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幼兒園《保教知識與能力》考點：幼兒游戲分類
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一、依據兒童認知特點分類
以皮亞杰等為代表的認知學派傾向于將認知發展作為兒童游戲分類的依據。認為游戲的發展是沿著認知發展的線索而展開的，在不同的認知發展水平上，便會出現不同水平的游戲形式。依據兒童游戲的認知特點，可將游戲分為以下四種。
1.感覺機能性游戲
感覺機能性游戲又稱為練習性游戲或機械性游戲。它是兒童發展中最早出現的一種游戲形式。其動因來自感覺器官所獲得的快感，由簡單的重復運動所組成，比如奔跑、跳躍、攀登、撥浪鼓、騎木馬、敲打和擺弄物體等。這類游戲往往以獨自游戲或各自游戲的形式發生，隨著兒童年齡的增長這類游戲的比例逐漸下降。
2.象征性游戲
象征性游戲是處于前運算階段(2～7歲)兒童常進行的一類游戲。它是把知覺到的事物用它的替代物來象征的一種游戲形式。兒童將一物體作為一種信號物來代替現實的客體。這就是象征游戲的開始。象征性游戲的初級階段就是以物品的替代而獲得樂趣，如把一根棍子想象成一匹馬來騎。隨著兒童年齡的增長和知識經驗的不斷豐富，兒童的象征功能也在不斷發展。他們會通過使用替代物并扮演角色來模仿真實生活。這時的象征性游戲就進入角色游戲階段，最常見的“過家家”、“醫院”、“商店”、“公共汽車”等游戲，都借助了一些替代物品通過扮演角色并反映種種社會生活、場景和人物。象征性游戲是學前兒童最典型的游戲形式，它對兒童人格和情緒的發展都能發揮一定的功效，基于它的這一功效，現代的游戲治療也是通過這種游戲形式得以實現的。
3.結構性游戲
結構性游戲又稱建構游戲或造型游戲，是指兒童運用積木、積塑、金屬材料、泥、沙等各種材料進行建構或構造，從而創造性地反映現實生活的游戲。這類游戲有三個基本特點：
①以造型為基本活動，往往以搭建某一建筑物或物品為動因，如搭一座公園的大門、建一個汽車的模型等。
②活動成果是具體的造型物品，如門樓、飛機、坦克、卡通形象等。
③它與角色游戲存在著相互轉化的密切關系。
一般認為結構游戲的發展呈現了如下的順序：1.5歲左右，兒童開始簡單堆疊物體;2～3歲時，兒童往往先動手后構思，主題不明，成果簡單、粗略、輪廓化;3～4歲兒童逐漸能預設主題，成果的結構相對復雜，細節相對精細;5歲以后兒童結構游戲中的計劃性有所增強，并可以多人分工、合作完成大型的建構;5～8歲時，結構性游戲的比例達到了頂峰。
4.規則性游戲
這是一種由兩人以上參加的、按一定規則從事的游戲。規則可以是由成人事先制訂的，也可以是按照故事情節要求的，還可以是兒童按他們假設的情節自己規定的。這類游戲一般是4～5歲以后發展起來的。研究表明：幼兒中期的兒童能按一定的規則進行游戲，但是也常常會出現因為自己的興趣或好惡而忘記或破壞規則的現象。幼兒晚期的兒童，不僅能較好地開展這類游戲，還能較好地理解并堅持游戲的規則，并運用規則約束參加游戲的所有成員。幼兒中晚期經常開展的體育游戲、運動競賽、智力競賽等都屬于規則性游戲，這類游戲可以一直延續到成年。
二、依據游戲的社會性特點分類
依據參與游戲的兒童之間所呈現的相互關系這一維度又可將學前兒童游戲分成以下4種。
1.獨自游戲
獨自游戲指兒童獨自玩耍、尚沒有玩伴意識時期的一種游戲情形。處于獨自游戲階段的兒童往往旁若無人玩著自己的玩具。獨自游戲一般出現在出生后頭兩年內。兒童擺弄的客體可能反映了客體的功能及社會用途，也可能使客體的外形、位置及其性質等發生變化。隨著兒童年齡的增長，以客體為對象的游戲內容和形式越來越復雜。兒童不僅關心引起客體變化的行為，而且對客體本身也發生興趣，動作的靈巧性與精確性也不斷加強，逐漸能將自我與客體區分開來，以至產生好奇心和探究行為。
2.平行游戲
平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進行的。以基本相同的玩具玩著大致相同內容的個人獨自游戲。在平行游戲中，兒童玩的玩具與周圍兒童的玩具相同或相仿，兒童之間相互靠近，能意識到別人的存在，相互之間有眼光接觸，也會看別人怎么操作，甚至模仿別人，但彼此都無意影響或參與到對方的活動之中。既沒有合作的行為，也沒有共同的目的。這類游戲正反映了2～3歲兒童游戲的社會性交往狀況。
3.聯合游戲
