擋），刺向左方—— —（學生：馬上用盾抵擋），刺向右方—— —（學生：馬上用盾抵擋），這就是—— —（學生：左抵右擋）。盡管發明家左抵右擋，還是—— —（學生：難以招架）。
③讓我們來演演那緊張危急的時刻吧！ 請拿出你的雙手當作盾，老師的矛要進攻了，準備好了嗎？我的矛刺向你的上方、下方、左方、右方……（學生做動作，說體會） 師：盡管我們左抵右擋，但抵擋得住嗎？這真是—— — （學生：難以招架），抵擋不住，抵擋不及，這就是—— —（學生：難以招架）！ 誰來讀出發明家的'急？
2、在這緊張危急的關頭，發明家在想些什么呢？請同學們再自由讀讀2-4自然段，并畫出相關句子！ 根據回答出示句子：
①盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
�、诳墒�，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！
�、蹖α�，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的 “矛”—— —槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
A、讓我們先來研究研究發明家的第一個想法。請同學們先自由讀讀這個想法，邊讀邊想想：你認為發明家的這個想法好不好，為什么？ （根據學生回答板書：盾 自衛）
B、這樣就完美了嗎？有沒有不足的地方？（學生交流第二個想法） 是呀，自衛，是為了—— —（學生：更好地進攻呀）
C、這可怎么辦呢？發明家又想到了什么？（學生交流第三個想法）（根據學生回答板書：矛 進攻） 發明家把盾的自衛、矛的進攻合二為一，發明了坦克，這樣的集合使坦克在戰場上—— —（生：大顯神威。補板書：進攻+自衛→大顯神威）
D、總結，引讀發明家的思考過程。
3、再次回顧重點句。
�、僬n件出示坦克圖：讓我們來看看坦克圖，哪里是坦克的“矛”，它的作用是？（學生：進攻）哪里是坦克的 “盾”，它的作用是？（學生：自衛）讓我們再次體會這句話吧！ （學生齊讀：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威） 發明家把盾的自衛、矛的進攻合二為一，發明了坦克，這樣的集合使坦克在戰場上—— —（學生：大顯神威。補充板書：矛+盾→坦克）
�、趯W到這兒，你覺得這是一個怎樣的發明家呀？
③是呀，這真是一個善于發現問題、善于解決問題的發明家呀！ 他這種勤于思考的品質值得我們大家共同學習！
四、品味作品之道
1、師：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。（學生齊讀：“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”）你能說說對這句話的理解嗎？（交流后再次齊讀）
2、同學們，其實在生活中，我們也享受著集合帶給我們的便利。比如說這枝鉛筆，它就集合了橡皮的優點—— —可以擦，筆的優點—— —可以書寫。請與同桌討論討論：我們身邊還有哪些東西也是集合的產物？（交流點評） 同學們，我們的身邊充滿了集合，我們的未來也充滿了集合！ 有興趣的小朋友課外可以再去找找！
3、句中的“誰”除了指物體外，還可以指什么？（人）是呀，可以指人！這個誰可以是你，是我，是他。請再與同桌討論討論：如果有可能的話，你希望將哪些同學的優點集于一身？
矛和盾教學設計 8
教學目標：
1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄課文中你認為用得好的詞語。
3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。
教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。
課前準備：
1、教師：生詞卡片、矛和盾的圖片、坦克的圖片。
2、學生：閱讀有關發明家的發明故事。
教學過程：
一、故事引入，揭示課題。
1、指一名學生講《自相矛盾》的故事。（課前有布置）
2、出示矛和盾的圖片，請同學觀察圖上哪個是矛，哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）
矛進攻
盾自衛
3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。
4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？指導寫“集”。
5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字、新詞，整體感知課文
1、自由讀文，讀準字音，讀能句子，多遇到困難的地方多讀幾遍。
2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（出示詞語卡片）。請同學開火車讀，其他同學認真聽，聽后評價，糾正讀音。
3、現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
4、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
三、質疑提問，初步釋疑
1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。
4、提煉重點問題，明確學習目標。
“發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？”
這個問題作為下節課學生討論的話題。
四、指導寫字
1、出示要求會寫的14個字。
2、重點指導7個左右結構的字。
持般攻炮坦戰神
�、僖龑W生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
②教師指導并范寫“炮”和“攻”。
3、其它生字由學生獨立書寫，教師巡視，及時評議。
五、實踐活動
搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1、出示生字卡片，認讀生字、詞語
師：上節課我們提出了哪個問題？學生回答后，教師出示問題：
“發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？”
這節課我們就來討論這個問題。
二、交流感悟，指導朗讀
�。ㄒ唬�、學生自己先帶著問題默讀課文，可以適當作點批注。
�。ǘ�、同桌互相交流。
（三）、全班交流匯報。
