教學設計原理加涅

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的教學設計原理加涅，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、ADDIE 模型

　　·Analysis(分析)——對教學所要達到的行為目標、任務、受眾、環境、績效目標等等進行一系列的分析。

　　·Design(設計)——對將要進行的教學活動進行課程設計。例如對知識或技能進行甄別、分類，對不同類型的知識和技能采取不同的、相應的處理措施，使其能夠符合學習者的特點，并能夠通過相應的活動使其從短期記憶轉化成為長期記憶等等。同時，在本階段中也應針對撰寫出來的學習目標進行驗證，并設計出相應的評估學習效果策略和手段。

　　·Development(開發)——針對已經設計好的課程框架、評估手段等，進行相應的課程內容撰寫、頁面設計、測試等。

　　·Implementation(實施)——對已經開發的課程進行教學實施，同時進行實施支持。

　　·Evaluation(評估)——對已經完成的教學課程及受眾學習效果進行評估。柯氏四級評估法針對每一個層級的目的、流程、手段等均有明確的描述。評估的目的不僅是對課程內容本身的合理性進行評估，更要對培訓的效果和績效的改善進行評估、尋找差距、積極改進。

　　ADDIE 模型構成成分與子成分

　　1、 分析

　　(1) 首先確定需要，即要利用教學來解決問題

　　(2) 進行教學分析以確定教程的認知、情感與動作技能方面的目的

　　(3) 確定期望初學者需要具備的技能以及哪些技能會影響對教程的學習(起點技能與動機特征)

　　(4) 分析可利用的時間以及在這段時間內可以實現多少目的，有些學者還建議進行情境或資源分析(資源和限制條件)

　　2、 設計

　　(1) 把教程的目的轉換成表現性的結果與主要繁榮教程目標(單元目標)

　　(2) 確定所涵蓋的教學主題或單元以及用于每一個主題或單元上的時間

　　(3) 依據教程目標安排單元順序

　　(4) 充實教學單元，確定每一個單元所要達到的主要目標

　　(5) 確定每一個單元的課與學習活動

　　(6) 開發出評價已習得內容的具體標準

　　3、 開發

　　(1) 確定學習活動與材料類型

　　(2) 起草學習材料或學習活動

　　(3) 在目的受眾中進行材料和活動的試用

　　(4) 修改、精練、生產材料與活動

　　(5) 開發教師培訓或附加材料

　　4、 實施

　　(1) 購買材料以便為教師和學生采用

　　(2) 在必要的時候提供幫助與支持

　　5、 評價

　　(1) 實施學生評價計劃

　　(2) 實施教學評價計劃

　　(3) 實施教程維護與修改計劃

　　二、加涅五類學習結果

　　加涅對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

　　1、智慧技能。加涅認為，智慧技能的實質是人們應用符號辦事的能力。可以細分為四個亞類：由簡單到復雜分別是辨別、概念、規則和高級規則。最簡單的智慧技能是辨別，即區分物體差異的能力。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同木質特征的認識。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規則。當規則支配人的行動時，我們便說，人在按規則辦事。運用概念、規則辦事的能力就是技能的木質。最高級的智慧技能是高級規則，是指運用簡單規則解決復雜問題的能力。

　　⑴概念：智慧技能作為一種學習結果，是指學習者運用符號或概念與環境發生相互作用的能力。

　　⑵智力技能的類別：

　　¨ 辨別：辨別是一種基本技能，指的是對一個或幾個物理量不同的刺激物作出不同的反應的能力。

　　¨ 具體概念：具體概念是在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦予同一名稱的一種習得的能力(具體概念指的是具體事物的特征：如顏色、形狀以及事物的位置)。

　　辨別與概念的區別：

　　①辨別是對不同的事物做出反應，對差異做出反應;

　　②具體概念是以名稱或別的什么來確定某事物，獲得具體概念就意味著個體能識別出物體屬性的類別。

　　¨ 定義概念：當個體能演示一些特定類別的客體、事件或關系的意義時，就可以說個體學會了定義性概念(演示也許包括對構成定義的詞的相互關系的理解)。

　　· 許多定義概念無法像具體概念那樣具有實在;

