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幼兒教師資格考試《保教知識與能力》考點精講
教師資格考試主要考試科目為：教育學、教育心理學，部分地區還需考教育法律法規和教師職業道德等科目。接下來小編為大家編輯整理了幼兒教師資格考試《保教知識與能力》考點精講，想了解更多相關內容請關注應屆畢業生考試網!
影響嬰幼兒發展因素之生物因素
嬰幼兒的發展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素;有生物的和社會的因素;有生理的和心理的因素;有物質的和精神的因素。這些因素都會對兒童的發展產生不同的作用。下面講師為廣大考生詳細講解生物因素對嬰幼兒發展的影響。
嬰幼兒首先是有生命的有機體，嬰幼兒發展首先要服從于生物學的規律。生物因素包括遺傳素質，先天素質和制約發展的成熟機制。
1.遺傳素質為嬰幼兒發展提供了物質前提
遺傳素質是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點。如機體的形態、結構、感官特征和神經系統的結構和機能等特點。特別是人的大腦的結構和機能的特點。遺傳素質是嬰幼兒身心發展的物質前提條件，人在感知以前，必須有各種感知器官，人們具有思維，必須有特殊組織的物質一腦的存在。不然，人就無從感知，無從思維。所以遺傳素質對嬰幼兒發展提供了物質前提和可能性。
2.胎內環境等先天因素對兒童發展的影響
20世紀50年代以來，對胎兒發育的研究，科學地說明了母親的營養、疾病、藥物和情緒對胎兒發育有重大影響。已有研究表明，由于母親營養不良或出生后第一年中營養不良，胎兒的腦細胞數量會低于正常數，有時只達預期數量的60%。母親的營養還會影響胎兒出生以后的智力發展。如哈勒爾于1955年一項實驗研究，對營養不良的孕婦，一半人給以營養補助，另一半人給以安慰劑，在他們孩子3～4歲進行智力測定時，發現給予營養補助的一組孩子智力的平均分數高于另一組。如果孕婦患有某些嚴重疾病時。常常會引起流產、早產和死胎或導致胎兒患病或先天缺陷。如果孕婦濫用藥物，就會影響血液中的化學成分和細胞的新陳代謝，從而影響胎兒的正常發育，因此母體環境對發育中的胎兒有很大的影響。
3.成熟機制在兒童發展中的制約作用
因為遺傳素質是不斷成熟的，遺傳素質的成熟影響著嬰幼兒身心發展的過程及其階段。學前兒童保教要遵循兒童成熟的規律。兒童的生理和心理的發展，是按照特定的順序有規則、有次序進行的。通俗地說，兒童的發展有一張“時間表”，他們的發展必然遵守這張時間表。這種用來指導發展過程的機制，就是成熟。對于兒童來說，成熟是推動發展的重要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的發展。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發展。著名的美國兒童心理學家、兒科醫生格塞爾指出：“兒童在成熟之前處于學習的準備狀態。”所謂準備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。只要準備好了，學習就發生。而在未準備之前，成人應等待，等待兒童達到對新的學習產生接受能力的水平。各種學習、訓練內容，都是在兒童達到一定的成熟水平時展開的。例如，訓練一個七個月的兒童爬行是完全可能的，但這時訓練他走，則由于機體的構造和機能尚未成熟，不僅不可能也無益。
影響嬰幼兒發展因素之社會因素
嬰幼兒的發展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素;有生物的和社會的因素;有生理的和心理的因素;有物質的和精神的因素。這些因素都會對兒童的發展產生不同的作用。下面講師為廣大考生詳細講解社會因素對嬰幼兒發展的影響。
社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機構等各種環境因素。
1.環境引導和潛移默化地影響兒童的發展
環境是指兒童周圍的客觀世界。它包括自然環境和社會環境。一切生物都離不開適宜的自然環境而生長發育。但對人的身心發展來說，不僅需要自然環境，更需要社會環境。如果離開了人類的社會環境就不可能產生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明了這一點。我們這里所討論的主要是社會環境對兒童發展的影響。
人一出生就在一定的社會環境中生活。社會環境的范圍很廣，從大的方面看，包括他所處的時代、所處的社會政治經濟文化和社會物質生活條件。從小的方面看，包括對兒童有直接影響的家庭及其成員、親友、鄰里、教育機構、同伴等。這些社會環境都直接或間接地影響著兒童的發展。兒童的先天素質能否得到發展，向什么方向發展、達到怎樣的程度都受到他所處的社會環境的深刻影響。