1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段：
�、佟半y以招架”是什么意思？用動作理解“左抵右擋”。
�、凇叭缬挈c般”說明什么？對比朗讀，哪個句子好，好在哪兒？
對方的矛如雨點般向他刺來。
對方的矛向他刺來。
（引導學生想象：下大雨時，你打著一把小傘，遮住左邊右邊濕，遮住右邊左邊濕，這是因為-----？學生回答：傘太小啦！）
�、蹘煟涸谶@緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法------（學生讀）：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
師：用幾句話寫出了發明家的想法？用的是什么標點符號？第一個“！”是什么感情？第二個“！”是什么感情？
指導朗讀：兩個“！”，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅。第一句要帶著感情來讀，第二句要讀出發明家的喜悅之情。
2、過渡到第三自然段：
師：盾大得像個鐵屋子，的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀！那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發現！
學生自讀、思考后，交流自己的發現，再帶著自己的理解齊讀。
“固然”是什么意思？后面加上一個表示轉折的詞“卻”，即肯定了前面的，但強調的是后面的`內容。
3、第四自然段：
師：鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意－－（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”－－槍口或炮口。）
�、俪鍪咎箍藞D片，讓學生指出哪是鐵屋子，哪是槍口或炮口，哪是輪子，哪是履帶？
②發明家把坦克造起來了，請大家聯系課文、看著提示，說一說發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。
�。ㄐ『诎宄鍪荆喊l明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法：可是，對了，）
4、第五自然段：
師：坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，集合優點的結果怎樣？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？
①出示詞語：合二為一。齊讀。“一”指什么，“二”指什么？“合”又指什么？
再讀讀這個句子。
�、谥笇Ю首x。讀好“德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”
�、酆隙䴙橐坏奶箍藶槭裁磿@么厲害？你能用上“因為------所以------”來說說嗎？
5、最后一自然段：
師：是啊，把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。
①小黑板出示句子，你能聯系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？
�、诰渥又械摹罢l”指的是誰？換成它所指的那個事物來說說這個句子。
�、畚覀兩磉呥�有哪些這樣的勝利者？（比如鉛筆加橡皮就成了帶橡皮的鉛筆、輪子加椅子就成了輪椅……）
�、苣阆氤蔀橐粋�“勝利者”嗎？怎樣才能成為一個勝利者呢？
三、把課文最后一句話抄寫在筆記上，并摘抄課文中你認為用得好的詞語。
四、升華理解，總結全文
今天，我們學習了把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優點，發明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！
矛和盾教學設計 9
說教材：
《矛和盾的集合》是課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的這一道理。作者按發明坦克的過程坦克的實際應用從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
說教學目標：
1、認識矛、盾等生字。會寫矛、盾。理解左抵右擋、難以招架等詞語意思。
2、了解發明家怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的思考過程。
3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。
說教學重點：了解發明家怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的過程。
說教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。
說教法：根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了讀中感悟法，自主、合作、探究法，想象理解法等。
說學法：教是為了不教，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。
說教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
1、出示課文插圖：你認識圖上的這兩種兵器嗎？生說，師板書：矛盾
教學生字矛、盾。
2、說說它們的作用。
生說后師小結板書：矛盾
進攻自衛
3、出示坦克圖：板書：坦克學習生字坦
通過預習，你知道坦克是根據什么發明的？你是從課文中的哪句話知道的？
生說后出示句子：坦克把盾的自衛和矛的`進攻合二為一，在戰場上大顯神威。
學生讀句子，質疑，而后羅列出本節課的重點問題2個，為圍繞這2個問題進行后面的教學做好鋪墊的作用。
4、揭題：完整課題，齊讀。
二、初讀課文，學習字詞。
三、研讀課文。
�。ㄒ唬┭凶x合二為一
1、請大家用心讀讀課文１～４節。要邊讀邊思考，讀完后，嘗試填表，說一說發明家是怎樣一步一步思考的。
盾太小xx、xx、xx、xx發明坦克
2、交流感悟，指導朗讀。
3、小結：這個過程，就是坦克發明的過程，也是發明家發明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀坦克是怎樣發明的過程。