　　· 有些卻有著與具體概念一樣的名稱和共同特征。

　　¨ 規則：規則是揭示兩個或更多的概念之間的關系的一種語言表達(規則可以是一個定律、一條原理或一套已確定的程序)。

　　· 使用規則是一種習得的能力，它使人能用符號來做事;

　　· 規則使學習者能對某一類事物作出同一類的反應，即規則支配的行為，能把這種規則推廣應用到整個同類事物。

　　¨ 高級規則——解決問題：由簡單的規則組合在一起，用來解決一個或一類問題的復雜的規則稱為高級規則。

　　· 加涅指出：培養學生解決問題的能力是教育的主要目標，學生在試圖解決某一問題時，可能把屬于不同內容范圍的兩條或更多的規則結合在一起，組成一條能解決問題的高級規則。

　　· 高級規則具有廣泛的應用性，是學習者在解決問題的過程中思維的產物(它不是先前習得的規則的簡單運用，而是一個產生的新的學習的過程)。

　　· 學習者能把解決問題的方法應用于其它類似的問題時，他也就學會了一種或一套新的規則。

　　⑶智慧技能學習的外部條件：

　　¨ 把注意力引向明顯特征;

　　¨ 注意內容長度不要超過工作記憶的限度(如果內容過長，應以組塊形式呈現，一次兩步，并標上序號)。

　　¨ 刺激回憶先前學習的技能(學習的層級：先決技能，技能的逐步分解)。

　　¨ 提供重組技能的言語提示(上一過程的反向)。

　　¨ 安排經常性練習和定期復習。

　　¨ 創設各種情境促進遷移。加捏把遷移分為兩類：

　　· 縱向遷移：一種智力技能向更高一級技能的遷移;

　　· 橫向遷移：學校里學到的技能在今后得到應用。

　　2、認知策略。加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區別是:智慧技能是個體學會使用符號與環境發生作用，是處理外部世界的能力，而認知策略是對內組織的技能，它的功能是調節監控概念和規則的使用，是處理內部世界的能力，是個體對認知過程進行調節與控制的能力。認知策略使用的先決條件是具備相應的智慧技能。

　　⑴加涅的定義：學習者用來選擇和調節自己的注意、學習、記憶和思維方式等內部過程的技能。

　　⑵加涅的認知策略分類：

　　¨ 復誦策略：學習者運用該策略自我練習所學的材料。

　　¨ 精加工策略：學習者運用該策略有意識地把要學的內容與已學的內容練習起來。

　　¨ 組織策略：學習者運用該策略把學習材料組成框架結構。

　　¨ 元認知策略(超認知策略)：這是關于學習者設置學習目標、評估成就、選擇學習策略的策略，具有監督控制功能。

　　¨ 情感策略：學習者運用情感策略集中和保持注意力、控制焦慮、有效地利用時間等。

　　⑶認知策略的特點：

　　¨ 學習活動中的執行監控成分。

　　¨ 認知策略是通過影響學習的內部加工方式來對學習者的活動作出調節的(學會如何學習、學會如何思維)。

　　¨ 認知策略的客體是學習者自身，而不是像概念或規則那樣以外界環境為客體。

　　⑷認知策略的學習條件(間接影響)：

　　¨ 說明和示范學習策略：

　　· 學習在策略的養成中期著重要作用。

　　· 在合適的情景中通過直接的言語指導來幫助學生理解認知策略。

　　¨ 提供練習機會。

　　¨ 為策略的運用提供反饋信息。

　　3、言語信息。加涅所說的言語信息,有時又稱言語知識。當代認知心理學家則稱之為陳述性知識。實際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語言來表述信急的能力。加涅認為言語信急的學習不但是使學過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達出來。根據言語信息木身所具有的不同復雜程度，加涅區分出二類不同的言語信急形式：符號學習、事實學習、有組織的言語信息的學習。

　　⑴概念：言語信息作為一種學習結果，是指學習者通過學習后，能記住諸如事物的名稱、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，并能在需要時將這些事實表述出來。