環境的影響很復雜、多樣，其中有自發因素的影響和自覺因素的影響。自發因素影響是指那些無特定目的、未經組織的、帶有偶然性地發生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全依賴自發因素的影響，將導致兒童發展的放任自流。自覺因素的影響，如家庭有意識的教育影響和教育機構的教育，都對兒童發展起主導作用。
2.家庭環境對兒童發展奠定基礎
家庭是兒童成長的最初環境。父母是兒童的第一任教師。家庭環境是指家庭的經濟和物質生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為及感情的總和。它對學前兒童的影響主要包括物質環境、心理環境和教養方式。實物環境是指家庭中生活、學習物品是否充足，如何擺設與使用。心理環境是指父母與子女之間的態度及情感交流的狀態，家庭中人與人是否和睦，尊老愛幼，各盡其責，商量諒解，語言是否文明有禮等;教養方式是指是否民主平等，尊重兒童個性，鼓勵自主獨立等等。
家庭是人生的奠基石，家庭環境對兒童發展的影響奠定基礎。家庭環境的好壞直接影響兒童發展。對兒童生長發育、心理素質的形成和發展，其影響是長遠和深刻的。如，我國著名橋梁講師茅以升，在回憶母親時寫道：“……她的言行德操，在我家垂為風范，勤儉操家，事親和順。審利害，察是非，英斷決疑，教養子女，視嚴實寬，協助親朋，既豐且勤。……”，母親還教育他“……要取得真才實學，真有實識、報國始有方……”正是在這種家庭環境的熏陶下，茅以升養成了愛祖國、愛家鄉，刻苦鉆研。奮發學習、勤儉樸實等優良品質，成為我國近代著名的科學家。
3.教育機構的教育在兒童發展中起主導作用
教育是環境的重要組成部分，是環境中的自覺因素。它與遺傳、家庭相比較，對兒童身心發展中具有更為獨特的作用。它是根據一定的社會要求，用一定的內容和方法，對兒童實施有目的、有計劃、有系統的引導和影響活動。它決定兒童的發展方向，為兒童的發展提出明確的方向和目標，運用科學的手段和方法組織活動和學習，尊重了兒童的年齡特點。教育從環境中過濾了符合兒童身心健康的內容，有利于兒童全面發展;教育具有系統性，注重的是兒童終身發展。由此可見，社會教育機構的教育因素與一般的環境因素的不同在于它對兒童發展的影響是一種有目標、有計劃、有組織的影響。所以，通過這種教育可以使兒童優良的遺傳素質得到充分的顯現，使遺傳所提供的某種可能性變為現實性并可影響和改造不良的遺傳素質。教育還可以對環境加以取舍并可發揮和利用環境中的有利因素。減少或消除不利因素，從而促進兒童健康、全面和諧的發展。
兒童發展理論之成熟勢力說
成熟勢力說
成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學家格賽爾(A.Gesell，1880～1961)。格賽爾認為，個體的生理和心理發展都是按照其基因規定的順序有規則、有次序地進行的。他把通過基因來指導發展過程的機制定義為成熟，心理發展是由機體成熟預先決定與表現的。成熟是心理發展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發展與變化。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發展。格賽爾的觀點源自于他的雙生子爬梯實驗。1929年，他首先對一對雙生子T和C進行了行為基線的觀察，確認他們發展水平相當。在雙生子出生第48周時，對T進行爬樓梯、搭積木、肌肉協調和運用詞匯等訓練，而對C則不作訓練。持續了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當C達到爬樓梯的成熟水平時，開始集中訓練，發現只要少量訓練，C就趕上了T的熟練水平，即在55周時T和C的能力沒有差別。因此，格賽爾斷言，兒童的學習取決于生理的成熟，成熟之前處于學習的準備狀態。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。只要準備好了，學習就會發生。決定學習最終效果的因素是成熟。在發展的過程中，個體還表現出極強的自我調節能力。格賽爾對爬梯實驗的解釋曾經引起很多人的興趣和爭論。格賽爾認為幼兒的遺傳基因決定了他們的發展和行為，而且內部的成熟因素決定了幼兒的生長和發展。例如，幼兒在完成如跳和系鞋帶動作所表現出來的能力上的不同，應歸因于他們遺傳上的不同，而不應歸于他們所處的環境。幼兒的發展、成熟和學習是按照他們自己內部的既定順序進行的。
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