（二）研讀大顯神威
1、師：坦克集合了矛和盾的優點，在戰場上發揮了無窮的威力，用課文中的一個詞就是（生）大顯神威
2、讀第五自然段，用劃出描寫坦克大顯神威的句子。
3、指導朗讀。
4、師就坦克的發明作補充解說。
四、暢談感受，理解道理。
誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。并用別的例子來說明這句話的意思。
五、書寫指導。
矛、盾。
矛和盾教學設計 10
教學目標：
1、認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；摘抄課文中你認為用得好的詞語。
3、繼續學習默讀課文，理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
4、初步了解用事實來說明道理的方法。
第一課時
一、導入讀題
1、同學們，你們好！今天我們開始學習第七單元，這一單元為我們講述了幾個生動有趣的故事，這些故事告訴我們在生活中遇到問題時該怎么看，怎么想。
2、這節課我們先來學習25課（指課題），大家一起讀課題。知道“矛”和“盾”嗎？借助圖片和教師講解認識矛和盾。
�。ā懊敝饕糜谶M攻，“盾”主要用來自衛。）
二、自讀課文
矛和盾是怎樣集合的呢？我們學了課文就明白了。請同學們和電視機前的同學打開課本，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。
三、認讀字詞
請和我們一起來認讀課文中要求會讀的6個生字。（用卡片）
1、要注意“持”是翹舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再來讀一遍。
2、出示詞語：矛盾 手持 雨點般 蝸牛 坦克
請同學們聯系課文說一說這些詞語的意思。
四、分段讀課文
1、同學們和，你們同桌可以你讀一段，他讀一段，輪流讀課文同學們和，你們同桌可以你讀一段，他讀一段，輪流讀課文
2、老師請六位同學分段來讀課文，，我們來看他們是不是把課文讀正確、流利了。
五、默讀課文，說說大意
1、同學們能正確、流利地朗讀課文了，真好！接下來請同學們和默讀課文，想一想課文講了一件什么事？
2、誰來說說課文講了一件什么事？
發明家是怎樣把矛和盾集合起來發明了坦克的，坦克又是如何在戰場上大顯神威的，我們下節課來學習。
六、寫字、結課
1、這篇課文有14個生字要寫，請同學們和讀讀田字格中的字，看看哪些字寫的時候要提醒大家？
示字旁的字許多都與古代的“神”有關。以后學到示字旁的字大家要注意一下。
2、請和我們一起把每個生字寫兩遍，也可以把生字組成詞語寫一遍。寫的時候要特別注意剛才我們提到的這兩個字。
第二課時
一、復習導入，找課文重點句
同學們，這節課我們繼續學習《矛和盾的集合》這篇課文（齊讀課題），請同學們默讀課文，課文中哪句話解釋了課題的意思，請畫出來。
二、抓住重點句質疑
1、課文中哪句話解釋了課題的意思？
出示：“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威�！�
2、請大家讀一讀這句話。
3、讀了這句話，你們想提出什么問題來研究？
三、研讀課文（解疑1）
1、我們先來研究第一個問題，發明家是怎樣把盾的自衛、矛的進攻合二為一的？請先默讀課文1—4自然段，再同桌合作，把發明家怎樣想的過程用簡筆畫在方框里畫下來或用簡要的句子寫下來，最后用自己的話向同桌說一說整個過程。
2、哪一桌同學把自己畫的或寫的'向大家展示一下，然后說說發明家是怎樣把盾的自衛、矛的進攻合二為一的？
3、發明家根據盾的不足一步步改進，終于能把盾的自衛和矛的進攻集于一身，發明了坦克。讓我們一起把1-4自然段讀一讀。
4、從這個合二為一的過程中你們感受到什么？
�。ń庖�2）
1、現在我們來解決第二個問題。坦克是怎樣在戰場上大顯神威的，你們能用自己的朗讀把坦克的神威表達出來嗎？
2、 誰能把坦克在戰場上大顯神威的氣勢讀出來。
3、談談讀后的感受？
四、領悟道理和表達方法
1、發明家發明坦克的故事告訴我們什么道理呢？大家一起來讀課文最后一段。
2、作者就是借這件發明的事來說明這么一個道理（出示）“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！�
大家再來讀讀這句話。
3、你能用別的例子來說明這句話的道理嗎？請同學們和同桌之間互相交流一下。
4、誰用別的例子說說“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！钡牡览�。
五、總結，抄寫
同學們說得很好。學了這篇課文，我們從發明家是怎樣把矛和盾的長處集于一身發明了坦克這件事，明白了“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文用了不少好的詞語，請同學們抄寫自己認為課文中用得好的詞和課本后詞語表中的詞語。
矛和盾教學設計 11
一、揭示課題
1、出示課題：矛和盾的集合。同學齊讀。你知道什么是“矛”？什么是“盾”嗎？
2、質疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？
引導同學提出問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？
二、初讀課文，感知主要內容
1、同學聽課文的錄音磁帶。
邊聽邊畫出本課的生字和新詞。
2、同學把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。
3、小聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。假如遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
4、指名讀課文，讀后評議。
5、同學默讀課文，說說本課講了一件什么事？
三、自主閱讀，解決讀題時提出的問題
1、教師出示同學提出的問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？
2、同學根據以上總是，自學課文，做好準備，下節課交流。
四、記字寫字
1、出示本課的生字，讓同學用自身喜歡的方式來記住它們。
2、重點指導兩個上下結構的'字：集和架。提醒同學注意：下面的“木”一定要寫好，穩穩托住上半部。
3、同學寫字，教師和時評議。
五、拓展閱讀
搜集發明家的故事。
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