　　⑵言語信息的類型(根據信息量和組織形式分類)：①名稱;②單個命題或事實;③知識群。(后兩者稱為“陳述性知識)

　　⑶言語信息習得的表現：學習者能用句子的方式把所學的信息表現出來(獲得了意義)。

　　⑷加涅認為掌握言語信息的重要性：

　　¨ 它是進一步學習的先決條件，是培養智力技能的基礎。

　　¨ 言語信息與人們的生活密切相關，包括生活中各種事物的名稱、地區、城市和國家的位置、年月日等。

　　¨ 有組織的相關知識實體是思維的載體。

　　⑸言語信息學習的外部條件：

　　¨ 變化語體和字體，突出信息的重要特征。

　　¨ 呈現的信息便于組塊化。(①組塊：簡化、短句，②復誦。)

　　¨ 提供有意義的情景促進有效編碼。提供有意義情境的方法

　　· 名詞的有意義編碼：把要記住的單詞組成有意義的句子。

　　· 記憶術：把要記住的符號變成有意義的短句，從而使無意義的東西借助有意義的短句變得易于記憶。

　　· 先行、比較組織者：在學習言語信息前向學習者提供既是先前學過知識的提示者，又是同新學材料組織結構有關的引導性材料。(歸入一個知識框架，還有區別)

　　· 心像：用空間想象使學生對所記住的事物產生心像。

　　· 關鍵詞法：學習者把外語單詞與母語的同音詞的意義聯系起來。

　　· 精加工：把新知識與學生早已熟悉的知識聯系起來，使之融入學習者長時記憶中的知識結構。

　　· 為有效檢索和概括提供指導。

　　4、動作技能。加涅認為.動作技能有兩個成分：一是操作規則，一是肌肉協調能力。動作技能的學習就是使一套操作規則支配人的肌肉協調。是指個體不僅僅完成某種規定的動作，而且指這些動作組織起來構成流暢、合規則和準確的整體行為。

　　⑴概念：動作技能是一種習得的能力，其行為結果表現為身體動作的敏捷、準確、有利和連貫等方面。

　　⑵動作技能學習的條件：

　　¨ 用言語或其他形式指導執行程序。

　　¨ 反復練習。動作技能學習需要多次重復才能達到準確和連貫的水平。

　　¨ 及時反饋動作的準確性。

　　¨ 鼓勵多做腦力練習。研究表明進行心像式的腦力訓練，有助于復雜動作技能的學習。

　　5、態度。加涅認為態度是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內部狀態。它是通過學習而建立起來的一種影響人選擇自己行動的內部狀態。態度包括認知、情感和行為二種成分。

　　⑴概念：態度是個體對于事情的看法和采取的行動。作為一種學習的結果，加涅定義為：一種習得的、影響個體對某事物、人或事件的行為選擇的內部狀態。

　　⑵教育所希望學生習得的態度類型：

　　¨ 學校教育目標中涉及到的態度：多方面的。

　　¨ 對某種活動的肯定和喜歡。

　　¨ 與公民身份有關——愛國、關心社會需要、樂意承擔公民義務等

　　⑶態度習得的方式：

　　¨ 直接的：學習者經過成功體驗而獲得的。

　　¨ 間接的：指的是通過效仿榜樣(學習者多半會效仿他們所尊敬或認同的人，會像他們心中的榜樣那樣選擇自己的行為)。

　　⑷態度學習特需的條件：

　　¨ 建立態度與預期的成功期望相聯系，建立期望是態度學習的關鍵所在(親身體驗、榜樣認同)。

　　¨ 提供與期望態度有關的機會(親身體驗、榜樣選擇和行為表現的充分展示或描述)。

　　¨ 提供成功行為表現的反饋。

　　加涅分析了影響這五類學習的不同的學習條件。他把學習條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學習必不可少的前提條件，缺少它學習便無法產生;支持性條件是一般有助少學習的條件.缺少它，學習不一定不能產生。但其效率不高。例如同，學習“功=力X距離”這一規則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個概念，才能進一步掌握這兩個概念構成的規則。因此，這兩個概念的掌握乃是該規則學習的必要條件。而動機、態度等條件，雖然有助于這一規則的學習，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學習結果的必要條件和支持性條件可供我們教學設計時參考。