聯合游戲又稱為分享游戲。它是由多個兒童一起進行同樣的或類似的游戲，沒有分工，也沒有按照任何具體目標或結果組織活動。兒童行為的社會性僅僅是同伴交往關系，而不是游戲合作關系。兒童相互之間可能交換材料，或進行語言溝通，提供和接受彼此的玩具，對他人的活動表示贊賞或否定，甚至攻擊。這種游戲從表面上看，兒童之間產生了相互聯系，而實際上在涉及到游戲本身的內容時，他們之間卻沒有共同的意愿，兒童不會使自己個人的興趣服從小組的興趣，每個人仍然是以自己的興趣來游戲的。
4.合作游戲
合作游戲是幼兒后期出現的較高級的游戲形式，是一種有著共同需要、共同計劃、共同協商完成的游戲活動。游戲者之間有分工、協作，有領頭者，也有隨從者。這種游戲具有組織意味，有明顯的集體意識.有共同遵守的規則。這種游戲離不開相互的配合，一般要到3歲以上才會產生，5～6歲得到發展，反映了兒童社會性發展日漸成熟的趨勢。
三、依據兒童行為表現分類
從兒童游戲所倚重的行為表現可分為：語言游戲、動作技能游戲、想象游戲、交往游戲、表演游戲。
1.語言游戲
語言游戲指兒童時期運用語音、語調、詞語、字形而開展的游戲，如合著語音、節奏的變化而展開的拍手游戲、繞口令、接龍等。隨著兒童對語言規則以及語義的理解，兒童會有用同音、諧音、多義、相關等語言技巧娛樂。這些游戲是一定的語言元認知為前提的，既是一種游戲，也是一種元語言活動。
2.動作技能游戲
動作技能游戲指通過手腳和身體其他部位的運動而獲得快樂的游戲活動，既可以是一種戶外進行的身體大幅度的運動，如相互追逐、蕩秋千、滑滑梯、騎三輪車、攀登等，也可以是在室內桌面上進行的串珠、夾彈子、彈彈子、挑游戲棒、拍紙牌等相對精細的活動。這類游戲可以有簡單的規則，也有純機能性的，純粹滿足動作機能的快感。
3.想象游戲
想象游戲又被稱為象征游戲、戲劇游戲、角色游戲、假裝游戲、假想游戲。這些名稱的含義雖然有細微的差異，但它們常常被互換使用。這類游戲的主要特征就是：兒童將事物的某些方面作象征性的轉換，如以玩具或玩物代表實物(用一塊積木代表電話、將小板凳當火車等);以某個動作代表真實的動作(張開雙臂跑代表飛機在飛、雙腳并攏往前跳代表小兔子在跳);以兒童自己或其他兒童代表現實或虛構的角色(扮演媽媽、醫生、司機、營業員、小白兔、卡通人物等)。
想象游戲以兒童的想象為轉移。隨著兒童生活經驗和想象力的豐富，社會生活中的各種角色都可能成為兒童游戲中所扮演的角色，爸爸、媽媽、醫生、司機、營業員、動畫或卡通形象都是兒童在游戲中樂于扮演的角色。
4.交往游戲
交往游戲指兩個以上的兒童以遵守某些共同規則為前提而開展的社會性游戲。這類游戲以參與者之間的行為互動為其特點。在使用游戲材料方面采用協商分配或輪換的形式。交往游戲按交往的性質可分為合作游戲和競爭游戲，對于指導兒童與他人交往方面有很重要的價值。在游戲中兒童常遇到自己與他人的需要或情感相沖突的局面，因而可以發展他們的言語和非言語的溝通技能，還可培養負責任、耐心、愿意分享、合作等品質。
5.表演游戲
表演游戲又稱為戲劇游戲，它是以故事或童話情節為表演內容的一種游戲形式。在表演游戲中，兒童扮演故事或童話中的人物，并以故事中人物的語言、動作和表情進行活動。這種游戲也是以想象為基礎的。但與想象游戲不同的是。在表演游戲中，兒童的想象必須受故事情節的約束，不能過于主觀隨意。表演游戲是以兒童的語言、動作和情感發展為基礎的。一些經典的童話故事往往成為學前兒童常玩不衰的表演游戲，如《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《三只小豬》、《彼德與狼》等。
四、依據教育的目的性分類
游戲可以是一種兒童自發、自愿的活動，沒有任何的功利和目的，但同時，游戲也可以成為一種有效的教育手段，利用游戲的手段，達到教育的目的和功效。因此，依據游戲中的教育目的性成分，可以將兒童的游戲分成自發游戲和教學游戲。
1.自發游戲
自發游戲是兒童自己發起的、自愿參加的、自主支配的游戲。它一方面反映了兒童的認知特點和社會性等方面的發展水平，另一方面也反映了兒童的興趣愛好。兒童的自發游戲對于兒童創造性的發展是極有價值的。游戲的主題、材料、規則都是兒童自己規定、自己確立的，這些都源于兒童創造性的萌芽和發展。兒童的自發游戲是兒童的權利，應得到尊重。當然兒童的自發游戲有時也需要成人加以適當的引導，使游戲的題材和內容更加健康、有趣、積極。
2.教學游戲