　　分析加涅教育目標分類的理論和有關思想，我們發現，加涅的教育目標分類理論有自己的鮮明特點：

　　1)以能力和傾向作為教育目標分類的統一基點

　　加涅認為，“學習是人的傾向或能力的改變”。因此，“學習結果是使人的各種作業成為可能的持久狀態”。“為了強調這些狀態具有習得的持久性質，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預期的學習結果也就是教育所要達到為目標，所以，加涅揭示了習得的是能力和傾向，便為他的教育目標分類確定了統一的基點。

　　2)以習得各種能力所需學習條件的異同作為劃分教育目標類別的依據

　　加涅認為，不同種類的習得結果需要不同的學習條件。包括內部和外部的學習條件。內部學習條件是指學習者本身具有的，影響習得新能力的變量。諸如己經習得的能力等。外部學習條件是指由教學提供的，用以支持或加強習得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創設的教學情境等。從內部學習條件來看，不同種類的學習結果需要不同的內部學習條件。比如，學習者要習得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學習條件來看，不同種類的學習結果也需要不同的外部學習條件。比如，僅用口頭指導來促進運動技能的學習之無效果是眾所周知的事。

　　3)把智慧技能分成由多個層次組成的階梯

　　在加涅看來，智慧技能是人們利用符號處理環境或做事的能力。人們運用符號的能力水平是不同的。各種習得能力由簡單到復雜地排列成層次，較低層次能力的習得是更高一層次能力習得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎上進一步習得[2]。

　　總之，加涅的學習結果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學的基礎上有所創新。他不僅將信息加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯系起來。而且系統地描述了學習結果和教學事件的關系，揭示出了教學事件的本質。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結果而精心設計的學習的外部條件系統。這一思想正在改變人們對教學及教學設計的傳統看法。加涅的學習結果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設計的原則、方法、技術與依據。對此我們應當虛心接受用其所長。

　　三、九段教學法

　　加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此教學程序應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。根據這種觀點他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段：

　　引起注意→告知學習目標→刺激回憶→呈現刺激材料→根據學習者特征提供學習指導→誘導反應→提供反饋→評定學生成績→促進知識保持與遷移，相應地教學程序也應包含九個步驟。

　　教學事件 與學習過程的關系

　　1.引起注意 　接受各種神經沖動

　　2.告知學生目標 　激活執行控制過程

　　3.刺激回憶先前學過的內容 　把先前學過的內容提取到短時記憶中

　　4.呈現刺激材料 　有助于選擇性知覺

　　5.提供學習指導 　語義編碼，提取線索，也助于激活執行控制過程

　　6.引出行為 　激活反應器

　　7.提供行為正確性的反饋 　建立強化

　　8.評價行為 　激活提取，使強化成為可能

　　9.促進保持和遷移 　為提取提供線索和策略

　　九段教學步驟

　　學習者內部心理活動

　　引起注意

　　(1)從長時記憶中提取知覺、注意的內容和以特殊的方式加工信息的傾向至短時記憶。

　　闡述教學目標

　　(2)形成學習動機和選擇性注意。

　　刺激回憶

　　(3)提取長時記憶中與當前所學內容有關的信息至短時記憶。

　　呈現刺激材料

　　(4)突出選擇性信息的特征及作用，使學習者易于獲取感覺信息并形成選擇性知覺。

　　提供學習指導

　　(5)使學習者能較快的建構新信息的意義(促進語義編碼過程)，即形成概念。

　　誘發學習行為

　　(6)檢驗學習者對意義的建構是否成功。

　　提供反饋

　　(7)如果建構不成功，則給予矯正反饋，使學習者重新去建構該信息的意義;如果建構 成功，則給予鼓勵反饋。

　　評價表現

　　(8)通過成績評定對成功的意義建構加以強化。

　　促進記憶與遷徙

　　(9)幫助學習者把新建構的意義(新概念、新知識)進行歸類、重組，以促進知識的保 持與遷徙。

　　拓展

　　讀《教學設計原理》有感

　　一、設計教學系統

　　可以把教學系統定義為對用于促進學習的資源和程序的安排。教學系統是創建教學系統的過程。這一過程既是系統的也是科學的。因為在一般應用中是可驗證的、可重復的，而且能夠產生可預測的結果。然而，在發現與解決教學問題方面，它仍需要創造，教學系統設計包括分析、設計、開發、實施與評價幾個階段。