教學游戲是指在學前教育機構中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運用。教學游戲就是根據幼兒園教育大綱和課程的要求，有目的、有計劃地進行設計和開展的游戲。它是以預先編好了主題情節、預先規定了規則的形式介紹給兒童的。教學游戲追求一定的教育目的。教學游戲一般包括四部分，即游戲的目的、玩法、規則和結果。游戲的目的是完成一定的教學任務或發展兒童某方面的能力。游戲的玩法是指在游戲中對兒童的要求，玩法要緊密圍繞和服從游戲的目的，同時要有趣味性并能吸引兒童。游戲的規則是游戲中關于被允許和被禁止的規定和說明。游戲的結果是兒童在游戲中努力達到的目標。幼兒園的教學游戲有智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。
學前教育機構在運用教學游戲時，應注意維護游戲的純正性和趣味性，同時不應剝奪兒童自發游戲的權利和機會。對此，美國學者弗羅斯特曾經提醒過人們：“一般大眾對兒童游戲的誤解已漸漸形成一種趨勢，使得一些自然、活潑、迷人的游戲被過度重視科技導向、利用藝術手法和注重結構的游戲所取代。兒童的生活也逐漸被‘成就論’這種錯誤的觀念所操控。成人認為成人可行的事，對兒童也一樣可行，這些過度憂心的父母以及誤入歧途的行政官僚，正在剝奪兒童游戲的權力，連帶也剝奪了他們的樂趣和驚奇感。”
關于學前兒童游戲的分類還有很多種。無論哪一種分類，都有一定的標準和依據，以上游戲的分類并不是絕對的。它們之間可能是相互包容的。
拓展
必背考點一：學前兒童心理研究的方法
（1）觀察法：觀察法是通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現，包括其言語、表情和行為并根據觀察結果分析兒童心理發展規律和特征的方法。觀察法是研究幼兒心理的最基本的方法。
（2）實驗法_一自然實驗法∶實驗法是根據研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。
（3）談話法和作品分析法：談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。作品分析法是通過分析幼兒的作品（如手工、圖畫等），去了解幼兒心理的方法。
（4）調查訪問法：調查訪問法是硏究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現。
必背考點二：皮亞杰的認知發展理論一認知發展階段
年齡、階段、重要特征感知運動階段0~2歲
①僅靠感覺和動作適應外部境，應付外界事物；
②獲得了客體的永恒性（9~12個月）。
前運算階段2~7歲
①“萬物有靈論”；
②2一切以自我為中心；
③思維具有不可逆性、刻板性。
具體運算階段7~11歲
①這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；
②自我中心性；
③思維具有可逆性。
形式運算階段11~16歲
①能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；
②思維具有可逆性、補償性和靈活性。
必背考點三：注意的品質
（1）注意的穩定性：3歲兒童能夠集中注意3~5分鐘；4歲兒童能夠集中注意10分鐘左右；5~6歲兒童可集中注意15分鐘左右，甚至可達到20分鐘。
（2）注意的廣度：在同一瞬間所把握的對象的數量。
（3）注意的轉移：人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上。
4）注意的分配：同一時間內把注意力集中在兩種或兩種以上對象或活動上的特性。
必背考點四：教育的概念
廣義的教育：指凡是增進人的知識和技能，影響人的思想觀念的活動，包括社會教育、家庭教育和學校教育；
狹義的教育：指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使他們朝著期望的方向發展的活動。
必背考點五：簡述影響人的發展的因素及作用
第一，遺傳是影響人的發展的生理前提；
第二，環境是影響人的發展的外部條件；
第三，教育是影響人的發展的主導因素；
第四，個體的主觀能動性是影響人的發展的內在動力。
必背考點六：簡述學校教育在人的發展中起主導作用的原因
第一，學校教育是有目的的、有計劃的、有組織的培養人的活動；
第二，學校有專門負責教育工作的教師；
第三，學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。
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