　　若干假設：

　　1、教學系統也可被稱為學習環境，因為這兩個術語都是指一套在促進、支持學習活動的過程中相互作用的因素。

　　2、教學系統設計并不暗含一種具體的教學法或學習論。

　　3、教學系統設計是另一個更大過程的特例，這一過程被稱為人類工效技術。

　　二、學習和教學的基本過程

　　一）教學的結果 教學設計是一種有目的的活動，是達成終點的一種方式。這些終點被描述為教學的目的或目標。目的是對預期結果寬泛的陳述，而目標則更為具體。

　　教育與培訓的區別是什么？通常是預期結果的目的或具體性。教育發展的是潛在的性能與傾向，而有效的培訓依賴于所教任務的可接受的表現水平。

　　習得的性能有不同的類型，布盧姆等人識別出三大領域（動作、認知和情感）。加涅相信，通過把學習目標歸入五種類型可以簡化教學計劃的制定：

　　1、智慧技能 對智慧技能最好的描述是我們利用符號做事，例如把事物劃分成不同的類別，應用規則與原理及問題解決。這些技能使個體能應用符號或概念與他們的環境相互作用。智慧技能的學習適用基本的讀寫算技能的學習，而進行到哪一水平是與個體的興趣和智力相一致的。

　　2、認知技能 認知策略是一種技能，是支配個體自身的學習、記憶和思維行為的性能。人們期待個體能經過較長時間的研究，學習和思維這類技能。多數的認知策略是“專門領域”的，但有些認知是一般的，通常認知策略是從經驗發展而來的。派特森把學生所使用的從網絡上獲取信息的策略劃分為五種類別：瀏覽、分析性的、經驗性的、已知站點與相似的性。元認知是一種特殊的認知策略。元認知是“認知的認知”或對認知過程的自我監控。像反思與自我調節的策略是元認知過程。

　　3、言語信息 言語信息是一種我們能夠陳述的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。學習者通常從正規教學中獲得大量的信息，許多信息也可以通過偶然的方式習得。其中惰性觀念是“接受并儲存在大腦中但未被利用、測驗或形成新穎組合的觀念。”很清楚地是：沒有得到使用或練習的言語信息會很快被遺忘，因為沒有與之相聯系的有意義的場景。

　　4、動作技能 動作技能是最明顯的人類技能之一。作為一種技能，這種技能的功能只是使動作表現成為可能。

　　5、態度 態度影響著學生對他們的行動的過程的選擇。作為一種人類性能，態度是預先安排個體行為選擇的一種持續狀態。

　　三、設計教學

　　（一）確定表現性目標

　　如何陳述傳遞期望的目標？

　　1、習得的結果得以表現的情境。

　　2、所進行的學習的類型。

　　3、行為表現的內容或對象。

　　4、可觀察的行為。

　　5、適用于行為表現的工具、限制或特殊條件。

　　（二）學習任務分析

　　教學設計通常開始于教程目的的識別與學習目標的任務分析。教學設計者最初提出的問題并非是學生要學什么，而是學生學完后將指導什么或會做什么。

　　任務分析的類型分為：第一類是程序任務分析，有時也叫信息加工分析，第二類是學習任務分析。程序任務分析描述了完成某一任務的步驟。程序任務分析分解為學習者完成任務而必須執行的步驟。信息加工分析主要有兩種用途：第一種是提供對終點目標的清晰描述，包括程序中所涉及的步驟。第二個用途是揭示了可能并不明顯的個別步驟。一旦終點目標確定，就可以用另一個分析來確定先決能力或使能能力。在教學設計中，終點目標和使能目標都需要考慮。

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